Речевое общение детей с общим недоразвитием речи

При проведении коррекционной работы следует учитывать следующие моменты:

· Содержательность и разнообразие тематических игр;

· Постоянное, систематическое включение режиссерских игр во все формы организации педагогического процесса;

· Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр;

· Воспитание интереса к драматизации, театрализованной деятельности, режиссерским играм, с этой целью создание ситуаций, в которых персонажи вступают с детьми в диалог;

· Участие детей в подготовке к игре (изготовление персонажей, декораций);

· Совместное участие в данном процессе детей и взрослых.

I этап - подготовительный. Игры этого этапа направлены на формирование доброжелательного отношения к коллективным видам деятельности, посредством которых развивается потребность в речевой коммуникации; на активизацию вербальных и невербальных средств общения; обучение элементарным имитационным действиям, развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы). Используются игры и упражнения на развитие группового взаимодействия и общения, где дети ставились в ситуации, в которых невозможно действовать одному. Широко используются музыкальные средства: дети пели песни, водили хороводы и т.д. Для овладения невербальными средствами общения детей знакомят с тем, какими средствами можно изъясняться с другими людьми: что кроме речи, можно объясняться с помощью жестов, мимики, по выражению лица человека можно узнать его настроение. В содержание игр по развитию выразительности движений включаются игры на действие с воображаемым предметом, игры-превращения, пантомимы. В начале детям предлагаетось действовать с реальными предметами, а затем повторить то же самое действие с воображаемым. Например, предложить детям искать на ковре или полу потерянную пуговицу, которая действительно там находится, а затем предлагаетось поискать воображаемую. Для воспитания умения общаться с людьми в различных ситуациях используются этюды-ситуации на вежливое поведение («Знакомство», «Просьба», «Разговор по телефону» и т.д.). Исполняя этюд, дети должны были дать ответ на многие вопросы: где я нахожусь, откуда пришел, когда, почему, зачем? На занятиях по ИЗО деятельности и лепке в процессе работы мы разговаривали с детьми, обучая их вести беседу. По окончании работы, дети обыгрывают свои игрушечные поделки, выполняя имитационные действия. Дети с удовольствием рассказывали о своих работах, с интересом спрашивали друг у друга мнение о своей работе.

II этап - основной. Занятия этого этапа направлены на формирование навыков речевого общения в процессе организации режиссерских игр. Дети не только разыгрывают сюжет знакомой сказки, а также импровизировали его. Основная работа рекомендуется провести на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности.

Сначала для занятия отбираются произведения хорошо знакомые детям («Волк и семеро козлят», «Теремок», «Три поросенка» и др.). Постепенно вводились готовые тексты, запоминание и воспроизведение которых значительно труднее. Детей знакомят с литературными произведениями, обучали отвечать на вопросы по их содержанию, различать состояния действующих лиц, определяемых словами, изготавливать оборудование и поделки для настольного и стендового театра.

В ходе работы над сказкой используется подготовительная беседа. Основное ее значение - помочь детям осмыслить содержание произведения, проникнуть в те внутренние связи, которые они не могут раскрыть сами. Без такой беседы дети в большинстве случаев не понимали идею произведения. В беседе помимо вопросов, направленных на осмысление текста и припоминание последовательности развития событий, используются различные приемы привлечения внимания детей к языку произведения. Большое место в беседе занимала подготовка детей к выразительному пересказу: определялся общий тон пересказа, интонационная выразительность в передаче отдельных фрагментов, диалогов, персонажей. Дети учатся говорить за разных героев отдельные значимые фразы. Широко применялся план пересказа. Это мог быть готовый план или лан, составленный вместе с детьми. Сначала детям предлагаются вопросы, показывающие отдельные смысловые отрезки произведения, а затем план формировался в виде указаний:

1. Сначала расскажите..

2. Затем расскажите...

3. Не забудьте рассказать....

4. Чему учит эта сказка....и т.д.

В качестве плана пересказа рекомендуется использовать картинный план.

Для запоминания детьми текста используется прием прочтения отдельных отрывков, выбранных в соответствии с составленным планом или по желанию детей, обращалось внимание на отдельные слова и выражения.

К оценке пересказов привлекались дети. Прислушиваясь к анализу пересказов, которые давали взрослые, дети учатся тактично и доброжелательно отмечать достоинства и ошибки в пересказах друг друга.

Детям нравятся предложенные сказки. Трудности обычно возникают в разыгрывании сюжета. Это обусловлено нарушениями памяти, речи, моторной неловкостью. Но постепенно дети начинают привносить в игру новые эпизоды, изменять ее конец. Постепенно количество участников игры сокращалось, что ставило ребенка в ситуацию необходимости руководить не одной, а несколькими игрушками, а следовательно, повышало его речевую активность и формировало средства интонационной выразительности речи.

Таким образом, предложенная коррекционно-воспитательная работа по использованию театрализованных игр создает дополнительные возможности обучения дошкольников с ОНР речевому общению, формирует у детей необходимые коммуникативные навыки, активизирует речевую продукцию, является фактором коррекции и развития высших, психических функций, способствует установлению межличностных отношений.

Необходимость использования игр с правилами, как средство формирования коммуникативных навыков, определяется рядом причин. Игры с правилами:

· способствуют развитию у детей психических процессов, в том числе умению общаться;

· побуждают детей к речевой деятельности, стимулируют речевую активность по отношению друг к другу;

· помогают сделать учебный материал увлекательным, создают радостное и рабочее настроение;

· помогают успешному формированию коммуникативных навыков и подготовке ребёнка к школе.

Общее недоразвитие речи у детей представляет собой специфическое проявление речевой патологии, при которой нарушено или отстаёт от нормы формирование всех основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. Словарный запас отстаёт от возрастной нормы. Вне специального внимания к их речи дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, не общаются со сверстниками, не обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обуславливает недостаточную коммуникативную направленность в речи.

Таким образом, дети с общим недоразвитием речи фактически ограничены в возможностях словесной коммуникации, так как речевые средства рассчитаны на удовлетворение в общении. Для налаживания межличностных отношений по отношению к друг другу, взрослому.

Общение между детьми в дошкольном возрасте играет важную роль. Дети между собой общаются в основном в совместной деятельности. Если сама деятельность носит примитивный характер, то и общение будет таким же: оно может выражаться в агрессивно направленных формах поведения (драки, ссоры, конфликты) и почти не сопровождается речью. Чем сложнее и разнообразнее деятельность, тем более необходимым для ребёнка становится общение. Развитие ребёнка особенно успешно происходит в коллективных видах деятельности, в первую очередь в игре, которая стимулирует развитие общения между детьми, а следовательно, и речи. Общение друг с другом - это особая сфера жизнедеятельности ребёнка.

Какие же особенности общения между детьми с ОНР в играх.

· Первая отличительная особенность контактов со сверстниками в их особенно яркой эмоциональной насыщенности.

· Вторая особенность состоит в нестандартности детских высказываний, в отсутствии жёстких норм и правил. Разговаривая друг с другом, дети используют самые неожиданные, непредсказуемые слова, сочетания слов и звуков, фразы.

· Третья особенность - преобладание инициативных высказываний над ответами. В контактах с другими детьми ребёнку значительно важнее высказать самому, чем выслушать другого. Потому, как таковой, беседы между сверстниками практически не получается: дети перебивают друг друга, каждый говорит о своём, не слушая партнёра во время игры.

· Четвёртая отличие состоит в том, что в общении со сверстниками дети не овладевают речевыми нормами, не узнают новые слова и словосочетания, не общаясь со взрослыми.

Взрослый поймёт ребёнка всегда, даже в том случае, когда речь ребенка не слишком понятна. Одна из эффективных форм научить детей общаться друг с другом и развитием речи - является игра с правилами. Организовать игровую деятельность с детьми может взрослый. В процессе игры ребёнок познаёт не только окружающий мир, но и себя самого, своё место в этом мире. Играя, ребёнок накапливает знания, осваивает язык, общается развивает мышление и воображение. Джанни Родари утверждал, что «именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. В игре нет схем и правильных образцов, нечего не сковывает ребёнка. Не научать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать - вот что необходимо ребёнку». Игра - это творческая деятельность, имеющая внутреннюю мотивацию. Игра нравится самому играющему, она - самоцель, и поэтому выбирается свободно по желанию ребенка.

Игра является уникальным средством ненасильственного воспитания маленьких детей. Она соответствует естественным потребностям и желаниям ребёнка, а поэтому с её помощью он учится добровольно и охотно. В игре дети могут делать то, что они ещё не умеют делать в реальной жизни: они придумывают увлекательные сюжеты, делятся друг с другом игрушками, выполняют правила, ждут своей очереди, могут быть настойчивыми и терпеливыми. И главное - всё это происходит свободно и добровольно, без нажима и принуждения со стороны взрослого. Игру можно рассматривать, как своеобразную форму общения взрослого с детьми, в которой взрослый одновременно является и организатором и участником игры. В каждой, даже самой простой игре есть правила, которые организуют и регулируют действия ребёнка. Эти правила определённым образом ограничивают спонтанную, импульсивную активность, ситуативность поведения детей с ОНР. Правила игры как раз и становятся той «точкой опоры», с которой можно осознавать и оценивать свои действия.

Таким образом, можно сделать вывод: необходимо развивать коммуникативные навыки у детей с общим недоразвитием речи в играх с правилами, поскольку:

- в игре развивается речь ребёнка, он учится планировать и регулировать свои действия, а также действия партнёров по игре;

- в игре у ребёнка формируются нравственные нормы. Этическая сторона взаимоотношений отклик на плохое и хорошее.

Игра - есть особая форма общения, сотрудничества, которая выводит интерес и возможности ребёнка на более высокий уровень - на уровень мыслящей, творческой личности.

Наблюдение за поведением ребёнка во время игры очень многое может поведать взрослому об индивидуальности ребёнка и предоставит возможность направить воспитательные усилия в нужное русло.

Работа по формированию коммуникативных навыков у детей с ОНР в играх с правилами проводится с детьми с ОНР в ДОУ не один год. В начале работы ставятсяследующие задачи:

I. Учить детей доброжелательно относиться к друг другу в игре.

· обращаться к друг другу по имени;

· использовать в речи этикетные стереотипы (будь любезен, пожалуйста, спасибо, будь другом, не мог бы ты...);

· разрешать возникающие конфликты мирным путём;

· помогать друг другу в ходе игры, проявлять дружеские взаимоотношения.

II. Развивать умение самостоятельно организовывать игру.

· выбирать ведущего с помощью (жеребьёвки, считалки);

· уметь договариваться о ходе игры;

· учить договариваться об изменениях в игре;

· учить подвести итоги игры;

· учить оценивать вклад каждого ребёнка в процессе игры.

Игры по формированию коммуникативных способностей проводятся в системе формирования игровой деятельности; их можно подразделитьна 4 блока:

· I блок - игры на развитие умения сотрудничать

· II блок - игры на умение активно слушать

· III блок - игры на умение перерабатывать информацию

· IV блок - игры на умение конструировать «текст для другого» (умение говорить самому)

В I блок входят игры, в которых формируется умение слышать, понимать и подчиняться правилам. Умение контролировать движения и работать по инструкции. Воспитывается доверие друг к другу, чувство ответственности за другого. Например: «Совушка - Сова», «Зайцы и лиса», «Холодно - горячо», «Право - лево».

Во II блок входят игры на умение активно слушать. В этих играх формируется умение:

- общаться на вербальном и невербальном уровнях

- определять эмоциональное состояние других людей

- выражать свои чувства

- задавать открытые и закрытые вопросы

- перефразировать сказанное (сохранив главный смысл)

- выделять основную идею высказывания, подводить итог

- использование такого приёма «активный слушатель», как развитие речи собеседника.

Например, такие игры как «Телефон», «Сундучок», «Скажи по-другому», «Моё начало - твой конец».

III блок. Игры на умение перерабатывать информацию. В этих играх формируется умение:

- понимать друг друга, вникать в суть получаемой информации

- аргументировать свою точку зрения

- делать умозаключения

Например, такие игры как «Я бросаю тебе мяч», «Хорошо - плохо», «Бывает - не бывает».

IV блок. Игры на умение конструировать «текст для другого» (умение говорить самому). В этих играх формируется умение:

- устанавливать «обратную связь при взаимодействии с другими людьми». Это такие игры как «Знакомство», «Угадай, кто я», «Опиши друга».

Игры по формированию коммуникативных навыков проводятся ежедневно в виде «игровых минуток» между занятиями, в совместной деятельности, на прогулках.

Совместно с родителями можно провести конкурс «Интересная игра».

У малоактивных, стеснительных ребят формируется интерес к играм, они самостоятельно начинают организовывать игры, выполнять роль ведещих в них. Приведем примеры таких игр: «Страна букв», «Путешествие». В игре «Страна букв» такие правила: перед тем как сделать ход, нужно было на определенную букву «Придумать слово». В игре «Путешествие» есть общее «правило»: перед тем как сделать ход на поле, нужно было рассказать стихотворение, спеть песню или быстро назвать имена игроков.

Большое внимание в работе должно уделяться усложнению игр. Знакомят с играми, которые включали в себя двух ведущих. В такие игры играть было сложно, правила новые и ведущих не один, а два. Однако, постепенно дети учатся договариваться друг с другом о ходе игры, старались контролировать себя в игре, соблюдали правила.

В процессе игр возникают разные конфликтные ситуации. Очень часто игра останавливалась, и дети не могли решить, кто прав, кто виноват. Поэтому данную ситуацию обговаривали с детьми и находили разные способы разрешения конфликта, проблемы. Таким образом, дети учатся помогать друг другу и оценивать себя и своих товарищей.

В играх у детей формируется самооценка, самоконтроль. Дети учатся оценивать себя:

· соблюдал ли правила игры;

· слушал ли ведущего;

· интересно ли детям было играть со мной.

· В процессе проведенной работы у детей развивались:

· организаторские способности, укрепляли возможные качества лидера;

· формируется умение привлечь внимание к себе;

· действовать по указаниям;

· выполнять просьбы и предложения.

Группа во главе с лидером - лучшая, наиболее естественная модель социализации ребенка, принятие им норм общения и взаимодействия с людьми. В играх вырабатывалось понимание общности некоторых проблем, а совместное их решение в процессе игр помогало лучше усваивать социальные нормы, роли, соответствующие их полу и социальному статусу.

Как показывает логопедическая практика, данная система работы дает свои положительные результаты. Игры с правилами не только способствовуют общему развитию детей, но и развивают коммуникативные способности, что существенно сказалось на подготовке детей к школьному обучению. В школе становится особенно важными, с одной стороны умение подчиняться обязательным нормам и правилам, с другой - проявлять творческую активность, а также умение принимать временную неудачу, не отказываясь от попыток достичь успеха в дальнейшем, а самое главное умение общаться друг с другом, с взрослыми.

Успех образовательного процесса без взаимодействия с родителями был бы не полным. Для работы с родителями по данной теме рекомендуются следующие формы работы:

· анкетирование родителей;

· консультация с элементами игрового тренинга «Формирование коммуникативных навыков в играх с правилами»;

· конкурс «Интересная игра»;

· индивидуальные консультации и подбор материала в родительский уголок по данной теме «Формирование коммуникативных навыков в играх с правилами»;

· выставки для родителей «Это интересно».

Анкетирование родителей проводится по теме «Как я играю с ребенком дома» с целью выявления умений родителей играть с детьми дома; выяснения, в какие игры играют дома; хотят ли познакомиться с играми для проведения семейных праздников, с новыми дидактическими и подвижными играми.

С целью расширения кругозора родителей может быть сделана подборка игр для семейных праздников не только с детьми дошкольного возраста, но и школьного: «День рождения», «Новый год», «Пасха», «Народные подвижные игры».

Для родителей рекомендуется провести консультация с элементами игрового тренинга по теме «Формирование коммуникативных навыков в играх с правилами» с целью: научить играть родителей с детьми в подвижные и дидактические игры, научить правильно, организовывать игру, подводить итоги игры.

Конкурс «Интересная игра» рекомендуется с целью привлечения родителей к игровой деятельности ребенка дома, научить детей самостоятельно организовывать игру и проводить ее. К конкурсу «Интересная игра» желательно разработать соответствующий сценарий.

Конкурс проводится в два этапа. В конкурсе приняли участие восемь семей. Игры получатся яркими, интересными, необычными. Родители провели огромную работу с детьми, основная часть детей смогла самостоятельно организовать и провести игру.

Индивидуальные консультации с родителями - одна из наиболее эффективных форм работы. Родители на индивидуальных консультациях были открыты и доверительны, на этих встречах родители получали на свои вопросы более конкретные ответы, рекомендации, предложения.

Для родителей в родительский уголок помещаются следующие статьи:

· «Совершенствуйте коммуникативные умения ваших детей»;

· «Правила поведения в процессе общения родителей с детьми»;

· «Совершенствование собственных умений в общении родителей с детьми». Их цель: научить родителей общению с детьми не только в игровой деятельности, но и в разных ситуациях, умению контролировать свое поведение по отношению к ребенку.

В родительский уголок помещаются описания дидактических словесных и подвижных игр под рубрикой «Домашняя игротека». Так появилась картотека игр для родителей. В группе для родителей организовывались выставки». Это интересно», где были предложены дидактические игры «По развитию речи», «Математике», «Правилам дорожного движения» и т.д. Родители знакомятсь с выставкой, брали наиболее понравившиеся игры и играли с ребенком дома.

Таким образом, при тесном взаимодействии педагогов с родителями:

· родители познакомятся с новыми дидактическими, подвижными играми;

· весело и интересно могут проводить семейные праздники вместе с детьми;

· каждая семья поможет своему ребенку научиться организовывать игру, подводить итог игры.

В заключение можно подвести итоги и сформулировать основные выводы: дети с отклонениями в речевом развитии в отличие от нормально развивающихся сверстников испытывают ярко выраженные трудности в общении как со взрослыми, так и со сверстниками. Если у детей, не имеющих коммуникативные отклонения, происходит спонтанное формирование произвольности общения в рамках дошкольного возраста обеспечивающее полноценную речевую деятельность, то у детей с отклонениями в речевом развитии появляется вариативно: в одних случаях преобладают трудности произвольности общения со взрослыми; в других случаях - со сверстниками, трудности произвольного общения с взрослыми; в других случаях - со сверстниками.

Особенности коррекционной работы с детьми 3-4-летнего возраста.

В последнее время наша быстротечная жизнь, ее нестабильность, откладывают отпечаток на внешности человека, особенно на его лице, и дети становятся «заложниками» настроения родителей. Дети стали испытывать дискомфорт. Дефицит тепла, любви, понимания нарушает формирование личности ребенка.

Особенно важным и в то же время своеобразным является возраст 3-4-х лет. В этот период ребенок начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность. Усложняется эмоциональная жизнь малыша: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства. От общения только с матерью ребенок переходит к общению со сверстниками. Именно в этом возрасте ребенок чаще всего приходит в детский сад и попадает в новые социальные условия. Меняется привычный образ жизни, возникают новые отношения с людьми. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, нежеланием общаться с окружающими, замкнутостью, снижением активности.

В этом возрасте в коррекционное ДОУ приходят дети с общим недоразвитием речи. Это в сочетании с неформированностью мотивации общения ведет к нарушению активности разных компонентов деятельности. Как реакция на речевую недостаточность у детей отмечаются замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, напряжённое состояние, повышенная раздражительность, обидчивость и т. д. Боязнь ошибиться и вызвать насмешку приводит к тому, что они стараются обойти речевую трудность, отказываются от общения речью, охотнее используют жесты.

Задача педагога, сделать наиболее безболезненным переход малыша из домашних условий в детский сад, помочь легче адаптироваться в группе детей, создать условия для самовыражения, объединить всех детей совместной деятельностью, способствовать повышению уверенности в своих силах. Главное, что помогает объединить ребенка со сверстниками - это игра - единственно важное средство быстрого привыкания малыша к жизни в детском саду, к воспитателю и своим сверстникам, так как она наполняет жизнь ребёнка интересным содержанием, организует его и регулирует его поведение. Через игру ребёнок познаёт окружающий мир, в игре удовлетворяются его основные потребности: стремление к самостоятельности, к участию в жизни взрослых, в активных движениях, в общении. Игра - это максимально свободная от всякого принуждения деятельность, находящаяся во власти эмоций, в которой ребёнок раньше всего учится управлять своим поведением и регулировать его в соответствии с общепринятыми правилами и нормами. Свобода в игре существует только в пределах взятой на себя роли. Эти ограничения ребёнок берёт на себя добровольно, по собственному желанию, и это доставляет ему удовольствие. Игра упорядочивает не только поведение ребёнка, но и его внутреннюю жизнь, делая её более осмысленной и осознанной.

Игра - самая привлекательная деятельность для дошкольника, она является ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Основная задача игр с детьми в адаптационный период - наладить доверительные отношения с каждым ребёнком, проявить заботу, доброжелательность, внимание.

Каждый приход ребёнка в детский сад - это «встреча» - детей друг с другом и со взрослыми в специально организованной обстановке и ситуации, встреча родителей друг с другом и с педагогами, которые входя т в нашу жизнь не как специалисты, а как помощники, как друзья. И для ребенка так важно, чтобы его ждали, чтобы ему были рады, куда бы он не пришёл. От этого зависит всё происходящее потом. Встреча создаёт фон и нужно, чтобы это был фон любви, а не равнодушия.

С целью сохранения эмоционального благополучия детей большую роль играет предметно - развивающая среда. Подбор и расстановка мебели (мягкие пуфы, диваны, кресла) в групповой комнате, «Беседка», «Ширма - домик» позволяют детям общаться в свободной непринуждённой обстановке, создают предпосылки для проявления непосредственности и раскрепощённости, способствуют налаживанию более тесного общения друг с другом.

Дети, которые приходят в логопедическую группу, чаще всего не имеют опыта контактов со сверстниками. Отсутствие речи и неумение пользоваться невербальными методами общения приводили к тому, что ребёнок и не пытался обращаться к детям, у него были «свои» способы общения с родителями, чаще всего с мамой, которая старалась понять и понимала его мимику, жесты и невнятные звукоподражания.

Наблюдая за особенностями поведения детей в сентябре, логопед проводит беседы с родителями, анкетирование. Дети в группу приходят самые разные, с разными задатками общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми в зависимости от семейного климата в семье, умения самих родителей благожелательно общаться, интересоваться жизнью сада. Первые уроки общения получают в семье.

Наблюдения за каждым из детей, анкетирование родителей помогают наметить перспективную коррекционную работу с детьми, продумать эффективные формы работы с родителями, привлекая их к совместной работе и активной позиции союзника но всем проблемным вопросам воспитания, оздоровления и жизни наших детей в группе.

Приоритетным направлением коррекционной работы на 1-ом этапе являются: развитие речевого общения через совместную деятельность игры, повышение регуляции произвольного поведении у детей. Задачи, над которыми необходимо работать с детьми на 1-ом этапе:

1. Способствовать установлению добрых отношений с воспитателем и детьми, эмоционально - положительному самочувствию.

2. Развивать разговорную речь детей, привлекая детей к контактам через совместную деятельность, игры.

3. Учить употреблять формы вежливого общения, усваивать дружелюбный тон общения.

4. Развивать интерес к сотрудничеству, обогащая опыт игрового общения.

5. Развивать воображение, творческие проявления, интерес к играм- ситуациям, играм- драматизациям на фольклорном материале.

6. Способствовать радостному проявлению от исполнения своих замыслов, желаний.

Задачи эти отнюдь не просмтые, особенно в первые месяцы работы с детьми, в т.н. адаптационный период. Главное, что поможет объединить ребенка с его сверстниками - это игра, как средство социально - эмоционального развития ребёнка. Играя с детьми, можно не только помочь им преодолеть эмоциональные проблемы, развить уверенность в себе, но и получить огромную радость от общения с детьми, завоевать их доверие и дружбу. Педагогический опыт работы с детьми с ОНР убеждает, что дети, которые много и сосредоточенно играют, приобретают большой опыт общения друг с другом, нравственных чувств. Овладение навыками связной речи играет решающую роль в развитии общения и развития произвольности деятельности детей. Но овладение речью происходит не сразу. Главное на первом этапе этой работы с детьми играет обращение к внутреннему миру малыша, накопление чувственного практического опыта на основе развивающего образного восприятия и наглядно - образного мышления и побуждения его к активности и самостоятельности.

Большую роль в развитии этих качеств играет предметно - развивающая среда. Наглядно - образное восприятие малышей предполагает яркость, красочность в её оформлении. Вместе с родителями педагоги оформляют игровые уголки: «Семья», «Ряжения», родители приобрели шапочки - маски сказочных персонажей к подвижным и хороводным играм, пошили русские народные костюмы, пополнили персонажи к разным видам театра, оформили иллюстрированный материал. Всё это способствовует успеху в работе с детьми над развитием навыков речевым общением через игры - драматизации малых фольклорных форм, поскольку это любимые игры детей.

Важную роль в налаживании социальных связей детей, установлении эмоциональных контактов между ними играют разнообразные организованные игры, в которых требуется образовать общий круг, следить за последовательностью передачи игровых предметов (меча, шаров, кеглей), соблюдать общий темп и ритм движений, очерёдность, ориентироваться на внешний облик, голос игроков. Например, в игре «Передай мяч» (куклу, мишку и т. д.). Дети стоят в кругу, что является наиболее удобной позицией для общения, и передают какой либо предмет. Это совсем не просто: получив игрушку, отдать её, и не просто сунуть, а посмотреть на того, кому передаёт игрушку, дать ему в руки, чтобы он не уронил, улыбнуться. В игре «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий?» дети последовательно обращаются друг к другу. Это игровое взаимодействие не носит характера личностного общения, но в нём всё же ребёнок имеет возможность признаться в своей симпатии, выбрать желаемого партнёра, установить контакт с предпочитаемым сверстником. Существуют игры, в которых такое взаимодействие имеет характер речевого диалога («Гуси - гуси», «Где мы были, мы не скажем...» и пр.). Игры эти любимы детьми: удовлетворяя естественную потребность в забаве, досуге, веселье, они создают основу для радостных совместных переживаний, для установления физических контактов, эмоциональных связей, игрового и речевого взаимодействия. Они формируют коллектив играющих детей, а это, в свою очередь, ведёт к возникновению и развитию диалогических отношений, диалогического общения.

Детям предлагаются игровые задания, которые можно выполнить только вместе, например, «парные путешествия», когда нужно пройти к цели, преодолев ряд препятствий (перешагивание через «ручеёк», ходьба по узкой дорожке и т. д.) не в одиночку, а с кем - либо из детей, кого ребёнок выберет сам. Здесь важно не качество выполнения задания, а то, что дети выполняют их вместе. В подвижных играх «Сборщики», «Только вместе», в игре - упражнение «Помоги Тане» и т.д. формируются умения у детей согласовывать свои действия с действиями других детей.

Необходимо не только дать ребёнку почувствовать, что он принят и любим, но и помочь ему научиться также, относиться к окружающим. Такие игры обязательно включают моменты, когда в центре внимания оказывается каждый ребёнок, при этом все смотрят на него и рады именно ему. Например, дети играют в игру, «смыслом» которой была встреча: дети поочерёдно прячутсяза ширму, все хором зовут по имени того, кто спрятался, и когда он появляется, хлопают, машут ему руками, обнимают, выражая радость по поводу его появления.

Навыки общения и сотрудничества, которые постепенно формируются у детей, дают им возможность компенсировать свою неумелость за счёт других.

В работе с детьми с ОНР рекомендуются игры, при помощи которых у детей формируются навыки культурного поведения, например, игра - занятие «Волшебные слова», игра - упражнение «Выполни задание», упражнение «Дружба начинается с улыбки», упражнение «Просим извинения», игра «Хоровод друзей». Игры, направленные на обращение друг к другу по имени: «Ласковые имена» «Дотронься до...» Игры-загадки: «Угадай, кто это?» «Постарайся угадать».

Но для развития общения совершенно недостаточно простого подражания друг к другу, необходимо взаимодействие, которое предполагает не только повторение, но и ответ на слова и действия партнёров. Этому детей с ОНР надо учить. Учить выполнять различные игровые роли, где игровые действия одних детей должны быть адресованы другим, и смысл этих действий дети должны понимать.

Например, педагог предлагает детям потанцевать, но музыки не слышно. Тогда предлагаю детям, изобразить какой-нибудь музыкальный инструмент (дудочку, балалаечку и т. д.) «плясуны» пляшут под словесное сопровождение. «Как без дудки, вот беда, Ноги ходят не туда...». Затем дети меняются ролями. Главное, что они уже понимаю т, играют роли друг за другом.

Очень любят ребята, когда их привлекают к общению посредством стихов, диалогов.

-Здравствуй киса! Как дела? Что же ты от нас ушла?

-Не могу я с вами жить, хвостик негде положить, ходите, зеваете... На хвостик наступаете.

Сели куры на забор и пустились в разговор:

-Ко-ко-ко! Ко-ко-ко! Мы взлетели высоко

Касатки в небе вьются, над курами смеются:

-Эх, вы куры, ко-ко-ко, разве это высоко?

Такие стихи - диалоги помогают детям почувствовать общение с конкретным лицом в привычной для детей разговорной речи, как они разговаривают в жизни.

В своей работе с детьми педагоги используют игры - имитации отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись, потянулись, воробушки машут крыльями, попрыгать как зайчик, походить как лисичка, медведь, волк). Имитации основных эмоций человека (выглянуло солнышко - дети обрадовались, улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте). Игры - импровизации под музыку «Весёлый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на дорожку» и т. д.

Обращаясь к внутреннему миру ребенка, работая над обогащением его эмоционального опыта - сопереживания рекомендуется использовать игры - ситуации, например, «Мурысенька обиделась», «Кто угостит зайчика?», «Кто отведёт щеночка к маме?». Они способствуют накоплению опыта, нравственных поступков в повседневной жизни, умению слушать и сопереживать, активизируют речь и самостоятельную деятельность малышей. По мере закрепления соответствующих навыков, дети охотно помогают друг другу, благодарят за услугу.

Очень любят и увлекаются дети играми перед зеркалом. Дети проговаривают, или распевают колыбельную песенку, укладывая любимую куклу, разыгрывают игры ситуации, подсказанные мной: ругают незадачливого щенка, опрокинувшего миску с едой, сопереживают котёнку, поранившему лапку.

Так постепенно слово начинает отображать сложные стороны окружающей действительности, во взаимоотношениях со взрослыми, сверстниками, с братьями меньшими - животным миром - природой. В личностном отношении к персонажам песенок, потешек от чисто созерцательного и поверхностного реагирования у малышей появляется способность к образному мышлению, умению сопереживать, что очень развивает и обогащает речевую активность у детей.

Эти возможности детей необходимо использовать в дальнейшей работе. Подбираются потешки с более сложным смыслом и даются более сложные задания: не только запомнить потешки, эмоционально её прочесть, но и самим обыграть, передовая характер персонажа. Для более полного вхождения в роль использовала атрибуты ряженья, музыкальное сопровождение.

Например:

Сели звери на плетень,

Похвалялися весь день.

Похвалялась лиса

-Всему лесу я краса!

Похвалялся зайка:

-Поди, догоняй-ка!

Похвалялся медведь:

-Могу песни я петь!

Дети с большим удовольствием пробуют свои таланты. Не у всех, конечно, получается, но одобрение и похвалу заслуживают все. Такие представления объединяют ребят. Педагог обсуждает с детьми, кто им больше нравится. Необходимо учить детей замечать детали: обращать их внимание на мимику (хитрый взгляд лисы, тяжёлая походка медведя и т.д.). Продолжая эту работу, привлекая самых активных, а затем и остальных к участию в небольших спектаклях настольного театра, на фланелеграфе, пальчикового и перчаточного театра, к совместным инсценировкам, рассказывая сказку, педагог демонстрирует детям игрушки и предоставляет возможность им самим производить с ними действия.

Основу таких инсценировок составляют короткие народные сказки, потешки, стихотворения («Лиса и рак», «Репка», «Ёж и лиса»). Игры драматизации занимают особое место в ряду организованных игр. Это тот круг игр, в которых объединяются несколько детей, хорошо знакомых с текстом, представляющих себе сюжет, последовательность игровых действий. Игра - драматизация важна для развития диалогического общения ещё и тем, что в ней, принимая на себя роль, ребёнок встаёт в позицию сказочного (литературного) персонажа и тем самым преодолевает свойственный возрасту эгоцентризм. Так же мы разыгрывают сказки: «Курочка ряба», «Теремок» и другие. На первых порах детям трудно сосредоточиться. Поэтому, наряжая детей, педагог проговаривает с ними отрывки из сказки, реплики персонажей. Дети учатся подыгрывать друг другу, ходили как «дед», как «баба», как «курочка ряба». Мимикой, репликами они выражают радость, огорчение и т.д. Затем, при участии педагога от лица автора дети разыгрывают сказку. Постепенно, когда дети проиграли роли через все виды театра, они уже самостоятельно разыгрывают сказку. Персонажи перчаточного театра становятся самыми любимыми игрушками детей. Такому увлечению способствовует и то, что представления педагоги стремятся обыграть с детьми, как посещение театра. Все дети охотно участвуют в подготовке: ставят стульчики, ширму, готовят атрибуты, приводят в порядок свои туалеты, причёсываются. Со временем среди детей с ОНР находятся желающие на роль ведущих, которые, на какое - то время становятся лидерами в своей группе.

Готовя детей к показу сказки, педагог дает детям свободу в выражении чувств, вовлекая каждого ребёнка в разговор. Этому способствует и организация детей при таком общении. Логопед с детьми садились за одним большим столом, (составленным из нескольких столов), который выполняет функцию сцены и зрительного зала. В руках у педагога персонажи сказки, скажем «Репка», которыми я действую, а каждый из малышей, проговаривает, действует аналогичными игрушками.

Этот приём партнёрской позиции помогает правильно оценить индивидуальные особенности и возможности ребёнка, кроме того - это позволяет активизировать его речь, развивает его фантазию, эмоции и создаётся основа для переноса опыта совместной деятельности в личный. Ещё очень ценно такое общение тем, что педагог может эмоционально общаться с каждым ребёнком, задавать вопросы, поощрять инициативу самодеятельности детей, которые охотно принимают на себя различные роли; здесь каждый участник что-то черпает для себя и имеет возможность что-то привносить в театрализованную игру. Каждый увлекается настолько, что никого из них не смущает, что вместо одного деда разбить изображаемое яичко пытается ещё десять дедов - малышей, они с удовольствием наблюдают игру своих сверстников, радуются и подражают тем, у кого это получается интересно. Детям доставляет удовольствие сам процесс психологического вживания в роль, проговаривание отдельных слов роли, которые они сами должны придумать, например, попросить курочку снести деду новое яичко, а за это накормить её зёрнышками и т. д. Но этого уровня педагого может добиться только постоянной работой с детьми, выступая в игре равноправным партнёром, задавая тон импровизации и поощряя встречную активность каждого ребенка.

Опыт работы логопедов-практиков показывает, что такая организация взаимодействия, основанная на личном участии педагога, как равноправного партнёра, позволяют успешно решать дидактические задачи по воспитанию культуры речевого общения у детей с ОНР.

Подытоживая работу с детьми над развитием навыков общения, следует сказать, что только в интересной, насыщенной событиями, играми жизни детей общение между ними приобретает особую содержательность и проходит в атмосфере дружелюбия и приветливости. Дети всегда с удовольствием откликаются на любое интересное занятие, игру, активно проявляют себя, фантазируют, хорошо взаимодействуют друг с другом.

Итогом коррекционной работы по формированию навыков речевого общения могут быть совместные (для детей и их родителей) мероприятия: вечера - досуги, фольклорные праздники («В гостя у Бабушки - загадушки», «Милости просим, гости дорогие», «Весёлые посиделки», «Весна, весна красная, приди весна с радостью!», «Прогулка в зимний лес», «Что нам осень подарила?»), которые были настоящими праздниками детей, родителей и воспитателей.



Тема 5. Технологии коррекционно-педагогической работы, используемые при формировании навыков рече-коммуникативной деятельности у детей с ОНР

речевой коммуникация общение коррекционный

· Информационно-компьютерные технологии

Концептуальные принципы и методические подходы:

- компьютер - игровое средство решения познавательных задач;

- информация, представленная в игровой форме стимулирует познавательную активность и интерес детей;

- образный тип информации, представленный на экране компьютера, соответствует возрастным и психологическим особенностям детского восприятия окружающей действительности;

- моделирование жизненных ситуаций, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (путешествия в незнакомые страны, неожиданные и необычные эффекты) позволяет расширять границы познания ребенка

- выполнение заданий на компьютере позволяет работать в режиме самостоятельного выбора действий по достижению и исправлению полученных результатов, самостоятельного регулирования темпа и количества решаемых обучающих задач;

- в ходе выполнения того или иного задания ребенок учится планировать, выстраивать логику элемента конкретных событий, представлений, у него развивается способность к прогнозированию результата действий;

- поощрение ребенка при правильном решении познавательных задач самим компьютером приобретение уверенности в собственных возможностях и способностях, условие формирования самооценки и самоконтроля.

· Технологии, основанные на коллективном способе обучения (О.В.Дьяченко, А.Н. Соколов, А.В. Ривин, Н.А. Суртаева и др.)

Технологии сотрудничества.

Концептуальные принципы и методические подходы:

- позиция взрослого как непосредственного партнера детей в речевом общении, человека, включенного в процесс деятельности детей;

- уникальность партнеров и их принципиальное равенство друг другу, различие и оригинальность точек зрения, ориентация каждого на понимание и активную интерпретация его точки зрения партнером, ожидание ответа и его предвосхищение в собственном высказывании, взаимная дополнительность позиций участников совместной деятельности;

- неотъемлемой составляющей субъект-субъектного взаимодействия является диалогическое общение, в процессе и результате которого происходит не просто обмен идеями или вещами, а взаиморазвитие всех участников совместной деятельности;

- диалоговые ситуации возникают в разных формах социально-педагогического взаимодействия: педагог - ребенок; ребенок - ребенок; ребенок - средства обучения; ребенок - родители;

- сотрудничество непосредственно связано с понятием «личностно-познавательная активность». Заинтересованность со стороны педагога отношением ребенка к познаваемой действительности, активизирует его познавательную деятельность, стремление подтвердить свои предположения и высказывания в практике;

- сотрудничество и общение взрослого с детьми, основанное на диалоге - фактор развития дошкольников, поскольку именно в диалоге дети про- являют себя равными, свободными, раскованными, учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.

Технологии использования моделирования в речевом развитии детей дошкольного возраста (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Т.А.Ткаченко, М.М.Алексеева, В.И.Яшина и др.).

- В дошкольной педагогике моделирование, как наглядно-практический метод, получает все большое распространение, в частности в ознакомлении дошкольников с природой, в процессе развития их речи, усвоении элементарных математических представлений и др. В основе моделирования лежит замещение - возможность переноса значения с одного объекта на другой, возможность репрезентировать одно через другое.

- Использование наглядных моделей в процесс обучения детей построению связных высказываний позволяет педагогу целенаправленно формировать навыки использования в речи различных грамматических конструкций, описывать предметы, составлять творческие рассказы. Включение наглядных моделей в процесс развития связной (диалогической и монологической) речи содействует закреплению понимания значений частей речи и грамматических категорий, развитию понимания логико-грамматических конструкций и целостного законченного речевого высказывания. При этом используемые наглядные модели могут включать стилизованные изображения реальных предметов, символы для обозначения некоторых частей речи:

- (стрелка вместо глагола, волнистая линия вместо прилагательного в моделях предложений и другие); схемы и символы для обозначения основных признаков отдельных видов описываемых предметов, а тех же выполняемых действий по отношению к ним с целью исследования их свойств и качеств; стилизованные обозначения «ключевых слов» основных частей описательного рассказа.

- Применение наглядных моделей в работе над диалогической монологической речью детей дошкольного возраста позволяет более успешно обучить детей составлению связных высказываний ? отдельных ? при составлении предложений по наглядной опоре, по демонстрируемым действия и развернутых ? по заданной или самостоятельно выбранной теме, а также сочинению рассказа по замыслу.

- Наиболее распространены в методике обучения связной речи пересказу схемы, помогающие ребенку соблюдать последовательность изложения событий, логичность произведения.

- В методике формирования навыков описательной речи целесообразно использовать модели, включающие опорные стилизованные картинки, соответствующие основным частям рассказа.

- В начале обучения составления описательного рассказа предлагаемая наглядная модель может включать ряд схем, нацеливающих детей на называние основных признаков описываемого предмета.

- Наибольшее распространение в обучении детей дошкольного возраста самостоятельному рассказыванию получили схемы составления описательных и сравнительных рассказов, разработанные В.П. Глуховым и Т.А.Ткаченко.

- Символика помогает детям определить главные признаки игрушки, удержать в памяти последовательность описания и составить описательный рассказ.

- Наличие наглядного плана делает детские рассказы четкими, связными, полными, последовательными, поэтому использование моделирования целесообразно при обучении составлению не только описательных, но и повествовательных рассказов.

Обучение детей составлению рассказа по картинам

В основе технологии В.П. Глухова - использование сюжетных картин в качестве наглядной опоры при обучении творческому рассказыванию. Заслуживает внимания предложенная автором классификация видов творческого рассказывания:

1. Составление рассказа с добавлением последующих событий.

2. Составление рассказа с заменой объекта.

3. Составление рассказа с заменой действующего лица.

4. Составление рассказа с добавлением предшествующих событий.

5. Составление рассказа с добавлением предшествующих и последующих событий.

6. Составление рассказа с добавлением объекта.

7. Составление рассказа с добавлением действующего лица.

8. Составление рассказа с добавлением объектов и действующих лиц.

9. Составление рассказа с изменением результата действия.

10. Составление рассказа со сменой времени действия.

В каждом из предложенных видов творческого рассказа содержится направление изменения сюжета. Данный прием хорошо работает и при формировании навыков творческого рассказывания на материале знакомых сказок. Рассказ с элементами творчества является основанием для трансформации сюжета сказки.

Размещено на Allbest.ru