Размещено на http://www.allbest.ru/

краткое содержание

КУРСА ЛЕКЦИЙ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ»

ГЛУХОВ В.П.

????????????? ? ???????????? ??????? ???????? ???????????? ??????????????-??????? ???????????? ? ???????????? ? ???

Тема 1. Понятие о коммуникативно-речевой деятельности и диалогической форме речевого общения

Анализируя коммуникативно-речевую деятельность, мы оперируем понятиями: «общение», «коммуникация» и «речевая деятельность». Эти понятия иногда взаимозаменяются, а слова, выражающие эти понятия, зачастую употребляются как синонимы, особенно «общение» и «коммуникация».

Коммуникативно-речевая деятельность - это умения и навыки общения с людьми.

На определенном этапе общения, для целей общения и в условиях общения, возникает речь как средство общения. Процесс использования речи для общения называется речевой деятельностью.

Термин «речевая деятельность» понимается исследователями неоднозначно. В языкознании речевая деятельность рассматривается как один из аспектов языка, который выделяется наряду с речевой организацией и языковой системой. Это - «языковой материал, включающий сумму отдельных актов говорения и понимания» (Л.В. Щерба). Выделяются такие виды речевой деятельности, как говорение, аудирование (слушание), чтение и письмо [23, С. 5].

В психологии речевая деятельность трактуется наряду с трудовой, познавательной и другими. Такое понимание принято в психологической концепции (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), согласно которой речевая деятельность психологически ориентирована, то есть характеризуется мотивацией, целенаправленностью и реализуется в «речевых действиях», представляющих собой множество речевых операции (ориентировку, планирование, контроль и др.). Начиная с 70-х годов, речевая деятельность получает более узкую интерпретацию в психолингвистике (А.Л. Леонтьев). Это - вид деятельности (скорее даже система речевых действий), основной мотив которой связан с производством самой речи.

Основной функцией речевой деятельности является коммуникативная функция - назначение речи быть средством общения.

Коммуникативная функция речи характеризуется наличием в речи сообщения и побуждения к действию. Общаясь с другими людьми, человек не только сообщает им свои мысли, знания, выражает желания и эмоциональные состояния, но и воздействует на них посредством таких форм речевого воздействия как вопрос, просьба, предложение и др.

Коммуникативная функция речи - это использование речи для сообщения другим какой-либо информации или побуждения их к действиям. При передаче сообщения, происходит указание на какой-либо предмет, что обозначается как указательная, или индикативная, функция речи, а также высказывание собственных суждений по тому или иному вопросу, что обозначается как предикативная функция, или функция высказывания.

Коммуникация имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становление разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность [33, c.516].

Сфера общения, его природа, законы функционирования, механизмы становления и изменения привлекают последние насколько десятилетий пристальное внимание исследователей различных областей научного знания: философов и социологов, психолингвистов и психологов. Рассматривая общение с разных точек зрения, они дают и разные определения самому понятию «общение».

В настоящее время чисто условно можно выделить следующие точки зрения на общение.

Научное определение психологической сущности данного понятия звучит следующим образом: «Общение - взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера». Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей (совместный труд, учение, коллективная игра и т.п.), обеспечивает планирование, осуществление и контролирование их деятельности. Вместе с тем общение удовлетворяет особую потребность человека в контакте с другими людьми. Стремление к общению нередко занимает значительное и порой ведущее место среди мотивов, побуждающих людей к совместной практической деятельности. Процесс общения может обособляться от других форм деятельности и приобретать относительную самостоятельность» [42; С.184-201].

Б.Ф. Ломов рассматривает общение как самостоятельную сторону человеческого бытия, несводимую к деятельности. А.А. Леонтьев понимает общение в качестве изначальной и важнейшей стороны совместной деятельности людей. Д.Б. Эльконин и М.Н. Лисина рассматривают общение как специфический вид деятельности, возникающий в онтогенезе. Широкое распространение получила точка зрения Я.Л. Коломинского на общение как на деятельность субъекта, объектом которой является другой человек, партнер по общению. При этом субъект общения является одновременно для другого индивида объектом и наоборот. Таким образом, общение представляется как цепь сменяющих друг друга коммуникативных деятельностей субъектов со своими целями, задачами, мотивами [8; C.7-8.].

Общение - это многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой линии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Если посмотреть на само слово «общение» с точки зрения его этимологии, то можно увидеть, что оно происходит от слова «общее». В чем-то схожая ситуация и в языках германо-романской группы: так например, английское слово «communication» происходит от латинского «связывать, давать». Во всех этих словах мы можем увидеть, как язык отражает один из основных смыслов общения - являясь связующим звеном между людьми, способствовать нахождению и передачи общего, что есть (или может быть) между ними. Причем это общее может быть как что-то возникшее только что, в процессе совместной деятельности, так и передаваемым через многие века знание.

Общение - это не просто ряд последовательных отдельных действий (деятельностей) общающихся субъектов. Любой акт непосредственного общения - это воздействие человека на человека, а именно - их взаимодействие. Процесс общения строится как система сопряженных актов взаимодействия, т.е. процесс общения является системой взаимно обусловленных действий, связанных причинной зависимостью, при которой поведение, действие каждого из субъектов выступают одновременно и стимулом, и реакцией на поведение, действия остальных.

Более простое определение было дано М.И. Лисиной: «Общение - это взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижение общего результата» [1996; С.18.].

Коммуникативная функция речи является основополагающей в диалогической речи, которая возникает только в ситуации общения.

Мысль говорящего и пишущего может быть по-разному сформирована и сформулирована с помощью тех же языковых средств, т.е. словаря и грамматики данного языка. В связи с этим в общей структуре речевой деятельности наряду со средствами выделяются способы ее осуществления - различные способы формирования и формулирования мысли. Им отвечают различные формы организации речевого общения и, соответственно, различные формы речи. Таких форм три - внешняя устная, внешняя письменная и внутренняя речь (Н.И. Жинкин, 1965; И.А. Зимняя, 1984, 2001; А.А. Леонтьев, 1974, 2003 и др.).

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи - коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе. По мнению большинства специалистов, изучающих «феномен» связности речи как важнейшее условие полноценной речевой коммуникации, понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи (17, 94, 115, 143 и др.).

В теоретической концепции речевой деятельности Н.И. Жинкина - И.А.Зимней речь как процесс порождения и восприятия речевых высказываний рассматривается одновременно и как совокупность способов осуществления речевой деятельности.

Мысль говорящего и пишущего может быть по-разному сформирована и сформулирована при помощи одних и тех же языковых средств, т.е. словаря и грамматики данного языка. В связи с этим в общей структуре речевой деятельности наряду со средствами (знаки языка + метаязыковые средства - жест, мимика, интонация) выделяются способы ее осуществления ? различные способы формирования и формулирования мысли. Им отвечают различные формы организации речевого общения и, соответственно, различные формы речи. Таких форм три ? внешняя устная, внешняя письменная и внутренняя речь (68, 81, 113 и др.).

Внешняя (устная и письменная) речь представляет собой внешний способ формирования и формулирования мысли и передачи информации. Основными формами внешней устной речи являются диалогическая, монологическая и полилогическая (групповая) речь.

Диалогическая (диалог) ? первичная по происхождению форма речи. Имея ярко выраженную социальную направленность, она служит потребностям непосредственного живого общения (А.А. Леонтьев, 1974, 2003). Диалог как форма речи состоит из реплик (= отдельных высказываний), из цепи последовательных речевых реакций; он осуществляется или в виде чередующихся обращений, вопросов и ответов, или в виде разговора (беседы) двух или нескольких участников речевого общения. Основными репликами в диалогическом общении являются: реплики-обращения (с целью установления контакта), реплики - вопросы, реплики - ответы на вопросы и реплики умозаключения (в форме краткого рассуждения). Диалог, как форма речевого общения, опирается на общность восприятия окружающего мира собеседниками, общность ситуации, знание предмета речи. В диалоге, наряду с собственно языковыми средствами звучащей речи, большую роль играют и невербальные компоненты ? жест, мимика, а также средства интонационной выразительности. Указанные особенности определяют характер речевых высказываний в диалоге. Структура диалога допускает грамматическую неполноту, опускание отдельных элементов грамматически развернутого высказывания (эллипсы или элизии), наличие повтора лексических элементов в смежных репликах, употребление стереотипных конструкций разговорного стиля (речевые «штампы»). Простейшие формы диалога (например, реплики-высказывания типа утвердительного или отрицательного ответа и т.п.) не требуют построения программы высказывания (113, 131 и др.)

В лингвистике единицей диалога принято считать тематически объединенную цепь реплик, характеризующихся семантической, структурной и смысловой законченностью ? так называемое «диалогическое единство» (Н.Ю. Шведова, С.Е. Крюков и Л.Ю. Максимов и др.). Достаточное («исчерпывающее») раскрытие темы (предмета речи), смысловая законченность и структурное единство, определяемые адекватным использованием языковых и внеязыковых средств в конкретной ситуации речевого общения, выступают как основные критерии связности развернутой диалогической речи.

Диалогическая речь, являясь основной формой организации разговорной речи, протекает в конкретной ситуации, она эмоциональна, сопровождается паралингвистическими средствами общения.^** Якубинский Л.П. О диалогической речи // Русская речь. Т. 2., 1923; Леонтьев А.А. Функции и формы речи // Основы теории речевой деятельности. - М., 1974 и др. Характерной особенностью речевой деятельности в форме диалога является высокая частотность изменения программы высказывания по ходу ее внешнего оформления. Эти особенности сказываются на языковом оформлении диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, для диалога характерны недоговоренность, известная фрагментарность семантики; кратковременное предварительное обдумывание; использование разговорной лексики и фразеологии, употребление частиц, междометий, местоимений, наличие семантически незначимых слов - заменителей паузы, а также добавлений, речевых шаблонов.

Для диалога характерны незаконченные предложения, простые и сложные бессоюзные предложения; своеобразный порядок слов; наличие модальных слов и конструкций. В связи с этим, диалогическая речь далеко не во всех случаях соответствует всем параметрам-критериям связной речи, являясь таковой только «в известном приближении». Вместе с тем, минимально достаточная степень соответствия речевых высказываний (реплик) участников диалогического общения основным характеристикам связной речи выступает как одно из основных требований эффективности речевой коммуникации. Указанные выше паралингвистические средства общения как раз и выполняют речесмысловую функцию «восполнения» и замещения некоторых отсутствующих языковых средств, обеспечивая полноту отображения предмета речи, смысловое и структурное единство речевых высказываний субъектов диалогического общения.

Монологическая речь (монолог) определяется в психологии речи и психолингвистике как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой ? сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности (78, 84, 131 и др.). Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи, служащую для целенаправленной передачи информации. К основным свойствам монологической речи относятся: односторонний и непрерывный характер высказывания, произвольность, развернутость, логическая последовательность изложения сообщения, обусловленность его содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации (84, 118 и др.). Особенность этой формы речи состоит в том, что ее содержание, как правило, заранее задано и предварительно планируется. Сопоставляя монологическую и диалогическую форму речи, А.А. Леонтьев особо выделяет такие качества монологической речи, как относительная развернутость, большая произвольность и программированность. Обычно «говорящий планирует или программирует не только каждое отдельное высказывание, но и... весь «монолог» как целое» (105, с.9).

Специфику монолога Л.С. Выготский (1934 и др.) усматривает в его особой структурной организации, композиционной сложности, необходимости максимальной мобилизации слов.

Являясь особым видом реализации речевой деятельности, монологическая речь отличается спецификой выполнения речевых функций. В ней используются и обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, формо- и словообразующие, а также разнообразные синтаксические средства. Вместе с тем в ней реализуется замысел высказывания в последовательном, связном, заранее спланированном изложении. Реализация связного развернутого высказывания предполагает удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, использование всех видов контроля за процессом речевой деятельности (текущего, последующего, упреждающего) с опорой как на слуховое, так и на зрительное восприятие (при составлении рассказа по наглядному материалу). По сравнению с диалогом монологическая речь более контекстна^** По определению А.Р. Лурии, термином «контекстная» речь определяется речевое высказывание, которое не требует дополнительных пояснений, это речь - «понятная исходя из ее собственного содержания» (130, 131). и излагается в более полной форме, с тщательным отбором адекватных лексических средств и использованием разнообразных, в том числе сложных, синтаксических конструкций. Последовательность и логичность, полнота и связность изложения, композиционное оформление являются важнейшими качествами монологической речи, вытекающими из ее контекстного и непрерывного характера.

В лингвистической литературе выделяется ряд разновидностей устной монологической речи, или т.н. «функционально-смысловые» типы (59, 209 и др.). Основными видами, в которых осуществляется монологическая речь, являются описание, повествование и элементарные рассуждения (78, 101 и др.).

Сообщение о фактах действительности, состоящих в отношениях одновременности, называется описанием. Оно представляет собой относительно развернутую словесную характеристику предмета или явления, отображение их основных свойств или качеств, данных «в статическом состоянии».

Сообщение о фактах, находящихся в отношениях последовательности, называется повествованием. В повествовании сообщается о каком-либо событии, которое развивается во времени, содержит «динамику». Развернутое монологическое высказывание имеет, как правило, следующую композиционную структуру: введение, основная часть, заключение.

Особый вид высказывания, отражающий причинно-следственную связь каких-либо фактов (явлений), называется рассуждением. В структуру монолога-рассуждения входят: исходный тезис (информация, истинность или ложность которой требуется доказать), аргументирующая часть (аргументы в пользу или против исходного тезиса) и выводы. Рассуждение складывается, таким образом, из цепи суждений, образующих умозаключения. Каждый из видов монологической речи имеет свои особенности построения в соответствии с характером коммуникативной функции речи.

Наряду с существующими различиями отмечается определенная общность и взаимосвязь диалогической и монологической форм речи. Прежде всего, их объединяет общая система языка. Монологическая речь, возникающая у ребенка на основе диалогической, впоследствии органично включается в разговор, беседу. Такие высказывания могут состоять из нескольких предложений и содержать разную информацию (короткое сообщение, дополнение, элементарное рассуждение). Устная монологическая речь в известных пределах может допускать неполноту высказывания (эллипсы), и тогда ее грамматическое построение может приближаться к грамматической структуре диалога.

Независимо от формы (монолог, диалог) основным условием коммуникативности речи является, как уже было указано выше, ее связность. Для овладения этой важнейшей стороной речи требуется специальное развитие у детей навыков составления связных высказываний.

К существенным характеристикам любого вида развернутых высказываний (прежде всего, описания и повествования) относятся связность, последовательность и логико-смысловая организация высказывания в полном соответствии с его темой и коммуникативной задачей (51, 63, 84).

В специальной литературе выделяются следующие критерии связности устного сообщения: смысловые связи между частями рассказа (текста), логические и грамматические связи между предложениями, связь между частями (членами) предложения и законченность выражения мысли говорящего.

Другая важнейшая характеристика развернутого высказывания - последовательность изложения. Нарушение последовательности всегда негативно отражается на связности текста. Наиболее распространенный тип последовательности изложения ? последовательность сложных соподчиненных отношений ? временных, пространственных, причинно-следственных, качественных (H.П. Ерастов [1986], Т.А. Ладыженская [1979, 1980] и др.). К числу основных нарушений последовательности изложения относятся: пропуск, перестановка членов последовательности; смешение разных рядов последовательности (когда, например, ребенок, в своем рассказе, не закончив описания какого-либо существенного свойства предмета, переходит к описанию следующего, а затем вновь возвращается к предыдущему и т.п.).

Соблюдение связности и последовательности монолога-сообщения во многом определяется его логико-смысловой организацией. Логико-смысловая организация высказывания представляет собой сложное единство; она включает предметно-смысловую и логическую организацию. Адекватное отражение предметов реальной действительности, их связей и отношений выявляется в предметно-смысловой организации высказывания; отражение же хода изложения самой мысли проявляется в его логической организации. Овладение навыками логико-смысловой организации высказывания способствует четкому, спланированному изложению мысли, т.е. произвольному и осознанному осуществлению речевой деятельности. Осуществляя речевую деятельность, человек следует «внутренней логике» раскрытия всей структуры предметных отношений. Элементарное проявление смысловой связи ? межпонятийная связь, отражающая отношения между двумя понятиями. Основной тип межпонятийной связи ? предикативная смысловая связь. (И.А. Зимняя, 2001, с. 55).

Полилогическая речь (полилог) или групповая речь представляет собой весьма своеобразную форму осуществления речевой деятельности, объединяющую в себе компоненты диалогической и монологической речи. Полилог («многоголосие») реализует коллективную форму массовой коммуникации; он активно используется при проведении различных общественных и культурно-массовых мероприятий. Ярким примером полилога являются различного рода «телешоу», которые буквально заполонили в последнее время телеэкран во всех странах мира.

По форме полилог представляет собой развернутый и усложненный диалог, речевое общение, участниками которого являются не двое-трое, а сразу много людей. По своему содержанию (в частности, характеру отображения предмета речи) и коммуникативной направленности полилог в большей степени соответствует монологу, но принципиально отличается от последнего тем, что задачи речевой коммуникации здесь «решаются коллективно», при совместном участии целой группы, коллектива людей (своего рода «микросоциума»). Структура полилога включает как диалоги двух или сразу нескольких собеседников, так и отдельные монологические высказывания некоторых участников «общественного собрания»^** Монологические высказывания в полилогическом общении почти всегда «регламентированы», ограничены по времени (и, соответственно, ? по объему) общими временными рамками общественного мероприятия и его «сценарием». (Прим В.Г.). Отличительной особенностью полилогического (группового) общения является наличие «ведущего» ? функцией которого, прежде всего, является организация совместной рече-коммуникативной деятельности целого коллектива людей. Он «выбирает» предмет речи (тему для обсуждения), составляет (или участвует в составлении) «сценария» полилогического общения, устанавливает основные правила его проведения, направляет и организует общее и речевое поведение участников полилога, осуществляет контроль за соблюдением установленного «регламента», а главное, ? выполняет основную «связующую» социальную функцию, объединяя, «цементируя» речевые (подчас «разнополярные») высказывания разных людей в единый процесс речевой коммуникации. Таким образом, полилог является производной от диалога специфической формой реализации речевой деятельности, вобравшей в себя «свойства» как диалогической, так и монологической речи.

Следует отметить, что полилог, как самостоятельная форма речевого общения, выделяется не во всех психологических и психолингвистических концепциях речевой коммуникации. Вместе с тем, мы считаем необходимым обратить внимание специалистов-практиков на тот факт, что формирование у обучающихся речевых и неречевых (поведенческие реакции и др.) навыков, обеспечивающих возможность участия в полилоге, (в связи с активным распространением в общественной деятельности людей данного варианта речевой коммуникации) также является одной из важных задач речевой работы.

1.2 Диалогическое общение

предполагает знание языка и умение им пользоваться при построении связного высказывания и налаживания речевого взаимодействия с партнером.

По мнению Л.С. Выготского, на основе возникновения диалогической (связной) речи лежит концепция о единстве процессов мышления и речи, соотношение понятий «смысл» и «значение», учение о структуре внутренней речи. Выготский считает, что переход от мысли к слову осуществляется «от мотива, порождающего какую - либо мысль, к оформлению самой мысли, опосредствованию ее во внутреннем слове, затем в значениях внешних слов, и, наконец, в словах» [12].

А.А. Леонтьевым выдвинуто положение о внутреннем программировании связного высказывания, рассматриваемом как процесс построения некоторой схемы, на основе которой порождается речевое высказывание [26].

По мнению А.Р. Лурия порождение речевого высказывания представляет собой сложный многоуровневый процесс. Он начинается с мотива, который объективируется в замысле, замысел формируется с помощью внутренней речи. Именно во внутренней речи формируется «смысловая программа высказывания, которая реализуется во внешней речи на основе грамматики и синтаксиса данного языка» [30].

В отечественной психологии общение интерпретируется как деятельность, в связи с этим синонимом его является понятие «коммуникативная деятельность». Взяв за основу концепцию деятельности, разработанную А.Н. Леонтьевым, и развитую А.В. Запорожцем, Д.Б. Элькониным, П.Я. Гальпериным. М.И. Лисина выделила следующие основные структурные компоненты коммуникативной деятельности: предмет общения, коммуникативную потребность и мотивы, единицу общения, его средства и продукты [28].

Анализ общения как деятельности позволяет чётко определить качественное преобразование при переходе от взаимодействия животных к общению у человека и законы формирования коммуникативной деятельности в ходе онтогенетического развития.

Согласно концепции А.А. Леонтьева, речевая коммуникация - это такая форма общения, где общие психологические закономерности процессов общения выступают в наиболее характерном, наиболее обнаженном и наиболее доступном исследованию виде. При этом речевая деятельность рассматривается как специализированное употребление речи общения, частный случай коммуникативной деятельности [26].

1.3 Понятие о речевой коммуникации

Согласно концепции А.А.Леонтьева (1997, 2003 и др.), речевая коммуникация - это такая форма общения, где общие психологические закономерности процессов общения выступают в наиболее характерном, наиболее обнаженном и наиболее доступном исследованию виде. При этом речевая деятельность рассматривается как специализированное употребление речи в общении, частный случай коммуникативной деятельности.

Коммуникация основывается на осуществлении коммуникативных актов, участие в которых принимают коммуниканты, порождающие иинтерпретирующие речевые высказывания. Начальный и конечный этапы данного процесса восходят к механизму внутренней речи, её глубинным структурам, реализующимся на уровне универсально-предметного кода мышления (согласно Н.И. Жинкину).

Следует иметь в виду, что в процессе коммуникации при непосредственном общении коммуникантов особую роль играют невербальные компоненты: жесты, мимика, пантомимика, поза. Невербальная коммуникация является важнейшим наряду с речью средством общения и взаимопонимания людей. Традиционно принято отождествлять речь со словом, т.е. с вербальной знаково-символической функцией речи. Между тем звуковая речь как средство общения несет слушателю -- и, причем не зависимо от семантики слова, т.е. как бы «между слов», - невербально весьма значительную и важнейшую для него информацию о говорящем, его отношении к собеседнику, предмету разговора, о самом себе и т.п. Таким образом, невербальная коммуникация осуществляется в процессе речевого общения параллельно с вербальной.

Понятие невербальной коммуникации имеет эквивалент, обозначаемый термином паралингвистическая или экстралингвистическая коммуникация. Специалисты по-разному толкуют его значение, к тому же нет единого взгляда на модальность информационного экстралингвистического канала. В связи с этим, понятие «невербальная коммуникация» можно определить как систему неязыковых (не словесных) форм и средств передачи информации.

Примером важной психологической роли невербальной коммуникации в процессе речевого общения служит тот факт, что невербальная информация может не только значительно усилить семантическое значение слова, но и существенно его ослабить, вплоть до полного отрицания.

В процессе коммуникации невербальный язык служит дополнением вербальному и усиливает его. Он дает информацию не только о сообщаемом, но и о личности общающегося человека, его темпераменте, национальности, эмоциональном состоянии (В.П. Морозов [1998]). Например, значение одинаковых взглядов, жестов, телодвижений и др. у народов воспринимается и трактуется по-разному.

Невербальная коммуникация является более древним способом общения по сравнению с вербальной. Ее элементы присутствуют в общении животных; с невербальной коммуникации начиналось общение первобытных людей. В онтогенезе паралингвистические средства общения также появляются первыми и очень рано: в конце 2-го месяца жизни у ребенка появляется «комплекс оживления»; в течение первого года жизни экспрессивно-мимические средства являются основными в общении со взрослыми. С их помощью протекают и первые коммуникативные контакты со сверстниками (на третьем году жизни). Постепенно в онтогенезе развиваются и совершенствуются речевые средства общения, их значение для общения становится определяющим. Тем не менее, неречевые средства на протяжении всей жизни человека облегчают понимание собеседниками друг друга и делают более выразительным сам процесс коммуникации.

Перейдем к рассмотрению структуры речевой коммуникации, анализ которой в отечественной психолингвистике развивается в русле идей Л.С. Выготского [1932, 1934]. Согласно его концепции, порождающие речь сложноорганизованные психофизиологические механизмы речи включает в себя следующие компоненты:

1. Мотив (порождение);

2. Мысль (оформление мысли);

3. Внутренняя речь (опосредование мысли во внутреннем слове);

4. Семантический план (опосредование в значениях внешних слов);

5. Внешний, физический план (видоизменение структуры при ее воплощении в словах, переход от синтаксиса значений к словесному синтаксису, внешняя речь).

Дальнейшая разработка концепции механизмов порождения речевого высказывания представлена в работах А.Р. Лурия и А.А. Леонтьева [ ]. Фазовая структура коммуникативного акта, тщательно ими проанализированная, включает в себя систему мотивов или внеречевых фактов, образующих мотивацию речевого действия. На первом, исходном, этапе осуществляется первичная ориентировка в проблемной ситуации.

Далее следует стадия формирования речевой (коммуникативной) интенции, где говорящий имеет образ результата, но еще не имеет плана действия. Здесь же, благодаря четкому выделению коммуникативной задачи, происходит вторичная ориентировка в условиях этой задачи. Наиболее сложным и ответственным этапом является этап создания внутренней программы речевого действия, на котором речевая интенция опосредуется кодом личностных «смыслов», закрепленных в тех или иных субъективных кодовых единицах. Программирование есть процесс опосредования речевой интенции кодом личностных смыслов.

Следующим звеном коммуникативного акта А.А. Леонтьев [2003] считает реализацию внутренней программы, предполагающей два относительно независимых процесса ? семантическую и грамматическую реализацию, процесс акустико-артикуляционной реализации программы (опосредования мысли во «внешнем слове», по Л.С. Выготскому [1934]).

Наконец, завершающая фаза сложноорганизованного коммуникативного процесса соотносится с этапом звуковой реализации высказывания.

Модель механизма порождения речевого высказывания, разработанная Т.В. Ахутиной (Рябовой) [8], насчитывает семь этапов, последовательно трансформирующихся один в другой: мотив -- мысль -- смысловая (внутреннеречевая) программа высказывания -- семантическая структура предложения или малая программа -- поморфемное представление предложения -- моторная послоговая программа синтагмы -- артикуляция. На уровне мысли реализуется смысловое синтаксирование, осуществляется выбор слов по значению. Оно происходит «под контролем схем построения текста и позволяет реализовать намерение говорящего, учет слушающего и контекст высказывания» (Т.В. Ахутина, 1989, с. 681). На уровне внутреннеречевой программы в результате предицирования (означивания только для себя) формируются логико-грамматические конструкции. Эта стадия происходит под контролем схем семантического синтаксиса, обеспечивая «объективацию» отношений компонентов ситуации. Затем, на этапе малой программы развертывается семантическая структура предложения уже с помощью нормативной грамматики и происходит выбор слов по звучанию. На этапе поморфемного представления формируется «послоговая матрица» и осуществляется выбор нужных артикуляционных движений (артикулем).

Модели порождения речи Т.В. Ахутиной (Рябовой) [1971, 1989], А.А.Леонтьева [1971 - 2003], А.Р. Лурия [1979, 2001] обобщены И.А. Зимней [2001], которая выделяет три основных условия: побуждающий, формирующий и реализующий. Первый уровень -- мотивационный, второй - собственно формирование мысли посредством языка, где различаются две фазы, одновременно происходящие: смыслообразующая и формирующая. Третий уровень -- реализующий, представляющий собой собственно лексическое наполнение грамматической схемы.

Согласно коммуникативной модели речевой деятельности, разработанной Т.Н. Ушаковой и сотрудниками лаборатории психологии речи и психолингвистики Института психологии РАН [1997], акт речевого общения представлен последовательно сменяющими друг друга фазами:

- процессом восприятия речи;

- иерархически организованным внутриречевым звеном (реализация смысловой и грамматической программ высказывания);

- исполнительным, реализующим механизмом (включение, артикуляции, фонации и речевой просодики).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Общающиеся партнеры

Звено внутренней речи

Звено произнесения

Звено восприятия

Направленность речи партнеров

Схема речевой коммуникации

У каждого участника коммуникации в его механизме порождения речи выделяются три разных блока, которые могут быть названы звеньями, или блоками речевого механизма: звено восприятия речи, звено произнесения, центральное, внутреннее неречевое звено. Первые два звена имеют непосредственную связь с внешним миром, переводя речь в объективно существующий речевой продукт или принимая этот продукт. Они достаточно вариативны и взаимозаменяемы. Что касается второго звена, то оно имеет варианты: передача информации с помощью звуков, в виде жестов, путем прикосновения.

Речевая коммуникация основывается на осуществлении коммуникативных актов, участие в которых принимают коммуниканты, порождающие и интерпретирующие речевые высказывания. Начальный и конечный этапы данного процесса восходят к механизму внутренней речи, её глубинным структурам, реализующимся на уровне универсально-предметного кода мышления (согласно Н.И. Жинкину).

Люди разного возраста, образования, культуры, разного уровня психологического развития, имеющие различный жизненный и профессиональный опыт, отличаются другу от друга по коммуникативным способностям. Богатство и разнообразие жизненного опыта человека, как право, положительно коррелирует с развитостью у него коммуникативных способностей.

«Техника» и приемы общения имеют возрастные особенности. Так, у детей они отличны от взрослых, а дошкольники общаются с окружающими взрослыми и сверстниками иначе, чем это делают старшие школьники.

Дети более импульсивны и непосредственны в общении, в их технике преобладают невербальные средства. У детей слабо развита обратная связь, а само общение нередко имеет чрезмерно эмоциональный характер. С возрастом эти особенности общения постепенно исчезают, и общение становится более взвешенным, вербальным, рациональным, экспрессивно экономным. Совершенствуется и обратная связь.

С поступлением в школу получает ускорение интеллектуальный и личностный рост ребенка. Углубляется и становится более разнообразным содержание общения, дифференцируются его цели, совершенствуются средства. Происходит вербализация общения, четко различаются и относительно независимо друг от друга развиваются деловое и личностное общение.

Таким образом, можно определить коммуникативно-речевую деятельность как процесс восприятия и передачи информации в различных ситуациях общения при помощи мотивированных речевых действий, обусловленных правилами и нормами речи, принятыми в обществе.

Тема 2. Психологические особенности речевой коммуникации детей дошкольного возраста. Формирование диалогической речи в ходе онтогенеза

Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция - назначение речи быть средством общения.

Но само общение полифункциональное. Целью общения может быть как поддержание социальных контактов, обмен интеллектуальной информацией, воздействие на эмоциональную сферу и поведение партнера, так и само сообщение, и используемые языковые средства. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению форм речи - диалога и монолога [А.Г. Арушанова, 2002; С. 111-112].

Общение, а затем совместная деятельность со сверстниками, являются важнейшими факторами психического развития детей дошкольного возраста. В ходе общения у ребенка формируется умение вступать в контакты с другими детьми, организовывать и поддерживать взаимоотношения с ними, понимать, при этом оформляются и развиваются средства коммуникации и т.д.

В процессе совместной деятельности осуществляется общение между ее участниками, направленное на согласование усилий по достижению общего результата. Важнейшим условием совместной деятельности является общение. В онтогенетическом развитии способность у детей к общению возникает очень рано. По мере развития общения ребенка со сверстниками, смены его форм создаются предпосылки и для перехода к совместной деятельности.

Дошкольный возрастной период описывается как время овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с взрослыми, а также игровые и реальные отношения со сверстниками. В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевает употреблением еще большего количества вещей, открывает для себя «двойственную природу рукотворного мира: постоянство функционального назначения вещи и относительность этого пространства». Одно из главных стремлений ребенка в этом возрасте - стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействиями с другими. Ребенок учится принятым позитивным формам общения. У него бурно развивается речь, которая несет не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную функцию.

Параметры общения в дошкольном возрасте:

· форма общения:

- внеситуативно-познавательное (до 4-5 лет);

- внеситуативно-личностное (5-6 лет).

· содержание потребности в общении:

- потребность во внимании, сотрудничестве и уважении (4-5 лет);

- потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживанию и взаимопониманию (5-6 лет).

· ведущий мотив общения:

- познавательный: взрослый как эрудит, источник познания о внеситуативных объектах, партнер по обсуждению причин и связей; (4-5 лет);

- личностный: взрослый как целостная личность, обладающая знаниями, умением и нормами (5-6 лет).

· значение данной формы общения в общем развитии ребенка:

- первичное проникновение во внечувственную суть явлений, развитие наглядных форм мышления;

- приобщение к моральным и нравственным ценностям общества переход к дискурсивному мышлению (5-6 лет) [А.Г. Арушанова, 2003; С.297-300].

Высшие психические функции человека первоначально формируются как внешние, т.е. в реализации которых участвует не один, а два человека. И лишь постепенно они становятся внутренними (т.е. переходят из интра в интропсихические). Развитие ребенка, понимается Л.С. Выготским (в рамках разработанной им теории культурно-исторического развития) как процесс присвоения детьми общественно-исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями. Извлечение этого опыта возможно только при общении со старшими. При этом общение играет решающую роль не только в обогащении содержания детского сознания, но и обуславливает его структуру.

Если обобщить влияние общения на общее психическое развитие ребенка, то можно сказать, что:

- оно ускоряет ход развития детей (появление и последующее развитие как операционально-технических, так и перцептивных навыков);

- оно позволяет преодолеть неблагоприятную ситуацию (так например, прослушивание детьми в интернатах магнитофонной речи, в случае включения в живое общение с окружающим, способствует нормализации речи при отставании ее развития);

- оно же позволяет исправить отклонения в развитии, возникшие у детей в результате неправильного воспитания.

Это влияние прослеживается во многих сферах психического развития: начиная от области любознательности детей и заканчивая развитием личности, и осуществляется благодаря тому, что:

- для детей младшего возраста общение является богатейшим источником разнообразных воздействий (сенсомоторных, слуховых, тактильных и др.);

- при обогащении опыта ребенок сначала знакомится с чем-то, а затем овладевает каким-то новым навыком;

- ребенок в контактах с взрослыми и детьми наблюдает их деятельность и черпает в ней образцы для подражания.

Выделяют несколько типов средств общения, с помощью которых дети взаимодействуют с взрослыми и детьми:

- экспрессивно-мимические: возникают в онтогенезе первыми (в течение первых двух месяцев жизни) и служат одновременно как проявлением эмоциональных состояний ребенка, так и активными жестами, которые адресованы окружающим; они также выражают содержание общения, которое не может быть передано с необходимой точностью через другие средства - внимание, интерес и т.п.;

- предметно - действенные: возникают позднее (до 3-х лет) и имеют также знаковую функцию, без которой не возможно взаимопонимание между людьми; отличаются от экспрессивно-мимических большей произвольностью;

- речевые операции: позволяют выйти за пределы частной ситуации и наладить более широкое взаимодействие.

В процессе онтогенеза преобразуется потребность в общении от младшего дошкольного возраста к старшему, от потребности в доброжелательном внимании и игровом сотрудничестве в младшем дошкольном возрасте через средний дошкольный возраст с его доминирующей потребностью в доброжелательном внимании - к старшему дошкольному возрасту с его потребностями не только в доброжелательном внимании, но и в переживании.

Потребность общения дошкольника неразрывно связана с мотивами общения. В отечественной психологии выделяют три категории мотивов общения дошкольников: деловые, познавательные и личностные. Вырисовывается следующая возрастная динамика развития мотивов общения у дошкольников. На каждом этапе действуют все три мотива: положение ведущих в два-три года занимают личностно-деловые; в три-четыре года - деловые, а также доминирующие личностные; в четыре-пять - деловые и личностные, при доминировании первых; в пять-шесть лет - деловые, личностные, познавательные, при почти равном положении; в шесть-семь лет - деловые и личностные.

Таким образом, вначале ребенок вступает в общение ради игры или деятельности, к чему его побуждают качества взрослого или ровесника, необходимые для развития увлекательных действий. На протяжении дошкольного возраста развиваются познавательные интересы детей. Это создает повод для обращения к сверстнику или взрослому, в котором ребенок находит слушателя, ценителя, и источник сведений. Личностные мотивы, которые остаются на протяжении всего дошкольного детства, делятся на сравнение себя со сверстником, с его возможностями и на желание быть оцененным взрослым. Ребенок демонстрирует свои умения, знания и личностные качества, побуждая других подтвердить их ценность. Мотивом общения становится его собственные качества в соответствии со свойством сверстника и взрослого быть их ценителем.

Выделяются две основные сферы общения дошкольника - со взрослыми и со сверстниками.

Образцы коммуникативно-речевой деятельности ребенок получает в общении с взрослым. Именно в общении с взрослым дошкольник очень рано научается говорить о предметах, не находящихся в поле зрения, в наличной ситуации, обучается внеситуативному общению. Но парадокс состоит в том, что именно в общении с взрослым речь ребенка более ситуативна, свернута, чем в общении со сверстником. Общение со сверстниками - область развития подлинной детской речевой самодеятельности, важнейший показатель сформированности коммуникативной способности. Формирование коммуникативной способности включает, по крайней мере, два звена - овладение языком (формирование языковой способности, связи «знак - значение», семантики и синтаксиса) и умение применять язык для целей общения в разнообразных коммуникативных ситуациях (речевая спобность или речевое умение - по И.А. Зимней). Последнее предполагает умение строить развернутый текст и устанавливать интерактивное взаимодействие. Интерактивное взаимодействие включает умение начать разговор, привлечь внимание собеседника, поддержать разговор, в случае необходимости сменить тему, проявить понимание и взаимопонимание, уйти от малоинтересной темы, задать вопрос, ответить, высказать пожелание, согласие или несогласие, завершить разговор. Связность диалога обеспечивается за счет использования интонации и языковых средств связи - повторения слов и отдельных реплик, использования местоимений, однокоренных слов, неполных предложений. Общаясь, ребенок одновременно ориентируется на контекст, на ситуацию общения, на партнера (его мотивы), на невербальную коммуникацию, а также на сообщение, на язык.