Развитие творческого воображения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на занятиях по изобразительной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Поморский государственный университет им. М.В.Ломоносова»

Институт развития ребёнка

Факультет коррекционной педагогики

Кафедра логопедии

Курсовая работа

на тему: Развитие творческого воображения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на занятиях по изобразительной деятельности

Студент: Викульева Наталья Сергеевна

Научный руководитель: Соловьёва Людмила Георгиевна

Архангельск 2010

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития творческого воображения дошкольников

1.1 Творческое воображение как психический процесс

1.2 Развитие творческого воображения в онтогенезе и дизонтогенезе

1.3 Связь воображения с речью

1.4 Коррекционные возможности занятий по изобразительной деятельности

Глава 2. Изучение особенностей творческого воображения старших дошкольников с общим недоразвитием речи

2.1 Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента

2.2 Анализ результатов эксперимента

Глава 3. Развитие творческого воображения у детей 7-го года жизни с общим недоразвитием речи

3.1 Методика формирующего эксперимента

3.2 Обсуждение результатов эксперимента

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.

Традиционно в качестве одного из важнейших познавательных процессов, входящих в любой творческий акт, рассматривается воображение. Необходимость включения воображения в творческую деятельность субъекта связана с его значительной ролью в познании.

Проникая во все виды деятельности, включаясь в систему наиболее существенных когнитивных образований субъекта, воображение наиболее тесно связано с развитием эмоционально-волевой и мотивационной сферы личности. Именно в нем можно увидеть тот узел "аффекта и интеллекта", который связывает эмоциональную и интеллектуальную жизнь личности.

Особенно значимым становится выявление специфики воображения и закономерностей его становления при изучении дошкольного детства, так как именно в этот период закладываются основные предпосылки его развития. Следует отметить, что в психологической и педагогической литературе есть много материалов, раскрывающих различные проблемы воображения детей с нормальным темпом развития и, в тоже время, недостаток практических исследований воображения у детей с отклонениями. Многие исследователи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина, Т. Рибо, О.М. Дьяченко и др.) рассматривали проблему развития воображения у детей дошкольного возраста, в том числе их особенности у дошкольников с общим недоразвитием речи. На значение воображения, фантазии в жизни маленького ребенка указывали практически все психологи, изучавшие онтогенез психического развития. Некоторые из них (В. Штерн, Д. Дьюи) утверждали, что воображение ребенка богаче воображения взрослого, другие (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), напротив, говорили об относительности высокого уровня детского воображения, который можно оценивать только в сравнении с темпом развития других психических процессов. [16, с.108]

Проблема развития творческого воображения детей, в том числе с отклонениями в развитии речи, актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. Как показали исследования Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А. Крутецкого и других, воображение является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ.[23, с.98]

Творческое воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. Большие возможности для развития творческого воображения представляет изобразительная деятельность детей.

Воображение и фантазия - это важнейшая сторона жизни ребенка. Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается воображение особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. [30, с.54]

Решение данной проблемы определило цель работы.

Цель исследования - доказать эффективность занятий по изобразительной деятельности для развития творческого воображения старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Задачи исследования:

· Изучить проблему развития творческого воображения дошкольников.

· Выявить особенности творческого воображения старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

· Разработать и апробировать серию занятий по изобразительной деятельности, направленных на развитие творческого воображения

Объект исследования - творческое воображение старших дошкольников.

Предмет исследования - развитие творческого воображения старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня на занятиях по изобразительной деятельности.

Гипотеза:

Мы предполагаем, что характерной особенностью творческого воображения старших дошкольников с ОНР является недостаточная оригинальность, проявляющаяся в изобразительной деятельности и речи и выражающаяся бедностью и однотипностью создаваемых образов, тенденцией к использованию штампом. Данные трудности могут быть преодолены в процессе специально организованных занятий по изобразительной деятельности.

творческий воображение психический речь

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития творческого воображения дошкольников

1.1 Творческое воображение как психический процесс

Всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий, а создание новых образов или действий; будет принадлежать к творческой деятельности. Мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий наш прежний опыт, он есть также орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и создающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение. Если бы деятельность человека ограничивалась одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы приспособляться к будущему только постольку, поскольку он воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающем его и видоизменяющем свое настоящее. [10, с.36]

На бытовом уровне воображением или фантазией называют все то, что нереально, не соответствует действительности и потому не имеет никакого практического значения. В научном понимании воображение - это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.

Основой воображения являются образы. Образы воображения опираются на образы памяти, но существенно отличаются от них. Образы памяти - это неизменные, по возможности правильные образы прошлого. Образы воображения изменены и отличаются от того, что можно наблюдать в реальности. Например, когда ребенок рассказывает о том, что он видел в зоопарке страуса с длинной шеей и короткими крыльями, и это действительно происходило в выходной, конечно же, это образ памяти. А если ребенок рассказывает, что он видел в зоопарке Змея Горыныча, то это образ воображения.

Воображение бывает трех видов:

1. Воссоздающее (вспоминающее) -- это представление образов по задуманному описанию, при чтении сказок, книг, стихов.

2. Творческое («из головы») - это самостоятельное придумывание новых образов по собственному замыслу.

3. Неуправляемое («буйная фантазия») -- набор несвязных нелепиц, рассказывание небылиц со своим участием.

Воображение имеет несколько степеней активности. Самая низкая степень проявляется во сне, когда мы воспринимаем какие-либо картины или образы независимо от своего желания. Еще более активный уровень воображения обнаруживается при чтении, прослушивании художественной литературы, музыки, просмотре картин. Это воссоздающее воображение: на основе словесного описания, условного изображения или слухового восприятия создается образ. Воссоздание образа связано с уровнем развития воображения человека, а также с его знаниями и опытом. Высший уровень развития воображения проявляется в творчестве. Творческое воображение - это создание совершенно нового, оригинального образа, не существовавшего до сих пор. Одним из наиболее известных приемов творческого воображения является агглютинация (от греч. "склеивание"). С помощью этого приема созданы сказочные и мифологические персонажи русалки, кентавра, избушки на курьих ножках и т. п. Другой прием творческого воображения - акцентирование - это выделение, подчеркивание какой-то части предмета, образа, что делает его непропорциональным. Акцентирование позволяет выделить самое существенное в данном конкретном образе. Этим часто пользуются карикатуристы. [26, с.57]

Дети, конечно же, не знают названий приемов творческого воображения, но активно используют их, придумывая персонажей для своих рисунков, сказок, стишков. Учатся они этим приемам из художественных произведений, с которыми их знакомят взрослые. Уловив суть создания сказочных образов, старшие дошкольники начинают их использовать и в собственных творениях.

Некоторые считают, что воображение у детей более развито, чем у взрослых. Но это не так. Ведь у детей еще мало знаний и опыта, поэтому исходный материал, из которого они создают образы, гораздо беднее, чем у взрослых, а также менее разнообразны комбинации создаваемых образов. Однако если сравнивать роль воображения в детстве и зрелом возрасте, то, конечно же, в жизни ребенка воображение проявляется гораздо чаще и допускает гораздо более легкое нарушение реальности, чем у взрослого.

Воображение детей развивается в игре. Действуя с реальными предметами, малыш начинает придумывать нереальную ситуацию. В старшем дошкольном возрасте воображение может опираться на такие предметы, которые не похожи на замещаемые. Например, дети играют с баночкой из-под крема, а воображают при этом кораблик. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит переход к игровому действию с предметом, которого на самом деле нет. Этому предмету придается новый смысл, и представляются действия с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения как психического процесса. Воображаемая ситуация полностью разворачивается во внутреннем мире ребенка. Складываясь в игре, воображение переходит в другие виды деятельности дошкольника. Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и сочинении сказок, стишков. Так же как и в игре, дети вначале опираются на непосредственно воспринимаемые предметы или возникающие под их рукой штрихи на бумаге. Сочиняя сказки, стишки, дети воспроизводят знакомые образы и нередко повторяют запомнившиеся фразы. К пяти-шести годам развивается произвольное воображение, когда ребенок начинает планировать свою игровую или продуктивную деятельность, в основе которой лежит создание воображаемых образов. Например, ребенок придумывает какую-нибудь игровую ситуацию, насыщая ее несуществующими персонажами и распределяя роли этих персонажей среди сверстников. При этом дети могут играть достаточно долго, удерживая предложенный замысел и насыщая его все более новыми и необычными деталями. [14, с.84]

Произвольное воображение проявляется в старшем дошкольном возрасте в процессе лепки, рисования, конструирования. Дети старшего возраста сначала придумывают то, что они хотят сделать, а затем приступают к изготовлению, находя для этого нужные материалы.

В старшем дошкольном возрасте ребенок научается создавать свои собственные персонажи, поселяя их во внутреннем мире. Дети придумывают себе воображаемых друзей, присутствие которых скрашивает повседневную жизнь ребенка. Эти воображаемые спутники детской жизни - невидимки, хотя дети называют их по именам, упоминают их в разговорах и играют с ними подолгу в различные игры, как с реальными партнерами. Они помогают детям справляться со страхами, заменяют им друзей в периоды одиночества, поддерживают в них уверенность в правильности мыслей и действий. Как отмечает Г. Крайг, проведенные исследования показали, что до 65 процентов дошкольников выдумывают себе друзей. Такие дети более общительны, менее застенчивы, имеют больше реальных товарищей. Воображаемые друзья помогают детям приобретать социальные навыки и упражняться в общении. В ходе взаимодействия с воображаемым другом дети проигрывают и проговаривают события дня, свои переживания, морально-нравственные коллизии (ссоры со сверстниками, близкими людьми). [27, с.146]

1.2 Развитие творческого воображения в онтогенезе и дизонтогенезе

Предполагая существование творческой способности как таковой, необходимо проследить процесс ее возникновения и развития.

Рассматривая вопрос о происхождении и развитии воображения, выделяют две основные проблемы, которые нашли отражение во многих концепциях: соотношение развития воображения ребенка с возможностями познания действительности и сама природа этого процесса. Так, Т. Рибо указывает на непосредственную связь воображения в познании реальности. Он выделяет основные стадии развития воображения ребенка: на первой - ребенок может преобразовывать воспринимаемые предметы, т.е. в одном предмете он видит другой; на второй - воображение ребенка проявляется в одушевлении игрушек; на третьей - воображение находит отражение в игровых перевоплощениях; на четвертой - ребенок комбинирует образы, то есть начинает формироваться собственно художественное творчество. Основной механизм воображения, по мнению Т. Рибо, состоит из двух операций: диссоциации, то есть разделение рядов состояний сознания, и ассоциаций - их объединения. [1, с.57]

Концепция Д. Дьюи предполагает, что в основе воображения лежат инстинкты. И задача педагога помочь ребенку закрепить полезные для творчества привычки посредством постоянных упражнений.

Ж. Пиаже рассматривает воображение как временную стадию искаженного отражения реальности. Он утверждал, что воображение не позитивно влияет на ребенка, а наоборот, может сильно деформировать его представления о реальности. Воображение, по его мнению, не открывает ничего нового для ребенка, лишь искажает картину действительности. Л. Дийлалла и М. Уотсон, изучая развитие воображения у дошкольников, выделяют четыре уровня перехода от полного господства фантазии во внутреннем мире ребенка к отграничению воображения от мира реальности. На первом уровне у ребенка отсутствует граница между фантазией и реальностью. На втором - она между ними намечается. На третьем 0 становится четкой. А на четвертом - происходит отделение фантазии от реальности. Этот уровень позволяет ребенку осознать, в какой из сфер он находится. [36, с.24]

Указанные в данном разделе исследователи Е. Торренс и Ф. Барон, изучая воображение, детально описывали либо основные его характеристики (беглость, гибкость, оригинальность), либо условия творческого акта, либо уровни функционирования воображения (преобразование, поиск создание новых идей). [29, с.69]

В отечественной психологии наряду с остальными психическими функциями воображение выступает в качестве отражения окружающей действительности, являясь социальным по своей природе, и активно развивается именно в дошкольном возрасте. Так, Л.С. Выготский считает, что воображение априори связано с реальностью, и указывает на различные формы связи воображения с реальностью. Первая форма заключается в том, что любой образ воображения строится из элементов действительности и прошлого опыта человека. Второй формой является связь между продуктом воображения и явлением действительности. Третья форма характеризует связь с эмоциями. И, наконец, четвертая форма связи воображения с действительностью заключается в том, что продукт воображения может не соответствовать реально существующему предмету, но, обретя материальное воплощение, начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи. [9, с.164]

Л.С. Выготский прямо указывает на возникновение воображения из самого существа игры, а не как следствия проявления особенностей поведения ребенка в ней. Такое понимание природы воображения акцентирует внимание на его активном, действенном характере.

О.М. Дьяченко отмечает, что специально развитие воображения в игре дошкольника не изучалось. Но при исследовании самой игры выявились значимые для развития воображения моменты. [15, с.21]

В игре зарождаются другие виды деятельности, имеющие существенное значение для развития воображения ребенка. Как указывает Л.С. Выготский, игра «служит подготовительной ступенью художественного творчества ребенка». Из нее выделяют отдельные, более или менее самостоятельные виды детского творчества (рисование, драматизация, сочинения). Он полагал, что любой вид детского творчества сходен с игрой по своему характеру (одномоментность творческого акта, отсутствие длительной работы над произведениями) и по связанности с эмоциями ребенка. Но при общем происхождении от игры каждый вид продуктивной деятельности имеет свои специфические особенности, которая заключается в том, что их выполнение позволяет прямо ставить перед ребенком творческую задачу (придумать, сочинить, сделать самостоятельно). Это позволяет наиболее полно актуализировать воображение и всецело проявить творческий потенциал ребенка.

Вопрос о соотношении развития специфических для каждого вида деятельности творческих возможностей и воображения ребенка так и остается открытым. Его решение возможно только при анализе самих механизмов воображения и их развития на протяжении дошкольного периода. К подобному анализу и обращается в своей концепции В.В. Давыдов. Он считает, что воображение является одним из основных новообразований дошкольного возраста, которое формируется на основе игровой деятельности ребенка и позволяет ему производить в своих действиях перенос свойств одних вещей на другие, замещение одного предмета другим. Главной особенностью воображения, по мнению данного автора, является возможность выделять целое раньше части и переносить черты одного объекта реальности на другой. Само воображение понимается им как основная форма познания в дошкольном возрасте, которая обязательно сопровождает все виды умственной деятельности ребенка.

В трудах, посвященных исследованию воображения у детей с нормальным развитием, подчеркивается тесная связь воображения и речи.

Исследования В.П. Глухова позволяют сделать выводы об особенностях воображения у детей с общим недоразвитием речи. Дети данной категории по уровню продуктивной деятельности воображения отстают от нормально развивающихся сверстников. В пробах на выполнение рисунков по заданным геометрическим фигурам и на окончание рисунков по заданному началу дети с нормальной речью создают в среднем на 5 образцов больше, чем дети с речевой патологией. У детей с ОНР отмечается в 2,5 раза больше рисунков, копирующих образец и предметы ближайшего окружения, у них значительно чаще повторение собственных рисунков и есть рисунки, неадекватные заданию. Для детей с речевой патологией характерно использование штампов и однообразность, им требуется значительно больше времени для включения в работу, в ее процессе отмечается значительное увеличение длительности пауз, наблюдается истощение деятельности. [17, с.71]

В целом для детей с речевым недоразвитием характерны: недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения. Так, количество образов, возникающих при восприятии недифференцированных изображений (пятна Роршаха), у детей с речевой патологией оказывается меньшим, чем у нормально развивающихся детей. Отмечается более низкий уровень пространственного оперирования образами.

Ответы детей с недоразвитием речи по выполненным рисункам, как правило, односложны и сводятся к простому называнию изображенных предметов либо носят форму коротко предложения. Имеющееся у детей речевое недоразвитие (бедный словарь, несформированность фразовой речи, многочисленные аграмматизмы и др.) в сочетании с отставанием в развитии творческого воображения создает серьезные препятствия для словесного творчества детей.

1.3 Связь воображения с речью

Из исследований, с фактической стороны опровергающих положение о мечтательной форме детской мысли, на первое место, должны быть поставлены исследования, которые выяснили действительное отношение, существующее между развитием речи ребенка и развитием его воображения.

С точки зрения З. Фрейда и с точки зрения Ж. Пиаже, существенная особенность первичной детской фантазии та, что здесь мы имеем дело с невербальной и, следовательно, с несообщаемой мыслью.

Таким образом, между словесной мыслью и аутистической мыслью воздвигается противоположность в виде вербального и невербального характера этих двух видов мысли.

На самом деле исследования показали, что очень мощный шаг в развитии детского воображения совершается именно в непосредственной связи с усвоением речи, что задержанные в речевом развитии дети оказываются чрезвычайно отсталыми и в развитии воображения. Дети, с задержкой речевого развития, оказываются в то же время детьми с чрезвычайно бедными, скудными, а иногда и положительно рудиментарными формами воображения. Между тем, исходя из положения Фрейда и других, следовало бы ожидать, что, когда у ребенка недоразвита речь, когда она отсутствует или запаздывает, то создаются особо благоприятные условия для развития первичных, несообщаемых, несловесных форм воображения.

Таким образом, наблюдение за развитием воображения обнаружило зависимость этой функции от развития речи. Задержка в развитии речи, как установлено, знаменует собой и задержку развития воображения.

Пожалуй, самые яркие в смысле краткости, убедительности и красноречивости факты дает патология. В сравнительно недавнее время, когда развился углубленный психологический анализ нервных заболеваний, обращено внимание на чрезвычайно интересный факт, который впервые подвергся адекватному истолкованию в неврологических исследованиях школы структурной психологии в Германии. Оказалось, что больные, страдающие афазией, т. е. больные, у которых вследствие того или иного мозгового заболевания или поражения утрачена способность полностью владеть речью (пониманием речи или произносительной стороной речи), обнаруживают одновременно с этим и резкий упадок фантазии, воображения; их воображение, можно сказать, падает до нуля. [2, с.18]

Такие больные очень часто не в состоянии повторить, не говоря уже о том, чтобы самим сочинить что-либо такое, что не соответствует непосредственному их впечатлению или воспринимаемой действительности.

Во Франкфуртском институте были впервые описаны случаи, когда больной, страдавший правосторонним параличом, но сохранивший возможность повторять услышанные слова, понимать речь и писать, оказывался не в состоянии повторить фразу: «Я умею хорошо писать моей правой рукой», -- но всегда заменял слово «правой» словом «левой», потому что в действительности умел писать теперь только левой рукой, а правой не умел. Повторить фразу, которая заключает в себе нечто не соответствующее его состоянию, было для него невозможным. Он, как видно из опыта, оказывался не в состоянии, глядя в окно, когда была хорошая погода, повторить фразу: «Сегодня идет дождь» или «Сегодня плохая погода». Следовательно, умение вообразить то, что он не видит в настоящую минуту, оказывалось для него невозможным. Еще сложнее обстояло дело тогда, когда его просили самостоятельно применить слово, которое не соответствовало воспринимаемой действительности, например когда показывали желтый карандаш и просили называть его не желтым. Это было трудно. Но еще труднее ему сказать, что карандаш зеленый. Он не может назвать предмета, если тому не соответствуют его свойства, например сказать: «Черный снег». Он не может сказать фразы, если словосочетание в этом смысле неверно.

Исследования показывают: резкое нарушение вербальной функции связано с тем, что деятельность воображения субъекта, страдающего этим дефектом, падает до нуля.

Э. Блейлеру и его школе мы обязаны знанием фактов, которые проливают свет на этот вопрос; они показывают, почему развитие речи является мощным толчком для развития воображения. Речь освобождает ребенка от непосредственных впечатлений о предмете, она дает ребенку возможность представлять себе тот или иной предмет, которого он не видел, и мыслить о нем. При помощи речи ребенок получает возможность освободиться от власти непосредственных впечатлений, выйдя за их пределы. Ребенок может выражать словами и то, что не совпадает с точным сочетанием реальных предметов дай соответствующих представлений. Это дает возможность ему чрезвычайно свободно обращаться в сфере впечатлений, обозначаемых словами.

Таким образом, фактические исследования не только не подтверждают того, что детское воображение является формой бессловесной, аутистической, ненаправленной мысли, но, наоборот, они на каждом шагу показывают, что ход развития детского воображения, как и ход развития других высших психических функций, существенным образом связан с речью ребенка, с основной психологической формой его общения е окружающими, т. е. с основной формой коллективной социальной деятельности детского сознания.[21, с. 74]

Известно, что Э. Блейлер выдвинул и другой тезис, также находящий себе оправдание в фактических исследованиях: деятельность воображения может быть вместе с тем направленной деятельностью в том смысле, что мы можем великолепно отдавать себе отчет относительно целей и мотивов, которые преследует эта деятельность.

Если взять заведомо фантастические представления, которые великолепно дифференцируются в сознании от реалистических планов в точном смысле слова, то они тем не менее совершаются нисколько не подсознательно, а сознательно, с ясной установкой на то, чтобы построить известный фантастический образ, относящийся к будущему или к прошлому. Если мы возьмем область художественного творчества, которое очень рано становится доступным ребенку, возьмем возникновение продуктов этого творчества, скажем, в рисунке, рассказе, то увидим, что и здесь воображение носит направленный характер, то есть не является подсознательной деятельностью. [10, с. 63]

1.4 Коррекционные возможности занятий по изобразительной деятельности

Изобразительная деятельность - это специфическое образное познание действительности. Как всякая познавательная деятельность она имеет большое значение для умственного воспитания детей.

Основными видами изобразительной деятельности являются - рисование, лепка, аппликация, основное назначение которых - образное отражение действительности. Изобразительная деятельность - одна из самых интересных для детей дошкольного возраста. [18, с. 29]

Занятия по рисованию, лепке, аппликации в массовом детском саду, объединенных термином «изобразительная деятельность», являются продуктивными видами деятельности, так как результатом их является создание ребенком определенного продукта: рисунка, аппликации, лепки. Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития и воспитания дошкольника, в том числе с общим недоразвитием речи, велико и многогранно. Выступая как специфическое образное средство познания действительности, она имеет огромное значение для развития всех психических процессов в том числе воображения и речи.

На занятиях по изобразительной деятельности особенно активно развивается речь детей: усвоение и название форм, цветов и их оттенков; пространственных обозначений - способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений за предметами, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на расширение словарного запаса и формирование связной речи.

Как указывают психологи, для осуществления разных видов деятельности, умственного развития детей большое значение имеют те качества, навыки, умения, которые они приобретают в процессе рисования, аппликации и конструирования.

На занятиях по изобразительной деятельности все, что находится вокруг ребенка, все, что он делает и как делает, получает название. Для того чтобы слово-название перешло в слово-понятие, необходимо освоить многочисленные условные связи, в том числе и двигательные. Следует особо отметить, что действия детей, сопровождаемые речью, в процессе изобразительной деятельности, становятся более совершенными, осмысленными, целенаправленными, регулируемыми и ритмичными. Ускоряется и процесс усвоения навыков изображения.

Более эффективное усвоение речевого материала объясняется многообразием наглядности.

Изобразительная деятельность имеет большое познавательное, воспитательное и коррекционное значение благодаря многообразию наглядности. Все предметы, созданные детьми в результате продуктивной деятельности, являются наглядной опорой для речевых упражнений.

Важно и то обстоятельство, что ребенок в продуктивной деятельности опирается одновременно на несколько анализаторов (тактильное восприятие, зрение, слух), что также оказывает положительное влияние на развитие речи.

Важной целью занятий по изобразительной деятельности является - развитие воображения.

Для достижения поставленной цели решаются некоторые задачи.

1. Развитие художественных способностей детей (умение создавать выразительные художественные образы, используя различные материалы и экспериментируя с ними). Используем различный материал для занятий по лепке - пластилин, соленое тесто, глина, бисер; по аппликации--цветная бумага, нитки, перья, ткань, синтепон, скорлупа, пенопластовые потолочные плитки…; по рисованию--гуашь, пастель, акварель, тушь, восковые мелки, свеча, цветные карандаши, фломастеры.

2. Развитие мелкой моторной функции рук, умение владеть ножницами. Доказано, что развитие руки тесно связано с развитием речи и мышления ребенка. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. На кончиках пальцев располагаются биологически активные точки, которые регулируют органы внутри нас.

3. Пробуждение эмоциональной отзывчивости (к игрушкам, иллюстрациям, родной природе, картинкам, музыке). Формирование основ эстетического восприятия через художественную литературу, музыку, изобразительное искусство.

4. Знакомство детей с репродукциями картин способствует обогащению их эстетического развития, активизирует их творческие возможности. В эстетическом воспитании большую роль играет художественно-оформительская деятельность детей. Важно предоставить возможность детям использовать свои работы в оформлении групповых комнат, вестибюля, музыкального зала, праздников, а также, важна взаимосвязь между различными видами искусств (музыка, художественная литература, изобразительное искусство, песни, театрализация …).

5. Обогащение и расширение словарного запаса (активного и пассивного словаря дошкольника). Использование в речи таких терминов, как картинная галерея, выставка, фон, композиция, пропорции, симметрия, жанр, натюрморт, пейзаж, портрет, теплые и холодные тона, краски яркие, размытые, приглушенные, насыщенные, слов-эпитетов и сравнений.

Воображение начинает развиваться у детей в конце средней группы, а самый «разгул фантазии» - у детей старшего дошкольного возраста. Поэтому, работа по развитию воображения делится на два этапа.

1этап. Это младший и средний дошкольный возраст. Первое, что необходимо дать на этом этапе -- это обогащение знаний об окружающем мире, представлений о тех предметах, которые им предстоит изображать. Большое внимание воспитатели уделяют предварительной работе с детьми: чтение специальной и художественной литературы, беседы, наблюдения, экскурсии, заучивание стихов, а также, контролируют изобразительную деятельность в группе.

На I этапе дети должны овладеть главными формообразующими движениями (круг, овал, прямоугольник). У некоторых детей на этом этапе возникают трудности в изображении определенных форм, движения получаются неточными, искажается форма предмета, все это сказывается на качестве работы. В таких случаях ребенок может потерять интерес к данному виду деятельности, в этой ситуации необходим индивидуальный подход. [4, с.17]

Особое внимание на этом этапе уделяется развитию мелкой моторики. В группах воспитатели проводят комплекс мероприятий: пальчиковая гимнастика, действия с мелкими предметами и др.

Хорошо развитая мелкая моторика позволяет ребенку правильно держать карандаш, кисть и умело действовать ножницами.

2 этап. Это старший дошкольный возраст. На этом этапе воспитатели продолжают работу по накоплению и уточнению знаний об окружающем мире через экскурсии, наблюдения, беседы, чтение литературы, рассматривание репродукций картин, цирка, просмотр телепередач, так же продолжают обучению технике изобразительной деятельности. Свое свободное творчество дети организуют в уголке изобразительной деятельности в группах, свободный доступ к материалам способствует закреплению навыков и умений, полученных на занятиях. [4, с.175]

Обучение изобразительной деятельности реализуется в рамках различных авторских программ, в частности «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, А.А. Гербовой, Т.С. Комаровой; программа «Веселка» автор Дина Ибрагимова; программа «Изодеятельность» модифицированная Е.Ю. Косенковой. Эти программы преследуют решение следующих задач: формировать образное, пространственное мышление и умение выразить свою мысль с помощью рисунка; приобретение навыков исследовательской работы; добиваться максимальной самостоятельности детского творчества; воспитание выдержки, волевого усилия; развивать смекалку, изобретательность и устойчивый интерес к творчеству; развивать умение ориентироваться в проблемных ситуациях; развивать способность к синтезу и анализу, гибкость и мобильность в поисках решений генерирования идей. [4, с.186]

Можно сделать следующие выводы. Воображение - это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им. Анализ проблемы показал тесную связь воображения и речи.

Исследования В.П. Глухова показывают особенности воображения у детей с общим недоразвитием речи. Дети данной категории по уровню продуктивной деятельности воображения отстают от нормально развивающихся сверстников.

Для детей с речевой патологией характерно использование штампов и однообразность, им требуется значительно больше времени для включения в работу, в ее процессе отмечается значительное увеличение длительности пауз, наблюдается истощение деятельности.

Ответы детей с недоразвитием речи по выполненным рисункам, как правило, односложны и сводятся к простому называнию изображенных предметов. Имеющееся у детей речевое недоразвитие в сочетании с отставанием в развитии творческого воображения создает серьезные препятствия для словесного творчества детей.

На занятиях по изобразительной деятельности особенно активно развивается речь детей. Изобразительная деятельность имеет большое познавательное, воспитательное и коррекционное значение благодаря многообразию наглядности.

Глава 2. Изучение особенностей творческого воображения старших дошкольников с общим недоразвитием речи

2.1 Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента

В данной главе представлены ход и результаты констатирующего эксперимента, имеющего своей целью выявить особенности творческого воображения детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Подобрать методику и провести исследование творческого воображения нормально развивающихся детей и детей с ОНР.

2. Выявить особенности творческого воображения старших дошкольников с ОНР.

3. Качественно и количественно проанализировать результаты.

Для оценки творческого воображения использовались методики О.М. Дьяченко и Е. Торренса

1. Методика О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур»

Материал: карандаш, бумага для рисования, один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы, всего в каждом наборе по 10 карточек.

Инструкция: Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

Затем ребенку последовательно (по одной) предъявляются карточки с фигурками. После того как ребенок дорисовал фигурку его спрашивают: «Что у тебя получилось?» - и фиксируют ответ.

Если ребенок не понял задания, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.

Обработка полученных данных проводилась с точки зрения оценки оригинальности выполнения задания на основе подсчета количества неповторяющихся изображений. [14, с.93]

1. Методика Е. Торренса «ТТСТ» (тесты творческого мышления Торренса)

Пятый субтест методики Е. Торренса «Спроси - угадай»

Материал: сюжетная картинка

Инструкция: посмотри внимательно на картинку и

- задай как можно больше вопросов о том, чего не видно на картинке.

- перечисли как можно больше событий, к которым может привести изображенная на картинке ситуация.

- перечисли как можно больше причин для возникновения ситуации, изображенной на картинке.

Обработка полученных данных оценивалась количественно и качественно с точки зрения адекватности ответов, что предполагает оценку соответствия ответов детей логическому строю поведения персонажей, изображенных на картинке, кроме того фиксируется количество ответов, данных каждым ребенком.

В эксперименте участвовало 36 детей в возрасте с 6 до 7 лет: 12 детей с полноценным речевым развитием, 24 ребенка с ОНР III уровня.

Эксперимент проводился в 2010 году на базе МДОУ №61 «Звездочка» (г.Архангельска).

2.2 Анализ результатов эксперимента

Изучение особенностей творческого воображения у детей с ОНР и детей с полноценным психофизиологическим развитием мы начали с методики О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур».

Результаты исследования детей с ОНР и детей с нормальным развитием методики «Дорисовывание фигур» представлены в таблице 1.

Таблица 1. Количество неповторяющихся рисунков (данные представлены в процентах)

Предлагаемое изображение	Норма	ОНР
	8%	5%
	58%	37%
	42%	21%
	50%	54%
	58%	12%
	50%	12%
	75%	42%
	58%	30%
	67%	34%
	25%	5%

Анализ полученных данных в ходе эксперимента выявил, что средний показатель оригинальности несколько выше в группе детей с полноценным речевым развитием (49,1% и 25,2%). Следует отметить, что группа испытуемых оказалась неоднородной по изучаемой характеристике творческого воображения. Разброс показателей (8% - 75%) несколько шире в группе детей с полноценным речевым развитием, для данной группы характерны также и более высокие минимальные и максимальные показатели (5% -54% и 8% - 75% в группе с ОНР и с полноценным речевым развитием соответственно).

Анализ рисунков показал, что у детей без проблем в речевом развитии деталь рисунка включается в самые разные объекты, что соответственно обеспечивает большую оригинальность образов воображения (например: предложена дуга - ребенок использовал ее в качестве элемента воздушного шара).

Дошкольники с ОНР используют предлагаемый образ в качестве основного элемента своего рисунка, дорисовывая лишь дополнительные (второстепенные) детали, до появления образа (например: предложена дуга - ребенок использовал ее в качестве элемента радуги). Дети с нормальным психофизиологическим развитием используют образ как второстепенный элемент рисунка.

В целом данное задание выявило более высокий процент оригинальности в группе детей с полноценным речевым развитием.

Далее будут представлены данные об особенностях творческого воображения детей с ОНР и детей с полноценным психофизиологическим развитием по пятому субтесту Е. Торренса.

Таблица 2. Пятый субтест Е. Торренса, количество ответов на задания.

	Дети с полноценным развитием (12 чел.)	Дети с ОНР (24 чел.)
1-е задание	34	40
2-е задание	28	29
3-е задание	28	28

Анализ полученных данных в ходе эксперимента выявил, что количество предлагаемых ответов у детей с полноценным развитием больше, чем у детей с ОНР. Средний результат составил у детей с полноценным развитием на первое задание 3 ответа, у детей с ОНР - 1, второе задание 2 - 1, третье задание 2 - 1 соответственно. Следует отметить, что 7 детей экспериментальной группы затруднялись в выполнении заданий, не давая ответа.

Качественный анализ задаваемых детьми вопросов показал, что дети экспериментальной группы, в основном, используют вопросительные слова «где», реже «почему», которые предполагают определение месторасположения персонажей, нарисованных на картинке (например: «где телевизор?», «где шкаф?», «где у мамы дочка?», «почему нет компьютера?» и др.). В то время как дети без проблем в речевом развитии выходят за пределы конкретной ситуации, их вопросы шире по содержанию, используются вопросительные слова «где», «почему», «есть ли», «зачем», «может быть», большое количество проблемных вопросов (например: «где спальня?», «почему не видно картины?», «когда наступит вечер?», «есть ли у мамы дочка?» и др.). Анализ тематики вопросов обнаружил отсутствие оригинальности, дети оказались способными задать вопрос только по очевидным событиям, им оказалось трудным представить, вообразить то, что не воспринимается в данный момент.

Сферы, затрагиваемые в высказываниях детей, характеризуют объем знаний и представлений детей об окружающем. Дети с полноценным речевым развитием обсуждают следующие темы: семья, быт, труд, работа, увлечение, отдых, игра. У детей с ОНР этот объем уже, беднее, в их высказываниях представлены темы: домашнего быта, семьи, работы.

Таким образом, проведенное исследование позволило выделить ряд особенностей творческого воображения детей с ОНР:

1. меньшее количество оригинальных, неповторяющихся образов в рисунках;

2. тенденция к использованию предложенных фигур в качестве основного элемента рисунка;

3. отсутствие в изображениях сюжетной основы;

4. недостаточная способность выйти за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации, представить события, которые могут предшествовать и последовать за определенным действием.

5. в целом можно говорить о более низком коэффициенте оригинальности творческого воображения, что проявилось в изобразительной деятельности и подтвердилось в речевых высказываниях.

Выявленные особенности творческого воображения требуют специально организованной коррекционной работы, одним из средств может служить изобразительная деятельность.

Глава 3. Развитие творческого воображения у детей 7-го года жизни с общим недоразвитием речи

3.1 Методика формирующего эксперимента

Мы проанализировали некоторые развивающие программы («Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, А.А. Гербовой, Т.С. Комаровой; программа «Веселка» автор Дина Ибрагимова; программа «Изодеятельность» модифицированная Е.Ю. Косенковой). Главная цель этих программ - развитие художественно-творческих способностей дошкольников посредством изобразительной деятельности. [4, с.186]

Исходя из анализа программ и результатов констатирующего эксперимента, была разработана серия занятий по изобразительной деятельности, направленных на развитие творческого воображения дошкольников.

Разработанная серия занятий соответствовала «Программе воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой) и включала в себя три вида изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование. В занятиях прослеживалась текущая лексическая тема (растения, домашние животные и птицы, дикие животные сказки)

Лексическая тема	Тема занятия по изобразительной деятельности
Растения	Рисование «Белая береза» Рисование «Букет для снегурочки»
Домашние животные и птицы	Рисование «Ай да коты!» Аппликация «Сказочная птица» Лепка «Чудо зверь»
Дикие животные	Рисование «Медведь» Рисование «Белка» Рисование «Жираф»
Сказки	Рисование «Чебурашка» Рисование «Дворец для Золотой Рыбки» Рисование «Волшебный сосуд» Лепка «Далекие Миры»

На занятиях по изобразительной деятельности мы реализовали следующие задачи:

1. развивать воображение и умение переносить знакомые способы и приемы в новую творческую ситуацию, быть оригинальными в создании образа;

2. сформировать у детей изобразительные навыки и умения (координация глаза и руки, владение кистью руки, ориентирование в пространстве, чувство цвета и др.)

3. пробудить у детей эмоциональную отзывчивость к окружающему миру, природе, к событиям нашей жизни;

4. совершенствовать наблюдательность, восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус;

5. знакомить с изобразительными и выразительными возможностями различных художественных материалов;

6. развивать логическое и пространственное мышление;

7. развивать речь: эстетические оценки, суждения, высказывания.

Как правило, занятия в детских дошкольных учреждениях чаще сводятся лишь к стандартному набору изобразительных материалов (карандаш, краски) и традиционным способам подачи материала (например: медведя рисовать от овала).

Но, учитывая огромный скачок умственного развития и потенциал нового поколения, этого не достаточно для развития воображения и творческих способностей дошкольников. Наши занятия направлены на то, чтобы дети могли выразить свое творческое начало и свое собственное «Я» через воплощение своих идей при создании необычных произведений изобразительного искусства. Все занятия построены с учетом возрастных возможностей детей, с опорой на имеющиеся уже умения и навыки в художественно-продуктивной деятельности дошкольников. [12, с. 8]

Наши занятия отличались от традиционных, поскольку предполагали:

1. рисование разнообразными по качеству, свойствам материалами (угольный карандаш, восковые мелки, акварель, свеча, фломастер, гуашь);

2. использование различных дополнительных материалов при лепке (проволока, крышечки, пуговицы, трубочки);

3. использование нетрадиционных способов рисования, например: рисование воском, комбинирование разных материалов (восковые мелки и акварель, свеча и акварель); [19, с.58]

4. использование нетрадиционных техник изображения: динамический рисунок, эскизы, рисунки - схемы, трафареты, пиктограммы (показ настроения персонажа);

5. использование тематического литературного, музыкального, фольклорного и игрового материала;

6. использование различных нетрадиционных техник изобразительного искусства: тычок жесткой полусухой кистью (ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально, таким образом заполняется контур предмета. Получается имитация фактурности пушистой поверхности.), свеча + акварель (ребенок рисует свечой на бумаге, затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов, рисунок свечой остается белым). На занятиях по лепке («Чудо-зверь» и «Далекие миры») были использованы различные способы и приемы (конструктивный, комбинированный, раскатывание, скатывание, вдавливание, прищипывание и др.)

Данные приемы и техники сделали занятия доступными, интересными, содержательными, познавательными, увлекательными.

В течение месяца было проведено 12 занятий, по 3 занятия в неделю.

3.2 Обсуждение результатов эксперимента

В данной главе представлены результаты контрольного эксперимента, имеющего своей целью выявить эффективность предложенной серии занятий по изобразительной деятельности.

В контрольном эксперименте были применены методики, использованные в констатирующем, но на первое задание мы взяли второй комплект карточек, а на второе - картинку, которую дети ранее не видели.

Результаты исследования детей контрольной группы по методике «Дорисовывание фигур» представлены в таблице 3.

Таблица 3. Количество неповторяющихся рисунков (данные представлены в процентах)

Предлагаемое изображение	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	17%	42%
	25%	42%
	25%	42%
	25%	33%
	50%	50%
	33%	42%
	25%	42%
	33%	33%
	17%	25%
	33%	33%

Анализ полученных данных в ходе эксперимента выявил, что средний показатель оригинальности в экспериментальной группе детей стал выше, чем в контрольной группе на 9% (32% и 23,6% соответственно). Увеличились минимальные и максимальные показатели (25% -50% и 17% - 50% в экспериментальной и контрольной группах соответственно).

Анализ рисунков показал, что большая часть детей экспериментальной группы стала включать предлагаемое изображение в разные объекты, что обеспечило большую оригинальность полученных образов (например: предложенный квадрат ребенок использовал в качестве элемента колодца; треугольник - дорисован до образа настольной лампы).

В контрольной группе таких изменений значительно меньше (например: предложенный квадрат ребенок дорисовал до образа окна; треугольник использовал как крышу для дома).

Следует отметить, что четыре ребенка контрольной группы отказались от выполнения задания, в то время как дошкольники экспериментальной группы справились с предложенным заданием.

В целом данное задание выявило более высокий процент оригинальности в экспериментальной группе детей.

Далее будут представлены данные контрольного исследования творческого воображения детей по пятому субтесту Е. Торренса.

Таблица 4. Пятый субтест Е. Торренса, количество ответов на задания.

	Контрольная группа	Экспериментальная группа
1-е задание	16	23
2-е задание	14	22
3-е задание	15	20

Анализ полученных данных в ходе контрольного эксперимента выявил, что количество предлагаемых ответов у детей экспериментальной группы стало больше, чем у детей контрольной группы. Средний результат составил у детей экспериментальной группы на первое задание 2 ответа, у детей контрольной группы 1,3; второе задание 1,8 - 1,2; третье задание 1,7 - 1,3 соответственно. Следует отметить, что трое детей контрольной группы затруднялись в выполнении предложенного задания, не давая ответа. Дошкольники экспериментальной группы справились с предложенными заданиями. Качественный анализ задаваемых детьми вопросов показал, что дети экспериментальной группы стали использовать больше вопросительных слов, такие как «почему», «где», «есть», «зачем», «как» (например: Где велосипед мальчика? Как зайти в дом? Почему не видно солнца? и др). Вопросы детей стали шире по содержанию. Они показали способность представлять и характеризовать события, которые не обозначены на рисунке. Несколько расширилась тематика задаваемых вопросов и высказываний: труд, домашний быт, погода, отдых, игры, семья, увлечения. Дети контрольной группы ограничились темами: отдых, игры, труд, семья (см. Приложение 9, Приложение10).