Развитие творческого воображения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на занятиях по изобразительной деятельности

Таким образом проведенное обучение доказало эффективность разработанной нами серии занятий, что подтвердилось следующей динамикой:

1. увеличение коэффициента оригинальности, что подтвердилось изменениями минимальных и максимальных показателей;

2. результатом проведенного изучения стала возможность использовать предложенное изображение в качестве второстепенного элемента рисунков;

3. в изображениях появилась сюжетная основа;

4. отмечена положительная динамика в речевых высказываниях детей, что подтвердилось количественно (увеличилось среднее количество ответов) и качественно (расширилась тематика обсуждаемых тем).

Заключение

Для всестороннего развития ребенка важным является развитие познавательных процессов. Поэтому одной из задач дошкольных учреждений является развитие творческого потенциала детей, то есть воображения. Это развитие может осуществляется на занятиях по изобразительной деятельности. Изобразительная деятельность тесно связана с познанием окружающей жизни. Ребенок приобретает знания об окружающих предметах, он стремится передать в изобразительной форме свои мысли, впечатления от окружающего мира. Следует отметить, что в психологической и педагогической литературе недостаточно практических исследований воображения у детей с отклонениями. Такие исследователи как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина, Т. Рибо, О.М. Дьяченко рассматривали проблему развития воображения у детей дошкольного возраста, в том числе их особенности у дошкольников с общим недоразвитием речи.

С целью выявления особенностей творческого воображения старших дошкольников с ОНР нами было проведено исследование, в котором участвовало 24 ребенка старшего дошкольного возраста с ОНР и 12 их сверстников без отклонений в речевом развитии. Мы воспользовались методиками О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» и Е. Торренса пятый субтест.

В результате констатирующего эксперимента были выявлены особенности творческого воображения: меньшее количество оригинальных, неповторяющихся образов в рисунках; тенденция к использованию предложенных фигур в качестве основного элемента рисунка; отсутствие в изображениях сюжетной основы; недостаточная способность выйти за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации, представить события, которые могут предшествовать и последовать за определенным действием; в целом можно говорить о более низком коэффициенте оригинальности творческого воображения, что проявилось в изобразительной деятельности и подтвердилось в речевых высказываниях.

Полученные результаты легли в основу разработки серии занятий (12) по изобразительной деятельности, направленных на развитие творческого воображения старших дошкольников. Разработанная серия занятий соответствовала «Программе воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой) и включала в себя три вида изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование.

На занятиях по изобразительной деятельности мы реализовали следующие задачи:

1. развивать воображение и умение переносить знакомые способы и приемы в новую творческую ситуацию, быть оригинальными в создании образа;

2. сформировать у детей изобразительные навыки и умения (координация глаза и руки, владение кистью руки, ориентирование в пространстве, чувство цвета и др.)

3. пробудить у детей эмоциональную отзывчивость к окружающему миру, природе, к событиям нашей жизни;

4. совершенствовать наблюдательность, восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус;

5. знакомить с изобразительными и выразительными возможностями различных художественных материалов;

6. развивать логическое и пространственное мышление;

7. развивать речь: эстетические оценки, суждения, высказывания.

Наши занятия отличались от традиционных, поскольку предполагали: рисование разнообразными по качеству, свойствам материалами; использование различных дополнительных материалов при лепке; использование нетрадиционных способов рисования[19, с.58]; использование нетрадиционных техник изображения; использование тематического литературного, музыкального, фольклорного и игрового материала; использование различных нетрадиционных техник изобразительного искусства:

Проведенное обучение показало:

1. увеличение коэффициента оригинальности, что подтвердилось изменениями минимальных и максимальных показателей;

2. результатом проведенного изучения стала возможность использовать предложенное изображение в качестве второстепенного элемента рисунков;

3. в изображениях появилась сюжетная основа;

4. отмечена положительная динамика в речевых высказываниях детей, что подтвердилось количественно (увеличилось среднее количество ответов) и качественно (расширилась тематика обсуждаемых тем).

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи успешно реализованы, гипотеза подтверждена.

Список использованной литературы

1. Боровик О.В. Развитие воображения. М., 2002. - 235с.

2. Боровик О.В. Использование заданий на воображение как метода коррекционной работы // Дефектология. - 1999. - №2. - с. 18 -25.

3. Боровик О.В. Роль рисунка при изучении детей // личностно-ориентированный подход в развивающем и коррекционном образовании. - Биробиджан. - 1998. - с. 45 - 56.

4. Программа «Воспитания и обучения в детском саду»/ под ред. Васильевой М.А. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 208с.

5. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / под ред. Ветлугиной Н.А. - М.: Педагогика, 1980. - 58с.

6. Ветлугина Н.А. О теории и практике художественного творчества детей // Дошкольное воспитание. - 1965. - №5.

7. Волкова Л.С., Селиверстова В.И. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. 1. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1997. - 560с.

8. Вундт В. Фантазия как основа искусства. - М., 1967. - 78с.

9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960. - 378с.

10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1967. - 74с.

11. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи / Гаркуша Ю.Ф. - М., 1992. - 120с.

12. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. - М., 2008. - 70 с.

13. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. Д. Дилео - М.: Апрель Пресс, 2002. - 263с.

14. Развитие воображения дошкольника. Дьяченко О.М. // Методическое пособие для воспитателей и родителей. - М.: Мозаика - Синтез, 2008. - 128с.

15. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. - 1998. № 6. - с. 18 - 25.

16. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопр. психол. 1980. № 2. с. 107 - 114.

17. Формирование ИЗО деятельности у детей с нарушениями речи. Ежанова Е.А. - М.: Педагогика, 2000. - 71с.

18. Язык - речь - творчество. Жинкин Н.И. - М.: Лабиринт, 1998. - 366с.

19. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / под ред. Казаковой Р.Г. - М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 128с.

20. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. - М., 1995. - 190с.

21. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. - М, 1979. - 140с.

22. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. - М..: ТЦ «Сфера», 2009. - 70с.

23. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М., 1981. - 154 с.

24. Система коррекционной работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи / Нищева Н.В. - СПб., 2004. - 78 с.

25. Новолянская З.Н. Почему дети фантазируют? - М., 1978. - 153 с.

26. Петровский А.В. Воображение // Общая психология. - М., 1997. - с. 127 - 145.

27. Пономарева Я.Л. Психология творчества и педагогика. М., 1976. - 280 с.

28. Слово молодым. Руденко Л.Н. Инновационный подход к формированию творческого воображения у дошкольника с речевыми нарушениями // Научно-методический журнал Коррекционная педагогика № 4 (16), 2006. - с.34

29. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии Синельников В. // Дошкольное воспитание № 10 1993. - с. 69.

30. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. - Ярославль, ЛАД, 1996. - 143с.

31. Логопсихология. Трошин О.В.. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 256с.

32. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3 - 7 лет. - М.: «ГНОМиД», 2005. - 64с.

33. Обучение и воспитание детей с ОНР в старшей группе специального детского сада / Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. // Дефектология. - 1987 - № 1 - № 4.

34. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР. Филичева Т.Б. - М.: Педагогика, 2003. - 32с.

35. Художественное творчество // под ред. Хилько А.А. - СПб: Образование, 1994. - 34с.

36. Цукарь А.Я. Уроки развития воображения. М., 2000. - 85с.

37. Воспитание искусством в д/с. Штанько И.В. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 143с.

Размещено на Allbest.ru