Размещено на http://allbest.ru

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы развития творчества у детей старшего дошкольного возраста при освоении пластилиновой живописи

1.1 Психолого-педагогические основы развития творчества у дошкольников при освоении техники пластилиновой живописи

1.2 Психолого-педагогические особенности развития творчества у старших дошкольников

1.3 Пластилиновая живопись как средство развития творчества детей старшего дошкольного возраста

1.4 Практические рекомендации по методике проведения курса «Пластилинография»

1.4.1 Технические аспекты работы с пластилином

1.4.2 Основные способы рисования пластилином

1.4.3 Рекомендации по организации работы в технике пластилинография

Выводы по I главе

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование развития творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе освоения пластилиновой живописи

2.1 Содержание и методика экспериментальной работы

2.2 Констатирующий эксперимент

2.3 Методика развития творчества у детей в процессе освоения пластилиновой живописи

2.4 Контрольный эксперимент

Выводы по II главе

Заключение

Список использованных источников

Введение

На современном этапе развития государства и общества возросло внимание к проблемам теории и практики художественно-эстетического воспитания человека как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. Это неоднократно отмечали отечественные и зарубежные психологи и педагоги: Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, А.В. Запорожец, Т.С.Комарова, Д.Б. Эльконин и др.

Полноценное умственное и физическое развитие, моральная чистота и активное отношение к жизни и искусству характеризуют целостную, гармонически развитую личность, нравственное содержание которой во многом зависит от эстетического воспитания.

Одной из важных задач учебно-воспитательного процесса является всесторонне развитие ребенка - ведь именно в детском возрасте закладываются все основы всего будущего развития человека, а особое внимание во многих образовательных программах дошкольных учреждений уделяется индивидуальному развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

- патриотизм;

- активная жизненная позиция;

- творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

- уважение к традиционным ценностям.

Эти задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Старший дошкольный возраст является важнейшим этапом развития и воспитания личности. Этот период приобщения ребёнка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность. В связи с этим особо актуальным является широкий подход к решению проблем эстетического отношения к окружающему.

Эстетическое воспитание - воспитание чувств, на которых основано сознание, а, следовательно, интеллект. Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью.

Волнуя и радуя, она раскрывает перед детьми смысл жизненных явлений, заставляет их пристальнее всматриваться в окружающий мир, побуждает к сопереживанию, дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности.

Из всего многообразия видов изобразительного искусства дети обычно отдают предпочтение рисованию, которое имеет большое значение для всестороннего развития дошкольников, способствует эстетическому и нравственному воспитанию, расширению кругозора.

Примечательно, что рисовать можно не только с помощью красок, карандашей или фломастеров, но и в такой нетрадиционной художественной технике, как пластилинография. Каждый ребёнок знает такой мягкий и податливый материал, как пластилин, который может принимать заданную форму. Но не каждый знает о том, что из пластилина можно не только лепить, с его помощью можно рисовать.

Актуальность данной работы обусловлена тем, что пластилиновая живопись не является обязательным компонентом программ дошкольного образования, следовательно это один из наиболее редко практикующихся, но приобретающий все большую популярность видов изобразительной деятельности. В связи с этим отсутствуют развернутые методические рекомендации по проведению таких занятий с детьми.

Вместе с тем в пластилиновой живописи заложены колоссальные воспитательные резервы, огромные педагогические возможности, которые влияют на формирование и развитие художественно-эстетического и образно-пространственного восприятия окружающего мира детьми старшего дошкольного возраста.

Целью моей работы является разработка методики и научное обоснование организационно-педагогических условий развития творческих способностей старших дошкольников.

Объектом исследования является пластилиновая живопись.

Предметом исследования определены особенности развития творческих способностей старших дошкольников при освоении курса пластилиновой живописи.

Гипотеза: развитие творческих способностей старших дошкольников при освоении курса пластилиновой живописи будет эффективно, если:

- создаётся подлинно творческая атмосфера, способствующая свободному проявлению творческого мышления ребенка;

- обеспечивается включение всех детей в творческую деятельность, в процессе которой решаются творческие задачи;

- осуществляется выбор разнообразных методов и приемов, помогающих активизировать детей в процессе изобразительного творчества;

- в творческой жизни ребёнка принимают участие родители.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Определить психолого-педагогическую сущность процесса развития творческих способностей старших дошкольников при освоении курса пластилиновой живописи.

2. Определить критерии и уровни развития творческих способностей старших дошкольников.

3. Проанализировать существующий теоретический и практический опыт развития творческих способностей старших дошкольников путем освоения курса пластилинографии.

4. Разработать методику развития творческих способностей старших дошкольников путем освоения курса пластилиновой живописи..

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по предмету исследования; педагогическое наблюдение; психолого-педагогический эксперимент; математическая обработках данных экспериментального исследования.

Базой нашего экспериментального исследования является МАОУ Солобоевская СОШ ДС «Колосок».

Методологической основой изучения детского изобразительного искусства является ряд положений эстетического воспитания средствами искусства Б.М. Неменский, Н.А. Ветлугиной, Н.П. Сакулиной, Н. Казаковой, В.С. Мухиной, Б.Т. Лихачева.

Пластилиновая живопись в совокупности с другими видами художественной и творческой деятельности в детском саду может стать необычным дополнением решения задачи эстетического развития детей.

Глава I. Теоретические основы развития творчества у детей старшего дошкольного возраста при освоении пластилиновой живописи

1.1 Психолого-педагогические основы развития творчества у дошкольников при освоении техники пластилиновой живописи

Прежде чем говорить непосредственно о пластилине, о рисовании этим материалом, надо сказать о том, на какие стороны формирующейся личности ребёнка он оказывает своё благотворное влияние. Исследования многих педагогов, в том числе Н.Б. Халезовой, Н.Б. Курочкиной, Г.В. Пантюхиной показывают, что уже в дошкольном возрасте занятия с пластилином открывают для детей большие возможности для развития.

Тактильная активность, особенно ярко проявляемая детьми именно при играх с пластилином, напрямую влияет на формирование фантазии, на развитие таких психических процессов, как внимание, память, мышление, воображение.

Что же такое воображение? Обратимся к исследованиям психологов. Б.М. Теплов писал: «Воображение - это создание новых образов на материале прошлых восприятий. Нет такой области творчества, где воображение не играло бы значительной роли. Оно необходимо не только в деятельности изобретателя или ученого-экспериментатора, но и в наиболее абстрактных областях науки. Нигде, однако, воображение не имеет такого исключительного значения, как в искусстве, в процессе художественного творчества».

Многие психологи (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, С.Г. Якобсон, В.С.Мухина, Р.С. Немов, Е.В. Игнатьева, и др.) указывают на прямую взаимосвязь между степенью развития у ребенка фантазии и его складывающимися интеллектуальными способностями, а также связь между активным движением пальцев и формированием речевого аппарата. Фактически руки в данный период жизни являются для малыша дополнительным речевым органом. Функции двигательной активности и речи формируются параллельно. Поэтому рисование пластилином благотворно скажется и на развивающемся вербальном аппарате ребёнка.

Таким образом, стимулируя с помощью поделок из пластилина развитие фантазии и воображения ребёнка, его способность представлять перед собой образы предметов, которых в действительности нет перед его глазами в данный момент, мы закладываем базу для развития интеллекта ребёнка.

В процессе занятий с пластилином дети начинают проявлять творческие способности, значение которых для формирования здоровой и гармонично развитой личности трудно переоценить.

Авторы, исследующие проблему эффективной работы с пластилином и его влияние на творческие способности детей (Т.С. Комарова, Б.Б. Косминская, Н.П. Сакулина, Н.Б.Халезова и др.), отмечают наличие тесной взаимосвязи между тонкой двигательной координацией и уровнем работоспособности, степенью овладения техническими навыками и качеством выполнения работы, что, в свою очередь, значительно облегчает подготовку кистей рук к занятию письмом.

По утверждению многих педагогов - все дети талантливы. Поэтому необходимо, вовремя заметить, почувствовать эти таланты и постараться, как можно раньше дать возможность детям проявить их на практике, в реальной жизни.

Развивая с помощью взрослых художественно-творческие способности, ребёнок создаёт новые работы, придумывая что-то неповторимое, он каждый раз экспериментирует со способами создания объекта. Как говорил В.А.Сухомлинский: «Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питает источник творческой мысли.

Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок», другой выдающийся психолог Л.С. Выготский писал: «обучение может дать развивающий эффект лишь при условии, что ребенок усваивает новые знания не пассивно, а активно, в процессе деятельности, прежде всего материальной, практической».

В изобразительной, как и художественной деятельности, как правило, присутствуют воспроизводящий (репродуктивный) фактор и творческий. И следует отметить, что и тот, и другой необходимы и взаимосвязаны - ребенок не может творить, не научившись воспроизводить, репродуцировать.

Следовательно, для изобразительной деятельности необходимо развивать у детей:

- эстетическое восприятие (учить видеть разнообразие и красоту формы предметов, сочетание цветов);

- образное мышление (можно выделить наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое мышления);

- воображение, без которого невозможна ни одна художественно-творческая деятельность и которое развивается на основе воспринимаемых образов;

- эмоциональное отношение к предметам эстетического характера. Эмоциональное отношение к художественной деятельности - важный фактор формирования у детей творческих способностей и эстетического воспитания: В. А. Сухомлинский подчеркивал: «Эмоциональная насыщенность процесса обучения, особенно восприятие окружающего мира, - это требование, выдвигаемое законами развития детского мышления»;

- мелкую моторику рук.

Учитывая это основными целями обучения детей данной технике можно назвать:

- развитие индивидуальности и творческого потенциала детей посредством овладения техникой пластилиновой живописи;

- формирование навыков работы с пластилином, пробуждение интереса к лепке;

- освоение новых приёмов (скатывания, надавливания, размазывания) и создание с их помощью сюжетных картин;

- обучение умению ориентироваться на листе бумаги;

- развитие мелкой моторики;

- ознакомление с окружающим миром, развитие эмоций и фантазии.

Занятие пластилиновой живописью - прекрасная возможность не только вовлечь детей в процесс эмоционально-эстетического и образно-пространственного восприятия окружающей среды, формируя на основе этого потребность создавать самим продукты эстетической значимости, но и решить широкий круг задач:

1) познавательные:

- обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание;

- закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы;

- в процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;

- учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;

2) обучающие:

- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;

- совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;

- формировать желание и совершенствовать умение детей рассматривать сделанные работы (рисунки, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений;

- поощрять стремление детей дополнять, улучшать созданные ими изображения.

3) развивающие:

- развивать творческие способности, пространственно-образное мышление, фантазию;

- повышение интереса к самостоятельной творческой деятельности, удовлетворение потребности детей в самовыражении;

- стимулировать развитие памяти;

- способствовать развитию координации тонких движений пальцев рук под контролем мозга;

- развивать способности к концентрации внимания;

- развивать творческие способности в процессе игровых моментов, стимулировать создание игровых ситуаций;

- развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);

- развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира;

- развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени);

- развивать чувство формы, цвета, пропорций.

4) воспитательные:

- воспитывать у детей любовь к труду и сотрудничеству;

- воспитывать аккуратность и точность, способность маленькой деталью, знаком выражать глубокую мысль;

- воспитывать дружеские взаимоотношения, потребность в анализе и самоанализе;

- умение работать в коллективе;

- формировать умение лепить мелкие детали. Учить, пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п;

- продолжать формировать технические умения и навыки работы с пластилином, побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.);

- закреплять навыки аккуратной лепки (не разбрасывать кусочки и пластилина, очищать инструменты), не пачкать одежду, тщательно мыть руки по окончании работы);

- формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Таким образом, организация работы по созданию продуктов детского творчества в технике пластилинография позволяет решать не только практические, но и воспитательно-образовательные задачи, способствует всестороннему развитию личности ребёнка.

Развитие художественных творческих способностей также, во многом зависит от овладения средствами выразительности, оригинальности, вариативности создаваемых образов, поэтому чтобы достичь реализации поставленных задач используются разнообразные формы работы:

- Индивидуальная. Важно тонко и тактично осуществлять руководство творческой деятельностью с учетом индивидуальных особенностей, научить ребенка самостоятельно находить средства художественной выразительности для передачи образа.

- Коллективная форма. Эта модель продуктивна при тематике занятий по мотивам любимых сказок, времен года и т.д.

- Участие в конкурсах, выставках. Чтобы пробудить у ребенка желание узнавать и открывать самого себя в творческом художественном процессе, необходимо использовать организационные формы работы: это организация выставки рисунков, создание картинной галереи, участие детей в различных конкурсах детского творчества.

- Комбинированный.

Методы обучения:

- беседа;

- объяснение нового материала;

- педагогический показ;

- диалог.

1.2 Психолого-педагогические особенности развития творчества у старших дошкольников

Накоплению представлений и развитию воображения должна способствовать вся воспитательно-образовательная работа, весь жизненный опыт ребенка. Уместно вспомнить, что говорил по этому поводу Л.С.Выготский: «Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение».

Как показывают исследования, на шестом году жизни дети при соответствующем руководстве их деятельностью овладевают основными формообразующими движениями - у них формируются основные параметры регуляции рисовальных движений, позволяющие им изображать довольно большое количество предметов и явлений. Далее идет закрепление умения регулировать движения по скорости, размаху и силе, выработка более тонких градаций регуляции.

Обнаружено, что овладевая компонентами ручной умелости, дети приобретают свободу действия, усваивают разнообразные способы рисования разными изобразительными материалами, получают возможность изображать различные предметы, явления окружающей жизни, которые вызвали их интерес.

Дети овладевают такими средствами выразительности, как линия (разной направленности, протяженности, интенсивности), форма разной величины, конфигурации. Они могут регулировать скорость рисовального движения и благодаря этому создавать быстрые наброски и тщательно проработанный рисунок (разумеется, в пределах, доступных детям дошкольного возраста).

Все это дает им свободу творческого решения изобразительных задач. Очень важно, чтобы, осваивая те или иные приемы, ребенок понимал их обобщенный характер (так можно действовать, когда рисуешь целый ряд предметов, сходных по форме и очертаниям).

Начинать формирование обобщенных способов изображения следует буквально с первых опытов ребенка в рисовании и лепке, приучая от восприятия предмета, его формы (с включением поочередного движения рук, описывающих контур формы) переходить к изображению. При повторном создании изображения необходимо активизировать работу детей, опираться на те приемы, которые ребенок уже усвоил. Не нужно на каждом занятии показывать, как изобразить тот или иной предмет. Такой подход препятствует развитию воображения и творческих способностей. Дети теряют самостоятельность, становятся пассивными в поисках наиболее выразительных решений. Очень важно предоставлять им больше самостоятельности.

К старшему дошкольному возрасту дети способны выделять основные части предполагаемой поделки, а практическая деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу или по условиям. У детей появляется возможность выполнять композиции в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов.

Однако у детей могут остаться трудности при анализе пространственного положения объектов, если они сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.

Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений: представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д.). Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.

В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.

Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Чтобы повысить интерес детей к результатам своего труда, следует использовать игровые мотивации. Н.В. Пьянкова, исследовавшая развитие воображения у детей, отмечала, что их творческая активность повышается, если вводить опорный материал: темы, направляющие слова или словосочетания. В конце занятия воспитатель может предложить им обыграть свою поделку. Использование в игре диалога позволяет развивать речь дошкольников, коммуникативные и творческие способности, облегчает им общение друг с другом.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Формируется интерес к эстетической стороне окружающей действительности, эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; устойчиво воспитывается интерес к художественно-творческой деятельности. Продолжается развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

1.3 Пластилиновая живопись как средство развития творчества детей старшего дошкольного возраста. Способы и технология

Пластилин сам по себе кладовая для фантазии и игры воображения. Поделки из этого материала в большой мере удовлетворяют любознательность. В этом труде всегда есть новизна, творческое искание, возможность добиваться более совершенных результатов. А если его соединить с ловкостью рук, то все можно оживить, дать как бы вторую жизнь. Недаром одним из жанров анимационного фильма является пластилиновая анимация, которая создается при помощи фигур, вылепленных из пластилина.

Рисование пластилином способствует творческому развитию и разнообразию художественных выразительных методов. Каждое новое творческое начинание для человека - это не просто умение, навыки, опыт: это еще и способ развития мыслительной активности, согласно взаимосвязи «рука-мозг». Процесс рисования пластилином в изобразительной деятельности вовлекает в работу движения рук (ладоней, пальцев), зрительное восприятие, а также развивает такие психические процессы, как внимание, память, мышление, воображение.

Пластилинография - это техника, принцип которой заключается в создании пластилином лепной картинки на бумажной, картонной или иной основе, благодаря которой изображения получаются более или менее выпуклые, полуобъёмные.

В пластилиновой живописи пластилин используется в виде «краски», как изобразительный материал, а инструментом для работы с этим материалом служат ладошки и пальчики ребенка. Это один из самых молодых видов живописи, который стали использовать художники совсем недавно. Такой подход к этому материалу может быть с успехом использован в процессе обучения детей изобразительному искусству. Чем это интересно? Новизной, постоянным экспериментом, творческим подходом. Сочетание этих качеств может способствовать созданию новых неповторимых произведений.

Пластилин - материал объемный, а значит им можно выделить, выразить определенные детали. Для учащихся фактура - одно из главных выразительных средств. Изображение не просто воспроизводит внешнее подобие предмета, а создает у зрителя ассоциативный художественный образ.

Привычные качества предметов могут меняться, а красочная фактура часто приобретает самостоятельное значение, вызывая новые ощущения, подчеркивает материальность предметов. Фактура - это характер поверхности художественного произведения. В детских работах - пластилиновых панно - используется фактура пластилина, его рельефность, объемность, позволяющая некоторым элементам композиции отделяться от плоскости и рассматривать себя как пространственно-плоскостные формы.

Практика пластилиновой живописи требует высокого уровня интеллектуальных, изобразительных и эмоциональных знаний, умений, навыков. При этом она доступна детям различной степени одаренности, способствует развитию биологически активных точек и мелкой моторики пальцев рук - совершенствуются мелкие движения пальчиков, что в свою очередь, влияет на развитие речи, подготовку руки к письму.

К тому же работа с пластилином влияет на нервную систему в целом. К немаловажным особенностям можно отнести то, что при работе с пластилином руки должны быть теплыми, пальчики во время работы находятся в постоянном движении, в результате чего усиливается кровообращение, развивается и увеличивается особая тонкая чувствительность пальцев.

Совокупность этих факторов позволяет рекомендовать эту методику не только как развивающую, но и как коррекционную - для проведения реабилитационных занятий с детьми после травм или дефектом рук.

Чем глубже познается этот вид изобразительного творчества, тем больше радости приносит он практикующим.

1.4 Практические рекомендации по методике проведения курса «Пластилинография»

Основной задачей обучения в курсе «пластилинография» остается задача воспитания устойчивого интереса к пластилиновой живописи, ее процессу, качеству изображения и результату. Большое внимание уделяется формированию самостоятельного замысла - работе по замыслу ребенка отводится половина всех занятий.

Задачей этого периода обучения является формирование у детей умения самостоятельно находить способы изображения предметов, творчески применяя полученные ранее знания и навыки. Основное значение приобретает работа над техническими навыками. Дети закрепляют и уточняют технические приемы, полученные в предыдущих группах, и овладевают новыми.

Значительное внимание уделяется работе над произвольностью и качеством движения, закреплению понимания, что для получения различной формы предметов необходима разнообразная сила нажима, вдавливания, раскатывания, сплющивания, вытягивания, прищипывания.

Схема проведения занятия. Основные положения:

- Подготовка (подготовительная фаза):

1) определение темы и цели занятия;

2) определение ключевых характеристик, понятий, навыков, которые будут использоваться, а так же приобретаться детьми в процессе работы;

3) принятие решения о типе осуществляемых детьми действий, характере обратной связи, способах подачи учебного материала.

- Обучение (фаза активного обучения путем взаимодействия воспитателя с ребенком):

1) объяснение нового материала, которым дети должны овладеть в процессе занятия. При необходимости повтор уже пройденных этапов;

2) обеспечение примеров, дающих представление обо всем диапазоне изученных понятий, терминов;

3) побуждение детей к объяснению новых понятий посредством вопросов, подсказок, выдвижения гипотез;

4) обеспечение обратной связи с деятельностью детей на всех стадиях учебного общения.

- Оценивание (фаза оценивания результатов занятия):

1) проверка умения детей применять усвоенное в новых ситуациях;

2) оценка интереса детей к изучаемому предмету, теме;

3) сравнение достижений детей с целями и задачами данного занятия, темы, модуля, курса в целом. Просмотр и разбор работ нужно организовывать, не допуская шаблона, иначе это будет скучно и не вызовет интереса, положительного эмоционального отклика. Развернутый анализ не обязателен на каждом занятии. Все определяется особенностями и назначением создаваемых поделок.

Основные виды учебных действий, положенных в основу учебной программы «Пластилиновая живопись»:

- Репродуктивные действия - достижение результата, близкого к образцу.

- Мыслительные действия - установление причинно-следственных связей, выделение в объекте его составляющих, поиск отличия и сходства (анализ, синтез, обобщение).

- Контрольные действия - сверка продукта своей деятельности с образцом с целью найти ошибку, оценить результат своей деятельности и деятельности других.

- Продуктивные действия - создание нового продукта, не существовавшего до момента его создания (творческие разработки, работы для выставки, наглядные и дидактические пособия и прочие разработки по собственному замыслу).

Для того чтобы творческая деятельность на уроках проходила наиболее эффективно необходимо придерживаться некоторых принципов и условий стимулирования детского творчества. Можно выделить основные из них:

- Наличие материалов для творчества и возможность в любую минуту действовать с ними.

- Психологические условия. Формирование у ребёнка чувства собственной безопасности, раскованности и свободы за счёт поддержки взрослыми их творческих начинаний.

- Принцип интегральности. Он заключается в том, что детям предлагаются темы занятий, которые могут совместить разные области науки, искусства.

- Интеллектуальные условия создаются путём создания совместно с детьми творческих задач.

- Обязательное использование игровых приёмов, сказочных образов.

Всё это помогает заинтересовать ребёнка, настроить его на творчество.

На занятиях пластилиновой живописью необходимо:

- Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

- Дать представление о различном характере рисунка, соотношении изображения предметов в линейной и воздушной перспективе.

- Формировать у детей различные способы и приемы техники пластилиновой живописи, используя горельеф, барельеф, различные налепы.

- Формировать умения работать с натуры и по памяти.

- Развивать речевые навыки в процессе обсуждения изобразительных средств выразительности при создании работы; активизировать художественный словарь дошкольников.

- Учить видеть прекрасное вокруг.

- Высказывать доказательные суждения и оценку увиденного, включать познанное - через искусство и ознакомление с окружающим - в собственную эстетическую и художественную деятельность.

- Формировать образное мышление при восприятии цветового и конструктивного состояния объектов и явлений природы.

Однако, самое важное условие раскрытия творческих способностей детей - это создание общей атмосферы комфортности, свободы и увлеченности, чтобы каждый ребенок сумел познать «радость успеха».

1.4.1 Технические аспекты работы с пластилином

Пластилину, как материалу более 100 лет. Состав пластилина был изобретен английским преподавателем Уильямом Хербутом в 1897 году. В настоящее время выпускаются следующие виды пластилина; парафиновый, восковой, флуоресцентный.

При работе с пластилином необходимо учитывать его свойства: мягкость, пластичность, клейкость, способность размягчаться под воздействием тепла, непрочность, способность сохранения придаваемой формы, водонепроницаемость.

Пригодность пластилина для применения в детском творчестве можно определить, проведя несложные опыты - качественный пластилин должен:

- легко разрезаться - необходимо пластмассовым ножом отрезать несколько кусочков пластилина, можно от каждого брусочка;

- быстро согреваться - отрезанный пластилин взять в руки и подержать минуту-две в кулаке;

- не крошиться, не размазываться, не таять в руках - двумя пальцами (указательным и большим) размять пластилин, растягивая его во все стороны;

- не прилипать к поверхностям - раскатывая пальцами, можно узнать, пачкается пластилин или нет, для большей уверенности прокатать его по чистому, белому листу бумаги;

- не оставлять жирных пятен - размять пластилин прямо на бумаге и вдавить его в ее поверхность, через пару минут снять пластилин с листа стеком. Если это сделать легко, и на бумаге не осталось жирных пятен и остатков пластилина, то это качественный пластилин;

- должен легко соединяться друг с другом - взять отрезанные ранее кусочки пластилина и соединить их между собой, они должны хорошо приклеиться друг к другу и, в последствии держаться, не отваливаться;

- достаточно долго находиться на открытом воздухе, не меняя своих качеств - положить открытую коробку с пластилином на стол или другое место и дать постоять ему сутки, изменений с пластилином произойти не должно. Он не должен потерять цвет, пластичность;

- легко отмываться с рук - после работы с пластилином вымыть руки с мылом теплой водой. Руки должны легко отмыться.

Важным качеством пластилина, как материала для создания художественных работ, является наличие у него цвета.

Цвет - одно из главных выразительных средств в декоративно-прикладном искусстве. Именно о нем, о сочетании его оттенков, стоит подумать прежде, чем начать работу над композицией в детском творчестве.

Основные и составные, теплые и холодные, контрастные и сближенные. Можно сказать о «темных» и «ярких», «тусклых» и «веселых» цветах.

Смешение цветов, а также эмоциональные возможности цвета позволяют выразить с помощью палитры детские переживания. Надо не забывать, что цвет выражает настроение.

Каждый из цветов имеет у детей собственное символическое значение. Выбор цвета отражает психическое и физическое состояние. Обычно ребенок использует 5-6 цветов.

Более широкая палитра цвета предполагает натуру чувствительную, если палитра ограничена, ребенку не хватает положительных эмоций. Необходимо донести до учащихся некоторые законы цветоведения, чтобы работая с пластилином они сумели с помощью цвета передать характер своих персонажей, создать колорит композиции.

Смешивание пластилина практически не отличается от смешивания масляных красок (см. таблицу 1). В обоих случаях нежелательно использовать более трех цветов, так как в противном случае образуется комок неопределенного цвета.

Если смешать пластилин с небольшим количеством черного или темно-синего, добиваются более темного тона того же цвета, и наоборот, смешивая цветной пластилин с белым, получают пастельные тона.

На практике это происходит следующим образом. Берут два кусочка пластилина разного цвета, предварительно каждый нужно хорошо разогреть в руках и скатать их в один валик.

Полученный валик перегибают пополам, получив более толстый и короткий валик, его опять тщательно раскатывают и складывают пополам и т.д.

Таблица 1

Таблица смешивания цветов

Розовый (для лепки рук, ног, лица)	1/5 красного	4/5 белого
Темно-серый (для лепки волка)	3/5 черного	2/5 белого
Светло-серый (для лепки зайчика)	7/8 белого	1/8 черного
Оранжевый	1/5 красного	4/5 желтого
Коричневый	1/5 черного	4/5 оранжевого
Светло-голубой (для лепки облаков)	1/5 синего	4/5 белого
Салатовый (травянистый)	1/2 зеленого	1/2 желтого
Светло-зеленый(для листочков	1/3 желтого	2/3 зеленого
	Если добавить 1/5 белого, можно использовать для выполнения молодых листочков.
Фиолетовый	1/3 красного	2/3 синего
Охра	1/2 желтого	1/2 коричневого
Мраморный: валики из пластилина разных цветов скручивают в жгут и слегка перемешивают, не допуская полного поглощения цветов

Раскатывание и сгибание продолжается до тех пор, пока кусок пластилина не станет однородного цвета, без пятнышек и прожилок. Сразу нежелательно смешивать 3 цвета, лучше всего сначала смешать 2 цвета до получения однородного, потом к полученному прибавить третий цвет.

Необходимо помнить, что при смене цвета пластилина на другой, стек необходимо очищать салфеткой, чтобы избежать нежелательных грязных пятен на картине.

Сочетание пластилина с другими материалами. Пластилин сочетается практически со всеми материалами и предметами: пуговицами, бусинами, проволокой, косточками фруктов, пузырьками и баночками, перьями птиц, картоном, тканью и т. д. Используя в поделках спички, необходимо заранее отрезать у них серные головки!

Хранение поделок из пластилина. Слепив модель, можно поместить её на время в холодильник, а потом при желании покрыть её лаком для волос.

Инструменты и материалы, используемые при лепке. Для освоения приёмов лепки пластилином необходимо заготовить инструменты, которые помогут ученику с успехом справиться с поставленными задачами:

- Деревянная или пластиковая дощечка - в качестве рабочего стола для раскатывания пластилина и лепки мелких деталей.

- Набор стеков и пластмассовых ножей, разной конфигурации и размера, для нарезки, обработки пластилиновой массы (стеки - это небольшие пластмассовые или деревянные ножички для вырезания, выравнивания и деталировки изображаемых предметов).

- Стакан с водой (руки необходимо периодически смачивать водой, чтобы пластилин к ним не прилипал).

- Различные зубчатые колесики, многогранники, трубочки и другие приспособления для придания поверхности определенной структуры.

- Пластиковые медицинские или кондитерские шприцы для выдавливания пластичной массы.

- Канцелярский нож для резки картона (у преподавателя).

- Копировальная бумага, для перевода рисунка на поверхность картона.

- Эскиз будущей картины, выполненный в масштабе картона.

- Простой карандаш.

- Пластмассовая и металлическая линейка длиной 40 см.

- Флакончик с растительным маслом для облегчения очистки рук и поверхности от налипания пластилина.

- Бутылка с теплой водой, для того, чтобы дети могли погреть руки во время лепки и им было бы легче размягчить пластилин.

- Лак для покрытия готовой картины.

- Хлопчатобумажная ткань или бумажные салфетки для вытирания рук и рабочего места.

Картонная основа для сюжетной картины. Лучше всего подходит многослойный картон от упаковочных коробок, имеющий внутри гофрированный слой. Такой картон не изгибается, а при надавливании немного амортизирует под пальцами, это создает определённый комфорт при намазывании пластилина. Формат картона лучше брать с запасом для возможного оформления картины в рамку.

Основные приемы работы с пластилином: Развитие детского творчества в любом виде художественной деятельности, в том числе и изобразительной, связано с овладением способами и приемами этой деятельности. Их выделяет и показывает детям педагог. Для того чтобы свободно передавать любые заинтересовавшие предметы и явления в рисунке, аппликации, необходимо учить детей разнообразным приемам рисования

Для работы в технике «Пластилинография» неоходимо детям напомнить основные приемы работы с пластилином.

Рис.1. Изготовление шариков

Нужно уделить внимание обучению учеников катать тонкие колбаски. После колбасок нужно научить формировать маленькие шарики - сначала вращательными движениями ладошек, а затем вращательными движениями ладошек по столу. Самое трудное - делать шарики одинакового размера (рис. 1). Для этого раскатанную колбаску разрезают стеком на равные части, из полученных частей получают одинаковые шарики.

Пластилиновая картина может состоять из шарообразных, сферических или цилиндрических кусочков либо мазков, и при визуальном восприятии выглядит как мозаика.

Многообразие предметных форм требует применения различных приёмов лепки:

Рис. 2. Раскатывание пластилина

Раскатывание - кусочек, положенный между ладонями или на доску и прижатый ладонью, раскатывается прямолинейными движениями кистей рук, удлиняется и приобретает цилиндрическую форму (рис. 2).

Рис. 3. Скатывание

Скатывание - кусочек кругообразными движениями ладоней, либо между поверхностью стола и ладонью, скатывается в шарик (рис. 3).

Слегка потянув щепоткой часть пластилина - оттягиванием - можно

из оттянутого материала сформировать часть изображения (рис. 4).

Рис. 4. Оттягивание

Сплющивание - наиболее применяемый приём для этого шарик сдавливают до формы лепёшки.

Заглаживание. Применяется для создания плавного перехода от одной детали к другой при соединении и для закругления. Выполняется пальцами или стеком. Одновременно можно удалить излишек пластилина.

Небольшие углубления и изгибы поверхности передают вдавливанием - нажимом пальцев, стека или формирующих структуру вспомогательных инструментов - трубочек, зубчатых колесиков и т. п. (рис. 5).

Рис. 5. Вдавливание

Прищипывание - осуществляется сжатием пальцев, собранных в щепотку, в той части формы, где создаётся новая деталь (Рис. 6).

Рис. 6. Прищипывание

Разрезание. Разделение бруска стеком или резачком на отдельные куски.

Соединение. Прикладывание и несильное прижимание деталей друг к другу. При этом нужно соизмерять силу и не допускать деформации деталей.

1.4.2 Основные способы рисования пластилином

1 способ. Пластилиновая живопись дает огромный простор для фантазии художника от типа нанесения пластилиновых мазков и их фактуры до выбора цветового колорита, который визуально выглядит необыкновенно свежо, сочно и богато.

Поверхность мазков из пластилина может выглядеть по-разному. Сама фактура может напоминать шёлк, стекло или керамику, если постараться сделать ее гладкой и блестящей.

Для этого нужно перед заглаживанием пальцами пластилиновой поверхности слегка смачивать пальцы в воде. Но только слегка, чтобы картонная основа, ни в коем случае не размокла. Можно сделать поверхность картины немного шероховатой.

Для этого используются различные способы нанесения на поверхность пластилинового изображения рельефных точек, штрихов, полосок, извилин или каких-нибудь фигурных линий. Работать можно не только пальцами рук, но и стеками. Это специальные вспомогательные инструменты.

2 способ. На картон наносится тонкий слой пластилина, выравнивается стеком или ножом, а рисунок процарапывается зубочисткой, иглой, стеком, как в технике граттаж.

3 способ. Рисовать пластилином можно и другими приемами; «горошками» и «жгутиками». Из пластилина катаются горошинки и выкладываются узором на грунтованную или чистую поверхность картона, заполняя весь рисунок.

Техника «жгутиками» несколько сложнее в том, что надо скатать жгутики одинаковой толщины и выкладывать их на рисунок. Можно жгутики соединить вдвое и скрутить, тогда получится красивая косичка, основа контура рисунка.

4 способ. На картон наносится рисунок, скатываются жгутики потолще, размазываются пальцем к середине, затем заполняется центр элемента рисунка. Можно применять смешенный пластилин для большей цветовой гаммы. Работу можно сделать рельефной, накладывая на листики жилки из пластилина или мазками, как в масляной живописи.

5 способ. Рисовать пластилином можно, используя элементы «конус»: от куска пластилина отщипываем маленький кусочек и раскатываем его в форме конуса. Готовый элемент наносим на контур.

При выполнении мазка указательный или большой палец помещаем на шар, немного отступив вниз от его верхнего края, и размазываем пластилин; прикладываем шар к основе и размазываем сначала по направлению влево, затем - вправо.

1.4.3 Рекомендации по организации работы в технике пластилинография

Освещение. В связи с тем, что данная работа связана с цветоразличением, рабочее место ученика должно быть хорошо освещено. Свет должен быть естественным, падать равномерно и не давать бликов на рабочую плоскость.

Одежда. Обязательным атрибутом в данном виде деятельности является фартук или халат и давно забытые нарукавники. Нарукавники легко изготавливаются из ткани.

Для этой же цели можно использовать рукава от старого свитера или гольфы с отрезанной носочной частью, они одеваются резинкой в сторону запястья. Эта спецодежда позволит не испачкаться пластилином в процессе работы.

Посадка. Во время работы необходимо следить за правильной посадкой учащихся. Ребёнок не должен низко наклоняться над столом.

Поскольку при близком рассматривании теряется восприятие цельности работы.

Ученики начинают дробить, мельчить детали сюжетной картины. А так же, идет нагрузка на позвоночник, ученик быстро устает, испытывает боль и напряжение в области шейных позвонков. Обязательно нужно проводить физкультминутки.

Поддержание чистоты и порядка. При любой творческой деятельности поверхность стола накрывают, для того чтобы она оставалась чистой. Учитывая специфические особенности пластилина, лучше использовать прямоугольник из светлого линолеума, или полиэтилен.

Коробка с пластилином должна оставаться чистой, красивой и аккуратной на протяжении всего процесса выполнения сюжетной картины.

Для этого пластилин отрезают ножом или стеком, маленькими порциями. Если образовались неиспользованные кусочки пластилина, их нужно присоединить к куску соответствующего цвета. Особенно следует следить, чтобы пластилин не падал на пол.

В конце каждого занятия необходимо уделить достаточно времени для наведения порядка. творчество пластилиновый живопись

Поверхность стола, покрытая линолеумом легко очищается ножом или стеком для пластилина. Для достижения идеальной чистоты рабочего места, всё можно протереть тряпочкой смоченной в растительном масле.

После чего протирается бумажной салфеткой. Руки протираются тряпкой в растительном масле. Излишки масла смываются мылом и теплой водой.

Выводы по I главе

Изучив теоретические основы формирования творческих способностей старших дошкольников и выявив педагогические условия формирования, я сделала следующие выводы:

1. Под творческой деятельностью понимают такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

2. Творческая деятельность и творческие способности взаимосвязаны друг с другом, так как способности развиваются и формируются только в процессе деятельности, а не являются врожденными особенностями человека.

Творческое воображение и мышление являются высшими и необходимыми способностями человека в процессе учебной деятельности. Образовательно-воспитательный процесс в дошкольном учреждении имеет реальные возможности развития творческих способностей детей.

3. В результате анализа практического опыта активизации и развития творческой деятельности дошкольников с помощью лепки из пластилина была отмечена недостаточная развитость этой технологии и возрастающая значимость данной проблемы для воспитателей, психологов и методистов.

4. Занятия пластилиновой живописью являются благоприятными с методической точки зрения уроками, на которых можно существенно повысить уровень развития творческих способностей дошкольников.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование развития творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе освоения пластилиновой живописи

2.1 Содержание и методика экспериментальной работы

Основной формой организации образовательного процесса является урок, который нужно построить так, чтобы было интересно и детям, и педагогу.

На первом этапе главное - не переоценить силы ребенка и предложить ему такой сюжет, в котором бы «черная», подготовительная работа не перекрыла бы эффект удовольствия от конечного результата.

Содержание занятий может варьироваться в зависимости от степени усвоения материала, индивидуальных интересов и потребностей обучаемой группы.

Тематика предлагаемых занятий отражена в трех направлениях:

- Изучение отдельных предметов и объектов окружающей среды.

- Основ перспективной грамоты (таких жанров живописи, как пейзаж, натюрморт, портрет).

- Создание сказочного мира, сказочных образов.

Занятия рекомендуется проводить в коллективе из 5-7 человек, оптимальная продолжительность занятий 25-35 минут. Я провожу с 4-5 детьми.

При создании методического пособия учитывалось содержание раздела эстетического воспитания в программе: «Детство» под редакцией В.М Логиновой, Т.И. Бабаевой и др.

Начиная работать в данном направлении, я изучила методику проведения занятий по пластилиновой живописи путем изучения литературных источников и выполнила главные условия для ее применения на практике:

- Создала условия для её проведения.

- Проинформировала родителей.

Учитывая вышесказанное, свою работу строю на следующих принципах: