Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Методика проведения занятий по пластилиновой живописи

Методика проведения занятий по пластилиновой живописи

Психолого-педагогические особенности развития творчества у старших дошкольников. Способы и технология пластилиновой живописи. Изучение предметов и объектов окружающей среды. Разработка рекомендаций по организации работы в технике пластилинография.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 27.02.2016
Размер файла 231,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

- Принцип целенаправленности. Я создаю все необходимые условия для развития художественно-творческих способностей детей.

- Принцип систематичности и последовательности. Постепенная подача материала от простого к сложному. Старшим дошкольникам, по мере овладения навыками усложняю и творческое решение. В рисунках детей появляются фантастические образы, сказочные герои, волшебная природа.

- Я отмечаю и поощряю творческие находки детей, развиваю эмоциональную сферу, умение сопереживать, выражать своё состояние, отношение к миру в творческой деятельности.

- Принцип индивидуализации. Создание благоприятной среды для развития каждого ребёнка.

В работе я использую разнообразные методы и приемы, помогающие активизировать детей в процессе изобразительного творчества:

- Эмоциональный настрой. Музыкальное произведение активизирует внимание. Характер музыки побуждает детей искать возможности самостоятельно передавать своё эмоциональное состояние, затем отображать в художественно-практической деятельности.

- Художественное слово. Дети эмоционально откликаются на красоту поэтических строк. Художественное слово помогает формировать умение сравнивать, сопоставлять различное эмоционально-образное содержание произведения и настроение живой природы.

- Педагогическая драматургия. На занятиях дети путешествуют. Они могут быть реальными, сказочными или воображаемыми. Например, «Путешествие в мир природы» «Путешествие по сказкам», «Страна рисования».

- Занимательный сюжет сказки, сказочные образы, нетрадиционные способы рисования - помогают развитию у детей эмоций и воображения.

По желанию детские работы вывешиваю на выставочной доске. Часть детей уносят рисунки домой, дарят родным. Дети имеют возможность дорисовать рисунок, снова вывесить и унести домой.

На встрече с родителями учеников был проведен семинар на тему «Развитие творческих способностей у детей», на котором особое внимание было уделено проблемам развития детей и, в частности, признакам.

Родителям было объяснено, что дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в дошкольном возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир.

И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Поэтому наша задача всемерно поддерживать и стимулировать развитие у детей творчества. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. В жизни детей творческие способности могут выручить в самых разнообразных жизненных ситуациях. Воображение обогащает жизнь детей, делает её ярче, интересней.

Детское творчество отличается от творчества взрослого. Ребёнок действует подсознательно, он не ставит перед собой целей. Ребёнком движет удовлетворение своих потребностей в творчестве, что рождает у него положительные эмоции.

Родителям было предложено понаблюдать за собой: сколько раз за день улыбнулись ребенку, похвалили его, обратили внимание на красоту окружающей жизни, красоту отношений между людьми; уделить своему ребёнку немного свободного времени, творя вместе с ним.

Как любое творчество, рисование способно не только раскрыть внутренний мир ребенка, но и повлиять на него. Он фактически рассказывает в рисунке о себе, о том, что его волнует, радует, огорчает. Отмечена необходимость сохранить у ребёнка желание общаться с взрослыми через рисунок - это начало более длительного, регулярного, содержательного общения и взаимопонимания.

Была проработана проблема отказа ребенком рисовать, более того категорического отказа заниматься этой деятельностью.

В таком случае родителям стоит насторожиться, а не оправдывать его отказы свободой выбора: «Дескать, не надо давить, пусть делает то; что ему нравится». В дошкольном возрасте детям, как правило, нравится то, что дается легко. А то, с чем у них трудности, кажется скучным и вызывает стойкий отказ. Позволить ребенку идти по пути наименьшего сопротивления - трудности так и не будут преодолены, что в дальнейшем отразится как на обучении, так и на формировании личности. Отмечены наиболее часто встречающиеся причины отказа:

- недоразвитие мелкой моторики;

- бедность фантазии;

- неуверенность в себе, боязнь совершить ошибку.

Для преодоления этих трудностей хорошим помощником в формировании навыков рисования была предложена нетрадиционная техника - «Пластилинография». Она позволяет создавать прекрасные образы, учит быть сосредоточенным и внимательным и - самое главное - развивает желание создавать!

Вместе с родителями выработали общие рекомендации и советы, которые помогут развить творческие способности детей:

- Стараться не подавлять инициативу ребенка. Остановить ребёнка, когда он чем-то занят - это самый простой способ прервать полет воображения. В этот момент следует задавать ребенку, находящемуся в творческом процессе, интересные вопросы: «Что должно было из этого получиться?», «Что будет, если сделать по-другому?».

- Снабжать ребёнка необходимыми материалами для творчества. Лучше, если ребенок сам нарисует и раскрасит выдуманную им картинку.

- Стараться не корить ребёнка за неудачи. Неудачи так же неизбежны. Главное для него - это процесс, а не результат. Не давите на ребенка слишком сильно, чтобы из занятий творчеством не исчез элемент игры и увлекательности.

- Участие в творческой жизни ребёнка.

Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в следующем:

- Выявить уровень развития творческих способностей детей от 5 до 6 лет на примере пластилиновой живописи.

- Выявить и изучить педагогические условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях по пластилиновой живописи.

- Разработать методику развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста при освоении пластилиновой живописи.

- Оценить эффективность курса пластилиновой живописи для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения цели я определила следующие задачи:

- создание условий для реализации ребенком своих чувств и образов в разных художественных материалах по законам искусства;

- формирование отношения к цвету, линии, форме, звуку как к игровому материалу;

- развитие творческого потенциала у детей в рисовании, расширение их эмоционального опыта путем освоения курса «пластилиновой живописи».

На первом этапе работы был проведен констатирующий эксперимент, при помощи которого был выявлен уровень развития творческих способностей детей и степень их подготовленности к освоению пластилиновой живописи.

Вторым этапом была работа с детьми по разработанной методике с учетом индивидуальных особенностей обучаемых детей, определенных в ходе первого этапа работы.

На третьем этапе - контролирующий эксперимент, проведенный после освоения детьми пластилиновой живописи по примененной методике, целью которого является сравнение полученных результатов с результатами констатирующего эксперимента.

Для реализации поставленных целей был осуществлен анализ литературы и разработана методика освоения пластилиновой живописи детьми старшего дошкольного возраста, содержащая соответствующий комплекс дидактических игр и занятий.

Для того чтобы процесс развития творческих способностей старших дошкольников осуществлялся успешно, необходимы знания об уровнях развития творческих способностей учащихся, поскольку выбор видов творчества должен зависеть от уровня, на котором находится учащийся.

С этой целью используется диагностика, осуществляемая с помощью различных методов исследования, проводимых по определенным критериям.

Для определения уровней развития изобразительных умений и навыков детей и их творческих проявлений были приняты критерии, разработанные Т.С. Комаровой (см. табл. 2).

Таблица 2

Критерии оценки овладения дошкольниками изобразительной деятельностью и развития их творчества

Критерии

Показатели

Баллы

Передача формы:

форма передана точно;

есть незначительные искажения;

искажения значительные, форма не удалась

3

2

1

Строение предмета:

части расположены верно;

есть незначительные искажения;

части предмета расположены неверно

3

2

1

Передача пропорций предмета в изображении:

пропорции предмета соблюдаются;

есть незначительные искажения;

пропорции предмета переданы неверно

3

2

1

Композиция:

В этом критерии для полноты и точной характеристики овладения детьми композицией выделены две группы показателей: «А» и «Б»:

А) расположение на листе:

по всему листу;

на полосе листа;

не продумана, носит случайный характер.

Б) отношение по величине разных изображений:

соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов;

есть незначительные искажения;

пропорциональность разных предметов передана неверно.

3

2

1

3

2

1

Передача движения:

движение передано достаточно четко;

движение передано неопределенно, неумело;

изображение статическое.

3

2

1

Цвет:

В этом критерии выделены также две группы показателей: первая - «А» - характеризует передачу реального цвета предметов и образцов декоративного искусства, вторая - «Б» - творческое отношение ребенка к цвету, свободное обращение с цветом:

А) цветовое решение изображения:

реальный цвет предметов;

есть отступления от реальной окраски;

цвет предметов передан неверно.

Б) разнообразие цветовой гаммы изображения, соответствующей замыслу и выразительности изображения:

многоцветная гамма;

преобладание нескольких цветов или оттенков (теплые, холодные);

безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете.

3

2

1

3

2

1

Шкала уровней: до 11 - низкий уровень; 12-16 - средний уровень; 20-24 - высокий уровень.

Характеристика уровней творческих способностей детей среднего дошкольного возраста:

- Высокий уровень: Дети проявляют инициативность и самостоятельность принимаемых решений, у них выработана привычка к свободному самовыражению. У ребенка проявляется наблюдательность, сообразительность, воображение, высокая скорость мышления. Работа воспитателя с детьми, обладающими высокий уровнь, заключается в применении тех приемов, которые направлены на развитие у них самой потребности в творческой деятельности.

- Средний уровень: Характерен для тех воспитанников, которые достаточно осознанно воспринимают задания, работают преимущественно самостоятельно, но предлагают недостаточно оригинальные пути решения. Ребенок пытлив и любознателен, выдвигает идеи, но особого творчества и интереса к предложенной деятельности не проявляет. На анализ работы и её практическое решение идет лишь в том случае, если данная тема интересна, и деятельность подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями воспитателя.

- Низкий уровень: Дети, находящиеся на этом уровне овладевают умениями усваивать знания, овладевают определенной деятельностью. Они не проявляет инициативы, пассивны, с трудом включаются в творческую работу, ожидают причинного давления со стороны учителя. Эти воспитанники нуждаются в более длительном промежутке времени для обдумывания, их не стоит перебивать или задавать неожиданные вопросы. Все их ответы шаблонны, нет индивидуальности, оригинальности, самостоятельности.

После определения критериев и уровней развития творческих способностей, был проведен первый констатирующий эксперимент. Опытно-экспериментальная работа охватила воспитанников возрастом от 5 до 6 лет старшей группы детского сада с. Солобоево. Для анализа были отобраны работы 12 детей, которые реже всего пропускали занятия, причем двое из них были пятого года жизни и десять человек шестого.

2.2 Констатирующий эксперимент

Детям было предложено на уроке погрузиться в подводный мир: «подводный мир чудесен и многообразен. Вот по дну неторопливо перемещается морская звезда. Туда-сюда снуют маленькие рыбки, невдалеке промелькнул морской конек, а вот показалась медуза!..»

Как хорошо стать рыбкой золотою, Чтоб плавать в море синем-синем! Чтоб любовались все твоею красотою, Твоих прекрасных очертаний линий! В глубоком море иль могучем океане Так много тайных неизведанных чудес, И небо высоко стоит над нами, И нам неведом человеческий прогресс. Мы сами - волшебство, мы - просто сказка! Нас много: разных и загадочных существ. Мы - буйство цвета, ярких красок, Мы - мир фантазий и чудес!

- О каком мире рассказано в стихотворении? Какие еще миры есть на нашей планете?

- А мы сегодня отправимся в этот самый загадочный, неизведанный мир - подводный (просмотр фотографий моря, подводных пейзажей, подводных обитателей).

- А может быть, у кого-то дома есть этот самый мир? Аквариум, то есть?

- Человек много изучает этот мир, спускается на глубины в водолазных костюмах и специальных аппаратах. А знаете ли вы, что человек без специальных приспособлений может спуститься на глубину до нескольких десятков метров.

- А самая большая глубина на нашей планете - Марианская впадина, которая находится в Тихом океане.

- Вот в этой глубине находится столько всего необычного, что, глядя на это, можно подумать, что все это создано кем-то с очень яркой и бурной фантазией!

Игра «Море волнуется, раз»

- Как у нас с фантазией? У нас фантазия самая необыкновенная, и она нам выдаст сейчас потрясающие картины подводного мира. Задание сегодня такое: вам необходимо нарисовать многообразный волшебный загадочный подводный мир.

Таблица 3

Результаты констатирующего эксперимента

№

Имя ребенка

Форма

Строение

Передача пропорций

Композиция

Передача движения

Цвет

Общее количество баллов

А

Б

А

Б

1

Полина Г.

2

2

1

1

2

1

2

2

13

2

Руслан Т.

1

2

2

1

1

2

1

1

11

3

Люда З.

2

2

1

2

1

1

2

2

13

4

Дима К.

2

2

1

1

1

1

1

1

10

5

Кристина К.

2

2

1

2

1

1

2

2

13

6

Глеб Н.

2

2

2

1

2

2

2

2

15

7

Вероника П.

1

2

1

1

1

2

1

2

11

8

Настя П.

2

1

2

1

2

1

2

2

13

9

Олеся С.

2

2

1

2

1

2

2

2

14

10

Артем С.

2

1

2

1

2

1

1

1

11

11

Толя М.

1

2

1

1

1

1

1

1

9

12

Юля С.

2

2

2

2

2

1

2

2

15

Данные констатирующего эксперимента (см. табл. 3) свидетельствуют о хоть и более высоком уровне развития творческих способностей детей старшей группы, по сравнению со средней группой, но недостаточном - средний уровень у чуть более половины учеников, что обуславливает необходимость проведения дальнейшей работы по развитию и совершенствованию творческих способностей:

- 42% детей имели низкий уровень развития, а 58% средний уровень;

- многие дети в малой степени владели разнообразными техническими навыками и применяли один-два приема лепки, не могли самостоятельно выбрать нужный порядок работы и цветовую гамму для рисования;

- дети были робкими, боялись того, что рисунок у них не получится;

- большинство детей не испытывали большого интереса к своей работе;

- в ходе бесед с родителями выяснилось, что у многих нет дома даже простых изобразительных материалов.

2.3 Методика развития творчества у детей в процессе освоения пластилиновой живописи

Основными целями и задачами обучения учащихся данной технике являются:

Цель - выполнение декоративно-прикладной работы в технике «Пластилиновая картина».

Задачи:

- формирование навыков работы с пластилином, пробуждение интереса к лепке;

- освоение новых приемов (скатывания, надавливания, размазывания) и создание с их помощью сюжетных картин;

- развитие мелкой моторики;

- ознакомление с окружающим миром;

- развитие эмоциональной сферы ребенка и фантазии.

Основной формой организации образовательного процесса является урок, который нужно построить так, чтобы было интересно и детям, и педагогу.

На первом этапе главное - не переоценить силы ребенка и предложить ему такой сюжет, в котором бы «черная», подготовительная работа не перекрыла бы эффект удовольствия от конечного результата.

Действенными с точки зрения пальчиковой гимнастики и эффектными по окончании оказываются картинки-окошки: начальные этапы рисования всегда похожи, поэтому легко осваиваются, а варьировать изображение можно десятками разных способов: тут и времена года, и различное время суток, и сказочные виды.

Окошко - готовая рама картины. Она, кроме того, определяет точку зрения художника: откуда он смотрит - снаружи дома или изнутри?

Окошки могут быть разными по размеру и по форме: от восьмушки до половинки альбомного листа, с прямоугольным или закругленным верхом, со ставеньками и подоконником.

Начинать лучше с размера в четверть альбомного листа: такой формат ребенок в состоянии покрыть тонким слоем пластилина, размазывая его большим и указательным пальцами правой руки (для левшей, соответственно, левой руки) попеременно. Иногда, если основная рабочая рука устала, можно часть работы переложить на другую руку.

Развитие художественных творческих способностей зависит от овладения средствами выразительности, оригинальности, вариативности создаваемых образов, поэтому чтобы достичь реализации поставленных задач используются разнообразные формы работы:

- Индивидуальная. Важно тонко и тактично осуществлять руководство творческой деятельностью с учетом индивидуальных особенностей, научить ребенка самостоятельно находить средства художественной выразительности для передачи образа.

- Коллективная форма. Эта модель продуктивна при тематике занятий по мотивам любимых сказок, времен года и т.д.

- Участие в конкурсах, выставках. Чтобы пробудить у ребенка желание узнавать и открывать самого себя в творческом художественном процессе, необходимо использовать организационные формы работы: это организация выставки рисунков, создание картинной галереи, участие детей в различных конкурсах детского творчества.

- Комбинированный.

Цель занятия: выполнить живописную работу в технике «пластилиновая живопись».

Образовательные задачи:

- дать понятие «пластилиновая живопись»;

- научить работать поэтапно;

- научить приёмам работы с пластилином.

Развивающие задачи:

- развитие навыков и умений в работе с пластилином и инструментами;

- развитие чувства цвета, пропорции;

- развитие пространственного мышления и творческих способностей;

- эстетическое воспитание средствами изобразительного и декоративного искусства;

- воспитание у детей художественного вкуса;

- разработка моторики пальцев рук детей.

Воспитательные задачи:

- воспитывать аккуратность, трудолюбие, усидчивость.

Методы обучения:

- беседа;

- объяснение нового материала;

- педагогический показ;

- диалог.

Примерный план занятия

- определение темы занятия, выход на пластилиновую живопись;

- основная часть (изучение нового материала);

- практическая работа;

- обсуждение и просмотр работ;

- отдых.

Выход на тему:

- Ребята, взгляните на доску. Вы видите различные работы, как вы думаете, что в них общего?

(- все они выполнены в цвете, все красивые, яркие).

- Как вы думаете, какими материалами они выполнены?

(- акварель, гуашь, масляные краски).

- Вы все рисовали этими материалами, а как можно использовать пластилин?

(- лепить животных, человечков).

- Это объёмные изображения. А мы с вами сегодня попробуем из пластилина писать картины.

- Пластилин бывает разных видов: парафиновый, восковой, флуоресцентный. При работе с пластилином необходимо учитывать его свойства: мягкость, пластичность, клейкость, способность размягчаться под воздействием тепла.

- Когда мы рисуем красками, каким инструментом пользуемся?

(- кистью).

- А когда лепим фигурки из пластилина или делаем объёмные композиции?

(- стек).

- Что общего между пластилином, акварелью, гуашью?

(- это изображение на плоскости, живописные эффекты, передачи цветом плановости).

- Ребята, как вы думаете, можно ли смешивать пластилин как в живописи?

(- Конечно! Пластилин тоже можно смешивать и получать дополнительные цвета, как и красками.).

- А какие основные цвета вы знаете?

(- Красный, жёлтый, синий).

- Если смешать красный и жёлтый, какой цвет мы получим? (оранжевый).

Синий и жёлтый? (зелёный). Красный и синий? (фиолетовый) Вам могут понадобиться цвета и оттенки, которых нет на вашей палитре, но мы их можем получить смешивая два или три цвета.

- Если пластилин можно смешивать, получать дополнительные цвета и оттенки, так значит можно им рисовать?

- Пластилиновая живопись - редкая техника, но очень увлекательная и интересная. И мы с ней сегодня познакомимся!

Приёмы рисования пластилином. Упражнения:

- Плоское изображение. Кусочек пластилина размазывают по картону, удобнее большим пальцем. Чтобы работа была гладкой и блестящей, для этого нужно перед заглаживанием пальцами пластилиновой поверхности слегка смачивать пальцы в воде.

- Чтобы поверхность картины была немного шероховатой, используется различные способы нанесения на поверхность рельефных точек, штрихов, полосок, извилин. Это можно сделать стеками.

- На картон наносится тонкий слой пластилина, выравнивается стеком или ножом, а рисунок процарапывается зубочисткой, иглой, стеком, как в технике граттаж.

- Рисовать пластилином можно и другими приёмами: «горошками», «жгутиками», «полосками». Из пластилина катаются горошинки и выкладываются узором на чистую поверхность картона, заполняя весь рисунок. Техника «жгутиками» несколько сложнее в том, что надо скатать жгутики одинаковой толщины и выкладывать их на рисунок.

- На картон наносится рисунок, скатываются жгутики потолще, размазываются пальцем в середине, затем заполняется центр элемента рисунка, мазками, как в масляной живописи.

- Можно сделать рельефное изображение - то, что ближе к нам должно быть толще и выступать на поверхности.

Самостоятельная работа. Последовательность выполнения работы:

- Сделать эскиз работы на плотной основе.

- Перед работой пластилин разминаем в руках.

- Начинать следует с фона.

- Пластилин надо накладывать аккуратно, не нарушая контура рисунка.

- Предметы переднего плана делать более яркими, рельефными, на дальнем плане используются более приглушённые цвета.

- Выставка готовых работ, обсуждение, подведение итогов.

2.4 Контрольный эксперимент

После проведения по разработанной методике серии занятий с детьми был проведен контрольный эксперимент с целью выявления изменения уровня развития на основе принятых критериев, результаты которого представлены в табл. 4.

Таблица 4

Результаты контрольного эксперимента

№

Имя ребенка

Форма

Строение

Передача пропорций

Композиция

Передача движения

Цвет

Общее количество баллов

А

Б

А

Б

1

Полина Г.

3

2

2

2

2

2

3

3

19

2

Руслан Т.

2

2

2

2

1

2

3

2

16

3

Люда З.

3

3

2

3

2

2

3

2

20

4

Дима К.

3

2

3

3

3

2

3

3

22

5

Кристина К.

3

3

3

3

3

2

3

3

23

6

Глеб Н.

3

2

2

2

2

2

2

3

18

7

Вероника П.

3

2

2

3

2

2

2

2

18

8

Настя П.

3

3

2

3

2

2

2

3

20

9

Олеся С.

3

2

3

3

2

2

2

2

19

10

Артем С.

2

2

2

2

1

2

2

2

15

11

Толя М.

2

2

2

2

1

2

2

2

15

12

Юля С.

3

2

2

3

2

2

3

3

20

Низкий уровень развития творческих способностей в контрольном эксперименте не показал ни один из учеников. После применения разработанной методики и проведенной работы доля детей, показавших высокий уровень составила 41%, а детей, уровень развития которых соответствует среднему 59%.

Рис. 1. Соотношение результатов констатирующего и контрольного экспериментов

Выводы по II главе

Использование нетрадиционных техник и материалов, оборудования, проведение занятий в оригинально-занимательной форме, учет возрастных особенностей являются решающим фактором развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста.

Техника пластилиновой живописи как нельзя лучше подходит этим целям благодаря своей универсальности и многообразию возможных воплощений задуманного детьми.

В ходе проведения занятий были выявлены наиболее эффективные условия развития творческих способностей старших дошкольников при освоении пластилиновой живописи. На основании проведенной работы можно сделать следующие выводы:

1. Нами были определены критерии и средства диагностики уровня развития творческих способностей младших школьников. Результаты констатирующего эксперимента показали, что у большинства воспитанников средний уровень развития творческих способностей, что говорит о сформированности положительного отношения к творчеству и творческим заданиям, наличии стремления к самореализации, но недостаточном умении и проявлении желания выполнять нестандартные задания. Данные констатирующего эксперимента показывают необходимость разработки и применения методики пластилиновой живописи.

2. У детей возрос интерес к нетрадиционной технике рисования. Они стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия. Они создают новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для его воплощения.

3. Одним из важных способов развития творческих способностей в дошкольном возрасте является включение детей в совместную с родителями творческую деятельность. Участие детей в творческой деятельности во внеурочное время наиболее ярко демонстрируют уровень интереса к выполнению творческих заданий.

4. Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что уровень развития творческих способностей старших дошкольников значительно вырос. Эти данные свидетельствуют о том, что в уровне развития творческих способностей детей произошли существенные изменения, обусловленные примененной методикой пластилиновой живописи.

Заключение

Занимаясь пластилинографией, у ребенка развивается умелость рук, укрепляется сила рук, движения обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются, ребенок подготавливает руку к освоению такого сложного навыка, как письмо. Этому всему способствует хорошая мышечная нагрузка пальчиков. Одним из несомненных достоинств занятий по пластилинографии с детьми среднегоего дошкольного возраста является интеграция предметных областей знаний. Деятельность в области пластилиновой живописи позволяет интегрировать различные образовательные сферы. Темы занятий тесно переплетаются с жизнью детей, с той деятельностью, которую они осуществляют на других занятиях (по ознакомлению с окружающим миром и природой, развитию речи, и т. д.). Такое построение занятий кружка ”Пластилинография” способствует более успешному освоению образовательной программы. К концу, которого дети:

- реализуют познавательную активность. Весь подбираемый материал для занятий с детьми, имеет практическую направленность, максимально опирается на имеющийся у них жизненный опыт, помогает выделить сущность признаков изучаемых объектов и явлений, активизирует образы и представления, хранящиеся в долговременной памяти. Они позволяют уточнить уже усвоенные им знания, расширить их, применять первые варианты обобщения;

- в интересной игровой форме обогащают свой словарь. В процессе обыгрывания сюжета и выполнения практических действий с пластилином ведётся непрерывный разговор с детьми. Такая игровая организация деятельности детей стимулирует их речевую активность, вызывает речевое подражание, формирование и активизации словаря, пониманию ребенком речи окружающих;

- знакомятся с художественными произведениями, стихами, потешками, пальчиковыми играми;

- у детей появляются первые элементарные математические представления о счете, размере, величине. Развивают сенсорные эталоны. Сенсорное развитие занимает одно из центральных мест в работе с детьми по пластилинографии. В младшей группе происходит развитие общих сенсорных способностей: цвет, форма, величина;

- у детей воспитывается тактильные и термические чувства пальцев. Необходимость тактильного и термического чувства кончиками и подушечками пальцев обусловлена практикой жизни, должна стать необходимой фазой обучения, накопления социокультурного опыта ребенка;

- дети дошкольного возраста наилучшим образом знакомятся с материалами через тактильные ощущения. На занятиях кружка происходит реализация впечатлений, знаний, эмоционального состояния детей в изобразительном творчестве;

- но главное значение занятий по пластилинографии состоит в том, что в конце обучения, у ребенка развивается умелость рук, укрепляется сила рук, движения обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются. Этому способствует хорошая мышечная нагрузка на пальчики. У детей развивается пинцетное хватание, т. е. захват мелкого предмета двумя пальцами или щепотью они так - же умеют самостоятельно осуществлять движения во всех его качествах: силе, длительности, направленности и др.

Создание программы дополнительного образования обосновано отсутствием методического обеспечения занятий по пластилинографии и актуальностью проблемы по развитию ручных умений у детей дошкольного возраста. Она обеспечивает своевременное, всестороннее развитие личности ребенка в раннем возрасте с учетом его индивидуальных и психофизических особенностей.

Список использованных источников

1. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст]: Д.Б. Богоявленская. - Ростов-на-Дону, 1983. - 274 с.

2. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям [Текст]: В.А Сухомлинский. - Киев, 1969. - 258 с.

3. Возрастная и педагогическая психология: [тексты]: сост. и коммент. Шуаре Марта О. - М.: изд-во Моск. ун-та, 1992. - 272 с.

4. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст]: Г.Г. Григорьева - Москва 2000. - 342 с.

5. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду (Программа и методические рекомендации для занятия с детьми 2-7 лет) [Текст]: Т.С. Комарова. - Издательство Мозаика - Синтез Москва 2006. - 188 с.

6. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст]: Т.С.Комарова - Издательство Мозаика - Синтез Москва 2006. - 192с.

7. Казакова, Т.Г. Детское изобразительное творчество (воспитание и обучение детей ран. и дошк. возраста: задачи, содерж., методика работы с детьми 2-7 лет) [Текст]: метод. пособие для специалистов дошк. образоват. учреждений / Т.Г. Казакова. - М.: Карапуз-Дидактика 1998. - 182 с.

8. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству [Текст]: С.М Лебедев [и др.] - Москва «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС» 2001. - 220 с.

9. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст]: В.С.Мухина. - М.: Академия, 1999. - 544 с.

10. Никитина, А.В. Развитие творческих способностей учащихся [Текст]: А.В.Никитина. Начальная школа, 2001. - № 10. - с. 34-37.

11. Пилюгина, Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста [Текст]: пособие для воспитателя детского сада/ Э.Г. Пилюгина - М., - 192 с.

12. Пантюхина, Г.В. Своеобразие дидактических игр и их педагогический потенциал [Текст]: Дошкольное воспитание/ Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. - Москва 1986. - 243 с.

13. Сакулина, Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст]: Сакулина Н.П., Комарова Т.С. - М.: Просвещение, 1973. - 208 с.

14. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст]: Под ред. С.А.Смирнова. - М.: Академия, 1999. - 544 с.

15. Тихомирова, О.Ю. Пластилиновая картина [Текст]: для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста / О.Ю. Тихомирова, Г.А. Лебедева; М., изд. «Мозаика-синтез», 2011. - 85 с.

16. Усова, А.П. Обучение в детском саду [Текст]: Под ред. А.В. Запорожца А.П. Усова; М., Просвещение, 1981. - 176с.

17. Халезова, Н. Б. Лепка в детском саду [Текст]: Кн. Для восп. Детского сада/ Н. Б. Халезова, Н. А. Курочкина, Г. В. Пантюхина - Москва, «Просвещение» 1986. - 144с.

18. Чернова, Е.В. Пластилиновые картины [Текст]: Е.В. Чернова - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 48с.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены