Выявление условий формирования творческих способностей участников хореографического коллектива

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты развития творческих способностей подростков

1.1 Сущность и специфика развития творческих способностей детей

1.2 Возрастные и индивидуальные особенности обучения детей искусству хореографии

1.3 Хореографический коллектив как фактор развития творческих способностей личности

Глава 2. Опыт развития творческих способностей в хореографическом коллективе «Жемчужинки» г. Рязани

2.1 История театра танца «Жемчужинки». Опыт развития творческих способностей в коллективе

2.2 Программа

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Современное общество предъявляет к человеку всё более высокие требования. В условиях роста социальной конкуренции человеку необходимо уметь творчески применять те знания и навыки, которыми он обладает; уметь преобразовать деятельность таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной. Для того, чтобы быть востребованным в современном обществе необходимо привносить в него новое своей деятельностью, т.е. быть «незаменимым». А для этого, деятельность должна носить творческий характер.

Возрастание разнообразия и сложности процессов, возникающих в современном мире, обуславливает необходимость обучения, воспитания и развития людей, обладающих творческим мышлением и способностью к нестандартному разрешению проблем.

Современная школа, ставит перед собой задачу социализации школьника, при этом необходимо учитывать условия изменяющегося общества. Поэтому мы видим необходимым уделение особого внимания развитию творческих способностей школьников. Важным является изучение творческого подхода в условиях резких перемен в общественной жизни, творческий подход позволяет преодолеть все возможные трудности, наметить новые неожиданные цели, обеспечить большую свободу выбора, и, следовательно, большую свободу в действиях.

Важным направлением нравственно-эстетического воспитания школьников является деятельность детских творческих коллективов. Среди них хореографические коллективы обладают большими возможностями для всестороннего художественно-эстетического совершенствования ребенка, гармоничного формирования его внутреннего мира.

В настоящее время внимание педагогов-хореографов направлено на разработку специальной методики работы в области детской хореографии. Существует богатый арсенал знаний в области детской психологии, педагогики, физического и творческого развития, однако недостаточно разработана «официальная» методика обучения и воспитания в детском хореографическом коллективе с учетом возрастных особенностей и возможностей его участников. Новые педагогические идеи, эффективные методики их внедрения являются сегодня предметом пристального внимания руководителей хореографических коллективов. Актуальность этих задач определила значимость исследования по теме «Развитие творческих способностей детей в условиях хореографического коллектива».

Проблематика формирования и развития творческих способностей подростков раскрыта в научных публикациях, авторами которых являются: А.М.Матюшкина , Б.Эдвардс ,Теплов Б. М. , А. Н. Лук , Левин, В. А., Пуляева Л.Е. , Халифаева О. А. , Крутецкий В.А. , Бочкарева, Н.И. , Бриске, И. Э. , Бухвостова, Л. В. , Голованов, В.П. , Ивлева, Л.Д., Константинов, Ю.С., Хрипкова, Л.Т., Кряшева Н.Л., Утедледова, Г.С. , Фришман, Н.И.

Цель исследования: выявить условия формирования творческих способностей участников хореографического коллектива . Составить программу «Развитие творческих способностей в условиях хореографического коллектива».

Объект исследования: творческие способности подростков.

Предмет исследования: процесс развития творческих способностей подростков в театре танца «Жемчужинки» средствами хореографии.

Задачи исследования:

- рассмотреть теоретические основы творческого развития детей в хореографическом коллективе;

- охарактеризовать особенности творческого развития подростков;

-изучить опыт развития творческих способностей в театре танца «Жемчужинки»;

- разработать программу развития творческих способностей подростков в хореографическом коллективе «Жемчужинки».

Методы исследования :

- анализ документов и литературы;

-анкетирование.

База исследования: театр танца «Жемчужинки» МБОУДОД ДШИ№3г. Рязани.

Практическая значимость курсовой работы в том , что практические рекомендации найдут применение в учебно-воспитательной работе в хореографическом коллективе «Жемчужинки» .

Структура курсовой работы :

-введение;

-I глава;

-II глава;

- заключение;

- список литературы;

- приложения.



Глава 1. Теоретические аспекты развития творческих способностей подростков

1.1 Сущность и специфика развития творческих способностей детей

Творчество - создание новых по замыслу культурных, материальных ценностей, это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. «Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности; в природе происходит процесс развития, но не творчества Ребенок не пустой сосуд, который педагог призван заполнить знаниями и поведенческими нормами. Ребенок - личность, которая не «сформируется» когда-то в будущем, а существует изначально, но еще не проявила, не осознала себя и нуждается в помощи педагога» А.М.Матюшкина Развитие творческой активности школьников.-М.:Педагогика-1991.-160с..

В системе эстетического воспитания важную роль играет обучение творчеству. Но, как известно, под творчеством понимается деятельность личности, направленная на создание новых материальных или духовных ценностей. Эта формулировка относится к конечному результату, а не к характеру деятельности. Ценность творчества, его функции заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе.

Американский психолог Б. Эдвардс Б.Эдвардс Художник внутри вас. Курс раскрытия творческих способностей.: Попурри-2000.-63с. дает такое толкование творческости - это способность обнаруживать новые решения проблемы или обнаружение новых способов выражения, привнесение в жизнь чего-то нового для индивида. Это есть сила, способствующая положительной самооценке и обеспечивающая самопродвижение индивида в своем развитии.

Творчество есть процесс, который может приводить к созданию некоторого продукта. Таким продуктом может явиться стихотворение, рисунок, музыкальное произведение или танец.

Творческость (креативность) порождается всем нашим организмом, а не только интеллектом. Творчество есть часть всего нашего существа, нашего тела, разума, эмоции, духа.

Понятие детского творчества означает деятельность ребенка, создающего «нечто новое» и не связано с возрастными ограничениями. Детское творчество тесно связано с игрой, и грань между ними, не всегда правда отчетливая, прокладывается целевой установкой - в творчестве поиск и сознание нового обычно осмысленны как цель, игра же изначально таковой не предполагает. В личностном плане детское творчество не столько основано на имеющихся задатках, знаниях, умениях, навыках, сколько развивает их, способствуя становлению личности, созиданию самого себя, оно более средство саморазвития, нежели самореализации. Один из сущностных признаков детского творчества - его синкретическая природа, о которой говорит Л.С. Выготский, когда «отдельные виды искусства еще не расчленены и не специализированны». Синкретизм роднит творчество с игрой, о чем свидетельствует то, что в процессе творчества ребенок стремится опробовать разные роли»

Процесс детского творчества вызывает у детей особое желание действовать в искренней и непринужденной обстановке в таких видах деятельности как игра, инсценировка, песня и др. «По своей природе детское творчество синтетично и часто носит импровизационный характер. Оно дает возможность значительно полнее судить об индивидуальных особенностях и своевременно выявить способности у детей. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М.: АПН РСФСР, 1961.- 535 с.»

При занятиях творческой деятельностью развиваются творческие способности. Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, определяется в литературе неоднозначно. Распространенным является определение:

Способности - это то, что не сводится к знаниям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями, мы поддерживаем и развиваем дальше способности.

Подростковый возраст является сензитивным периодом для развития творческих способностей. Подростки стремятся к самосовершенствованию, независимости, отказу от стереотипов, однако недостаточный жизненный опыт, неадекватные суждения о происходящем подвергают подростка случайным влияниям.

Изучение основных аспектов развития способностей выявляет два ключевых условия развития творческих способностей подростков:

1. влияние на подростка творческой личности;

2. организация творческой деятельности подростка.

Первое условие проявляется в зависимости, которую сформулировал А. Н. Лук А. Н. Лук Психология творчества / под ред. В. А. Лекторского. -М.: Наука, 1978. - 126 с. : «если учитель обладает высшими творческими возможностями, то одарённые ученики добиваются блистательных успехов» . И наоборот, если учитель не обладает направленностью на творчество, то и от своих учеников он будет требовать только знаний репродуктивного уровня. У нетворческого учителя одарённые дети не смогут в полной мере реализовать свои возможности, более того, нередко менее способные ученики при его системе оценивания достигают более высоких успехов. Педагог, которому чуждо творчество, просто не может увидеть творческий потенциал в ребёнке, принимая оригинальность мышления за незнание рационального способа решения учебной задачи, а недостаточное прилежание в выполнении рутинных заданий списывая на лень и непослушание.

Второе условие, по мнению В. А. Левина Левин, В. А.Воспитание творчества. - Томск : Пеленг, 1993. - 56 с. , заключается в том, что для развития способности к творчеству необходимо развивать творческую деятельность, а не сводить обучение только к овладению знаниями, умениями и навыками. В противном случае многие качества творческой личности (художественный вкус, стремление к новому, чувство прекрасного и др.) остаются невостребованными и прекращают развиваться. Актуальность развития творческой деятельности именно в подростковом возрасте обусловлена ещё и тем, что подросток стремится к решению максимально трудных для него задач. При этом следует помнить, что в подростковом возрасте ведущей деятельностью становится коммуникативная, и в связи с этим особенно эффективна творческая деятельность, реализуемая в процессе общения.

Современные представления об организации и развитии творческой деятельности подростков основываются на использовании в учебном процессе нестандартных заданий, создании для учащихся ситуаций затруднения, преодолеть которые можно только путём поиска новых решений.

Выполнение необычных, неожиданных заданий можно систематически применять на занятиях изобразительного искусства.

Применение проблемных ситуаций (ситуаций затруднения) в учебном процессе обеспечивает включение подростков в самостоятельную поисковую деятельность, направленную на разрешение специально созданных учителем проблем. Однако не всякая проблемная ситуация содержит творческую задачу. Например, ситуация выбора из двух или более известных ученику способов решения относится к проблемным, хотя не предполагает решения творческих задач. Творческая задача возникает только тогда, когда ученику необходимо найти новый для него способ, сформулировать новое знание, применить что-то уже известное в принципиально новых условиях.

Итак, можно выделить следующие пути развития творческих способностей подростков:

1. стимулирование ученического творчества с помощью системы оценивания, учитывающей специфику творческой деятельности;

2. использование в учебном процессе творческих учебных задач;

3. создание проблемных ситуаций творческого характера;

4. организация учителем творческой деятельности, в которой он сам выступает творцом, сотрудничающим с учениками и направляющим их творческую активность;

5. организация самостоятельной творческой работы учащихся.

Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

1.2 Возрастные и индивидуальные особенности обучения детей искусству хореографии

Педагог-руководитель хореографического класса постоянно занимается эстетическим воспитанием детей, с тем, чтобы они были всесторонне подготовлены к художественному восприятию и созиданию действительности. В основе этого воспитания лежит формирование любви к своей национальной культуре, народному творчеству, интересу и пониманию красоты окружающего мира, общения. Достижение физического совершенства должно стать важной частью воспитания на уроках хореографии.

Все эти задачи воспитания не отделимы от возрастных и индивидуальных особенностей детей. Возрастными особенностями принято называть анатомо-физиологические и психологические особенности характера того или иного возрастного периода.

В тесной связи с возрастными особенностями находятся индивидуальные - устойчивые свойства личности, характера, интересов, умственной деятельности, присущие тому или иному ребенку и отличающие его от других Пуляева Л.Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе: Учебное пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001.с.37.

Принято считать:

от рождения до года - младенческий возраст,

от года до 3-х лет - преддошкольный возраст,

от 3-х до 6-ти лет - дошкольный возраст,

от 6-ти до 12-ти лет - младший школьный возраст,

от 12-ти до 15-ти лет - средний школьный возраст

(подростковый),

от 15-ти до 17-ти лет - старший школьный возраст(юношеский) Возрастная и педагогическая психология: Детство, отрочество, юность - М.: Академия, - 2000г.с.38.

К 5-6-летнему возрасту дети способны заниматься хореографией, так как сформированность структур и функций мозга ребенка близка по ряду показателей к мозгу взрослого человека. Современные данные возрастной психологии позволяют утверждать, что мозг 6-летнего ребенка готов к усвоению доступной информации в процессе систематического обучения. Однако следует иметь в виду, что в индивидуальном развитии детей одного и того же возраста наблюдаются отклонения от средних показателей темпа созревания мозга и всего организма - опережение или отставание. Кроме того, нужно учитывать и половые различия. В физиологическом отношении мальчики в среднем отстают от девочек на год-полтора, хотя те и другие имеют от рождения одинаковое количество лет.

К 6-7 годам дети усваивают понятие пола (к противоположному полу относятся терпимо, доброжелательно), начинают сознательно регулировать свое поведение. Для них характерна устойчивость, непосредственность, жизнерадостность, веселое настроение. Они способны испытать наслаждение и переживание от восприятия прекрасного. Проявляется потребность во внешних впечатлениях, слушании музыки, в посещении концертов, театров, после чего дети часто изображают увиденное. Большое место в этом возрасте занимает игра -это психологическая потребность осмысления новых знаний через игры. Учитывая все анатомо-физиологические способности данного возраста нужно строить занятия хореографического коллектива.

7-11 лет (1-3 класс) - в этом возрасте происходят качественные и структурные изменения головного мозга (он увеличивается). Происходят изменения и в протекании основных нервных процессов - возбуждения и торможения. Проявляется самостоятельность, (желание делать все самому, дети требуют доверия от взрослых), сдержанность (умение подчинять свои желания общим требованиям), настойчивость и упрямство (желание добиться результатов, даже если не понимают цели или не имеют средств для их достижения). Слабые стороны в физиологии детей этого возраста - быстрое истощение запаса энергии в нервных тканях, поэтому время занятий поначалу может быть ограниченно и постепенно увеличиваться от 25-30 минут до 60, а потом и до 90 минут. Костно-мышечный аппарат детей этого возраста отличается большой гибкостью (значительное количество хрящевых тканей и повышенная эластичность клеток). Развитие мелких мышц идет медленно, поэтому быстрые и мелкие движения, требующие точности исполнения, представляют для детей большую сложность. Объем учебного материала должен быть рассчитан по возможностям детей. В классах этого возраста надо уделять внимание формированию осанки, умению ориентироваться в пространстве, развитию ритмичности, музыкальности. В этом возрасте преобладает наглядно-образное мышление, господствует чувственное познание окружающего мира. Поэтому эти дети особенно чувствительны к воспитательным воздействиям эстетического характера.

11-14 лет (4-8 класс) - в этот период происходят быстрые количественные изменения и качественные перестройки в организме. Ребенок быстро растет (5-6, а то и 10 см в год). С интенсивным ростом скелета и мышц происходит перестройка моторного аппарата, которая может выражаться в нарушениях координации движений (говорят: стал таким неуклюжим). Развитие нервной и сердечнососудистой систем не всегда успевает за интенсивным ростом, что может при большой физической нагрузке приводить к обморокам и головокружению.

Повышается возбудимость нервной системы под влиянием усиленного функционирования желез внутренней секреции. В этом возрасте нередко появляется раздражительность, обидчивость, вспыльчивость, резкость (дети порой сами не понимают, что с ними происходит, что побуждает их на ту или иную реакцию). Появляется острая потребность в самоутверждении, стремлении к самостоятельности -оно исходит из желания быть и считаться взрослым Халифаева О. А. Развитие креативности подростков в образовательном учреждении // Психология обучения. - 2008. - № 9. - С. 13-22..

Эмоциональное состояние характеризуется силой чувств и трудностью в управлении ими. «Пусть ваш воспитанник будет ершистым, непокорным, своевольным - это несравненно лучше, чем безмолвная покорность, безволие. Безволие, никчемность - родная сестра подлости». Эмоциональные переживания носят устойчивый характер, они долго помнят обиду и несправедливость. Наблюдается взаимное отрицание полов, каждый живет своим миром. Но затем это желание сменяется заинтересованностью, которая тщательно скрывается.

Для этого возраста занятия могут проводиться 3 раза в неделю, продолжительностью до 1,5 часа. Происходит изучение более сложных движений, комбинаций, осуществляются более объемные постановочные работы.

15-17 лет (9-11 классы) - в физиологическом отношении это период интенсивного развития мускулатуры, продолжение развития мозга. Юноши и девушки готовы к физической и умственной нагрузке. Формируются убеждения и мировоззрение, возникает потребность понять себя, смысл жизни. Встает проблема выбора профессии. Возникает желание быть замеченным, хочется выделиться. Появляется самостоятельность в суждениях. Юности свойственно состояние влюбленности, жизнерадостности, уверенности в себе. Занятия по хореографии должны строиться с полной нагрузкой. Педагог может наиболее способным доверять проведение занятий в младших классах. Крутецкий В.А. Возрастная психология. - М., 1984 с.45.

Для успешной работы педагог-руководитель должен разбираться в особенностях каждого возраста. Умело, согласно возрастным особенностям распределять физическую нагрузку. А при формировании репертуара и составлении плана воспитательной работы просто невозможно обойтись без учета психологических особенностей каждого возрастного периода.

1.3 Хореографический коллектив как фактор развития творческих способностей личности

Психология малой группы имеет большое значение для организации труда, в особенности, когда речь идет о современной творческой деятельности. Это относится к хоровым студиям, инструментальным классам, спортивным секциям и хореографическим коллективам. Психологический климат в группе является важным фактором не только стабильности и эффективности работы преподавателя, но и психологического здоровья, настроения и социальной активности личности участников коллектива, и развитие их творческих способностей.

Отличительная черта коллектива - объединение людей на задачах деятельности, явно полезной для общества. Коллектив - это организованная группа, в которой члены объединены общими ценностями, целями и задачами деятельности, значимыми для группы в целом и для каждого ее члена в отдельности, где межличностные отношения опосредствуются общественно ценными и личностно значимым содержанием совместной деятельности. Данное понятие полностью соответствует и понятию хореографического коллектива Е. П. Мельникова 1997-0803 .ВЕСТНИК МГУКИ . 2011.

Хореографический коллектив - это объединение людей занимающихся хореографией имеющее ряд признаков:

-Социально значимая общая цель. Исполнительская деятельность, направленная на повышение эстетического воспитания зрителя.

-Общая организация общественной деятельности. Каждый член хореографического коллектива должен активно участвовать в совместной деятельности, неся личную ответственность за ее результаты.

-Отношения ответственной зависимости. Специфические отншения между членами хореографического коллектива отражает не только единство цели и деятельности, но и моральное единство.

-Установление демократических отношений.

-Творческий процесс, направленный на развитие творческих способностей у участников коллектива.

Есть и еще отличающие хореографический коллектив особенности. Это характеристики, отражающие психологический климат, отношения между членами коллектива. Еще это сплоченность- взаимопонимание, защищенность, причастность к коллективу..

Хореографический коллектив в определенном смысле и в определенных условиях способствует разрешению возникающих проблем у детей: снимает отрицательные факторы (закомплексованность в движении, в походке, поведении на дискотеках и т.д.); воспитывает ответственность (необходимая черта в характере маленького человека, так как безответственное отношение одних порой раздражает и расслабляет других); убирает тенденцию «исключительности» некоторых детей (это отрицательно влияет на весь коллектив); бережет ребенка от нездорового соперничества, злорадства, «звездной болезни», что является важной задачей в воспитании детей. Преподаватель должен научить детей способности сопереживать чужой беде, умению защищать, возможно, вопреки всему коллективу. Выразить свою точку зрения, отстоять ее ребенок учится в коллективе. Педагог активно воспитывает в них порядочность, долг и честь в человеческих отношениях, независимо от изменений их суждений и позиций.

Каждый добросовестный педагог направляет все свои силы на воспитание детей в коллективе. Замечает все особенности, наблюдает за их творческим ростом. Для них он прилагает все старания, не жалея ни времени, ни средств для всестороннего их развития. Опытный педагог, любящий своих воспитанников, всегда найдет возможность оказать содействие талантливому ребенку в его дальнейшем творческом росте. «Ведь выявление и воспитание молодых талантов, передача им своих навыков и знаний, а затем содействие им в дальнейшем творческом росте и есть почетная обязанность педагога-хореографа. И в этом мы, хореографы, должны оказывать друг другу посильную помощь».

Подытоживая вышесказанное, следует отметить, что занятия детей в хореографическом коллективе являются прекрасным средством их воспитания Пуляева Л.Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе. Учебное пособие. Тамбов: изд-во ТГУ им Г.Р.Державина,2001.с37., так как:

1. Занятия организуют и воспитывают детей, расширяют их художественно-эстетический кругозор, приучают к аккуратности, подтянутости, исключают расхлябанность, распущенность.

2. Занимаясь в коллективе, дети развивают в себе особо ценное качество - чувство «локтя», чувство ответственности за общее дело.

3. Приучают детей четко распределять свое свободное время, помогают более организованно продумывать свои планы.

4. Занятия помогают выявить наиболее одаренных детей, которые связывают свою судьбу с профессиональным искусством.

5. Они определяют педагогические и организаторские способности детей. Воспитание должно проходить так, чтобы ребенок чувствовал себя искателем и открывателем знаний. Только при этом условии однообразная, утомительная, напряженная работа окрашивается радостными чувствами.



Глава 2. Опыт развития творческих способностей в хореографическом коллективе «Жемчужинки» г. Рязани

2.1 История театра танца «Жемчужинки». Опыт развития творческих способностей в коллективе

На примере хореографического коллектива рассмотрим работу направленную на развитие творческих способностей детей.

Детская школа искусств № 3 открыта в 1991 году на южной окраине г. Рязани - поселке Строитель. В 1995 году было открыто хореографическое отделение. Образцовый театр танца «Жемчужинки» был создан в 1995 году. Руководители коллектива - Субботина Ирина Леонидовна и Кораблев Виктор Сергеевич .Коллектив неоднократно являлся лауреатом межрегионального фестиваля современного детского танца «Черный котенок», национального конкурса «Есенинская Русь», областных фестивалей «В мире танца», «Катюша» и многих других фестивалей.

Юные танцоры ведут активную концертную деятельность, являясь украшением любого мероприятия. Дети охотно ходят на занятия,занимаются на них с удовольствием и большим рвением. Они знакомятся там с элементами современного танца, национальных танцев, изучают народные танцы, приобретают танцевальные навыки, музыкальность, умение осмысленно и выразительно передавать в танце характер той или иной национальности.

Театр танца, способствует развитию чувства коллективизма у детей, требовательность друг к другу, чувство доброты, принципиальности, стойкости и мужества, что может оказать влияние на исполнительскую деятельность учеников - ведь в танце проявляется характер и духовные качества личности.

Причинами отказа учащихся от занятий творческой деятельностью или не желания посещать хореографические объединения, подчас являются психические воздействия и отрицательные взаимодействия, преимущественно в контактной группе. Первостепенной задачей для обеспечения эффективности развития творческих способностей и воспитательного процесса является организация правильных взаимоотношений в коллективе.

В процессе свободного общения в коллективе ребенок, усваивает моральные нормы; накапливает опыт человеческих отношений - семейных, профессиональных, дружеских, интимных и т.д. включение ребенка в коллектив качественно изменяет его. Степень социальной адаптации ученика определяется степенью осознания себя как члена коллектива.

От взаимоотношений между участниками коллектива зависит формирование характера и направленности, развития творческих способностей личности. При этом благоприятный «эмоциональный настрой» в группе положительно влияет на самочувствие и настроение каждого отдельного ее члена, что в свою очередь представляет важный фактор адаптации личности в этом коллективе.

Психологическая изоляция и неблагоприятное положение личности в группе или коллективе могут привести ее к серьезным дисциплинарным нарушениям, особенно это касается подростков, которые в период полового созревания являются наиболее эмоционально неустойчивыми. Поэтому выстраивая свою работу с коллективом педагог должен одинаково уделять внимание каждому участнику коллектива. Также важно, чтобы при работе с солистами остальные члены коллектива не чувствовали себя не нужными и забытыми. Зачастую это встречается в детском коллективах; когда преподаватель выделяет кого-то из общей массы по его физическим или артистическим данным, у остальных детей может возникнуть комплекс неполноценности - «я не такой как он», вследствие чего снижается уверенность в себе и своих возможностях. Чтобы решить данный конфликт без причинения вреда психическому здоровью ребенка нужно убедить его в том, что он нужен коллективу, что он является частью, этой группы, указать на его достоинства, припомнить те моменты, когда у него получалось лучше всех.

При поступлении ребенка в театр танца он проходит период адаптации - знакомство с членами коллектива и его руководителями, совместная творческая деятельность, сочетание умственного труда с физическими нагрузками, соблюдение особого распорядка занятий и дисциплины, выполнение требований руководителей. Какое влияние оказывает театр танца на адаптацию личности на разных этапах ее развития и как влияет на развитие творческих способностей личности? Ответ на эти вопросы поможет выявить основные трудности развития творческих способностей, с которыми сталкивается ребенок в период адаптации в коллективе.

Занимаясь в театре танца «Жемчужинки», дети переживают радость творчества, отражают свои впечатления, свое эмоциональное состояние. Воспитывая и обучая детей хореографическому творчеству, следует помнить о том, что нельзя превращать занятия в нечто скучное, нелюбимое, навязанное взрослыми и ненужное самому ребенку. Общение со сверстниками и педагогом во время занятий должно доставлять радость и удовольствие ребенку. Работая в коллективе, живя его интересами, ученики развивают у себя чувство ответственности за общее дело, коллективизм.

Роль педагогов в процессе социальной адаптации детей в условиях театра танца очень важна, т. к. они формируют у учеников опыт деятельности в коллективе, положительное отношение к сверстникам, усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности. Поэтому особый упор педагоги делают на организацию самовоспитания каждого обучающегося, на умение осознавать достоинства и недостатки, как свои, так и товарищей по коллективу, т.о. формируется взаимноевоспитание.Также педагоги формируют у детей навыки организованного поведения в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребенка, делает его более самостоятельным.

Среди широкого круга проблем связанных с адаптацией детей в условиях коллектива, особое место занимает проблема взаимоотношений педагогов и учеников.

Прежде всего, в своей работе педагогам необходимо учитывать индивидуальные особенности психики каждого ребенка. Возьмем, например, медлительного ребенка, который не сразу включается в занятие или в игру. Педагог может выбрать для него такую тактику поведения: на занятии чаще давать задания, требующие проявления активности, включающие его в коллективный труд. Целью данного подхода является объединить общие усилия и вызвать у учеников желание учиться, заниматься творчеством и добиваться результатов.

Личностный подход педагогов к ученикам в формировании нравственно-волевых качеств осуществляется на протяжении всего процесса обучения и методика его в различных видах деятельности имеет много общего. Однако определяется некоторая специфика путей индивидуального подхода к детям в творческой деятельности. Например, на занятиях дети должны осознать, что для того, чтобы во время исполнения хореографического номера на сцене двигаться красиво и грамотно, нужно стараться очень точно выполнять все требования педагогов на уроке в классе. Иными словами, педагоги должны уметь находить убедительные доводы, побуждающие детей к активной деятельности и преодолению трудностей.

Работая с коллективом разновозрастного состава детей, педагоги должны уделять большое внимание проблеме воспитания в процессе творчества, в том числе:

-Единство художественного и педагогического начал в воспитательном процессе; изучение и учет психологической типологии участников детского хореографического коллектива.

-Выявление структуры педагогического процесса.

-Психолго-педагогические аспекты руководства детским хореографическим коллективом.

-Формирование репертуара с учетом физиологических и психологических особенностей учеников детского хореографического коллектива.

Воспитательная работа-составная часть и непременное условие деятельности театра танца «Жемчужинки». Поэтому танцевально-художественное, нравственное воспитание и развитие творческих способностей, знаний, умений и навыков учеников следует вести с учетом их возрастных возможностей и интересов.

Так, на занятиях в младшей возрастной группе основной задачей педагогов является формирование в учениках основ грамотности: правильной постановки корпуса, ног, рук, головы, соблюдение танцевальной осанки в движениях - шаге, беге, подскоке. Одновременно ставится задача ознакомления учеников с элементами музыкальной азбуки. Учащиеся должны практиковаться и в создании определенных образов животных: лисички, кошечки, птички, олени, медведи. Также на занятиях педагоги знакомят детей с национальной музыкой и танцем в пределах элементарных движений.

В средней возрастной группе занятия сосредотачиваются на осознании полученных навыков и ознакомлении с элементами классического, бального,народного и современноготанца,с основными правилами и закономерностями данного вида хореографии.

Занятия в старшей возрастной группе предполагают последовательное накопление танцевального опыта, приобретение автоматических навыков.

На каждом возрастном этапе педагоги формируют набор танцевальных движений и сочетает темы и сюжеты танцевальных номеров, соответствующие интересам учащихся, не овзросляя детский репертуар, и на давая подросткам слишком детские темы.

Для развития личности в целом, а также развития творческих способностей и эффективной адаптации в условиях коллектива наиболее важным является целенаправленное руководство межличностными отношениями в коллективе, представляющими сложную структуру и оказывающими значительное влияние на формирование личностных качеств участников. Нарушение этих требований становится причиной конфликтных ситуаций и конфликтов, своевременное решение которых необходимо для сохранения жизнеспособности коллектива. Устранение данных конфликтов возможно лишь при установлении взаимопонимания в общении учеников друг с другом, в выработке норм поведения, этики взаимоотношений, умение подчинять свои личные интересы общественным. Так, например, обучающиеся старшей возрастной группы оказывают влияние на младших учеников, вводя их в жизнь коллектива, знакомя с уже сложившимися правилами и традициями. В свою очередь средняя группа, освоившись, начинает выступать субъектами воспитания по отношению к старшим ученикам. В связи с этим для укрепления сплоченности и дисциплины, воспитания чувства ответственности инициативы, руководители могут передавать свои полномочия ученикам. Например, старшие ребята могут вести занятия у младших, таким образом выполнять роль не только ведомых, но и ведущих.

Из вышесказанного следует, что разновозрастной состав детей позволяет получить уникальные результаты, которых не возможно добиться, организуя работу в группе ровесников: старшие дети «примеряют» на себя различные роли - воспитателя, учителя, старшего товарища, помощника, - помогая малышам в быту и давая «мастер-классы» на занятиях. Тем самым для них любая деятельность становится социально-значимой; формируется ответственность за свои поступки и развивается самоконтроль («я - пример для малышей»); они быстрее становятся самостоятельными («если я - авторитет для малышей, я должен уметь делать грамотно все сам!»). Т.о. младшие дети легче адаптируются в новой среде, потому что чувствуют внимание и поддержку со стороны старших товарищей.

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что важным условием социальной адаптации в условиях театра танца «Жемчужинки» является сочетание социально-психологических, общепедагогических и художественно-исполнительских составляющих, которые должны обеспечить формирование соответствующего уровня общей культуры ,развития творческих способностей и эстетического развития участников коллектива разновозрастного состава детей.

2.2 Программа

«Развитие творческих способностей детей в условиях хореографического коллектива»

Составитель: Субботина Ирина Леонидовна май 2015.

Пояснительная записка

Танец - это музыкально-пластическое искусство. Как всякий вид искусства танец отражает окружающую жизнь в художественных образах.

Обучение детей танцу и развитие у них на этой основе творческих способностей требует от педагога не только знаний соответствующей методики, но и предлагает наличие у него правильного представления о танце, как художественной деятельности, виде искусства. В связи с тем, что сейчас остро стоит проблема гиподинамии(ослабление мышечных тканей), занятия хореографией позволяет восполнить дефицит движений, поэтому была создана программа по хореографии, которая восполняет дефицит движений, способствует развитию творческих способностей детей, грации, осанки, красоты тела, что делает привлекательной данную программу.

Направленность:

Образовательная программа направлена на вооружение воспитанников знаниями основ хореографического искусства, развитие артистических, исполнительских способностей детей, высокого общефизического, социального, интеллектуального, нравственного уровня.

Концептуальная идея программы:

Предполагает целенаправленною работу по обеспечению воспитанников дополнительной возможностью удовлетворения творческих и образовательных потребностей для духовного, интеллектуального развития, посредствам приобщения их к миру танца, народной, классической музыки.

Актуальность программы:

Актуальность данной программы состоит в том, что она представляет собой синтез классической, народной и современной хореографии, то есть широкий спектр хореографического образования. Содержание программы разработано в соответствии с требованиями программ нового поколения, что делает возможным выстроить индивидуальный маршрут развития каждого обучающегося, который будет пронизывать самые разнообразные образовательные области.

Цель: Формирование и развитие индивидуальных возможностей и творческих способностей детей посредством хореографии, оказание помощи в профессиональной ориентации.

Задачи:

в воспитании:

- формирование общей культуры личности ребенка, способной адоптироваться в современном обществе;

- формирование потребности здорового образа жизни;

- воспитание патриотизма;

в развитии:

- развитие физических данных ребенка, улучшение координации движений;

- развитие у детей музыкально-ритмических навыков;

- развитие у детей активности и самостоятельности общения;

- создание базы для творческого мышления детей средствами хореографии;

в образовании:

- обучение детей приемам самостоятельной и коллективной работы, самоконтроля и взаимоконтроля;

- обучение детей приемам актерского мастерства;

- обучение навыкам правильного и выразительного движения в области классической, народной и современной хореографии;

Характеристика программы:

Программа по целям обучения является - развивающая художественную одаренность в области хореографического искусства;

- по характеру деятельности - деятельностно-творческая;

- по уровню освоения - специализированная;

- по возрасту - разновозрастная;

- по уровню реализации - дошкольного, начального, основного, среднего;

- по сроку реализации - 7 лет.

Тип программы - модифицированная.

В основе лежат программы А. Я.Вагановой «основы классического танца», Г. П.Гусева «методика преподавания народного танца», Ж. Е.Фирилевой, Е. Р.Сайкиной «Свобода» танцевально-игровая гимнастика для детей.

Программа включает в себя:

- разнообразие видов хореографической деятельности с опорой на народное творчество, его богатство. Глубину и чистоту;

- ориентацию индивидуальных особенностей воспитанника, бережное сохранение и приумножение таких важных качеств ребенка, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность;

- сплочение обучаемых в большой дружный коллектив единомышленников, способных активно и четко воспринимать учебный процесс, его приемы, способы и темпы обучения, умение выдавать продукт труда (танец) для зрителя;

- развитие и сохранение деятельности в коллективе, превалирование групповых интересов над личными, уважение к личности каждого;

- воспитание патриотизма, здорового образа жизни;

Отличительные особенности программы от других:

- Выявление индивидуальных возможностей воспитанника;

- Исследовательская деятельность;

- « Свобода » - увеличить границы самостоятельного творчества;- содействовать личностному самоопределению.

Принципы реализации программы

Реализация данной программы предполагает осуществление образовательной деятельности на следующих принципах:

- Принцип дидактики («построение» учебного процесса от простого к сложному).

- Принцип актуальности (предлагает максимальную приближенность содержания программы к реальным условиям деятельности детского объединения).

- принцип системности (подразумевает систематическое проведение занятий).

- Принцип творчества и успеха - индивидуальная и коллективная деятельность позволяет определить и развить индивидуальные особенности воспитанников. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной личности, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самообразованию и самосовершенствованию своего «Я».

Этапы реализации программы

1 этап - организационный:

- выявление творческого потенциала воспитанников посредствам входной диагностики (анкетирование, тестирование, беседы, наблюдения);

2 этап - основной:

Состоит из двух частей

Вариативная часть

- формирование знаний, умений и навыков;

- развитие творческих способностей;

- основной задачей данного этапа дать воспитанникам первоначальною хореографическую подготовку.

Инвариативная

- Исследовательская деятельность;

- «Свобода» - самостоятельное творчество;

3 этап - аналитико-оценочный:

- проведение диагностических срезов с последующим анализом;

- уточнение и корректировка учебно-тематического плана;

- обобщение опыта.

Условия реализации программы

1. Соблюдение правил охраны труда, норм санитарной гигиены в помещении и правил противопожарной безопасности.

Для успешной реализации программы необходим:

- Просторный специализированный зал соответствующий санитарно-гигиеническим нормам (температурный режим, световой режим и т. д.);

- Музыкальное сопровождение;

- Костюмы;

- Наличие учебного, научно-методического, диагностического, дидактического материала.

Технические средства обучения:

- магнитофон;

- телевизор;

Тренировочная форма:

Девочки - гимнастический купальник, трико, хитон, балетные туфли, джазовки, народные туфли.

Мальчики - черные брюки народного характера, белая футболка, балетные туфли, джазовки, народные сапоги.

Режим занятий для групп:.

1 год обучения - по 2 академ. часа 2 раза в неделю.

2-3-4 год обучения - по 2 академ. часа 3 раза в неделю.

5-6 год обучения - по 2,5 академ. часа 3 раза в неделю

7 год обучения - по 2 академ. часа 4 раза в неделю.

Количество часов в год:

1 год обучения - 144часа.

2-4 год обучения - 216 часов.

5-6 год обучения - 283,5 часов.

7 год обучения - 288 часов

Формы и методы организации учебно-позновательной деятельности

В программе использованы приоритетные формы занятий: интегрированные(объединение), интегрированные с элементами импровизации, индивидуальные. В репетиционно - постановочные занятия педагоги включают количество разделов программы самостоятельно, интегрируя их в зависимости от сложности постановки танца или его тематики.

Формы:

1. Коллективная - воспитанники рассматриваются как целостный коллектив, имеющих своих лидеров (самостоятельная постановка хореографических композиций).

2. Групповая - осуществляется с группой воспитанников состоящих из трех и более человек, которые в свою очередь имеют общие цели, и активно взаимодействуют между собой.

3. Парная - общение с двумя воспитанниками, которые в свою очередь взаимодействуют (дуэтный танец).

4. Индивидуальная - оказание помощи воспитаннику по усвоению сложного материала. Подготовка к сольному номеру.

Программа предлагает разные виды занятий:

-учебное занятие;

- занятие - игра;

- открытое занятие;

- класс - концерт;

- занятие - экскурсия;

Основные методы обучения:

1. Наглядный.

а) непосредственно показ педагогом движений под счет и под музыку;

б) опосредованный показ правильного исполнения или ошибок на конкретном ребенке;

в) использование графических материалов, различных приспособлений при объяснении;

г) дидактическая игра;

2. Словесный.

Обращение к сознанию ребенка, добиваясь не автоматического, а осмысленного выполнения и исполнения.

3 Практический.

В его основе лежит много кратное повторение и отработка движений.

4. Видеометод.

Просмотр видеоматериала о хореографическом искусстве, обучение на основе видеоматериала народной, классической и современной хореографии.

5.стимулирование.

Формы оценки качества реализации программы

За период обучения в хореографическом коллективе воспитанники получают определенный объем знаний, умений и навыков, качество которых проверяется диагностикой три раза в год.

Для этой цели промежуточный контроль - участие в концертах, фестивалях, конкурсов и итоговый контроль.

Ежегодно танцевальном объединении проводится творческий отчет о работе педагога и детей, проделанной за весь учебный год. Отчет проводится в форме концерта для родителей.

Педагог подводит итог всей учебно-воспитательной работы, делает анализ творческих достижений детей.

Модель выпускника

хореографического коллектива

1. Имеет глубокие знания, умения, навыки по хореографии, высокий уровень физической подготовки, познавательной деятельности.

2. Характеризуется развитыми общими и специальными способностями.

3. Ориентирован на нравственные, общечеловеческие ценности и гуманное взаимодействие с окружающей средой.

4. Стремится к творческой самореализации.

5. Имеет потребность в постоянном самосовершенствовании.

6. Имеет сформированный образ «Я».

7. Развиты коммуникативные способности.

8. Развит танцевальный, художественный вкус.

Содержание программы

1. Вводное занятие.

Введение в программу. Входящая диагностика. Проведение инструктажа по охране труда, правила поведения на занятиях в танцевальном коллективе.

Просмотр видеоматериала выступлений коллектива.

Целевая направленность: знакомство с воспитанниками, определение работы в коллективе решение организационных вопросов, определение музыкальных и танцевальных данных воспитанников; знакомство с техникой безопасности на занятиях.

Форма работы: групповая

2. Эмоционально-творческое развитие.

Человеком можно стать, только играя», утверждал Ф. Шиллер. По его мнению, человек в игре и посредством игры творит себя, и мир в котором живет.

Игровое качество по-разному раскрывается во всех формах танца. Наиболее отчетливо его можно наблюдать, с одной стороны в хороводе и в фигурном танце с другой - в сольном танце, одним словом, там, где танец есть зрелище или же ритмический строй и движение, как, например, в менуэте или кадрили.

- Сюжетно - ролевые игры, подвижные игры, общеразвивающие игры, игры для создания доверительных отношений в группе, игры направленные на развитие внимания ребёнка к самому себе, своим чувствам, игры на развитие слуха, чувства ритма: «Звук настанет и удары ладош». «Пропоем, прохлопаем, любимую мелодию».

3. Танцевально-ритмическая гимнастика.

Особенностью обучения 1-го года обучения является включение в программу знаний по музыке, урок ритмики. Музыка для детей и подростков становится возможностью выразить себя, найти свою музыку для души. Сегодня образцом для подражания становятся исполнители часто звучащие в эфире. И за мишурой аранжировки слушатели подростки не замечают пустоты текста, примитивных мелодий. Уроки ритмики раскрывают перед детьми иные грани музыки достойные внимания. Целью урока ритмики является развитие слуха, чувства ритма, формирование музыкального восприятия и представлений о выразительных средствах музыки. Первый год обучения рассчитан на детей прошедших курс первого года обучения и для вновь прибывших.

Игроритмика

Игрогимнастика

Пластические и ритмические этюды.

Целевая направленность: развитие общей физической подготовки (силы, выносливости, ловкости), развитие танцевальных данных, изучение танцевальных элементов, развитие ритмичности, музыкальности, эмоциональной выразительности, фантазии ребенка.

Форма работы: коллективная, групповая, парная.

3.Азбука хореографии.

Позволяет заложить основу знаний основных элементов хореографии, понять цель и смысл занятий, приобщить воспитанников к искусству танца. Раскрыть индивидуальные возможности воспитанников. Постановка корпуса.

- Формирование и закрепление основных понятий в танце.

- Элементы классического тренажа в партере.

- Знакомство с основными элементами классического экзерсиса у станка и на середине.

Целевая направленность: формирование фундамента танцевальной культуры и сознательного отношения к данному виду искусств, развитие координации движения, внимания, памяти, эмоциональной отзывчивости, воспитание трудолюбия, терпения, навыков общения в коллективе.

Форма работы: коллективная.

3. Классический танец.

- Теоретические и практические основы техники исполнения классического танца.

- Осуществление тесной взаимосвязи, взаимовлияния работы у станка и на середине зала.

- Позы классического танца.

- Adagio, allegro.

- История балета.

Целевая направленность: добиться целенаправленности физических усилий, прокладывая и осуществляя на каждом занятии глубокие внутренние связи между словом педагога и мышечным ощущением воспитанника, добиться наиболее точного пластического выражения, услышанного в музыке.