Влияние театрализованных игр на формирование актерских способностей дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Игра всегда является одной из ведущих форм, в которой происходит всестороннее развитие личности дошкольника. Прогрессивные тенденции современной детской психологии и педагогики, определяющие продуктивную деятельность как условие развития креативности личности, как движущую силу формирования психической готовности к школе выявляют значимость творчества в развитии дошкольников. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством - результат творческой деятельности в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

Одним из основных направлений содержания учебной программы дошкольного образования является эстетическое развитие воспитанника, которое реализуется в образовательной области «Искусство» и предусматривает воспитание основ общей и художественной культуры, развитие эстетического отношения к миру, художественных способностей и эстетических чувств, детского творчества средствами фольклора и художественной литературы, изобразительного искусства (архитектура, дизайн, скульптура, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство), музыкального искусства, хореографии, театра. [19, с. 8]

В соответствии с новой учебной программой дошкольного образования задачами развития воспитанника являются следующие задачи: содействовать дальнейшему приобщению к театрально-игровой деятельности; развивать умение передавать в роли настроение, характер персонажа; стремиться к выразительной передаче образа (движения, интонация, мимика); самостоятельно и выразительно вести свою роль в спектакле. [19, с. 346]

Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.

Жизнь ребенка в дошкольный период должна протекать в мире искусства, во всем его разнообразии и богатстве. Ничто не может сравниваться с ним по силе воздействия на растущего человека. Искусство является уникальным средством формирования важнейших сторон психической жизни -- эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и творческих способностей. Именно в дошкольном детстве закладываются основы эстетического сознания, художественной культуры, появляется потребность в художественной деятельности. В связи с этим необходимо насыщать жизнь ребенка искусством, вводить его в мир музыки, сказки, театра, танца.

Проблемой детского творчества занимались и занимаются многие психологи и педагоги (Б.М. Теплов, Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, Б, Н.А.Ветлугина, А. В. Кенемани другие). Благодаря этим исследованиям в теории существуют два взгляда на то, нужна ли помощь взрослого в развитии творческих способностей.

Одни исследователи (В.Глоцер, Б.Джеферсон) утверждают, что «любое вмешательство педагога в процесс творчества ребёнка вредит индивидуальному выражению личности». Они считают, что творчество детей возникает спонтанно, интуитивно, в советах взрослых и в их помощи дети не нуждаются.

Другие исследователи (например, А.В. Запорожец, Н. А. Ветлугина, Т. Г. Казакова) признают интуитивность и самобытность детского творчества, но вместе с тем считают нужным разумное влияние взрослого.

Л. С. Выготский обращает внимание на то, что в развитии детского творчества необходимо соблюдать принцип свободы, который является обязательным условием любого творчества.

С. Ходонович отмечает, что в последнее время возникает необходимость в конструировании педагогической системы, способной культивировать отношение к ребенку даже не столько как к личности, сколько как к личности творца, а к образовательному процессу как к культуротворческой деятельности ребенка и взрослого. Отмечая важность развития музыкальных творческих способностей дошкольников Л.С.Ходонович основное место отводит музыкальной игре.

Цель исследования: изучить влияние театрализованных игр на формирование актерских способностей детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

· изучить психолого-педагогическую литературу, посвященную вопросам развития творческих способностей старших дошкольников;

· выявить психолого-педагогические условия развития театрализованных игр у дошкольников;

· рассмотреть механизм формирования творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: актерские способности детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: развитие детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, программно-методической литературы по теме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта работы воспитателей дошкольных учреждений; анкетирование педагогов, родителей; беседа с детьми; опытно-педагогическая работа; методы обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальная база: ясли-сад №119 г. Минска .

Глава 1. Теоретические основы развития актерских способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованных игр

1.1 Проблема влияния театрализованных игр на развитие актерских способностей детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

По мнению исследователей проблемы развития детей в театрализованной деятельности (Т. Н. Дороновой, А. И. Бурениной, Н. Ф. Сорокиной, Л. Г. Миланович, М. Д. Маханевой и др.), театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, в особенности речевого, интеллектуального и художественно-эстетического развития и восприятия детей; она является неисчерпаемым источником развития эмоций и чувств, средством приобщения ребенка к общечеловеческим ценностям, выполняет психотерапевтическую функцию.

В настоящее время театрализованная деятельность не входит в систему организованного обучения детей в детском саду. Педагоги используют ее в работе в основном для развития творческого потенциала детей и чаще как инсценировку к празднику, а в повседневной жизни - достаточно бессистемно, эпизодически, зачастую для того, чтобы сделать жизнь детей в группе увлекательнее, разнообразнее.

В работах современных педагогов Л. В. Артемовой «Театрализованные игры дошкольников» [4], Т. Н. Дороновой «Играем в театр» [13] рассмотрены особенности организации театрализованной деятельности детей в дошкольном возрасте, определены содержание и задачи работы в разных возрастных группах, выделены основные принципы организации театрализованной деятельности, предложена методика работы, выявлены особенности проведения театрализованных занятий, разработаны сценарии, пособия, конспекты занятий.

По мнению Непомнящей Н. И. [16], театрализованная деятельность дошкольников - это специфический вид художественно-творческой деятельности, в процессе которой ее участники осваивают доступные средства сценического искусства, и согласно выбранной роли (актера, сценариста, художника-оформителя, зрителя и т. д.), участвуют в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений, приобщаются к театральной культуре.

Как писал Л. С. Выготский, игра ребенка ни есть простое воспоминание о пережитом, но и творческое переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка, то есть, рассматривая театрализованную игру как творческую деятельность, в которой наглядно выступает комбинирующая действительность воображения, Л. С. Выготский подчеркивал, что ребенок в игре из элементов, взятых из окружающей жизни, создает новое творческое построение, образ, принадлежащий ему самому [11].

Советский психолог А. Н. Леонтьев рассматривал различные по своему содержанию и происхождению формы игры. Наиболее развитой он считал игру-драматизацию, видя в ней не подражание, а произвольное творческое построение, руководимое определенным исходным представлением ребенка. Игра-драматизация является, таким образом, формой перехода к эстетической деятельности [14].

Развитие проблемы театрализованных игр дошкольников рассматривала Л. В. Артемова [4], замечая, что все ныне существующие практические рекомендации к театральным играм сводятся в основном к разработке сценариев по литературным произведениям, большинство из которых разыгрывают взрослые. Старших дошкольников привлекают к показам спектаклей, но их творчество состоит лишь в собственном эмоциональном выражении разыгрываемой роли. Автор также считает, что дети редко участвуют в изготовлении атрибутов, декораций для спектаклей. Так как пантомима является ведущим изобразительным средством, а образ рождается из действий персонажа, мимики и содержания реплик, это дает простор для творческого преобразования сюжета.

В специальном исследовании, посвященном формированию театрального творчества, Т. И. Осокина дает такое определение: «Театральное детское творчество - это создание и раскрытие драматургом, режиссерами, актерами (детьми) игровых существенных образов, объединенных единым замыслом» [17]. Она высказывает мысль о том, что если в театрально-игровой деятельности сочетаются три направления - сочинение собственных сценариев, исполнительское и оформительское творчество, то этот случай следует расценивать как высшее достижение в художественно-творческом развитии детей. Именно такое творчество, по мнению автора, и следует развивать.

Таким образом, изучение психолого-педагогической и методической литературы, передового опыта показывает, что в настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт по организации театрально-игровой деятельности в детском саду. Вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной деятельности, широко представлены в работах российских и белорусских педагогов.

Психолого-педагогические основы театрализованных игр изучались и такими выдающимися учеными как Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, Д. Б. Эльконин. Ведущими педагогами и психологами отмечается важнейшее значение театрализованной игры для развития творческих способностей дошкольников. Все ученые рассматривают различные аспекты театрализованных игр.

1.2 Психологические механизмы формирования актерских способностей в процессе игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

Игра - наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций. Театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка [21, с. 54].

Театрализованные игры стимулируют познавательную, продуктивную, художественно-творческую деятельность; позволяют интегрировать в себе различные виды игр. Данный вид игр способствует также активному развитию связной речи детей, монологической и диалогической форм речи, обогащению словаря ребенка. Театрализованные игры при правильном руководстве со стороны взрослого позволяют решать ряд важнейших задач когнитивного развития ребенка дошкольного взрослого.

Экспрессивно-двигательная деятельность детей в играх-драматизациях сочетает работу двигательного, зрительного и пространственного анализаторов на уровне представлений, ощущений всего тела и задачу по актуализации и освоению знаковых систем на уровне их телесного выражения. Поэтому организация игр-драматизаций позволяет развивать не только образное мышление, но и двигательную и социально-эмоциональную сферы, насыщая их образные составляющие.

Развитие мотивации речевой деятельности связано с созданием полимотивированности в игровых, коммуникативных, познавательных ситуациях, опосредующих необходимость развития ситуативной речи, объяснительной речи, осмысленного использования речи для достижения желаемой цели. Кроме того, мотивация речевой деятельности обусловливается развитием личностного смысла речевого высказывания. И в театрализованных играх для этого создаются наиболее благоприятные возможности [21, с. 61].

В дошкольный период развивается одна из важнейших функций речи -- коммуникативная, которая реализуется посредством выражения, сообщения и воздействия человека на себя и других людей. Игры-драматизации обеспечивают процесс формирования операциональных компонентов речи -- за счет того, что в них отдельное внимание уделяется работе над невербальными компонентами вербальной коммуникации (интонация, ритмика, мелодика речи, мимика, жест) [18, с. 89].

В педагогическом процессе необходимо привлекать внимание детей к особенностям речевого высказывания и его построений в различных ситуациях. Кроме того, игровая форма деятельности предполагает возможность развивать творческий подход к формированию высказывания, развивая его осознанность и продуктивность. Таким образом, обеспечивается развитие способности формирования структуры высказывания, осознания его структурных составляющих и их отношений, контроля за процессом речи и достигнутым результатом.

Роль речи в развитии воображения особая и существенная. Именно речевая функция позволяет ребенку зафиксировать представление об образе предмета. Развитая речь в театрализованных играх освобождает ребенка от власти непосредственных и ситуативных впечатлений, позволяя ему выйти за их пределы[18, с. 90]. Театрализованная деятельность дошкольников базируется на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития ребенка, при этом учитывается психологическая комфортность, которая предполагает: 1) снятие, по возможности, всех стрессообразуюших факторов; 2) раскрепощенность, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности; 3) развитие реальных мотивов.

Неоценимая роль театрализованной игры в эстетическом развитии детей. В процессе восприятия художественного произведения у детей формируется особый вид познания в форме эмоциональных образов. В них, с одной стороны, отражается внешняя реальность, с другой стороны, компонент в виде ощущений и представлений придает эмоциональному образу (в отличие от образа чисто рассудочного) побудительный, действенный характер отражения окружающей действительности[10, с. 84].

В определенный момент эстетическое восприятие дает толчок развитию познавательной деятельности ребенка, поскольку художественное произведение (изобразительное, музыкальное, литературное) не только знакомит его с новыми явлениями, расширяет круг его представлений, но и позволяет ему выделить существенное, характерное в предмете, понять художественный образ.

Эстетическое восприятие детей не сводится к пассивной констатации фактов. Дошкольнику доступна внутренняя активность сопереживания, способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах.

Реальные отношения -- также структурный компонент игры -- представляют собой отношения между детьми как партнерами по совместной игровой деятельности и взрослым как возможным организатором и партнером. В самостоятельной деятельности эти взаимоотношения намного сложнее, чем в игре, регламентированной заранее заданным жестким содержанием. Реальные отношения определяются особенностями личностного развития ребенка и характером межличностных отношений между сверстниками (Н. С. Пантина, Л. М. Шипицына). В функции реальных отношений входит планирование сюжета, распределение ролей, игровых предметов, контроль и коррекция выполнения ролей сверстниками-партнерами, т.е. позиционное замещение (А. В. Запорожец, С. Н. Карпов). Реальные отношения играют существенную роль в развитии коммуникативной и социальной компетентности ребенка, в его нравственном развитии. Феномен «заигрывания» является показателем развития ситуационного уровня замещения. Выделение и отражение эмоций, переживаемых ребенком в процессе игры в ходе выполнения принимаемых на себя ролей, моделирующих реальные, значимые для него межличностные отношения, дает возможность прочувствовать последствия своих поступков, выявить новые значения своей деятельности, обеспечить формирование ее новых социальных мотивов (Л. Г. Стрелкова). Одной из задач организации игры становится ориентировка детей в проблемных и конфликтных ситуациях, создание условий для усвоения в процессе театрализации новых способов взаимодействия со сверстниками в психологически благоприятной атмосфере игровых занятий, осознание их благодаря оформлению в различных знаковых системах (вербализации, графике, пантомимике).

Развитие у ребенка способности к успешному разрешению проблемных ситуаций в театрализованной игре за счет эмоционально-личностной и интеллектуальной децентрации, т.е. умения увидеть, проанализировать, продраматизировать ситуацию с позиций разных персонажей (О. А. Карабанова, В. Розентуллер)[15, с. 84].

Следование роли и тексту театрализованной игры, взаимоконтроль участников способствуют формированию произвольного поведения. В игре сенсомоторные функции, память приобретают качество произвольности (А. В. Запорожец, О. А. Карабанова). Смысл деятельности, эмоциональность и «жизненность» художественных произведений оказывают существенное влияние на поведение ребенка (Б.М.Теплов).

По мнению И. Г. Вечкановой, режиссерская игра как форма организации деятельности детей позволяет изучить факторы, способствующие изменению эмоциональной регуляции ребенка, выявить особенности и средства совершенствования производных эмпатических эмоций, умения отражать чувства и состояния других, поскольку в этих играх быстро формируется чувство симпатии к взрослому, что обеспечивает эмоциональное благополучие воспитанника.

Содержание игры -- то, что именно воспроизводится в сюжете, т. е. моделирование социальных отношений и ситуаций в окружающем природном мире.

Большое значение для развития детей имеет «личная дистанция», речевые и неречевые компоненты при опосредствованном общении: мимика, жесты, «контакт глаз» [15, с. 85].

1.3 Особенности театрализованной деятельности дошкольников

И сейчас в дошкольных учреждениях развивающий потенциал театрализованной игры используется недостаточно, что можно объяснить наличием двух противоречащих друг другу тенденций и способов организации.

Согласно первой тенденции, театрализованные игры применяются главным образом в качестве некоего «зрелища на праздниках». Стремление добиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только тексты, но и интонации и движения в ходе оправданно большого числа индивидуальных и коллективных репетиций. Ребенка обучают быть «хорошим артистом».И, как результат, зрелище состоялось, спектакль понравился зрителям. Однако освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободную игровую деятельность.

Вторую тенденцию в организации театрализованной игры можно назвать невмешательством взрослого.На практике оно часто перерастает в полное отсутствие внимания со стороны к этому виду игровой деятельности: дети предоставлены самим себе, а воспитатель только готовит атрибуты для «театра». Следствием является почти полное отсутствие театрализации в игровой деятельности[13, с. 28].

Итак, система работы по развитию театрализованной деятельности делится на три этапа:

· художественное восприятие литературных и фольклорных произведений;

· освоение специальных умений для становления основных («актер», «режиссер») и дополнительных позиций («сценарист», «оформитель», «костюмер»);

· самостоятельная творческая деятельность.

Педагогическая задача усложняется синтетической природой театрализованной деятельности, в которой восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом и проявляются в разных видах детской активности (речевая, двигательная, музыкальная и пр.).

Значит, театрализованная деятельность интегративна, причем активность и творчество проявляются в трех аспектах.

Во-первых,в создании драматического содержания, т.е. в интерпретации, переосмыслении заданного литературным текстом сюжета или сочинении вариативного либо собственного сюжета.

Во-вторых, в исполнении собственного замысла, т.е. в умении адекватно воплощать художественный образ с помощью разных средств выразительности: интонации, мимики, пантомимики, движения, напева.

В-третьих, в оформлении спектакля -- в создании (подбор, изготовление, стандартное использование) декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок[13, с. 29].

Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений; от игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя; от игры, в которой центром является «артист», к игре, в которой представлен комплекс позиций «артист», «режиссер», «сценарист», «оформитель», «костюмер», но при этом предпочтения каждого ребенка связаны с каким-либо одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов; от театрализованной игры к театрально-игровой деятельности как средству самовыражения личности и самореализации способностей[13, с. 30].

Новым аспектом совместной деятельности взрослого и детей становится приобщение детей к театральной культуре, т.е. знакомство с назначением театра, историей его возникновения, с устройством здания театра, деятельностью людей, работающих в театре, яркими представителями данных профессий, видами и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада и пр.)

В старшем дошкольном возрасте происходит углубление театрально-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры. Углубление опыта игры-драматизации заключается в том, что дети становятся более активными и самостоятельными в выборе содержания игр, относятся к выбору творчески. Старшему дошкольнику наравне с образно-игровыми этюдами, играми- импровизациями, инсценированием становятся доступны самостоятельные постановки спектаклей, в том числе на основе «коллажа» из нескольких литературных произведений. Например, «Путешествие по сказкам А.С. Пушкина», «Новые приключения героев сказок Ш. Перро» и пр. Опыт режиссерской игры обогащается за счет марионеток, кукол с «живой рукой», тростевых кукол[12, с. 53].

Содержание театральных игр тесно связано со всеми разделами программ, в которые входит и развитие речи детей дошкольного возраста. Театрализованные игры детей способствуют активизации разных сторон речи детей: словаря; грамматического строя; диалогической и монологической речи; совершенствованию звуковой стороны речи.

Усложняются тексты для постановок. Их отличают более глубокий нравственный смысл и скрытый подтекст, в том числе юмористический. В театрализованной игре начинают использоваться русские народные сказки-басни о животных («Лиса и журавль», «Заяц и еж»), произведения Л. Толстого, И. Крылова, Г. Х. Андерсена, М. Зощенко, Н, Носова.

Неоценима роль инсценировки в развитии речи детей дошкольного возраста. Эта способность к перевоплощению, присуща всем людям, а детям в особенности, широко используется в работе с дошкольниками. Возможность для перевоплощения предоставляется в различных играх-драматизациях. В этих играх отрабатывается навык правильной выразительной речи и умеренного общения в коллективе. Затем инсценировки включаются в программу праздничного или заключительного концерта, где дети получают возможность выступать в более сложных условиях[17, с. 154].

Работая с детьми над инсценировками, важно создать на занятиях ненапряженную, радостную обстановку, которая будет располагать детей к творческой игре и свободной речи. Участие в инсценировках дает возможность перевоплощаться в различные образы и побуждает говорить свободно и выразительно, действовать раскованно.

Для инсценировок необходимо подобрать и изготовить определенные атрибуты. Это могут быть маски персонажей, костюмы, которые дети делают вместе со взрослыми, или некоторые детали к костюму. Всё это не просто ручной труд, но и повод для разговора. Во время работы педагог просит каждого ребёнка рассказать о том, как он изготовляет ту или иную поделку[17, с. 155].

Театрализованная деятельность способствует развитию многих сторон личности дошкольника: психофизические способности (мимика, пантомимика), психические процессы (восприятие, воображение, мышление, внимание, память), речь (монолог, диалог), творческие способности (умение перевоплощаться, импровизировать, брать на себя роль).

Яркой особенностью игр детей после 6 лет становится их частичный переход в речевой план. Это объясняется тенденцией к объединению разных видов сюжетной игры, в том числе игры-фантазирования. Она становится основой или важной частью театрализованной игры, в которой реальный, литературный и фантазийный планы дополняют друг друга. Для старших дошкольников характерны игры «с продолжением». Они осваивают и новую для себя игру «В театр», предполагаюшую сочетание ролевой и театрализованной игры, на основе знакомства с театром, деятельностью людей, участвующих в постановке спектакля.

У детей развиваются специальные умения, обеспечивающие освоение комплекса игровых позиций.

Первая группа умений связана с совершенствованием позиции зрителя «умного, доброго советчика».

Вторая группа предполагает углубление позиции «артист», развитие способности выражать свое отношение к идее спектакля, герою и самовыражаться с помощью комплекса средств невербальной, интонационной и языковой выразительности.

Третья группа обеспечивает становление позиции «режиссер-сценарист», что подразумевает способность воплощать свои замыслы не только собственными силами, но и организуя деятельность других детей.

Четвертая группа позволяет ребенку овладеть некоторыми умениями оформителя-костюмера, т.е. способностью обозначать место «сцены» и «зрительного зала», отбирать, творчески использовать предметы-заместители и самостоятельно изготовленные атрибуты и элементы костюмов, изготавливать афиши, приглашения и пр.

Пятая группа умений предполагает использование позитивных приемов общения со сверстниками в процессе планирования игры, по ее ходу (переход из игрового плана в план реальных отношений) и при анализе результатов театрализованной постановки. [12, с. 54].

Реализация названных задач и содержания работы с детьми всех возрастных групп требует учета основных принципов организации театрализованной игры[8, с. 9].

Важнейшим является принцип специфичности данной деятельности, объединяющей игровой (свободный, непроизвольный) и художественный (подготовленный, осмысленно пережитый) компоненты.

Принцип комплексности предполагает взаимосвязь театрализованной игры с разными видами искусства и разными видами художественной деятельности ребенка.

Согласно принципу импровизационности театрализованная игра рассматривается как творческая деятельность, что обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого составляют свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие образца для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка, стремление к оригинальности и самовыражению.

Все названные выше принципы находят свое выражение в принципе интегративности, в соответствии с которым целенаправленная работа по развитию театрализованной игровой деятельности включается в целостный педагогический процесс. Это предполагает, в том числе, организацию работы по театрализации с учетом этапов художественной деятельности[8, с. 12].

Организованная таким образом работа будет способствовать тому, что театрализованная игра станет средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников. А жизнь дошкольников в детском саду обогатится за счет интеграции игры и разных видов искусства, которые находят свое воплощение в театрально-игровой деятельности [8, с. 13].

Таким образом, занятия театральной деятельностью с детьми не только развивают психические функции личности ребенка, художественные способности, но и общечеловеческую универсальную способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области. К тому же ребенка театрализованное представление - это хорошая возможность хотя бы ненадолго стать героем, поверить в себя, услышать первые в своей жизни аплодисменты.

Организованная работа по развитию детей, как правило, способствует тому, что театрализованная игра становится средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников. А жизнь дошкольников в детском саду обогащается за счет интеграции игры и разных видов искусства, которые находят свое воплощение в театрально-игровой деятельности.

Использование театрализованной деятельности в целях формирования выразительности речи, активизации словаря, грамматического строя, диалогической и монологической речи и совершенствования звуковой стороны и социально - эмоционального развития ребенка становится возможным при выполнении следующих условий:

· единства социально-эмоционального и когнитивного (познавательного) развития;

· насыщении этой деятельности интересным и эмоционально- значимым для детей содержанием;

· постепенности и последовательности ознакомления с разнообразными вербальными и невербальными средствами выразительности;

· наличия интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми; совместного участия в данном процессе детей и взрослых (педагогов и родителей).

Таким образом, можно подчеркнуть, что игра является основой деятельности детей дошкольного возраста.

Театрализованная игра, в свою очередь, -- эффективное средство всестороннего развития личности ребенка, средство развития психических процессов, она помогает формировать связную речь, обогащать словарный запас, развивать умение общаться, развивает пальчиковую моторику у детей с нарушениями речи.

Глава 2. Пути и средства формирования навыков театрализованной игры у старших дошкольников

2.1 Опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня развития актерских способностей посредством театрализованных игр

Исследование проводилось на базе УДО «ясли-сад №119 г.Минска».

В исследовании принимали участие:

20 детей группы №5;

20 детей группы №12;

40 родителей дошкольников старшего возраста;

10педагогов учреждения дошкольного образования.

На первом этапе констатирующего эксперимента была изучена и проанализирована документация дошкольного учреждения: годовой план УДО «ясли-сад №119 г. Минска» на 2012-2013 учебный год; календарные планы педагогов групп старшего дошкольного возраста.

Одной из задач годового плана является задача по развитию устойчивого речевого и познавательного интереса дошкольника средствами игровой деятельности(приложение№1). Эта задача перекликается с темой данной работы, так как развитие речи является одним из основных показателей развития актерских способностей детей.

В годовом плане отражена разнообразная работа в этом направлении: отчеты опытных воспитателей по теме «Режиссерская игра-как средство развития познавательного интереса старшего дошкольника», «Метод куклотерапии в развитии речи детей дошкольного возраста»; выставка- фоторепортаж «Моя любимая игра» в которой нашли отражение различные формы театрализованной игры; выставка афиш и театральных билетов. Запланированы разнообразные зрелищные мероприятия с участием детей и педагогов в качестве актеров: игровая программа, посвященная Дню Знаний «Буратино идет в школу», неделя Матери «Милой, дорогой, любимой», новогоднее представление «Зимушка хрустальная», кукольный спектакль «Кот, петух и лиса», фольклорный праздник «Калядныя зорачкі», театрализованный праздник «Веселые музыканты», выпуск 2013 «Путешествие в школьную страну». Была разработана консультация для педагогов «Развитие творческой активности дошкольников средствами театральной игровой деятельности»

Анализ календарных планов педагогов показал, что в группах ведется работа по развитию творческой активности воспитанников, как правило, она планируется один раз в неделю, во второй половине дня. Но педагогами крайне редко ставятся задачи по развитию непосредственно актерских способностей дошкольников: интонационно выразительной речи, мимики, пантомимики, редко планируется индивидуальная работа в этом направлении. театрализованный игра актерский способность

На втором этапе констатирующего эксперимента была проведена диагностика сформированности актерских способностей детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп.

Диагностика проводилась по трем компонентам театрализованной деятельности:

1. Когнитивный (знания и представления о театре);

2. Эмоциональный (желание включаться в деятельность);

3. Операционно-действенный (умения и навыки выразительной передачи образа).

Очень хорошо, что выделили компоненты! После них продолжите: На основании этого, нами были разработаны следующие критерии диагностики детей:…… укажите, они перекликаются с компонентами, т.е. знания, представления детей о театре…. И т.д.

Диагностика знаний и представлений о театре, театральных профессиях, атрибутах, театральной терминологии проводилась посредством беседы. Детям были предложены следующие вопросы:

1. Посещал ли ты театр? Что тебе понравилось в театре ?

2. Для чего нужен театр?

3. Люди каких профессий работают в театре?

4. Что в театре делает актер, режиссер?

5. Какие виды театров ты знаешь?

6. Какие слова связанные с театром ты можешь назвать?

Для оценки уровня знаний и представлений детей о театре использовалась трехбальная система оценки.

1 балл- Имеет представление о театре, плохо владеет знаниями о профессиях людей работающих в театре, видах театра.

2 балла- Владеет знаниями и представлениями о театре, знает названия театральных профессий, но не всегда может раскрыть их суть, называет некоторые виды театров.

3 балла- Владеет знаниями о театре, его назначении, профессиях людей работающих в театре их обязанностях, театральной терминологии, видах театров.

Результаты опроса воспитанников отражены в приложении № 2.

Диагностика эмоционального компонента проводилась посредством наблюдения в естественных условиях за самостоятельной театрально-игровой деятельностью воспитанников. Детям предлагалось поиграть в театр и разыграть хорошо знакомую сказку « Волк и семеро козлят». Цель наблюдения: выявить насколько охотно, эмоционально ребенок включается в театрально-игровую деятельность, проявляет ли активность при выборе роли, самостоятельность, инициативу при ее исполнении, умеет ли взаимодействовать с членами группы.

1 балл - Неохотно, малоэмоционально включается в театрально-игровую деятельность. Сложность в способности к эмоциональному сопереживанию и «вхождении» в условно-игровую ситуацию, пассивность в игровой деятельности. Легко отвлекается на посторонние объекты, раздражителен.

2 балла- Довольно активно включается в театрально- игровую деятельность, достаточно легко входит в театрально-игровую ситуацию, взаимодействует с партнерами. Почти не отвлекается на посторонние раздражители.

3 балла- Активно, эмоционально включается в театрально-игровую деятельность, легко входит в образ, доброжелателен в отношениях с партнерами, интерес к взаимодействию столь силен, что не отвлекается на посторонние моменты.

Диагностика операционно-действенного компонента связана с изучением игровых позиций ребенка в театрализованной деятельности через использование этюдов и упражнений.(приложение№ 3) Актерские умения - понимание эмоционального состояния персонажа, и в соответствии с этим выбор адекватных выразительных средств для передачи образа персонажа - голоса, мимики, пантомимики; характера выразительности моторики: в пантомимике - естественность, скованность, медлительность, порывистость движений; в мимике - богатство, бедность, вялость, живость проявлений; в речи - изменение интонации, тона, темпа речи; самостоятельность выполнения задания, отсутствие стереотипных действий.

1 балл- Речь интонационно невыразительна, темп речи вялый, использует лишь один из компонентов выразительности (мимическое движение, либо характерный жест руками, либо движение корпусом), поведение персонажа схематично, без деталей.

2 балла- Речь эмоциональна, но интонационно недостаточно точна. Более или менее устойчиво изображает образ, одновременно включая в движение мимику, руки, корпус, не показывает индивидуальной манеры исполнения

3 балла- Полностью самостоятелен в отборе подходящих по смыслу движений, интонации, мимики, жестов. Эмоционально пластичное проигрывание образа в индивидуальной манере, Стремиться к более совершенному исполнению.

Результаты оценки суммировались путем вычисления итогового балла.

1-5 - низкий уровень сформированности актерских способностей;

5-10 - средний уровень сформированности актерских способностей;

10-15 - высокий уровень сформированности актерских способностей.

Результаты наблюдений в экспериментальной группе показали, что к высокому уровню можно отнести только троих детей (15%). Эти воспитанники показали хорошие знания о театре, охотно включались в театрализованную деятельность, понимали эмоциональное состояние персонажа и в соответствии с этим самостоятельно выбирали адекватные выразительные средства для передачи образа. Одиннадцать детей (55%) соответствуют среднему уровню. Владеют неполными знаниями о театре, охотно включается в театрально-игровую деятельность, довольно легко входит в условно игровую ситуацию, но испытывают затруднения в выборе выразительных средств, не показывают индивидуальной манеры исполнения. Шесть воспитанников (30%) показали низкий уровень развития актерских способностей. Эти дети испытывали сложность во «вхождении» в условно-игровую ситуацию, пассивны в игровой деятельности, интонация невыразительна, поведение персонажа схематично(приложение№ 4).

В контрольной группе после проведения диагностики были получены следующие результаты. Высокий уровень показали двое детей (10%), средний уровень - одиннадцать детей (55%), низкий уровень- семь детей (35%).

Анализ результатов показал, что у большинства детей старшего возраста актерские навыки и умения сформированы на среднем уровне, что является неплохим результатом. Однако достаточно большое число детей показали низкий уровень сформированности исследуемых навыков и умений, что говорит о необходимости разработки формирующего эксперимента, направленного на улучшение показателей.

Третьим этапом констатирующего эксперимента стало анкетирование педагогов с целью диагностики эффективности организации театрализованной деятельности(приложение№ 5). Анкетирование показало, что не все педагоги в достаточном объеме владеют методикой организации и проведения театрализованной игровой деятельности, методикой развития актерских способностей. Это так же доказывает необходимость проведения формирующей работы.

Так же родителям была предложена анкета с целью выявить заинтересованность в развитии актерских способностей, готовность принимать участие в подготовке, организации, проведении инсценировок, театрализованных представлений(приложение№ 6). Анкетирование выявило заинтересованность родителей в развитии актерских способностей детей. Большинство родителей выразило готовность принимать участие в подготовке театрализованных представлений , некоторые готовы участвовать в них. Результаты анкетирования показали так же, что родители хотели бы познакомиться с играми, направленными на формирование актерских способностей детей для занятий дома. Это также подтверждает необходимость формирующего эксперимента для повышения педагогической культуры родителей по данному вопросу.

2.2 Создание педагогических условий для развития актерских способностей в театрализованной игре

Анализ годового плана дошкольного учреждения, календарных планов педагогов, диагностика уровня сформированности актерских способностей воспитанников, изучение отношения родителей к формированию этих способностей, выясненное в ходе анкетирования показали, что в нашем дошкольном учреждении работе по развитию творческих способностей детей уделяется достаточно большое внимание. Но формированию непосредственно актерских способностей воспитанников необходимо уделить больше внимания.

Главной целью формирующего эксперимента является создание всех необходимых условий для формирования актерских способностей детей.

Исходя из данной цели были сформулированы следующие задачи:

* повышение компетентности педагогов в подходах к приобщению детей к театрализованной игровой деятельности;

* продолжение работы по формированию и развитию актерских способностей детей, повышение ее эффективности;

* организация совместной эффективной работы педагогов, воспитанников и родителей на основе принципов сотрудничества, партнерства и взаимоуважения.

Для повышения профессиональной компетентности педагогов в области развития актерских способностей детей были предложены консультации «Театр, как средство развития и воспитания детей дошкольного возраста», «Чем хороши театрализованные игры»(приложение№7), была оформлена выставка методической литературы по теме «Виды театров» и проведена ее презентация, составлена подборка различных игр и упражнений, направленных на формирование актерских способностей детей дошкольного возраста.

Творчеству детей способствует установившийся контакт педагогов с родителями воспитанников. ДОУ стремится привлекать многих родителей к участию в создании декораций к детским спектаклям, помощи в заучивании текстов ролей; иногда родители привлекаются к участию в театрализованных представлениях в качестве актеров. Родители привлекаются и к работе над кукольной театрализацией. Ими оказывается помощь в изготовлении кукол различных театров, декораций. Осенью дети с помощью родителей изготовили «Театр овощей» по сказке «Репка», куклы на деревянных ложках, из перчаток. Целенаправленно совместно с детьми родители читают произведения, посещают театры. Для проведения эффективной работы по театрализованной деятельности в домашних условиях родителям были предложены рекомендации в виде консультации «Театральная семья»(приложение № 8), были предложены варианты упражнений и игр для формирования актерских способностей детей(приложение № 3). Все это способствует расширению кругозора, обогащает внутренний мир, а главное - учит членов семьи взаимопониманию, сближает их.

С целью обогащения театрального опыта, знаний о театре, его истории, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии были проведены занятия «Разговор о театре», «Посещение театра», «Театр начинается с вешалки»(приложение №9). Была подготовлена презентация с яркими иллюстрациями различных видов театров, театральных атрибутов. В дружеской беседе « за круглым столиком» дети делились впечатлениями о посещении театра из собственного опыта, используя в речи театральную терминологию.

Поскольку работа по развитию творческих способностей детей через театрализованную деятельность в нашем дошкольном учреждении велась и раньше, в группе созданы благоприятные условия для самостоятельной театрализованной деятельности детей. Имеется уголок театрализованной деятельности в виде сцены (подиума) с занавесом. В нем представлены:

* различные виды театров (би-ба-бо, пальчиковый, теневой, баночный, ложечный, театр шаров, театр игрушки, плоскостной театр);

* реквизиты для разыгрывания сценок и спектаклей (набор кукол, ширмы, элементы костюмов, маски);

* атрибуты для различных игровых позиций: костюмы, маски, куклы, декорации, различный материал для изготовления театральных атрибутов, книги, диски с записью музыки, театральных шумов и др.

Дети часто и с удовольствием «играют в театр», разыгрывают хорошо знакомые сказки или импровизируют, одеваясь в имеющиеся в группе костюмы или маски.

Детям было предложено инсценировать историю Красной Шапочки на новый лад (приложение№ 10). Работа строилась следующим образом:

* чтение сказки «Красная Шапочка» с целью вспомнить сюжет сказки;

* знакомство со сценарием сказки «Красная Шапочка на новый лад»;

* обсуждение характеров героев, их внешних особенностей. Дети пробовали сыграть волка, Красную Шапочку, бабушку и т.д.;

* совместный с детьми подбор кандидатов на роли сказки;

* работа над сценической выразительностью, определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа, мимики, интонации.

Все дети группы были задействованы в инсценировке сказки. Работа над ролью велась индивидуально с каждым ребенком или малыми группами. Определялись интонация, тембр голоса, темп речи, мимика, пантомимика, жесты, движения.

Важно было привлечь, раскрепостить стеснительных, застенчивых детей. Такие дети получили коллективные роли: бабочек, лягушат, лесных зверят. Совместно с детьми была подготовлена афиша, пригласительные билеты, маски для лягушат, бабочек. Родители принимали активное участие в подготовке костюмов и декораций, помогали разучивать роли. Совместно с музыкальным руководителем подбиралось музыкальное сопровождение, разучивались песни, ставились танцы. В группе царила творческая атмосфера и волнение.

Перед премьерой сказки в фойе была вывешена афиша, дети с помощью самостоятельно изготовленных пригласительных билетов пригласили родителей.

Дети очень волновались и старались поддерживать друг друга. Было очевидно, насколько сплотился детский коллектив в процессе работы над постановкой сказки.

Премьера прошла с большим успехом. Дети были горды за себя и своих товарищей. В конце были представлены все актеры и родители, принимавшие участие в организации спектакля. Дети с гордостью слушали свое имя и имена своих родителей. Представление сплотило не только детский коллектив, но и коллектив родителей.

Затем на инсценировку сказки были приглашены все группы дошкольного учреждения.

2.3 Сравнительный анализ результатов контрольного и формирующего эксперимента

По окончании экспериментальной работы была проведена повторная диагностика детей для определения уровня сформированности актерских способностей(приложение№11).

Мы получили следующие результаты:

В экспериментальной группе №5 после формирующего эксперимента высокого уровня достигли 7детей (35%), в то время как в контрольной группе №12 только 3 ребенка (15%), средний уровень в экспериментальной группе стали иметь 13 детей (65%), а в контрольной -- 14 воспитанников (70%), низкого уровня развития навыков в экспериментальной группе не наблюдалось, а вот в контрольной группе осталось 3 ребенка (15%) низкого уровня развития.

формирующий эксперимент, 10 детей (50%) повысили уровень развития актерских способностей, а в контрольной группе за истекший период повысили свой уровень развития только 5 ребенка (25%), что доказывает эффективность проведенного формирующего эксперимента.

Судя по результатам диагностики , можно сделать вывод, что занятия в театрализованных играх развивают у ребенка как творческие, эстетические и познавательные способности, так эмоционально-волевую сферу; способствуют легкой адаптации детей в детском коллективе; корректирую поведение. А также формируют четкую, грамотную речь.

В основу реализации театральной методики положен индивидуальный подход, уважение к личности ребенка, вера в его способности и возможности, а, значит, развивает в детях самостоятельность, уверенность в своих силах, адекватную самооценку, а также такие нравственные качества, как ответственность, доброжелательность, коммуникабельность.

Из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы:

1. Игра является основой деятельности детей дошкольного возраста.

2. Театрализованная игра - эффективное средство развития личности ребенка, помогает формировать связную речь, обогащать словарный запас, развивать умение общаться, развивает пальчиковую моторику у детей с нарушениями речи.

3. Игра играет особую роль в психическом развитии (развивает внимание, память). Является действенным средством профилактики застенчивости, замкнутости, профилактики агрессии, страхов у детей с отклонением в развитии.

Выводы по 2 главе: Напишите

Заключение

Изучение психолого-педагогической литературы по вопросам развития театрализованной игры детей старшего возраста позволяет определить, что театрализованная игра способствует развитию всех психических процессов, различных качеств личности и развитию грамотной эмоциональной речи детей.

Детская художественная литература является одним из важнейших средств развития театрализованной игры. Благодаря всем известным жанрам художественной литературы ребёнок развивается эмоционально, развивается его речь, воображение, восприятие, что очень значимо в развитии театрализованной деятельности.

Развитие театрализованной игры средствами художественной литературы у детей старшего дошкольного возраста не может происходить бессистемно, на основе предоставления детям только свободы действий. Главная роль здесь принадлежит педагогу. Театрализованная игра может развиваться в определённых педагогических условиях, которые должны быть представлены системой педагогических действий.

Можно отметить и то, что игра как действенно образующая сила в качестве ведущей деятельности дошкольников начинает давать своего рода «некоторый сбой». Если дети младшего дошкольного возраста играют с удовольствием и пытаются воспроизвести то, чему их учил воспитатель, то дети старшего дошкольного возраста часто сами не могут организовать игру. При организации игры воспитателем дети играют с удовольствием, но впоследствии сами такую же игру не организовывают. В пространстве игры происходят изменения не потому, что дети перестают играть или нет интереса к игре, а потому, что изменяется характеристика отношений в игре и к игре, изменяются принципы действия к игре.