Размещено на http://www.allbest.ru/

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Проектная деятельность как средство развития познавательных интересов дошкольников

Саратов 2015-2016



Введение

Качество жизни и качество образования декларируются в 21 век как главные ориентиры глобальной политики. Соответственно взгляды на сущность образования за последние десятилетия также претерпели значительные изменения. проект познавательный дошкольник

Перестройка системы образования в новых социально-экономических условиях России в 90-ых годах 20 века выдвинула новые целевые ориентиры учебно-воспитательного процесса:

- «поворот» к личности, создание условий для ее развития;

- приоритет самостоятельности, самопознания и саморазвития личности, свободы выбора и поисковой активности.

Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед образованием встает важная задача развития потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.

На страницах психологической и педагогической литературы все часто ставится вопрос о роли познавательных интересов в развитии ребенка дошкольного возраста и его познавательной деятельности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, М.Ф. Морозова, Л.С. Славина, А.К. Маркова, Н.Д. Изметьева, Н.Я. Терский, Г.И. Щукина и др.).

В настоящее время одним средств развития познавательных интересов дошкольников считают проектную деятельность. Данное утверждение обосновывает выбор и актуальность темы итоговой работы «Проектная деятельность как средство развития познавательных интересов дошкольников».

Цель исследования: рассмотреть проблему использования проектной деятельности в развитии познавательных интересов дошкольников.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность познавательного интереса.

2. Выделить особенности развития познавательных интересов дошкольников.

3. Дать характеристику метода проектов как средства развития познавательных интересов дошкольников

4. Описать опыт работы по использованию метода проектов в деятельности ДОУ № 17 г. Балаково

Методы исследования:

- теоретические: анализ, систематизация и обобщение литературы по теме итоговой работы;

- эмпирические: изучение опыта работы педагогов-практиков.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.



Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательных интересов у детей дошкольного возраста

1.1 Познавательный интерес и его сущность

Понятие «интерес» имеет множество разных определений.

Интерес (от латинского interest - имеет значение, важно) - реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная [13, с.83].

В психологии интерес рассматривается как:

- избирательная направленность внимания человека;

- проявление его умственной и эмоциональной активности;

- познавательное отношение человека к окружающему, к какой-то его стороне, к определенной области, и которую человек хочет проникнуть глубже;

- активатор разнообразных чувств;

- склонность к чему-либо; познавательное, избирательное, доминирующее отношение личности; направленность личности;

- специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью [16, с.79].

Обобщив вышеперечисленные подходы к характеристике психологической сущности интереса, можно сказать, что интерес - это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет, явление или деятельность, связанная с положительным эмоциональным отношением к ним.

В единстве объективного и субъективного в интересе проявляется диалектика формирования развития и углубления интереса. Интерес формируется и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся её объективно-субъективная сущность (характер, процесс, результат) Интерес - это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению) [1, с.116].

Важнейшая область общего феномена интереса - познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру -- в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.

В то же время познавательный интерес, будучи включённым в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжён с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе - познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам - формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру которых, способствует познавательный интерес

Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения её целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала) [2, с.98].

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии тою или иного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек одухотворённый познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно [5, с.163].

Таким образом, познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существовании и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

В учебной деятельности интерес - это эмоциональное переживание познавательной потребности. Характеризуя его как один из компонентов учебной мотивации, необходимо обратить внимание на то, что в повседневном, бытовом и в профессиональном педагогическом общении термин «интерес» часто используется как синоним учебной мотивации. И.А. Зимняя указывает, что такое смещение понятий связано, во-первых, с тем, что в теории учения именно интерес был первым объектом изучения в области мотивации. Во-вторых, оно объясняется тем, что сам по себе интерес - это сложное неоднородное явление [10, с.115].

Учебно-познавательный интерес является наиболее адекватным мотивом учения школьников. Мотивация учения выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Названные функции составляют единство, по проявление первой и второй функций зависит от третьей функции. Поэтому при формировании мотивации учения главным объектом выступает именно эта функция - смысл учения в жизни ребенка, т.е. учение для школьника должно приобрести внутреннюю значимость, личностный смысл.

Познавательный интерес определяется «как следствие, как одно из интегральных проявлений сложных процессов мотивационной сферы», и здесь важна дифференциация видов интереса и отношения к учению [9, с.76].

А.К. Маркова выделяет следующие виды интересов к учению:

- широкий,

- планирующий,

- результативный,

- -содержательный,

- -познавательный и его преобразующий,

- объективный и субъективный,

постоянным и временным (ситуационным) [4, с.114].

Рассматривая учебную деятельность детей, В.А. Крутецкий указывает, что решающее значение в готовности к усвоению школьной программы имеют не сами по себе знания и навыки, а уровень развития познавательных интересов [3, с.24]. Общее положительное отношение к школе и к учению, к положению ученика, его правам и обязанностям недостаточно для того, чтобы обеспечить устойчивую успешную учебу, если ребенка не привлекает само содержание получаемых в школе знаний, не интересует то новое, с чем он знакомится на уроках, если его не привлекает сам процесс познания.

По выражению психолога М.В. Гамезо, познавательный интерес носит «поисковый» характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам активно ищет. При этом поисковая деятельность совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи [9, с.113].

Специальные исследования педагогов и психологов А.Н. Леонтьева, В.С. Мухиной, Е.Н. Шиянова, И.Б. Котова вскрывают положительное влияние познавательного интереса не только на процесс и результаты деятельности, но и на протекание психических процессов: мышления, воображения, памяти, чувств, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения ее целей, выделения в предметной среде актуальных и значимых сторон для их реализации отыскания иных необходимых способов привнесения в них творческого начала) [3,9,13].

В работах А.Н. Леонтьева познавательный интерес выступает как сильное средство обучения. Познавательный интерес как средство обучения становится надежным только тогда, когда используется в арсенале средств развивающего обучения, прокладывающего дорогу новому в развитии учеников, открывающему перспективы учения.

По мнению автора, уровень, глубина и дифференцированность познавательных интересов у различных школьников могут быть далеко не одинаковыми: одни из них руководствуются лишь непосредственным интересом, подчас ситуативным и эпизодическим, у других он уже стал подлинным интересом мысли и поиска знаний, но общее у всех одно - то, что под влиянием познавательного интереса учение приобретает для них, «особый личностный смысл», а поэтому становится несравненно более плодотворным [16, с.115].

Предметом личностного интереса является одно из значительных свойств человека: способность познавать окружающий мир, проникать в его многообразие, общаться с соучастниками познания. Это важнейшее образование личности не является присущим человеку от рождения, оно складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется под влиянием социальных условий его существования. Осознание интереса связано с поисками ответов на вопросы: «Что мне необходимо?» «Без чего я не могу себя выразить, самореализоваться?» Таким образом, личностная заинтересованность -- это индивидуально обусловленный интерес, активная социально-познавательная мотивация.

Познавательный интерес в его более совершенном виде способствует общей направленности деятельности школьника на уроках и может играть значительную роль в структуре его личности. Влияние познавательного интереса на формирование личности обеспечивается рядом условий:

- уровнем развития интересов;

- характером;

- местом познавательного интереса среди других мотивов и их взаимодействием;

- своеобразием интереса в познавательном процессе на уроках;

- связью с жизненными планами и перспективами [20, с.123].

Указанные условия обеспечивают силу и глубину влияния познавательного интереса на личность ребенка. Главное же состоит в том, что наличие познавательного интереса на уроках придает деятельности эмоциональную окрашенность, интеллектуальную активность и действенное начало. Интерес активизирует духовный потенциал школьника, поднимает деятельность на более высокую ступень, приближает к ценностям окружающей действительности.

По мнению С.Л. Рубинштейн, познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся, систематической и целенаправленной воспитательной работе может и должен стать устойчивой чертой личности и оказывать сильное влияние на его развитие. Таких учащихся называют пытливыми, любознательными; это они обнаруживают постоянное и неуклонное стремление к овладению знаниями, далеко выходящими за пределы программы. Как правило, эти школьники активные читатели библиотек, книголюбы, участники предметных кружков, застрельщики познавательных викторин, победители научных олимпиад и конкурсов. Они, эти ученики, под влиянием познавательного интереса активно, творчески подходят к любому учебному заданию, ищут свои, новые способы рационального выполнения познавательной задачи. Для учителя они - опора в классе: активны на уроках, помогают в решении сложных проблемных вопросов. В коллективе товарищей они - дополнительный источник знания, инициаторы и зачинатели увлекательных познавательных дел [29, с.211].

Физиологической основой познавательного интереса является безусловный ориентировочный или исследовательский рефлекс, который И.П. Павлов называл рефлексом «что такое?». Биологический смысл этого рефлекса очень значителен. В элементарных своих проявлениях он выражает реакцию настороженности ко всему новому и неожиданному, возникающему в окружающей среде. У животных это связано с инстинктом самосохранения. У человека же на безе этого рефлекса в процессе жизни и деятельности развивается интерес к окружающему миру, к познанию его. Социальная жизнь человека, общение с другими людьми, его многообразная деятельность приводят к тому, что этот исследовательский рефлекс становится физиологической основой сложных научных поисков и открытий [10, с.89].

Психологическая структура познавательного интереса представляет собой своеобразный сплав значительных для личности процессов. В интересе находят свое особое выражение интеллектуальные процессы. Стремление к предмету интереса рождает вопрос; поиск ответа на него ведет к активной мыслительной деятельности. Под влиянием интереса мысль протекает более интенсивно.

В познавательный интерес вплетены эмоциональные процессы. Предметом интереса человек занимается с особым подъемом, увлеченно. Приобретая новое, углубляясь в процесс познания, человек испытывает особое, иногда необычайно сильное чувство интеллектуальной радости, которая становится источником энергии и силы, питающим новые, более сложные и высокие устремления. Эмоциональные процессы здесь протекают очень активно. При этом познавательный интерес сам вызывает разнообразные чувства: интеллектуальные, эстетические, моральные. Предмет интереса, по образному выражению психологов, как бы «согревается теплом интереса».

Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес - не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.

Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности [9, с.66].

Познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные и признаки являются общепризнанными.

Любопытство - элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человек эта элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости. На стадии любопытства ученик довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И, тем не менее, занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком.

Любознательность - ценное состояние личности Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворённостью деятельностью. В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на уроках, но и в труде, когда человек отрешён от простого исполнительства и пассивного запоминания. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске.

Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, явной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия характеризуется поступательным движением познавательной деятельности школьника, поиском интересующей его информации. Любознательный школьник посвящает свободное время предмету познавательного интереса [1, с.166].

Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. Эта ступень активного воздействия человека на мир, на его переустройство, что непосредственно связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и возможностях науки. Эта ступень характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность [2, с.143].

По мнению М.В. Гамезо, в познавательных интересах находит свое отражение ряд значительных для обучения мотивов:

1) в них отражено единство объективной и субъективной сторон познавательной деятельности;

2) другой важной стороной ценности познавательного интереса для процесса обучения является то, что в нем наиболее ощутимо проявляется закономерность перехода внешнего во внутреннее. Именно познавательный интерес является своеобразной лакмусовой бумагой, на которой можно проверить и ощутить влияние всех потраченных в учебном процессе средств;

3) в этой связи нужно обратить внимание еще на одну сторону ценности познавательного интереса. Познание невозможно без активной мысли, поэтому наиболее значительными для интереса к познанию являются процессы мышления, но такие, которые как бы вбирают в себя эмоциональные процессы, переживания, не оставляют места холодной рассудочности. Вместе с тем в познавательном интересе мысль ищет выхода из затруднения, она не имеет созерцательного характера, она активна, она устремлена на решение познавательных задач [13, с.55].

Таким образом, познавательный интерес выступает как особое когнитивное мотивационное состояние познавательного характера, которое, как правило, напрямую не связано с какой-либо одной центральной в данный момент времени потребностью. В учебной деятельности интерес - это эмоциональное переживание познавательной потребности. Познавательные интересы выступают как:

- средство обучения;

- как черта характера;

- важнейший фактор, определяющий успешность учебной деятельности школьников.

1.2 Особенности развития познавательных интересов дошкольников

Возраст от 3 до 5 лет - сензитивный период для развития познавательной потребности. В данном возрастном периоде закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребенка. Плохо, если познавательные интересы не развиваются, если ребенок не интересуется окружающей жизнью, жизнью природы, людей. Он не накопит ярких впечатлений и сведений, которые служат основой дальнейшего приобретения системы знаний. Л.С. Выготский вскрыл движущие мотивы -- потребности, интересы, побуждения ребенка, которые активизируют мысль и направляют ее в ту или иную сторону. Л.С. Выготский говорил, что развитие ребенка, развитие его способностей достигается не тем, что он быстрыми шагами идет вперед, опережая своих сверстников, а тем, что он широко и всесторонне охватывает различные виды деятельности, знания, впечатления, соответствующие его возрастным возможностям. Он интересуется всем, что его окружает, активно включается в доступную ему деятельность, используя и раздвигая свои возможности. Он создает полноценную основу для своего дальнейшего развития [13, с.119].

В развитии познавательных интересов дошкольников существуют две основные линии:

1. Постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями и сведениями об окружающем, которое и вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения и закрепления устойчивых познавательных интересов.

2. Данную линию развития познавательных интересов составляет постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности.

При этом каждому возрастному этапу присуща своя интенсивность, степень выраженности, содержательная направленность познания [3, с.152].

2-3 года. Объектом познания являются окружающие предметы, их действия. Дети этого возраста активно познают мир по принципу: «Что вижу, с чем действую, то и познаю». Накопление информации происходит благодаря манипуляции с предметами, личному участию ребенка в различных ситуациях, событиях, наблюдениям ребенка за реальными явлениями. Необходимым условием активности познания является разнообразие и сменяемость предметной сферы окружающей ребенка, предоставление свободы исследования (предметно - манипулятивная игра), резерв свободного времени и места для разворачивания игр.

3-4 года. К этому возрасту дети накапливают довольно много представлений и знаний об окружающей действительности. Однако эти представления практически не связаны между собой. Ребёнок только пытается установить взаимосвязи между представлениями. В этот период закладываются основы эстетического восприятия мира. Активно формируются способы чувственного познания, совершенствуются ощущения и восприятия. Объектом познания становятся не только предметы, их действия, но и признаки предметов (цвет, форма, величина, физические качества). Эти знания помогают детям сравнивать объекты и явления по одному признаку или свойству и устанавливать отношения сходства - тождества и различия, осуществлять классификацию, сериацию.

4-5лет. В 4 года познавательное развитие ребёнка переходит на другую ступень - более высокую и качественно отличную от предыдущей. Средством познания становится речь. Развивается умение принимать и правильно понимать информацию, переданную посредством слова. Познавательная деятельность приобретает новую форму; ребёнок активно реагирует на образную и вербальную информацию и может ее продуктивно усваивать, анализировать, запомнить и оперировать ею. Словарь детей обогащается словами-понятиями. В этом возрасте выделяются четыре основных направления познавательного развития:

- знакомство с предметами и явлениями, находящимися за пределами непосредственного восприятия и опыта детей;

- установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, приводящих к появлению в сознании ребёнка целостной системы представлений;

- удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей (именно с этого возраста целесообразно организовывать кружковую работу, занятия по интересам);

- формирование положительного отношения к окружающему миру.

5-6лет. Старший дошкольник познает уже «большой мир». В основе детского отношения к миру находятся заботливость, доброта, гуманность, сострадание. Дети уже могут систематизировать накопленную и полученную информацию, посредством логических операций устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени. Развивается знаково-символическая функция сознания, то есть умение использовать знаки для обозначения действий, признаков, построения модели логических отношений между понятиями. Познавая различные объекты, события, явления ребёнок учится не только анализировать и сравнивать, но и делать выводы и выяснять закономерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и классифицировать представления и понятия. У него появляется потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру путём созидания.

6-7лет. Накопленные к 6 годам сведения о мире являются серьезной базой для дальнейшего развития познавательной сферы ребёнка. Процесс познания в этом возрасте предполагает содержательное упорядочивание информации (весь мир - это система, в которой все взаимосвязано).

Понимание взаимосвязанности всего происходящего в нашем мире является одним из основных моментов построения ребёнком элементарной целостной картины путём сопоставления, обобщения, рассуждения и выстраивания гипотетических высказываний, элементарных умозаключений, предвидений возможного развития событий.

Итак, на протяжении дошкольного детства ребёнок непосредственно включается в овладение способами целенаправленного познания и преобразования мира через освоение умений:

- постановка цели и планирование;

- прогнозирование возможных эффектов действия;

- контроль за выполнением действий;

- оценка результатов и их коррекция.

К семи годам происходит формирование обобщенных представлений о пространстве и времени, о предметах, явлениях, процессах и их свойствах, об основных действиях и важнейших отношениях, о числах и фигурах, языке и речи. У ребёнка формируется познавательное и бережное отношение к миру («Мир полон тайн и загадок. Я хочу их узнать и разгадать. Я хочу сохранить мой мир. Ему нельзя вредить») [4, с.90].

Возникновение интереса обеспечивается подготовкой соответствующей почвы, в содержание понятия которой мы включаем:

- наличие внешних условий, создающих возможность получать достаточные впечатления в той или иной области, осуществлять ту или иную деятельность;

- накопление соответствующего опыта, делающего данную деятельность частично знакомой;

- создание положительного отношения к данной деятельности (или к данному предмету), чтобы «обернуть» к ней ребенка, вызвать желание заниматься и обеспечить таким образом психологические предпосылки интереса.

Положительное отношение создается двумя путями.

Первый путь создания положительного отношения к деятельности достигается формированием положительных эмоций (а затем и чувств) в отношении к объекту деятельности, к процессу деятельности, к лицам, с которыми ребенок имеет дело; это отношение формируется на основе выражения педагогом положительного отношения к ребенку и к деятельности, знакомства с прекрасными образцами деятельности, выражения веры в силы и возможности ребенка, одобрения, помощи и выражения положительного отношения к достигнутым результатам его деятельности. С этой точки зрения большое значение имеет успех (при посильной, преодолимой трудности задания) и его общественная оценка. Создать эмоциональное отношение легче в том случае, если новая деятельность хотя бы частично связана с прежними интересами.

Второй путь создания положительного сознательного отношения к деятельности лежит через формирование понимания смысла деятельности, ее личной и общественной значимости. Понимание это достигается при посредстве образного рассказа о смысле деятельности, доступного объяснения и показа значимого результата и т. п. [1, с.276].

Если воспитание интереса ограничивается созданием положительного отношения, то занятие той или иной деятельностью будет выражением любви или долга. Такого рода деятельность не содержит еще самого существенного для интереса познавательного характера. При малейшем изменении отношения, при исчезновении привлекательных объектов, ребенка покидает стремление заниматься этой деятельностью. Интерес возникает лишь в ходе правильно организованной деятельности.

I. Подготовка почвы для интереса:

- подготовка внешней почвы для воспитания интереса: организация жизни и создание благоприятных условий, способствующих возникновению потребности в данном объекте или в данной деятельности у данной личности;

- подготовка внутренней почвы предполагает усвоение известных знаний, умений, наличной общей опознавательной направленности.

II. Создание положительного отношения к предмету и к деятельности и перевод смыслообразующих, отдаленных мотивов в более близкие, реально действующие. Это отношение не является еще интересом в подлинном смысле слова, но является психологической предпосылкой интереса; оно подготавливает переход от внешне обусловленной потребности в деятельности (нужно, следует) к потребности, принятой ребенком.

III. Организация систематической поисковой деятельности, в недрах которой формируется подлинный интерес, характеризуемый появлением познавательного отношения и внутренней мотивации, связанных с выполнением данной деятельности («Хочется знать и уметь». «Не могут не заниматься этим»).

IV. Построение деятельности с таким расчетом, чтобы в процессе работы возникали все новые вопросы и ставились все новые задачи, которые становились бы неисчерпаемыми на данном занятии.

Два первых момента при формировании стойких интересов приобретают особенно важное значение и занимают самостоятельное большое место; работа по воспитанию отношения занимает длительное время (в зависимости от почвы) [9, с.87].

Все мероприятия, предпринимаемые с целью формирования положительного отношения к предмету и деятельности, являющегося необходимой предпосылкой интереса, идут по намеченным нами ранее двум основным путям:

- создание положительного эмоционального отношения к предмету и к деятельности;

- обеспечение понимания общественной и личностной значимости деятельности

Для формирования интереса нужны все компоненты «поисковой деятельности». Она предполагает:

- возникновение в ходе деятельности недоумения и вопроса у самого ребенка;

- постановку и принятие ребенком задачи для самостоятельного (или совместного с воспитателем) решения;

- организацию поиска решения задачи, который проходит через ряд преодолимых трудностей и приводит к положительному результату;

- решение задачи (учебной, трудовой, внеклассной и т.д.) и показ перспективы данной работы, вызывающей новые вопросы и ставящей новые задачи для решения, благодаря чему интерес становится неисчерпаемым и все более стойким [4, с.110].

Систематическая активная самостоятельная «поисковая» деятельность и сопутствующее ей переживание радости познания и достижения формируют стойкий динамический стереотип познавательного интереса, который постепенно превращается в характеризующее личность качество.

Подлинный интерес, сформированный в процессе специально организованной активной самостоятельной «поисковой» деятельности, характеризуется не только эмоционально положительным к ней отношением и пониманием значения и смысла этой деятельности. Главное в том, что для него характерно эмоционально-познавательное отношение к процессу этой деятельности, которая внутренне мотивирована. Это означает, что, помимо личных и общественных мотивов, внеположных по отношению к деятельности, возникают мотивы, идущие от самой деятельности (сама деятельность начинает побуждать ребенка). При этом ребенок не только понимает и принимает цель этой деятельности, ему не только хочется достигнуть цели, но и хочется искать, узнавать, решать, достигать [2, с.128].

При правильном педагогическом подходе окружающих людей (особенно учителей, воспитателей, родителей) интересы ребенка имеют неограниченную тенденцию развития.

Чем дальше и глубже идет исследовательская поисковая деятельность, тем более ненасыщаемым становится интерес, тем больше радость и «жажда» познания. Чем шире связь интереса с «ядром» личности и с прежними интересами, мотивами, основными потребностями личности, чем шире связь предмета и деятельности с широкими социальными мотивами, чем сильнее непосредственный мотив, идущий от деятельности, тем глубже становится интерес, тем он более устойчив [16, с.76].

Связь интересующей деятельности с основными привязанностями, с близкими людьми, ее соответствие основным способностям и перспективным возможностям человека, а также глубокое удовлетворение в связи с ее осуществлением - важнейшие предпосылки стойкого интереса. Неисчерпаемость вопросов, возникающих в процессе деятельности, приводит к постоянной «ненасыщаемости» интереса, т.е. создает все растущее стремление углубить, расширить сферу познания и овладения данной деятельностью. Усиливающееся стремление к расширению сферы познания и результативности данной деятельности создает тенденцию к укреплению интереса к данной деятельности и превращению ее в «дело жизни». Эта тенденция и эти стремления, подчиняя себе все дополнительные мотивы и интересы, входят в характеристику личности. Но и эта широкая система отношений, отраженная в эмоционально-познавательной направленности, складывается в ходе организованной поисковой деятельности, без которой подлинный интерес не возникает [17, с.176].

Таким образом, интерес - как прообраз внешней исследовательской деятельности, образно говоря, вычленяется как переживание своего отношения к ней и затем как бы «прорастает» в личности. Необходимым условием развития познавательного интереса у дошкольников является деятельность, несущая познавательную функцию.



Глава 2. Практические аспекты организации проектной деятельности в ДОУ

2.1 Метод проектов как средство развития познавательных интересов дошкольников

В соответствии с требованиями, которые нам диктует современная жизнь и которые заложены в Законе РФ «Об образовании» и концепции модернизации российского образования, образовательное учреждение (независимо от того, по каким программам строит образовательный процесс) обязано:

- обеспечить индивидуализацию для каждого ребенка;

- обеспечить условия для самоопределения и самореализации личности;

- реализовать право ребенка на свободный выбор деятельности, мнений и рассуждений;

- помнить, что ребенок - активный участник педагогического процесса;

- обеспечить развитие интересов, в том числе и познавательных, через использование различных средств;

- привлекать детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и формам деятельности, учитывая их социальный опыт;

- обеспечить эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие ребенка, сохранить и укрепить здоровье детей [18, с.80].

Все эти требования можно реализовать лишь при одном условии - кардинально изменить организацию педагогического процесса в ДОУ путем выбора наиболее эффективных средств обучения и воспитания, что требует широкого внедрения в педагогический процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность [28, с.23].

Всякая деятельность делиться на репродуктивную (заранее организованную) и продуктивную (инновационную, требующую непосредственного применения методологии.

Продуктивная деятельность, по мнению А.М. Новикова, разбивается на отдельные завершённые циклы, которые называются проектами.

В словарях приводятся следующие значения слова проект:

- технические документы - чертежи, расчеты, макеты вновь создаваемых зданий, сооружений, машин, приборов и т.д.;

- предварительный текст какого-либо документа и т.п.;

- план, замысел [23,29].

Каждое из этих значений касается определенной стороны проектной деятельности. В дидактическом плане самым важным и существенным является последнее из всех приведенных значений.

Проект (от лат. ргоjectus - брошенный вперед) это мысленное предвосхищение, прогнозирование того, что затем будет воплощено в виде предмета, услуги, творческого акта или действия [21, с.129].

Проект - это совокупность документов для создания какого-либо издания, сооружения, мероприятия и т.д. или по-другому в современном понятии - проект - это организованное целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода [22, с.42].

Метод проектов рассматривается наукой как один из перспективных педагогических технологий, имеющих соответствующие признаки, функции и структуру.

Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, с обязательной презентацией этих результатов [24, с.142].

Проектное обучение можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.

В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определенной практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит - применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат [30, с.46].

Объектом проектирования может стать педагогическая система ДОУ, педагога, отдельной программы как единство системы целей образования и всех факторов педагогического процесса, способствующих достижению целей. Между тем для каждого педагога важнейшим являются вопросы, связанные с проектированием образовательного процесса по конкретной методике, индивидуальной воспитательной системы, отдельного специально-организованного занятия, педагогической ситуации. В дошкольном образовании использование метода проектов является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования [28, с.22].

Метод проектов является признанной педагогической технологией, так как удовлетворяет основным критериям технологичности: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость.

Рассмотрим подробнее данные критерии, так как критерии технологичности являются обязательными для любой инновационной технологии.

Концептуальность - педагогический процесс всегда совершается во имя каких-то глобальных социальных целей. Говоря о применении технологии проектов в учебно-воспитательном процессе дошкольного учреждения, мы преследуем актуальную на сегодня цель - формирование ключевых компетентностей детей дошкольного возраста. Данная цель соответствует реальной цели воспитания подрастающего поколения в демократическом обществе.

Системность - технологический процесс включает в себя цели, содержание, методы и формы взаимодействия участников и достигаемы при этом результаты. Технология проектов включает в себя все эти системные компоненты в определенной взаимосвязи и взаимообусловленности.

Управляемость - предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса и варьирования средствами и методами с целью повышения уровня сформированности или развития. Все это представлено в технологии проектов. А, говоря о применении данной технологии в условиях дошкольного учреждения - данный критерий очень четко просматривается, так как вся проектная деятельность детей происходит в процессе взаимодействия с педагогом, который «управляет» данным процессом.

Эффективность - понимается как отношение результата к количеству израсходованных ресурсов. Технология проектов является технологией оптимальной по затратам. Использование ресурса людей (воспитатели, узкие специалисты) происходит в рамках их рабочего времени. А творческие продукты, результаты проектной деятельности, выполненные детьми, как правило, требуют минимальных затрат, так как выполняются в основном из подручных материалов.

Воспроизводимость - подразумевает возможность применения (повтора, воспроизведения) педагогической технологии в других условиях и другими субъектами. То есть разработанные в данном детском саду проекты могут быть воспроизведены и в других детских садах другими субъектами - воспитателями [27, с.19].

В настоящее время проекты классифицируются по разным признакам: по составу участников; по целевой установке; по тематике; по срокам реализации.

Наиболее существенным является доминирующий вид деятельности.

В практике дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

- исследовательско-творческие - осуществляется исследовательский поиск, результаты которого оформляются в виде какого-либо творческого продукта (газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна и пр.).

- ролево-игровые - проект с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по своему решают поставленные проблемы;

- информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют её, ориентируясь на социальные интересы: оформление дизайна группы, витражи и т.п.;

- творческие: как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки, дизайна и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр., например «Театральная неделя» [26, с.54].

Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты. Кроме того, используются и такие виды проектов, как:

- комплексные, например «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;

- межгрупповые, например «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;

- творческие, например «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;

- групповые, например «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;

- индивидуальные, например «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;

- исследовательские, например «Мири воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье» [15, с.76].

Другими признаками классификации являются:

- состав участников (групповой, подгрупповой, личный, семейный, парный и пр.);

- продолжительность: краткосрочный - несколько занятий, 1-2 недели; средней продолжительности - 1-3 месяца; долгосрочный - до 1 года (например, «Творчество Пушкина» - на учебный год) [8, с.112].

Проекты вне зависимости от вида нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка [6, с.34].

Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Общими задачами развития, специфичными для каждого возраста являются:

- обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

- развитие познавательных способностей;

- развитие творческого воображения;

- развитие творческого мышления;

- развитие коммуникативных навыков.

В младшем дошкольном возрасте решаются следующие задачи развития:

- вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

- активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

- формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте такими задачами являются:

- формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

- развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

- формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

- развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности [7, с.88-89].

Выделяют следующие этапы выполнения проектов:

1. Формулирование цели (ей).

2. Постановка задач.

3. Определение возможных методов решения поставленных задач и выбор оптимальных.

4. Определение путей распространения информации о проекте.

5. Определение критериев оценки эффективности проекта.

6. Подготовка рабочего плана.

7. Определение объёма необходимых ресурсов их стоимости (уточнение перечня имеющихся и недостающих ресурсов).

8. Составление бюджета и его обоснование.

9. Определение перспектив развития проекта [25, с.45].

Таким образом, умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации ДОУ в целом и педагога, в частности. Недаром эта педагогическая технология относится к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества, что соответствует реальной цели воспитания подрастающего поколения в современном обществе.

Использование проектного метода в дошкольных учреждениях способствует формированию ключевых компетентностей воспитанников. Метод проектов является технологией, которая позволяет ДОУ формировать педагогические ситуации по различным основаниям и на основе различного предметного содержания.

2.2 Описание опыта работы по использованию метода проектов в деятельности ДОУ № г. Вольска для развития познавательных интересов

Прежде чем приступить к раскрытию содержания параграфа дадим краткую характеристику ДОУ, чей опыт проектировочной деятельности будет представлен в нашем дипломном исследовании.

1. Наименование дошкольного учреждения: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение - Детский сад №17.

Адрес: Саратовская область, г. Вольск, ул. Краснооктябрьская, 53.

Детский сад №17 был создан в 2013 году. Детский сад находится в центре жилого квартала. Рядом расположены средние школы №17, парковая зона, музыкальная школа, детская поликлиника.

ДОУ расположено в типовом двухэтажном здании.

2. Помещения: спортивный зал, плавательный бассейн, фитнес-комната, музыкальный зал, музей творчества «Веселая мастерская», изостудия, театральная комната, компьютерная комната, выставочная галерея, экологическая зона, кабинет логопедической помощи, комната развивающих игр, детская библиотека, родительская гостиная, комната психолога, также медицинский блок: медицинский кабинет, прививочный кабинет, изолятор.

3. Детский сад работает 5 дней в неделю, суббота и воскресение - выходные дни. Режим работы с 6.30 до 18.30.

В настоящее время функционирует 14 групп: группы раннего возраста - 2, 2-ая младшая группа - 2, средняя группа - 2, старшая группа - 2, подготовительная к школе группа - 2, логопедическая группа - 1, «предшколка» - 1.

4. Миссия детского сада: «Здоровый ребёнок - здоровое общество».

5. Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников осуществляют: воспитатели - 28; музыкальный руководитель - 2; учитель-логопед - 1; инструктор по физическому воспитанию - 1, педагог-психолог - 1, социальный педагог - 1, педагог-эколог - 1.

6. Уровень образования и состав по квалификации педагогов ДОУ №17:

Педагогический коллектив реализует комплексную образовательную программу воспитания, обучения и развития «От рождения до школы» авторы Н.Е. Веракса, Т.С, Комарова, М.А. Васильева, которая как целостная система образования и развития детей направлена на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Организация жизни детей по программе «От рождения до школы» осуществляется по образовательным областям: «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Парциальные программы, используемые в организации образовательного процесса: Н.А.Рыжова «Наш дом - природа» (программа экологического воспитания дошкольников), «Гармония», «Малыш» (программы музыкального развития детей), «Старт» (программа физического воспитания).

Дополнительные услуги в ДОУ организованы на бесплатной основе:

- оздоровительное плавание;

- кружок народного творчества на базе изостудии «Народная сказка»;

- театр физического воспитания «Олимпионика» (постановка спектаклей на спортивную тематику);

- фитнес для малышей;

- кружок «» по овладению начальной компьютерной грамотой;

- клуб экологической направленности «Почемучка».

В нашем ДОУ внедрение в практику работы проектного метода ведется по трем направлениям:

- работа с педагогическими кадрами;

- работа с воспитанниками;

- работа с родителями.

Годовой задачей работы ДОУ на 2014-5014 уч.г. является развитие познавательных интересов дошкольников через вовлечение их в проектную деятельность.

Работа по внедрению метода проектов в ДОУ с целью развития познавательных интересов начинается с младшего дошкольного возраста. Мы определили следующие задачи работы, направленные на формирование предпосылок учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития дошкольников.

Младший дошкольный возраст