Организационно-методические условия развития скоростных способностей у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Выпускная квалификационная работа

Организационно-методические условия развития скоростных способностей у детей дошкольного возраста

Введение

дошкольный подвижный игра педагогический

В наше время физический уровень подготовленности снижается, и поэтому многие ученные затронули этот вопрос. Так, анализ исследований, касающихся вопросов развития двигательных способностей детей (Е.Н. Вавилова; Ю.К. Чернышенко) свидетельствуют, что дошкольники имеют уровень развития двигательных способностей ниже среднего.

Дошкольное детство - это особый период в развитии ребенка, когда у детей развиваются общие способности, которые необходимы любому человеку в любом виде деятельности. Поэтому необходимо не только заботится о физическом благополучии ребенка, но и о психическом.

Особое место в развитии двигательных возможностей занимают скоростные способности, высокий уровень развития которых играет большую роль при достижении высоких результатов во многих видах спорта. Данные научно-методической литературы и спортивной практики доказывают, что развитие скоростных способностей влияют на формирование способности к высокой степени концентраций усилий в развитии фазах бега на скорость, в прыжках и метаниях, в спортивных и подвижных играх и т. п.

По данным М. Руновой, двигательный режим в дошкольных учреждениях позволяет восполнить лишь 55-60 % естественной потребности движения. Недостаточная физическая активность детей, особенно в период активного роста, является одной из причин ухудшение здоровья детей, снижения жизненного тонуса.

В связи с этим актуальным является поиск путей физического и духовного оздоровления дошкольников эффективных средств развития двигательной сферы ребенка, развития интереса к движению на основе жизненной потребности быть ловким, сильным и смелым.

Решение этой проблемы в сознании совокупности социально-педагогических условий, обеспечивающих целостный воспитательный процесс, гармоничное, физическое и личностное развитие ребенка. Наиболее ценными для этого представляют игровые формы двигательной деятельности детей.

По определению психологов (Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконин) - игра есть ведущая деятельность в дошкольном возрасте.

Объектом исследования: является процесс развития физических качеств.

Предмет исследования: подвижная игра как средство развития скоростных способностей детей дошкольного возраста.

Цель исследования: Разработать педагогические основы развития скоростных способностей у детей дошкольного возраста посредством подвижных игр.

Задачи:

1. Проанализировать литературу по вопросам использования подвижных игр в развитии физических качеств детей дошкольного возраста.

2. Проанализировать педагогические условия организации подвижных игр в дошкольном учреждении для развития скоростных способностей.

3. Составить методические рекомендации по развитию скоростных способностей у детей дошкольного возраста посредством подвижных игр.

Методы исследования: Анализ литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ документации.

1. Организационные основы развития скоростных способностей детей дошкольного возраста

1.1 Специфика развития скоростных способностей у детей дошкольного возраста

С первых дней рождения и на протяжении всего дошкольного возраста ребенок растет и развивается, особенно это заметно на первом году его жизни. Ребенок в несколько раз увеличивается в своих размерах. Именно в это время необходимо полноценно развивать детей не только психически, но и физически.

И поэтому отбор содержания для развития двигательных качеств, по мнению Хухлаевой Д.В. [21, ст. 45] должен осуществляться на основе общих принципов физического воспитания.

1. Принцип воспитывающего обучения. Работа, направленна на развитие двигательных качеств, должна обязательно предусматривать и решение воспитательных задач.

2. Принцип систематичности. Последовательно усложнение содержания, связь нового уже с усвоенным, повышение требований к уровню качеств по мере их условия.

3. Принцип развивающего обучения. Предлагаемые упражнения должны быть направленны на имеющийся в данный момент уровень качеств, а опережать его, требовать приложения усилий для овладений новыми движениями.

4. Принцип всесторонности. Обеспечение высокого проявления качеств в разнообразных видах двигательной деятельности.

5. Принцип сознательности и активной деятельности. Сознательное отношение детей к предлагаемым упражнениям увеличивается прочность их усвоения, воспитывает их самостоятельность, инициативу.

6. Принцип индивидуального подхода. Основывается на учете разного уровня двигательных качеств, имеющегося у детей, и требует дифференцированного отношения, гибкость в подборе двигательных заданий.

Они позволяют планомерно и всесторонне развивать ребенка, не перегружать организм ребенка, который только начинает развиваться.

В настоящее время широко обсуждается вопросы генетической и социальной обусловленности уровня работоспособности организма ребенка, его двигательных качеств: выносливость, силы, быстроты, гибкости и т. д. [2, ст. 230]

Развитие скоростных способностей происходит в тесной связи с формированием двигательных навыков. Упражнения, направленные на развитие психофизических качеств, применяются в строгой последовательности, включаются в разные формы двигательной деятельности, в том числе в самостоятельную двигательную деятельность ребенка на прогулке. [24, ст. 184]

Двигательная деятельность детей связана с развитием основных физических качеств. Не одно из качеств не может развиваться полноценно само по себе, только комплексное развитие позволит полноценно развиваться ребенку.

Воспитание различных физических качеств представляет собой разные стороны единого процесса всестороннего физического развития ребенка, так как в результате происходит общий подъем функциональных возможностей организма. К физическим качествам исследователи относят - скорость, ловкость, быстроту, выносливость [2, ст. 7]. Одним из таких физических качеств является сила.

Скорость-это способность совершать двигательные действия в минимальный для данных условий отрезок времени. Предполагая, что выполнение двигательной задачи кратковременно и не вызывает у ребенка утомления. Быстрота выполняемых движений не связана только с перемещением отдельных частей тела (рук и ног).

Выделяют три основные формы проявления быстроты:

1) Латентное время двигательной реакции;

2) Скорость отдельного движения;

3) Частота движений

Эти формы проявления быстроты относительно независимы друг от друга. Ребенок может иметь быструю реакцию, но быть медлительным в движении, и наоборот. Комплексное сочетание трех указанных форм определяет все случаи проявления быстроты. [2, ст. 180].

Быстрота развивается в процессе обучения ребенка основным движениям. Для развития скоростных качеств Е.Н. Вавилова предполагает использовать упражнения в быстром и медленном беге: чередование бега в максимальном темпе на короткие дистанции с переходом на более спокойный темп. Выполнение упражнений в разном темпе способствует развитию у детей умения прикладывать различное мышечное усилие в соответствии с заданным темпом [6, ст. 176].

Для детей характерно стремление к быстрым движениям, что связано с особенностями их организма, особенностями нервной системы (повышенная чувствительность, быстрая смена процессов возбуждения и торможения). Наблюдения за играющими детьми показывают, что они часто и охотно выполняют быстрые движения. Естественное стремление детей к непродолжительным скоростным движениям следует поддерживать и предлагать им разные упражнения в проявлении быстроты, интересные игровые задания и игры. Отмечено, что в играх, увлекающих детей, они чаще достигают более высоких скоростей, чем, просто выполняя задание, быстро пробежать дистанцию. Игры как бы дают возможность выявить резерв скоростных способностей детей

Для развития скоростных способностей необходимо развивать быстроту движений и умение проявлять быструю силу, т. е. проявлять скоростные качества. Этому способствуют прыжки, бег (на 30 м), метание на дальность.

Быстрота - это способность выполнять двигательные действия в минимальный срок, которая определяется скоростью реакции на сигнал и частотой многократно повторяющихся действий [9, ст. 154].

Проявление такого качества, как быстрота, многообразны: это и быстрота реакции, и быстрота мышления, и быстрота действия. В основе этого качества лежат сила и подвижность, которые могут совершенствовать под влиянием занятий физическими упражнениями и играми. Основные виды проявления быстроты.

1. Время простой двигательной реакции (время от исполнительной команды до выполнения простого двигательного действия).

2. Наиболее быстрое выполнение одиночного движения (т. е. скорость сокращение мышц, от начало движения до его конца).

3. Способность к поддержанию высокого темпа движений.

Быстрота относится к числу консервативных, т. е. трудно развиваемых, качеств человека. Развитие быстроты во многом зависит от природных данных, часто передаваемых по наследству. Высокая пластичность нервных процессов, сравнительная ловкость образования и перестройки условно-рефлекторных связей у детей создают благоприятные условия для развития у них быстроты.

При развитии у детей быстроты решают 2 основные задачи: увеличение скорости простых движений и увеличение частоты движений [7, ст. 168].

Быстрота развивается в упражнениях, выполняемых с ускорением (ходьба, бег с постепенно скоростью), на скорость (добежать до финиша как можно быстрее), с изменение темпа (медленный, средний, быстрый и очень быстрый), а также в подвижных играх, когда дети вынуждены выполнять упражнения с наивысшей скоростью (убегать от водящего).

Развитие быстроты способствуют скоростным упражнениям: прыжки, метание. В дошкольном возрасте используют и разнообразные упражнения, требующие быстрых кратковременных перемещений и локальных движений. Это упражнения с короткой и длинной скалкой (в бегание и вы бегание), эстафеты с бегом.

При развитии быстроты у детей предпочтение следует отдавать естественным формам движений и нестереотипным способам их выполнения. Стандартное повторение упражнений с максимально возможной скоростью может уже в детском возрасте привести к образованию скоростного бега.

Таким образом, исходя из вышеизложенного можно сказать, физические качества имеют большое значение для физического развития ребенка. Но для того чтобы целенаправленно строить работу по развитию физических качеств у детей необходимо знать особенности развития физических качеств у дошкольников.

1.2 Роль подвижных игр в развитии скоростных способностей у детей дошкольного возраста

Одним из основных средств и видов деятельности в дошкольном возрасте является игра. Крупская Н.К. [15, ст. 270] классифицирует игры с учетом степени самостоятельности и творчества детей в игре. Это игры с правилами, творческие игры, сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические, настольно печатные, театрализованные.

Характерная особенность подвижной игры - комплексность воздействие на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.

Подвижная игра - незаменимое средство дополнение ребенком знаний и представлений об окружающем мире, ценных морально-волевых качеств [11, ст. 188].

Выдающийся русский педагог П.Ф. Лесгафт [13, ст. 178] разработал оригинальную систему физического воспитания в России. Большое место в ней отводится подвижной игре. Игра определяется П.Ф. Лесгафтом как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни. Она является самостоятельной деятельностью, в которой развивается собственная инициатива ребенка и воспитываются его нравственные качества. Необходимо, чтобы действия в игре соответствовали умением ребенка управлять собой.

Гориневский В.В. [13, ст. 169] считал подвижные игры основным видом двигательной деятельности.

В процессе физического воспитания детей дошкольного возраста подвижной игре принадлежит ведущая роль. Является одним из основных средств и методов физического воспитания, подвижная игра позволяет эффективно разрешать оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. Она оказывает всестороннее воздействие на физическое развитие оздоровление ребенка.

Во время подвижной игры активная двигательная деятельность тренирует нервную систему ребенка, совершенствуя и уравновешивая процессы возбуждение и торможение, как указывал П.Ф. Лесгафт [7, ст. 136].

Развитие самостоятельности и креативности в подвижных играх предопределяется их творческим характером. Начальный этап формирование творчества начинается с подражания. Двигательному творчеству ребенка помогает воображение, приподнятое эмоциональное состояние, проявление двигательной самостоятельности, придумывание сначала совместно с педагогом, а затем и самостоятельно новых вариантов игры. Наивысший уровень самостоятельности и творчества проявляется в умении ребенка самостоятельно организовывать и проводить знакомые ему подвижные игры. [23, ст. 230]

Во время игр у дошкольников формируются и совершенствуются разнообразные навыки в основных движениях (беге, прыжках, метании, лазаний и т. д.). Также великое значение подвижных игр в воспитании у детей быстроты, силы, выносливости, ловкости, координации движений. Быстрая смена обстановки в процессе игры приучает ребенка целесообразно использовать известные ему движения в соответствии с той или иной ситуации, обеспечивая их совершенствование. Все это положительно сказывается на совершенствовании двигательных навыков. [14, ст. 178]

Е.А. Аркин [7, ст135] доказал, что подвижная игра является мощным и незаменимым средством развития ребенка, основным рычагом дошкольного воспитания.

Подвижные игры, способствуют укреплению организма путем развития и совершенствования опорно-двигательного аппарата. Игра приучает детей сосредоточению и планомерности действий [7, ст. 140].

Таким образом, можно сказать, что благодаря подвижным играм происходит закрепление и совершенствование физических качеств, которые были получены ранее на занятиях.

1.3 Особенности организации и руководство подвижными играми детей дошкольного возраста

По данным Л.В. Артемьевой в старшем дошкольном возрасте сознательное отношение к играм, их правила и их обязательному выполнению вырабатывается у детей постепенно и не одновременно. Сначала дети играют под руководством воспитателя, затем самостоятельно.

Игры подбираются и организуются в соответствии с программой воспитания и обучение детей, по которой работает детский сад.

Методика проведения подвижной игры включает неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приемов, направленных на формирование личности ребенка, умелое педагогическое руководство ею. Особое значение, по мнению Л.М. Коровиной [6, ст. 112], имеет профессиональная подготовка воспитателя, педагогическая наблюдательность и предвидение.

При подборе подвижных игр следует учитывать ряд требований.

Выбор игры. Подбирая игру, воспитатель обращается, прежде всего, к «Программе воспитания и обучение в детском саду». Программный перечень игр составляет с учетом общей и двигательной подготовленности детей конкретного возраста и направлен на решение соответствующих учебно-воспитательных задач. Программные требования являются критерием и для подбора народных и традиционных для данного региона подвижных игр, для варьирования двигательных заданий в знакомых играх.

Каждая игра должна давать наибольший двигательный и эмоциональный эффект. Поэтому не следует подбирать игру с незнакомыми детям движениями, чтобы не тормозить игровые действия. Двигательное содержание игры должно согласовываться с условиями проведения. Игры с бегом на скорость, с метанием в подвижную цель или вдаль не имеют эффекта в помещении. Важно также учитывать время года и состояние погоды. Для зимней прогулки, например, логичны игры более динамичные. Но иногда скользкая площадка мешает бегу с увертыванием. Летом удобно соревноваться в быстром беге, но в очень жаркую погоду лучше такие соревнования не проводить.

Регламентируем выбор игры и ее место в режиме дня. Иры более динамичны целесообразны на первой прогулке, особенно если ей предшествовали занятия со значительным умственным напряжением и однообразным положением тела.

На второй прогулки можно проводить разные подвигательной характеристики игры. Но, учитывая обую усталость детей к концу дня, не следует разучивать новые игры.

В подвижных играх детей старшего дошкольного возраста используются более сложные движения. Перед детьми ставятся задачи мгновенно реагировать на изменение игровой ситуации, проявлять смелость, сообразительность, выдержку, сноровку, смекалку. Подвижные игры усложняются по содержанию, правилам, количеству ролей (до 3-4), роли распределяются между всеми детьми; используются игры-эстафеты.

Методика проведение подвижной игры вне зависимости от возраста детей включает в себя реализацию ряда этапов: сбор детей на игру, создание интереса, объяснение правил игры, распределение ролей, руководство ходом игры, подведение итога.

При проведении подвижной игры следует помнить, что собирать детей необходимо в том месте на площадке, откуда будут начаты игровые действия, сбор должен проходить быстро и интересно. Объяснение игры - это инструкция, оно должно быть кратким, понятным, интересным и эмоциональным. Роли определяют поведение детей в игре, выбор на главную должен восприниматься как поощрение, как доверие.

Методы и приемы, используемые на разных этапов игры, подбираются с учетом возрастной группы.

Сбор детей на игру. Старшие дошкольники любят и умеют играть. Для сбора детей на игру и создание интереса можно договорится о мете и о сигнале сбора за долго до начала игры, собрать при помощи зазывалок («Раз, два, три, четыре, пять - всех зову я поиграть»); поручить отдельным детям собрать остальных в установленный ограниченный срок (например, пока звучи мелодия); использовать звуковые и зрительные ориентиры; использовать сюрпризы-задания: например, играть будет тот, кто сумеет подрожать под вращающийся скакалкой.

Создание интереса к игре. На протяжении всей игры необходимо поддерживать интерес детей к ней разными средствами во всех возрастных группах. Но особенно важно создать его в начале игры, чтобы предать целенаправленность игровым действиям. Приемы создания интереса тесно примыкают к приемам сбора детей. В старшей группе прием создания интереса используются, главным образом, когда игра разучивается. Это чаще всего, стихи, песенки, загадки, (в том числе и двигательные) на тему игры, рассматривание следов на снегу или значков на траве, по которым нужно найти спрятавшихся, переодевание и другое [13, ст. 189].

Объяснение правил. Объяснение игры должно быть кратким и понятным, интересным и эмоциональным. Все средства выразительности - интонация голоса, мимики, жесты.

Таким образом, объяснение игры - это и инструкция, и момент создания игровой ситуации.

Распределение ролей. Роли определяют поведение детей в игре. Дети 6 лет очень активны, и все в основном хотят быть водящими, поэтому руководитель должен сам назначит их в соответствии со способностями. Выбор на главную роль дети должны воспринимать как поощрение. Водящим можно также назначить игрока, победившего в предыдущей игре, поощряя его за то, что он остался не пойманным, выполнил задание лучше других, принял самую красивую позу в игре и т. п.

Руководство игрой. Воспитатель руководит игрой, наблюдая за ней со стороны. В целом, контроль за ходом игры направлен на выполнение ее программного содержания. Это обусловливает выбор конкретных методов и приемов. Но иногда воспитатель участвует в игре, если, например, по условиям игры требуется соответствующее число играющих. Делает замечание нарушившему правила, подсказывает действия растерявшемуся, подает сигналы, помогает сменить водящих, поощряет детей, следит за действиями детей и не допускает статических поз (сидение на корточках, стояние на одной ноге), регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно. Замечание о неправильном выполнении правил отрицательно сказывается на настроении детей, поэтому делать замечания надо в доброжелательной форме [8, ст. 151-156].

Подведение итога. При подведении итога игры воспитатель отмечает тех, кто проявил ловкость, быстроту, соблюдал правила. Называет тех, кто нарушил правила. Воспитатель анализирует, как удалось достичь успеха в игре. Подведение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме. К обсуждению проведенной игры надо привлекать всех детей, это приучает их к анализу своих поступках, вызывает более сознательное отношения к выполнению правил игры. Итог игры должен быть оптимистичным, коротким и конкретным. Малышей надо обязательно похвалить.

Усложнение подвижных игр. Подвижные игры - школа движений. Поэтому по мере накопление детьми двигательного опыта, игры нужно усложнять, но последовательность действий и эпизодов остается при этом постоянной. Кроме того, усложнение делает интересными для детей хорошо знакомые игры. Усложняя игру, нельзя менять замысел и композицию игры, но можно:

1. увеличивать дозировку (повторность и общую продолжительность игры);

2. усложнить двигательное содержание (воробушки из дома не выбегают, а вылетают);

3. изменить размещение игрушек на площадке (ловишка не сбоку, а на середине площадки);

4. сменить сигнал (вместо словестного, звуковой или зрительный);

5. провести игру в нестандартных условиях (по песку бежать труднее, обхватив ствол дерева руками и ногами);

6. усложнить правила (в старшей группе пойманных можно выручать; увеличить число ловишек и т. д.)

изменения всегда должны быть обоснованы. К составлению вариантов игр можно привлекать самих детей. Особенно в старших группах.

Содержание подвижной игры составляют ее сюжет (тема, идея), правила и двигательные действия. Содержание исходит из опыта человека, передающегося от поколения к поколению.

В старшей группе воспитатель постепенно подводит детей к самостоятельной организации подвижных игр, следя только за ее подходом и особенно за выполнением правил. В дальнейшем когда дети сами много знают игру и умеют их организовывать воспитатель может предложить творческие задания (придумать новый сюжет, игровые правила, действия, а в дальнейшем самим попробовать сочинить новую, свою игру.)

При разделении игроков на соревнующиеся группы воспитатель должен учитывать соответствие характера игровых действий физической подготовленности детей, а результаты действий каждого игрока за свою команду выявлять немедленно. Преимущественно место занимают игры с короткими перебежками врассыпную, по прямой, по кругу, с изменением направлений, игры с бегом типа «догоняй-убегай» и с увертыванием; игры с подпрыгиванием на одной или двух ногах, с прыжками через условные препятствия и через предметы; игры с передачей, бросанием, ловлей и метанием на дальность в цель мячей, шишек, камешков, игры с разнообразными движениями подражательного или творческого характера. Каждая игра состоит в основном из одного-двух вышеперечисленных видов движений, причем обычно они применяются обособленно или попеременно и лишь изредка - в сочетаниях [13, ст. 140].

Из выше изложенных можно сказать, что любой вид деятельности детей должен быть организован так и игровая деятельность.

Таким образом, методика проведения подвижных игр отличается своими подходами в разных возрастных группах. Для старших дошкольников характерна преимущественное использование словесных методов и как вспомогательных - наглядных и игровых.

2. Методические основы развития скоростных способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством подвижных игр

2.1 Анализ содержания образовательной области физическое Воспитание и программах воспитания и обучения детей

МБ ДОУ «Детский сад комбинированного вида № 179 г. Краснодара, осуществляет физическое воспитание детей, которое основано на «Программе воспитания и обучения в детском саду» М. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.И. Комаровой.

Анализируя рабочую программу воспитателя по физической культуре, было выявлено, что программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов деятельности в ДОУ, возрастных особенностях детей. В данной программе выделены оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи физического воспитания. Предусматривается охрана жизни и укрепление здоровья ребенка, поддержание у него бодрого, жизнерадостного настроения, профилактика негативных эмоций; совершенствование всех функций организма, воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности, формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях, воспитание положительных нравственно-волевых качеств. [8, ст. 5-7]

Физическое воспитание в дошкольном образовательном учреждении осуществляется как на специальных физкультурных занятиях, так и в игровой деятельности, в повседневной жизни детей.

В детском саду создаются благоприятные санитарно-гигиенические условия, соблюдается режим дня, обеспечивается заботливый уход за каждым ребенком на основе личностно-ориентированного подхода; организуется полноценное питание, ежедневное пребывание на свежем воздухе; систематически во все времена года проводятся закаливающие мероприятия, утренняя гимнастика. При наличии соответствующих условий организуется обучение детей плаванию. Во всех возрастных группах большое внимание уделяется выработке у детей правильной осанки.

Программа предусматривает расширение индивидуального двигательного опыта ребенка, последовательное обучение движениям и двигательным действиям. Детей обучают четко, ритмично, в определенном темпе выполнять различные физические упражнения по показу и на основе словесного описания, а также под музыку. [8, ст. 270]

Важными задачами программы являются воспитание физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости, силы и др.), развитие координации движений, равновесия, умения ориентироваться в пространстве, формирование способности к самоконтролю за качеством выполняемых движений. [8, ст. 169]

В физическом воспитании особое внимание уделяется подвижным играм и физическим упражнениям, которые проводятся в игровой форме. В программу старшей и подготовительной к школе групп включено обучение детей отдельным спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбола, футбола, хоккея, бадминтона, настольного тенниса; игр в городки, кегли и др.). [8, ст. 136]

Программа ориентирует на создание в детском саду обстановки, способствующей формированию навыков личной гигиены. Детей учат осознавать ценность здорового образа жизни, знакомят с элементарными правилами безопасного поведения.

В зависимости от климатических условий, материально-технической оснащенности детского сада, национальных традиций региона педагоги могут вносить определенные изменения в предлагаемые физические упражнения.

Данная программа составлена по возрастным группам. В каждом разделе программы дается характеристика возрастных особенностей психического развития детей, определены задачи воспитания и обучения, особенности организации жизни детей. Предусмотрено формирование необходимых представлений, жизненно важных умений и навыков в процессе обучения и в повседневной жизни.

В программе перечень занятий дан на месяц. В программе даны примерные универсальные режимы дня для каждой возрастной группы. [21, 178]

Основной формой образовательной деятельности являются занятия, на которых широко используются разнообразные игры, упражнения и игровые ситуации, демонстрационные картины и таблицы, раздаточный материал.

Любой раздел программы предполагает решение разных задач.

Например, на занятиях по физическому воспитанию предполагается развивающие подвижные игры, подвижные игры с правилами и сигналами, ориентировка в пространстве. Для удобства планирования легче чередовать эти виды занятий в течение месяца. Однако это формальный подход.

Известно, что для успешного формирования нового навыка зачастую необходимо провести подряд несколько занятий с наименьшим интервалом времени между ними.

Основными целями и задачами программы являются:

1. Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации).

2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями).

3. Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Эти задачи направленны на формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие [8, ст. 154]

Данная программа составлена по возрастным группам:

Первые младшие группы (2 - 3 года)

Вторая младшая группа (3 - 4 года)

Средняя группа (4 - 5 лет)

Старшая группа (5 - 6 лет)

Подготовительные группы (6 - 7 лет)

Исследуя данную программу, было выяснено, что в ней представлены такие области как:

1. Физкультурно-оздоровительная работа

2. Физическая культура.

3. Основные виды движения, которые включают в себя ходьбу, упражнения в равновесии, бег, ползание, лазанье, катание, бросание, метание, прыжки;

4. Общеразвивающие упражнения, в них входят упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса, различные виды упражнений для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника, а также упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног

5. Подвижные игры с ходьбой и бегом, ползанием, бросанием и ловлей мяча, игры, направленные на ориентирование в пространстве, различные игры с движениями и пением. [8, ст. 166-171]

Таким образом, проанализировав «Программу воспитания и обучения в детском саду» Васильевой, можно сделать вывод, что в дошкольном учреждении «Детский сад № 179» г. Краснодара использовалась программа при составлении и планировании подвижных игр в старшем дошкольном возрасте.

2.2 Анализ предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении по образовательной области физическое воспитание

Анализ условий организации подвижных игр проводился в МБ ДОУ «Детский сад комбинированного вида № 179 г. Краснодара.

В дошкольном учреждении физическое воспитание строится на основе диагностики, которую проводят педагоги с участием медицинских работников. Результаты заносятся в индивидуальную карту развития ребёнка, и используется специалистами при планировании работы с детьми. Итоги диагностики обсуждаются на медико-педагогических совещаниях и отражаются в тетрадях здоровья, оформленных в каждой группе.

Медико-педагогический контроль над организацией физического воспитания в данном детском саду осуществляют заведующая, медсестра, врач, старший воспитатель. Результаты контроля оформляются в специальном журнале с указанием выводов и предложений. Для создания целостной системы здоровье сбережения детей очень важным является организация двигательной развивающей среды в дошкольном учреждении.

Анализ созданных условий показал, что в дошкольном учреждении имеются необходимые условия для повышения двигательной активности детей. [24, ст. 176]

В приоритете в дошкольном учреждении выступает комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающее возможности физического развития воспитанников. Материалы и оборудование для двигательной активности включают:

- оборудование для ходьбы, бега и равновесия;

- для прыжков;

- для катания, бросания и ловли;

- для ползания и лазания;

- для общеразвивающих упражнений. [15, ст. 112]

Использование разнообразных физкультурных и спортивно-игровых пособий повышает интерес детей к выполнению различных движений, ведет к увеличению интенсивности двигательной активности, что благотворно влияет на физическое, умственное развитие и на состояние здоровья ребенка.

В набор спортивно-игровых комплектов обычно входят традиционные пособия: гимнастическая стенка, канат, веревочная лестница, трапеция, кольца, качели и другие приспособления. Это оборудование в ДОУ располагается в спортивном зале. [18, ст. 230]

Существенное значение имеет цветовое решение спортивно-игровых комплексов. Нежелательно использование слишком ярких, насыщенных тонов для спортивных снарядов. При выборе окраски физкультурного оборудования следует отдавать предпочтение мягким, пастельным тонам или покрытиям, придающим дереву небольшой оттенок. Оптимальным решение считаем сочетание белого и желтого основных цветов, оттенки синего и зеленого, цвета ахроматической гаммы используем для привлечения внимания к наглядной информации.

Много физкультурно-оздоровительного оборудования воспитатели изготавливают самостоятельно: коврики для массажа стоп с наклеенными из кожи, меха, резины и т. д. стельками, нашитыми на коврик пуговицами разного диаметра или разноцветные полиэтиленовые пробки от пластиковых бутылок.

Для оздоровительной дорожки используются ребристые коврики, гимнастические палки, веревки разной толщины, прозрачные коврики для ванн на присосках и другие приспособления. Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к нему и пользоватьсяДля стимулирования двигательной активности в групповой комнате есть горка со ступеньками и пологим спуском, мобильное и стационарное оборудование для пролезания, подлезания и перелезания.

Для стимулирования ходьбы мячи разных размеров (два-три очень крупных, ярких, надувных и несколько мячей меньших размеров). [13, ст. 140]

На начальном этапе педагогами создаются условия для активизации двигательной деятельности детей с помощью использования разнообразных ярких игрушек, предметов, пособий, которые являются стимулом к выполнению ими разных движений. Оборудование (размеры, габариты и вес предметов) соответствует возрастным особенностям детей и их антропометрическим показателям. Количество оборудования размещается из расчета активного участия всех детей в разных формах двигательной активности. Габариты и вес переносного оборудования в группах соразмерны возможностям детей. Наиболее предпочтительны для окраски оборудования нежные, пастельные тона. Физкультурные пособия в группах располагаются таким образом, чтобы они стимулировали двигательную активность детей, побуждали их к интересным и посильным действиям. [23, ст. 45]

Мелкие пособия (резиновые кольца, шарики, массажные мячи и т. д.) располагаем на подвесной полке так, чтобы ребенок с пола не мог их достать. Под полкой ставится устойчивый ящик или куб (высотой 10-15 см), на который ребенок может встать и взять интересующий его предмет. С целью увеличения двигательной активности детей любимые игрушки (зайчик, мишка, лисичка) 22 расставляются на крупных пособиях (гимнастической лесенке и т. д.).

Мелкий спортивный инвентарь, фрагменты оздоровительной дорожки хранятся в настенных карманах, выполненных из моющихся материалов, в ящиках на колесах, в пластмассовых или металлических сетчатых модулях (этажерках) на колесах, которые могут передвигаться в любой конец группы. [19, ст. 178]

При организации предметно-развивающей среды в группах старшего и подготовительного возраста было учтено следующее:

- в группах старшего и подготовительного возраста используем предметы таких размеров, чтобы детям было удобно с ними манипулировать;

- обеспечиваем свободный доступ к материалам в любое время; располагаем двигательную зону вблизи от света;

- периодически обновляем или добавляем материалы;

- создаем ситуацию активного поиска;

- обеспечиваем абсолютная безопасность материалов и их расположения для здоровья детей; создаем свободное пространство для двигательной деятельности. [17, ст. 239]

Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. В детском саду достаточное количество физкультурного оборудования для обеспечения детей благоприятным уровнем двигательной активности в процессе разных форм физического воспитания дошкольников. Многообразие оборудования и пособий дает возможность продуктивно его использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Большую помощь в оборудовании спортивных уголков групп оказывают родители. [13, ст. 89]

Эффективную обратную связь с родительской общественностью помогает организовать сайт ДОУ, где педагоги размещаем фотоотчеты о физкультурно-оздоровительных мероприятиях, проводимых детским садом, для родителей функционируют страницы инструкторов по физической культуре и по плаванию. В целях систематизации работы по пополнению физкультурно-оздоровительного оборудования во всех группах, спортивном зале и бассейне имеется паспорт спортивной (двигательной) зоны, в котором намечен план дооборудования данных зон на три года.

Далее проанализируем перспективный план НОД (физическая культура) старшей группы.

В первой неделе сентября проводились упражнения на ходьбу, с целью научить детей ходьбе и беге в колонне по одному, умению сохранять равновесие, а также научиться прыгать, продвигаясь вперед с зажатым мешочком и развивать ловкость. Основными упражнениями были ходьба на носках и на пятках, ходьба с разведением носков врозь, в полуприседе, также проводились различные общеразвивающие упражнения, например «Осенний сад», по методике Сивачева Л.Н., а также подвижные игры, одна из которых игра «Удочка». [1, ст. 73]

Во второй неделе сентября с детьми проводились такие упражнения как ходьба на носках и на пятках, ходьба перекатом с пятки на носок, обычная ходьба, а также бег в колонне по одному и бег врассыпную. Целью данных упражнений является развитие у детей глазомера, а также обучение научить детей ходьбе и бегу в колонне по одному, врассыпную, с выполнением различных заданий, например, ползание по гимнастической скамейке с опорой на колени и ладони. [11, ст. 136]

В третью неделю сентября главной целью было научить детей ходьбе и бегу, бегу с перепрыгиванием через препятствия, а также в пролезании в обруч боком, в равновесии, а также у детей развивали координацию движений, ловкость, глазомер. Эти цели достигались с помощью таких упражнений, как ходьба в колонне по одному на носках, руки на поясе, ходьба на пятках, руки за спиной, ходьба на внешней стороне стопы, руки согнуты в локтях, ходьба с высоким подниманием колен, бег в среднем темпе с перепрыгиванием через мягкие предметы, расположенные на полу, а также общеразвивающие упражнения «Птицы» по методикеСивачева Л.Н. [14, ст. 86]

В последнюю неделю сентября с детьми проводились такие упражнения как ходьба с разворотом в противоположную сторону, ходьба скрестным шагом, со сменой рук по команде инструктора, а также проводилась подвижная игра «Быстро возьми» по методике Осокиной Т.И. и Руновой М.А. Эти упражнения проводились с целью развить у детей глазомер, ловкость, научить их ходьбе и беге с изменением направления движения, ходьбе с выполнением заданий для рук, беге в среднем темпе, в прыжках с продвижением вперед. [12, ст. 151]

Проанализировав данный план можно сделать вывод, что к концу сентября дети научились ходить в колонне по одному, ориентироваться в пространстве, врассыпную, делать различные упражнения по команде инструктора, а также развили у детей глазомер и ловкость.

2.3 Оценка уровней скоростных способностей детей дошкольного возраста

Базой для проведения практической работы исследования являлся МБ ДОУ «Детский сад комбинированного вида № 179 г. Краснодара. Исследование проходило с апреля по май 2015 год. В нем приняли участие педагогический коллектив детского сада, 20 детей старшего дошкольного возраста.

Цель данной диагностики заключается в том, чтобы выявить уровень развитости скоростных способностей у детей старшего дошкольного возраста и составить методические рекомендации по развитию данных физических качеств у детей.

Тестирование уровня физической подготовленности детей, в соответствии с новыми санитарными правилами для детского сада, проводит инструктор по физической культуре; воспитатели групп оказывают необходимую помощь в организации этой работы, медицинская сестра осуществляет наблюдение за состоянием детей, их реакцией на выполнение двигательного задания.

Для определения исходного уровня физической подготовленности детей тестирование осуществлено в рамках занятий по физической культуре.

В диагностики принимали участие дети старшей группы № 5.

В соответствии с целью диагностики мною были выдвинуты следующие задачи:

1. Выбрать диагностику.

2. Провести оценку уровня скоростных способностей у детей старшей группы.

3. Проанализировать результаты исследования.

Диагностика уровня развития бега детей дошкольного возраста

Цель: изучение уровня развития быстроты.

Для того чтобы обеспечить своевременное и правильное развитие движений детей, я обследовала их двигательные умения. С этой целью провела обследование основных движений и наблюдения за играми детей, их самостоятельной двигательной деятельностью.

Для комплексного исследования уровня физического развития детей мною применялась методика по выявлению уровня общей физической подготовленности (УОФП), предложенная Бойко В. В данной методике проанализированы и обобщены многие разработки по оценке двигательной и физической подготовленности детей.

Перед забегом провожу несколько разогревающих упражнений, подготавливающих мышцы рук, туловища, и ног.

Задание проводится на беговой дорожке (длина не менее 40 метров, ширина 3 метра). На дорожке отмечаются линии старта и финиша. До линии старта и после линии финиша должно быть 5-6 метров (для предупреждения снижения скорости). Тестирование проводят двое взрослых, один находится с флажком на линии старта, второй (с секундомером) на линии финиша. За линией финиша на расстоянии 5-7 м. ставится яркий ориентир. По команде «Внимание» ребенок подходит к линии старта и принимает стартовую позу.

Затем следует команда «Марш» взмах флажком (он должен даваться сбоку от ребенка) в это время я, стоящая на линии финиша включает секундомер. Во время короткого отдыха (3-5 минут) проводится спокойная ходьба с дыхательными упражнениями. Предлагаются две попытки, фиксируется наилучший результат (во время бега не следует торопить ребенка, корректировать его бег).

Количественный показатель: время бега (в мин.)

5-6 лет 8,4-9,2

6-7 лет 7,6-8,0

Старший возраст

Небольшой наклон туловища, голова прямо;

Руки полусогнуты, энергично отводятся назад, слегка опускаясь, затем вперед-внутрь;

Быстрый вынос бедра, маховой ноги (под углом примерно 60-70 градусов).

Качественный показатель:

Высокий уровень - соответствие всем показателям.

Средний уровень - соответствие трем показателям.

Низкий уровень - соответствие двум показателям.

По результатам первичной диагностики у 11 детей (55 %) выявлен низкий уровень физической подготовленности детей, у 5 (25 %) - высокий уровень физической подготовленности, у 4 (20 %) - средний уровень физической подготовленности.

Таким образом, проведенная диагностика показала, что дети в основном имеют низкий уровень развития бега. Поэтому с ними необходимо проводить дальнейшую работу по развитию различных видов ходьбы и бега через организацию подвижных игр.

Для этого был составлен план физической подготовленности, в который включены различные подвижные игры, способствующие развитию различных видов ходьбы и бега детей дошкольного возраста. (ПРИЛОЖЕНИЕ Б). На ее основе был составлен перспективный план на каждую неделю в течении апреля - майя.

2.4 Методические рекомендации по проведению подвижных игр с детьми для развития физических качеств

Методические рекомендации были разработаны, используя программу воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, и на основе обследования детей.

Методические рекомендации были направлены на подбор подвижных игр для детей старшего дошкольного возраста.

Подвижная игра представляет собой доступную и увлекательную деятельность для детей дошкольного возраста, является основной форой двигательной активности и обладает определенной спецификой. В играх привычное становится необычным, новое и сложное - хорошо освоенным.

Играя, ребенок упражняется в различных действиях, с помощью взрослого овладевает новыми и более сложными способами их выполнения. Игровые действия, обусловленные сюжетом, правилами, способствуют осознанному достижению цели условного замысла. Кроме этого подвижная игра требует от ребенка точного выполнения правил, быстрой реакции на сигналы и изменения игровой ситуации. Сюжеты, правила и организация игр несложны, они допускают выполнение заданий в соответствии с возможностями и желаниями ребенка. [15, ст134]

Подвижные игры разного характера имеют огромное значение для разностороннего развития детей старшего дошкольного возраста, формирования личности каждого ребенка. Для старшего возраста они являются жизненной потребностью, выполнение игровых заданий доставляет им большое удовольствие. Совместные действия детей создают условия для общих радостных переживаний, общей активной деятельности.

Игра помогает преодолеть робость, застенчивость. Часто бывает трудно заставить малыша выполнять какое-либо движение на глазах у всех. В игре же, подражая действиям своих товарищей, он естественно и непринужденно выполняет самые различные движения. Очень важна роль подвижных игр в увеличении двигательной активности детей в течение дня. Активные двигательные действия при эмоциональном подъеме способствуют значительному усилению деятельности костно-мышечной, сердечно - сосудистой и дыхательной систем, благодаря чему происходит улучшение обмена веществ в организме и соответствующая тренировка функций различных систем и органов. [20, ст248]

В ДОУ разработаны различные методические рекомендации по проведению подвижных игр с детьми, с целью развития физических качеств.

Одной из методических рекомендаций является проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной двигательной деятельности детей на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь. Это оказывает благотворное влияние на общее состояние здоровья детей: улучшается аппетит, укрепляется нервная система, повышается сопротивляемость организма различным заболеваниям. [6, ст. 278]

Педагогическое руководство подвижными играми имеет свои особенности. Наиболее важными моментами организации и проведения их с малышами являются:

- определение подвижным играм места в режиме дня;

- правильный выбор подвижной игры;

- постепенное усложнение подвижных игр и упражнений;

- предварительная подготовка в конкретной игре;

- организация непосредственного руководства проведения игр;

- реализация подхода к каждому ребенку;

- создание необходимых условий для проведения игр и игровых упражнений.

Следующей, немаловажной методической рекомендацией является проведение подвижных игр в течении дня. Такие игры проводятся с малышами ежедневно. В соответствии с современными программными требованиями подвижные игры входят в общую структуру жизнедеятельности детей как самостоятельный вид двигательной деятельности и как обязательная часть физкультурного занятия.

Проведение подвижных игр предусмотрено в режиме дня в разные отрезки времени:

- до завтрака;

- во время утренней гимнастики;

- физкультурных занятий и прогулки;

- во второй половине дня.

В утренние часы до завтрака, целесообразно дать возможность поиграть самостоятельно или провести несложные игровые упражнения спокойного характера с небольшими группами детей. Для этого нужно вынести различные игрушки, помочь малышам найти себе занятие, подбадриванием и шуткой способствовать созданию у них бодрого, радостного настроения. Перед занятиями или свободное от них время уместны игры средней подвижности, такие игры чаще всего индивидуального порядка или малокомплектные. [4, ст. 187]

В занятие физической культурой для дошкольников могут быть включены две подвижные игры. Одна, более подвижная, проводится в основной части занятия с целью повышения его физиологической нагрузки и эмоциональности. Вторая игра, более спокойная, включается в заключительную часть занятия. Основная ее цель - успокоить детей, несколько снизив физиологическую нагрузку на их организм. Например, на одном занятии могут быть проведены такие две игры: «Кот и воробышки» (все дети активно бегают, приседают, изображая летающих и клюющих птичек, имеется момент ловли, особенно увеличивающий активность и эмоциональность детей) и «Найди, что спрятано» (дети спокойно ходят, разыскивая заранее спрятанный воспитателем флажок).

Сразу после дневного сна или в конце дня игры должны быть спокойными. На вечерней прогулке можно проводить подвижные игры со всей группой детей и с небольшими подгруппами, но желательно игры малой подвижности.

Для этого времени хороши игры с текстом, пением, а также хороводные. Для детей 3 - года жизни в дни, когда проводятся физкультурные занятия, длительность подвижных игр на прогулке может быть 6-8 минут. В другие дни, без физкультурных занятий, следует проводить подвижные игры в сочетании с различными физическими упражнениями. Их общая длительность может доходить до 10 - 15 минут. Для детей 4 - го года жизни длительность подвижных игр и физических упражнений на прогулке в дни физкультурных занятий составляет примерно 6-10 минут. В остальные дни, когда занятия по физической культуре не проводятся, время для проведения подвижных игр может увеличиться до 15-20 минут.

Новые игры с малышами повторяют два - три дня подряд. Подвижные игры с детьми 4_го года жизни могут быть проведены от 4 до 6 раз подряд. В дальнейшем их надо чередовать с другими играми, используя при повторении различные варианты. [6, ст. 73]

При разработке методической рекомендации по выбору подвижных игр для детей необходимо руководствоваться следующими требованиями:

- содержание игр должно соответствовать возрастным особенностям детей, быть доступным и интересным для них;

- необходимо, чтобы детям были хорошо знакомы образы или персонажи игр (кот, птичка), которым они подражают в играх;