Основная задача информационно-просветительской работы тифлопедагога - это проводить разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями коррекционно-образовательного процесса. Важно повысить психолого-педагогическую грамотность родителей, знакомя их с особенностями развития ребенка, имеющего нарушения зрения, помогая им выбрать рациональный путь воспитания его личности и устранения отрицательных проявлений в ее формировании, обучая их использованию методов, специальных способов и приемов воспитания и обучения детей с нарушением зрения.

В математическом развитии единство в работе специального учреждения дошкольного образования и семьи достигается в том случае, когда цели и задачи математического развития ребенка дошкольного возраста хорошо известны и понятны не только воспитателям, но и родителям, когда родители знакомы с основным содержанием, методами и приемами математического развития дошкольников и в известной мере овладели ими; взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями, понимание нужд и интересов ребенка и своих обязанностей как педагогов; укрепление авторитета педагога в семье и родителей в учреждении дошкольного образования; изучение лучшего опыта математического развития в семье, пропаганда его среди родителей, использование в работе учреждения дошкольного образования положительных методов математического развития в семье; использование разнообразных форм работы учреждения дошкольного образования с семьей в их взаимосвязи, когда индивидуальные и коллективные формы работы с родителями дополняют друг друга; систематическое по определенному плану осуществление связей учреждения дошкольного образования с родителями в течение всего года с учетом задач и содержания математического развития детей дошкольного возраста [10].

Основы работы дошкольного учреждения с семьей регламентируются прежде всего Кодексом «Об образовании», в котором признается приоритетная роль семьи в воспитании ребенка, становлении его личности. Родители имеют выбирать учреждение образования и формы получения образования ребенком; принимать участие в работе органов самоуправления учреждения образования, в котором обучается их ребенок. Согласно Кодексу «Об образовании» одной из основных задач, стоящих перед дошкольным учреждением является взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка [28].

В учебной программе дошкольного образования подчеркивается, что реализация содержания дошкольного образования обеспечивается посредством научно обоснованных методик, информационных и образовательных технологий на основе паритетного взаимодействия с семьей [22].

Педагог и родители -- партнеры в общем деле -- воспитании детей. Сотрудничество и сотворчество, в основе которых -- вера в ребенка, его возможности, -- являются основными формами взаимодействия педагога с семьями воспитанников. Реализуемые в практике работы формы сотрудничества дошкольного учреждения и семьи должны обеспечивать: установление доверия родителей к дошкольному учреждению; удовлетворение образовательных запросов семьи; обеспечение качества образования воспитанников [10].

В процессе взаимодействия с родителями по повышению их психолого-педагогической культуры важными направлениями деятельности учреждений дошкольного образования являются: объединение усилий учреждения дошкольного образования и семьи с целью обеспечения полноценного развития детей с нарушениями зрения и обогащения воспитательного опыта родителей. Педагогам и родителям следует максимально использовать возможности учреждения дошкольного образования и семьи: применять в работе учреждений дошкольного образования положительные образцы семейного воспитания, а позитивный опыт общественного воспитания - в семьях. Семейное и общественное воспитание должны выступать как две стороны единого процесса в их интегративном взаимодействии; обеспечение партнерских отношений педагогов и родителей, предполагающих паритетное взаимодействие и их личную ответственность за воспитание детей; организация взаимодействия субъектов образовательного процесса (педагогов, родителей и детей) в условиях учреждения дошкольного образования и семьи в зависимости от возрастных особенностей и потребностей детей, запросов родителей; обеспечение совместного пребывания родителей и детей в учреждении дошкольного образования и систематическое посещение педагогом семьи с целью оказания целенаправленной и компетентной помощи; оказание дифференцированной помощи и поддержки в воспитании детей как родителям, дети которых посещают учреждения дошкольного образования, так и родителям, которые воспитывают детей в условиях семьи [10].

Педагогический коллектив учреждения дошкольного образования с учетом специфики контингента самостоятельно определяет формы взаимодействия с родителями воспитанников. Например, можно использовать такие формы, как семинары, консультации, родительские собрания, родительские конференции, семейные клубы, «родительскую почту» и др. [10]

В настоящее время накоплен богатый опыт организации различных форм работы с родителями (В. И. Безлюдная, В. С. Богословская, ВП.Дуброва, Л. Г. Емельянова, Л. В. Загик, О. Л. Зверева, А. А. Петрикевич, А. М. Счастная и др.). Типичный пример классификации форм работы с семьей представлен А. М. Счастной. Она выделила три основные группы форм работы с семьей: индивидуальные, коллективные, наглядно-информационные. К индивидуальным формам относятся посещения на дому, беседы с родителями, консультации; к коллективным -- общие и групповые собрания, университеты педагогических знаний для родителей, родительские конференции, посвященные обмену опытом, диспуты, дни открытых дверей, школу молодой семьи, клубы, консультации, вечера вопросов и ответов. Наглядно-информационные формы предполагают оформление уголков для родителей, папки-передвижки, рукописные журналы, библиотечки для родителей, выставки литературы [20].

В. П. Дуброва к индивидуальным формам работы с семьей отнесла беседы, консультации, посещения на дому, поручения и др.; к коллективным -- собрания, встречи-вечера, круглые столы, тренинги, праздники, развлечения, совместные выставки, дни открытых дверей, школы для родителей, родительские конференции, семейные педсоветы (у родителей дома). Наглядно-информационные формы представлены организацией рекламы, выставок и др. Критериями эффективного использования тех или иных форм являются: проявление искреннего интереса родителей к занятиям, активное их участие в дискуссиях, вопросы к педагогам по проблеме развития ребенка [6].

Относительность родительского знания, их образовательный уровень и уровень личностного развития обусловливают гибкость в использовании педагогами тех или иных форм работы с семьей и их содержательное наполнение. При этом наиболее эффективны формы работы с семьей, которые ориентированы на актуальные, значимые проблемы, влияющие на математическое развитие детей: развитие родительской рефлексии; подвижность образовательных программ; вариативность содержания, форм, методов образования родителей; отказ от нравоучений; консолидация родителей в процессе деятельности и др.

Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи по математическому развитию детей дошкольного возраста с нарушениями зрения с использованием нетрадиционных форм работы обеспечивает организацию оптимальных условий для формирования элементарных математических представлений ребенка. В ходе работы участниками поддерживаются такие нормы взаимодействия, как взаимоуважение, открытость к общению, доверие, право на самоопределение и др., что обеспечивает возможность для самореализации, проявления творчества, достижение обозначенных целей.

Работа по привлечению родителей к участию в формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения предполагает несколько этапов:

1 этап - изучение и информирование, с помощью которых «запускается» механизм привлечения родителей к совместной деятельности.

Изучение включает в себя комплексный мониторинг семьи, который позволяет получить информацию об индивидуальных особенностях каждой семьи, ее ожиданиях по отношению к учреждению дошкольного образования, опасениях, потребностях. Изучение семьи проводится с использованием различного инструментария для мониторинга: психологические тесты, анкеты «Математическое воспитание в семье», «Математика глазами родителей», опросники, индивидуальные беседы «Как развивать математические способности в игре», «Играем, познаём, экспериментируем» и групповые тренинги «От игры - к знаниям», «Развиваем мыслительную активность».

Информирование осуществляется через различные формы взаимодействия с родителями: общие родительские собрания «Организация математического развития ребенка в семье», консультации «Математика и конструирование», «Воспитываем творцов и мыслителей», беседы «Как заинтересовать ребёнка математикой?», «Игры, в которые можно играть вместе с папой и мамой», наглядно-информационные методы (сайт учреждения дошкольного образования, стенды, памятки, буклеты, папки-передвижки и т.п.). На этапе информирования обозначаются максимальные возможности, которые дает партнерство с учреждением дошкольного образования каждому родителю лично и всему образовательному процессу в целом. Грамотное информирование определяет эффективность повышения уровня мотивации к совместной деятельности, позволяет сделать родителей партнерами, помогает им увидеть реальный путь к жизненному успеху своих детей. Итогом первого этапа является обозначение общих целей, стоящих перед учреждением дошкольного образования и семьей, а также мотивация родителей к повышению уровня собственных психолого-педагогических знаний.

2 этап включает в себя три направления: просвещение, консультирование, обучение. Акцент в работе с родителями на данном этапе делается на повышение доверия родителей к учреждению дошкольного образования, совершенствование педагогической компетентности, превращение их в единомышленников, сотрудничество с которыми обеспечивает условия для полноценного математического развития ребенка.

Формы работы с семьёй на данном этапе: родительские собрания «Учимся вместе с детьми», «Математика в игре», тренинги «Как научить ребёнка любить математику», семинары-практикумы «Вместе играем, вместе учимся», «Игралочка»: как заниматься дома с детьми»», вечера вопросов и ответов «Родительская почта», «Ваш вопрос - наш ответ», круглые столы «Ребёнок и математика», «Учение с увлечением», родительские клубы «Почемучка», «Любознайка», лектории «Пособия и игры по развитию математических представлений дошкольников», дни «открытых дверей», педагогические гостиные «Путешествие в Математику», «От игры - к знаниям», консультации (по запросу родителей), организация мини-библиотек и пр.

Обучающие занятия с родителями строятся с использованием технологии деятельностного метода обучения, что позволяет родителям «прочувствовать» на себе и осознать основные шаги учебной деятельности, предпосылки которой формируются на дошкольной ступени обучения, при этом родители сами выбирают наиболее актуальные для них темы и формы проведения занятий.

Эффективной формой вовлечения семьи в совместный педагогический процесс по математическому развитию дошкольников является использование видеозаписей наблюдений за ребенком в процессе его деятельности и проживания в условиях учреждения дошкольного образования (фрагментарно или полно). Просматривание видео дома провоцирует у родителей возникновение вопросов, следовательно, появляется потребность в общении с педагогами и специалистами по их разрешению.

Взаимообмен фотографиями, видеозаписями о жизни ребенка в семье, о создании условий (игрового уголка), о стиле общения в семье и т.д. - информация к размышлению для воспитателей, так как увидеть ребенка в домашних условиях - это обратная связь и предпосылка к созданию единого образовательного пространства.

3 этап - совместная деятельность. Педагоги и родители, определившись с направлением взаимодействия и ресурсами, обладая определённым багажом знаний и умений, проектируют конкретные программы совместной работы. На этом этапе используются следующие формы совместной деятельности: ассистирование занятий родителями, совместные экскурсии «Математика в лесу», «Поляна загадок», досуги «Математический КВН», «Путешествие в страну Математику», познавательно-игровые викторины «Угадай-ка», участие родителей в качестве членов жюри конкурсов, совместных детско-родительских проектах, которые проводятся в течение года в рамках различных тем образовательной области «Познание» («Математика вокруг нас»», «Город Цифроград») и т.п.

В определенных случаях используются индивидуальные формы сотрудничества: разработка программ совместных действий учреждения дошкольного образования и семьи по решению индивидуальных проблем ребенка, обеспечению его развития в различных сферах (в программах обозначаются ключевые позиции взаимодействия, мера ответственности сторон, ожидаемые результаты и сравнение с фактическими данными).

4 этап - становление партнерских отношений между родителями и образовательным учреждением. Актуальной формой работы с родителями является создание Попечительского совета, коллегиального органа самоуправления, постоянно действующего на общественных началах при учреждении дошкольного образования.

Систематическое целенаправленное сотрудничество педагогов учреждения дошкольного образования с семьей повышает уверенность родителей в своих педагогических возможностях, способствует созданию условий для их саморазвития, самовоспитания и педагогической самореализации.

Показателем качества проводимой с родителями работы по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения являются результаты следующие:

- установлены партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

- создана атмосфера сотрудничества, взаимопонимания и доверия между всеми участниками педагогического процесса;

- расширена сфера участия родителей в организации жизни учреждения дошкольного образования;

- активизированы и обогащены воспитательные умения родителей, сформирована их уверенность в собственных педагогических возможностях в математическом развитии детей;

- оказана помощь родителям в организации образования ребенка в будущем, определены особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях дальнейшего школьного обучения (для выпускников учреждения дошкольного образования).

Таким образом, успешность формирования элементарных математических представлений у дошкольников с нарушениями зрения в большой степени зависит от тесного взаимодействия семьи и учреждения дошкольного образования. С одной стороны, знание педагогами дошкольного учреждения воспитательного потенциала семьи позволяет им дифференцированно подходить к математическому развитию ребенка с нарушениями зрения в учреждении дошкольного образования, с другой стороны - родители имеют возможность наблюдать в условиях дошкольного учреждения, как ведет себя их ребенок, чем он занимается, как общается со сверстниками, как осуществляется формирование у него элементарных математических представлений.

Математическое развитие рассматривается как следствие формирования у детей элементарных математических представлений. В среднем дошкольном возрасте у детей с нарушениями зрения формируются элементарные представления о количестве и счете, величине, геометрических фигурах и форме предметов, пространстве и времени. Кроме того у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения формируются умения группировать и классифицировать предметы и явления по 1 - 2 признакам одновременно. Очень сложный объект познания детьми среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения - время.

Семья имеет значительные возможности для формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения. Однако большая часть этих возможностей не реализуется родителями, так как их педагогическая культура в области формирования элементарных математических представлений у дошкольников с нарушениями зрения имеет невысокий уровень. Важнейшим условием повышения роли семьи в математическом развитии детей с нарушениями зрения является тесное сотрудничество с учреждениями специального дошкольного образования.

Успешность формирования элементарных математических представлений у дошкольников с нарушениями зрения в большой степени зависит от тесного взаимодействия семьи и учреждения дошкольного образования. С одной стороны, знание педагогами дошкольного учреждения воспитательного потенциала семьи позволяет им дифференцированно подходить к математическому развитию ребенка с нарушениями зрения в учреждении дошкольного образования, с другой стороны - родители имеют возможность наблюдать в условиях дошкольного учреждения, как ведет себя их ребенок, чем он занимается, как общается со сверстниками, как осуществляется формирование у него элементарных математических представлений.

В настоящий момент существует обширный спектр форм и методов взаимодействия родителей и дошкольного учреждения в формировании элементарных математических представлений: родительские собрания, круглые столы, консультации, дни открытых дверей, организация праздников и развлечений совместно с родителями.

2. Практические аспекты формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста в условиях взаимодействия специального учреждения дошкольного образования и семьи

2.1 Изучение уровня сформированности элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения

В рамках исследования проблемы взаимосвязи семьи и учреждения дошкольного в математическом развитии детей дошкольного возраста на базе ГУО «Специальный ясли-сад № 353 для детей с нарушением зрения г. Минска» в группах №4 (экспериментальная) и №6 (контрольная) был проведен педагогический эксперимент по математическому развитию дошкольников с нарушениями зрения в условиях взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи. В исследовании приняли участие 40 детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения с нарушениями зрения и их родители.

На первом этапе была проведена педагогическая диагностика уровня сформированности элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения. Было проведено изучение уровня сформированности временных представлений у дошкольников с нарушениями зрения как одной из важных сторон математического развития. Время является наиболее сложной категорией для восприятия и понимания детьми дошкольного возраста. Временные представления у детей дошкольного возраста недостаточно сформированы, трудности выражаются в недостаточном владении временной терминологией, неверном понимании и употреблении терминов «сегодня», «завтра», «вчера». Представления детей о частях суток часто ошибочны, также воспитанники не знают, либо путают последовательность дней недели, не понимают календарное понятие недели. Не меньшие трудности вызывают усвоение последовательности времен года, месяцев года. Часто знания детей о временах года формальны (механическое заучивание их последовательности, а также изменения в природе и погоде, характерные для определенного времени года не ведет к осознанному оперированию данными понятиями). В связи с этим актуален поиск путей совершенствования формирования временных представлений у дошкольников с нарушениями зрения.

Детям было предложено выполнить следующие задания (адаптированный нами для детей 4-5 лет вариант диагностики временных представлений О. Н. Четковой [27])

Цель: исследование знания ребенком названий частей суток, умение определять их по цикличности природных явлений и деятельности человека, определить, знает ли ребенок названия времен года.

Материал: картинки с изображением человека спящего в темноте, делающего зарядку, спящего при дневном свете, занимающегося, смотрящего вечернюю передачу; картинки с изображением явлений природы, свойственных тому или иному времени суток: звездное небо, луна; туман, рассвет; высокое солнце, резвящиеся животные; закат, закрывающиеся цветы, первая звезда, картинки с изображением времен года.

Задание 1: «Какие части суток ты знаешь? Перечисли их по порядку».

Оценка:

Соответствует норме: все части суток названы правильно, по порядку - 3 балла.

Ниже нормы: части суток названы правильно, но не по порядку - 2 балла.

Низкий уровень: неправильно названы ни части суток, ни их последовательность - 1 балл.

Задание 2: «Сейчас я покажу тебе картинки с изображением человека. Разложи их по порядку. Как ты думаешь, в какое время суток это происходит?».

Оценка:

Соответствует норме: все части карточки разложены правильно, по порядку, ошибок в назывании частей суток нет - 3 балла.

Ниже нормы: последовательность карточек правильная, ошибки в назывании частей суток или наоборот - 2 балла.

Низкий уровень: карточки разложены не правильно, части суток не названы, ответ не обоснован - 1 балл.

Задание 3: « Это картинки, на которых изображена природа. Разложи их по порядку. К какому времени суток относится каждая картинка? Почему?»

Оценка:

Соответствует норме: все части карточки разложены правильно, по порядку, ошибок в назывании частей суток нет - 3 балла.

Ниже нормы: последовательность карточек правильная, ошибки в назывании частей суток или наоборот - 2 балла.

Низкий уровень: карточки разложены не правильно, части суток не названы, ответ не обоснован - 1 балл.

Задание 4: «Назови, какие времена года ты знаешь. Выбери карточки с изображениями этих времен года. Почему ты выбрал эти карточки».

Оценка:

Соответствует норме: Все выполнено правильно, ответы обоснованы - 3 балла.

Ниже нормы: ребенок допустил ошибки или не смог обосновать ответы- 2 балла.

Низкий - нет ни одного правильного ответа - 1 балл.

Анализ выполнения заданий детьми позволил определить детей с высоким, средним и низким уровнем развития временных представлений. Наглядно данные, полученные в процессе диагностики, отражены в таблице 2.1 и на рисунке 2.1.

Таблица 2.1. Уровень сформированности временных представлений у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения

группы	Уровень сформированности временных представлений у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения, %
	низкий	средний	высокий
контрольная	35	55	10
экспериментальная	40	55	15

Рисунок 2.1. Уровень сформированности временных представлений у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения

Данные, приведенные в таблице 2.1 и на рисунке 2.1, показывают, что дошкольники с нарушениями зрения как в экспериментальной, так и в контрольной группе обладают практически одинаковым уровнем сформированности временных представлений. При этом достаточно много детей как в контрольной, так и в экспериментальной группе характеризуется низким уровнем сформированности представлений о времени, что свидетельствует о необходимости повышения эффективности работы по развитию временных представлений у дошкольников с нарушениями зрения как одной из сторон математического развития.

Кроме того, с целью изучения возможностей участия семьи в математическом развитии детей дошкольного возраста было проведено анкетирование родителей. Вопросы разработанной нами анкеты представлены в приложении 1.

При ответе на первый вопрос большинство родителей (60%) отметили, что за развитие детей в значительной мере ответственны родители. 30% опрошенных родителей полагают, что за развитие детей дошкольного возраста отвечает учреждение дошкольного образования. 10 % родителей полагает, что ответственность за развитие ребенка в раной мере лежит как на семье, так и на учреждении дошкольного образования.

Большинство родителей указали, что их они не считают себя компетентными в вопросах математического развития детей.

В связи с этим вполне закономерен ответ и на третий вопрос анкеты. Большинство родителей (90%) отметили, что не знают методик и программ математического развития детей. 10% родителей указали методику Монтессори.

Большинство родителей (80%) не проводят с ребенком беседы и игры, направленные на математическое развитие (90%).

54% опрошенных родителей не уверены, хотели ли бы они присутствовать на занятиях по математическому развитию дошкольников с нарушениями зрения в учреждении дошкольного образования. 42% опрошенных высказались по этому поводу положительно, а 4% дали отрицательный ответ.

Большинство родителей высказали желание побольше узнать о математическом развитии дошкольников с нарушениями зрения. 36% опрошенных родителей предложили организовать родительский клуб по проблемам математического развития детей.

Таким образом, результаты анкетирования родителей свидетельствуют о том, что родители обладают невысоким уровнем педагогической культуры в области математического развития детей дошкольного возраста.

При этом у них есть стремление повысить уровень своих знаний по проблеме математического развития детей в семье, поэтому взаимодействию с семьей в процессе математического развития в учреждении дошкольного образования должно быть уделено пристальное внимание.

2.2 Методы и формы взаимодействия семьи и учреждения дошкольного образования в процессе формирования элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения

На формирующем этапе педагогического эксперимента в экспериментальной группе была организована совместная деятельность учреждения дошкольного образования и семьи по развитию временных представлений у дошкольников с нарушениями зрения как одной из сторон математического развития.

Работа с семьей велась в двух направлениях:

1. Информационно-познавательное направление, работа по которому позволяет повышать педагогическую компетентность родителей в области математического развития ребенка, пропагандировать необходимость математического развития детей, донести до родителей любую информацию в доступной форме, тактично напомнить о родительских обязанностях и ответственности;

2. Досуговое направление - объединение усилий педагогов и родителей, направленных на организацию совместной досуговой деятельности математического содержания детей и родителей.

Каждое направление работы предполагает обновление традиционных форм и использование новых форм взаимодействия воспитателя и родителей, в процессе которых и будут реализовываться задачи по развитию временных представлений у дошкольников с нарушениями зрения как одной из сторон математического развития.

Информационно-познавательное направление

Главной целью в этом направлении стала цель обогащения родителей знаниями в вопросах математического развития детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Повышать психолого-педагогическую культуру родителей;

2. Способствовать изменению взглядов родителей на математическое развитие ребенка в условиях учреждения дошкольного образования и семьи.

В родительских уголках были созданы все условия для организации педагогического просвещения родителей. Совместная работа специалистов дошкольного учреждения по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса.

Для повышения педагогической компетентности родителей использовались активные формы:

-Выступления на родительских собраниях с консультациями, мастер-классами, презентациями («Математика вокруг нас», «Подарите детям праздник математики!», «Математические игры в домашних условиях», «Как использовать детскую литературу для математического развития детей» и др.);

- Совместное создание предметно-развивающей среды;

- Индивидуальные беседы с детьми и родителями («Рекомендации для родителей одаренных детей» и т.д.);

- Использование сети Интернет для обсуждения острых вопросов и распространения информации;

- Уголок «Педагоги советуют».

Родители проявляют большой интерес к тому, как живут дети в учреждении дошкольного образования, чем занимаются. Знакомили родителей с этим путем проведения дней открытых дверей. Подготовка к этому дню начиналась задолго до намеченного срока: подготовить красочное объявление, продумать содержание воспитательно-образовательной работы с детьми, организационные моменты. Перед началом просмотра занятий родителям рассказывали, какое занятие они будут смотреть, его цель, необходимость проведения. «Дни открытых дверей» дают родителям возможность не только увидеть стиль и предмет общения педагога с детьми, но и самим активно «включиться» в общение: поучаствовать в играх математического содержания, прочесть стихотворение. Открытые просмотры очень много дают родителям. Они получают возможность наблюдать за своими детьми вне семьи, сравнить поведение и умения своего ребенка с поведением и умениями других детей, перенять у педагога приемы математического развития и воспитательных воздействий.

Особенно понравившаяся новая форма взаимодействия с родителями - авторские информационно-методические буклеты для детей и заботливых родителей «Веселая математика».

Задачи буклета:

1. Ознакомление родителей с работой педагога по развитию временных представлений у дошкольников с нарушениями зрения как одной из сторон математического развития;

2. Формирование у родителей знаний о развитии у детей дошкольного возраста математических способностей;

3. Повышение компетентности родителей в области математического развития детей;

4. Побуждение родителей к взаимодействию с ребенком по проблеме математического развития через использование материалов буклета.

Тематика буклета:

«Стихи читаем и математике обучаем»

«Математика вокруг нас»

«Математические игры с детьми» и др.

Рубрики буклета:

Это интересно! (Определение проблемы, интересные факты по теме и т.д.)

Родителям на заметку (Методические рекомендации, современные технологии, «острые» вопросы и ответы на них и т.д.)

Поиграем вместе! (Различные виды совместных игр, стихи, загадки на тему выпуска)

Математическая шкатулка (художественные произведения, способствующие формированию математических представлений детей)

Праздник веселый к нам пришел! (Информация о празднике месяца)

Фотогалерея (Фоторепортаж с прошедшего математического праздника, интересные кадры)

Досуговое направление

Досуговое направление в работе с родителями - самое привлекательное, востребованное, полезное, но и самое трудное в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям:

* устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями;

* увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях;

* укреплять детско-родительские связи;

* апробировать разные подходы к математическому развитию ребенка;

* делиться опытом с другими родителями, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью группы.

В качестве новой формы работы с семьей по развитию временных представлений у дошкольников с нарушениями зрения как одной из сторон математического развития в процессе опытно-экспериментальной работы использовалось «Семейное кафе». Основная цель таких мероприятий - укрепление детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается интерес к математике, внимание к близким, чувство гордости за родителей.

Преимущество семейного кафе:

Атмосфера «Семейного кафе» способствует раскрытию неожиданных талантов, математических способностей детей и их родителей;

Все происходит живо, интересно и творчески;

Происходит единение взрослых и детей;

Укрепляются внутрисемейные связи через общую деятельность;

Формируется единый коллектив, членам которого интересно, обсуждать проблемы, находить пути их решения;

Неформальное общение помогает в игровой, занимательной форме донести до родителей интересы и переживания ребенка, познакомить их с тем, что происходит в учреждении дошкольного образования, сделать их активными единомышленниками.

Чтобы эти мероприятия стали обучающими для детей и родителей, мы разработали определенный алгоритм подготовки к семейным праздникам:

- выделение цели и задач мероприятий для детей, родителей и педагогов;

- консультации для родителей;

- составление плана проведения мероприятия и участия в нем родителей и членов семей;

- распределение ролей взрослых;

- изготовление атрибутов, пособий, декораций и т.д.

Еще одна форма взаимодействия с родителями по проблеме математического развития - «семейный час». На семейных часах совместно с родителями и детьми проводились игры математического содержания. Из отзывов родителей, участие в семейных часах им очень нравится. Это объединяет коллектив детей и взрослых. Все члены семьи охотно исполняют роли полноправных партнеров детей во всех детских играх. Несмотря на занятость, родители откликаются, а со временем сами стремятся к участию в праздниках и развлечениях математического содержания, поскольку именно в такие моменты они раскрепощаются сами с одной стороны, а с другой - лучше понимают состояние своих же детей, когда те выступают перед ними.

В результате использования новых форм взаимодействия педагога с родителями по развитию временных представлений у дошкольников с нарушениями зрения как одной из сторон математического развития:

1. Повысился уровень математического развития детей.

2. Повысился уровень воспитательно-образовательной деятельности родителей: из «зрителей» и «наблюдателей» они стали активными участниками -педагогического процесса, единомышленниками и помощниками педагогов в учреждении дошкольного образования.

3. Повысилось внимание родителей к жизни ребенка в учреждении дошкольного образования.

4. Родители стали более компетентны в вопросах математического развития детей дошкольного возраста;

5. Обогатился опыт межличностного взаимодействия детей и родителей.

Таким образом, использование разнообразных форм взаимодействия педагога с семьей способствует повышению эффективности работы с родителями. В целях повышения эффективности взаимодействия, педагогам необходимо добиваться как можно более активного включения родителей в образовательный процесс учреждения дошкольного образования, а для этого активизировать все свое педагогическое мастерство, творческое отношение в решении данного вопроса.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы

Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента работы было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной группы. Методика контрольного этапа исследования совпадала с методикой, использованной нами на этапе констатации с целью выявления уровня сформированности временных представлений у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Результаты опытно-экспериментальной работы наглядно отражены в таблице 2.2 и на рисунке 2.2.

Таблица 2.2. Уровень сформированности временных представлений у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения

группы	Уровень сформированности временных представлений у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения, %
	низкий	средний	высокий
	констат.	контрольн.	констат.	контрольн.	констат.	контрольн.
контрольная	35	30	55	60	10	10
экспериментальная	40	5	55	60	5	35

Рисунок 2.2. Уровень сформированности временных представлений у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения



Из данных, приведенных в таблице 2.2 и на рисунке 2.2, видно, что в экспериментальной группе, в отличие от контрольной, у дошкольников с нарушениями зрения значительно повысился уровень сформированности временных представлений, что свидетельствует об эффективности проведенной экспериментальной работы.

Подводя итог сказанному, отметим, что математическое развитие детей дошкольного возраста должно осуществляться в тесной взаимосвязи с семьей, так как это способствует повышению эффективности педагогического процесса. Педагогу важно повышать уровень педагогических знаний и навыков родителей, оказывать помощь родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий математического развития детей.

Совместная деятельность учреждения дошкольного образования и семьи позволяет повысить эффективность работы по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами была установлено, что дошкольники с нарушениями зрения, как в экспериментальной, так и в контрольной группе обладают невысоким уровнем развития временных представлений. При этом показатели в обеих группах отличаются незначительно. Решать эти проблемы целесообразно во взаимодействии с семьей, используя при этом традиционные и инновационные формы работы с родителями. При этом в целях повышения эффективности взаимодействия, педагогам необходимо добиваться как можно более активного включения родителей в образовательный процесс учреждения дошкольного образования, а для этого активизировать все свое педагогическое мастерство, творческое отношение в решении данного вопроса.

Результаты контрольного эксперимента показали, что при осуществлении совместной работы учреждения дошкольного образования и семьи по формированию временных представлений, у дошкольников с нарушениями зрения значительно повышается уровень математического развития детей. Анализ диаграмм показывает, что в экспериментальной группе с 5% до 35% возросло число детей с высоким уровнем развития временных представлений. В то же самое время с 40% до 5% сократилось число детей с низким уровнем развития временных представлений. Число детей со средним уровнем развития временных представлений осталось практически неизменным и составило большинство (55% на констатирующем этапе и 60% на контрольном этапе педагогического эксперимента).

Подводя итог сказанному, отметим, что формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения должно осуществляться в тесной взаимосвязи с семьей, так как это способствует повышению эффективности педагогического процесса. Педагогу важно повышать уровень педагогических знаний и навыков родителей, оказывать помощь родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий математического развития детей.

Заключение

Математическое развитие рассматривается как следствие формирования у детей элементарных математических представлений. В среднем дошкольном возрасте у детей с нарушениями зрения формируются элементарные представления о количестве и счете, величине, геометрических фигурах и форме предметов, пространстве и времени. Кроме того у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения формируются умения группировать и классифицировать предметы и явления по 1 - 2 признакам одновременно. Очень сложный объект познания детьми среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения - время.

Семья имеет значительные возможности для формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения. Однако большая часть этих возможностей не реализуется родителями, так как их педагогическая культура в области формирования элементарных математических представлений у дошкольников с нарушениями зрения имеет невысокий уровень. Важнейшим условием повышения роли семьи в математическом развитии детей с нарушениями зрения является тесное сотрудничество с учреждениями специального дошкольного образования.

Успешность формирования элементарных математических представлений у дошкольников с нарушениями зрения в большой степени зависит от тесного взаимодействия семьи и учреждения дошкольного образования. С одной стороны, знание педагогами дошкольного учреждения воспитательного потенциала семьи позволяет им дифференцированно подходить к математическому развитию ребенка с нарушениями зрения в учреждении дошкольного образования, с другой стороны - родители имеют возможность наблюдать в условиях дошкольного учреждения, как ведет себя их ребенок, чем он занимается, как общается со сверстниками, как осуществляется формирование у него элементарных математических представлений.

В настоящий момент существует обширный спектр форм и методов взаимодействия родителей и дошкольного учреждения в формировании элементарных математических представлений: родительские собрания, круглые столы, консультации, дни открытых дверей, организация праздников и развлечений совместно с родителями.

Совместная деятельность учреждения дошкольного образования и семьи позволяет повысить эффективность работы по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами была установлено, что дошкольники с нарушениями зрения, как в экспериментальной, так и в контрольной группе обладают невысоким уровнем развития временных представлений. При этом показатели в обеих группах отличаются незначительно. Решать эти проблемы целесообразно во взаимодействии с семьей, используя при этом традиционные и инновационные формы работы с родителями. При этом в целях повышения эффективности взаимодействия, педагогам необходимо добиваться как можно более активного включения родителей в образовательный процесс учреждения дошкольного образования, а для этого активизировать все свое педагогическое мастерство, творческое отношение в решении данного вопроса.

Результаты контрольного эксперимента показали, что при осуществлении совместной работы учреждения дошкольного образования и семьи по формированию временных представлений, у дошкольников с нарушениями зрения значительно повышается уровень математического развития детей. Анализ диаграмм показывает, что в экспериментальной группе с 5% до 35% возросло число детей с высоким уровнем развития временных представлений. В то же самое время с 40% до 5% сократилось число детей с низким уровнем развития временных представлений. Число детей со средним уровнем развития временных представлений осталось практически неизменным и составило большинство (55% на констатирующем этапе и 60% на контрольном этапе педагогического эксперимента).

Подводя итог сказанному, отметим, что формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения должно осуществляться в тесной взаимосвязи с семьей, так как это способствует повышению эффективности педагогического процесса. Педагогу важно повышать уровень педагогических знаний и навыков родителей, оказывать помощь родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий математического развития детей.

Список использованной литературы

1. Болотова, А. Формирование восприятия времени / А. Болотова // Дошкольное воспитание. - 1980. - № 11. - С. 34-35

2. Белошистая, А. В. Занятия по развитию математических способностей детей / А. В. Белошистая. - М.: Высшая школа, 2000. - 320 с.

3. Безруких, М.М. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5 - 7,5 лет: руководство по тестированию и обработке результатов / Морозова Л.В. - М.: Новая школа, 1996. - 48с.

4. Башкирова, И.Л. Взаимодействие педагога и семьи ребенка с нарушениями зрения : учеб.-метод. Пособие / И.Л. Башкирова. - Минск : БГПУ, 2009. - 76 с.

5. Венгер, Л.А., Дьяченко, О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

6. Дуброва, В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи / В. П. Дуброва. - М. "ТДК", 2003. - 250 с.

7. Дружинина, Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: методическое пособие / Л.А. Дружинина - М.: Экзамен, 2006 . - 159с.

8. Зайцева, Н. В. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи в воспитании гуманности у детей / Н. В. Зайцева. - Мозырь, 2003. - 250 с.

9. Кононенко, И. Знакомство детей со временем / И. Кононенко // Дошкольное воспитание. - 1981. - № 7. - С. 11-13

10. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь к 2013/2014 учебному году // Консультант Плюс: Беларусь. Технология 3000 [Электронный ресурс] / ООО «юрспектр», Нац. Центр правовой информ. Респ. Беларусь. - Минск, 2014

11. Лебедева, З. Е. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста / З. Е. Лебедева. - Киев, 1967. - 280 с.

12. Курбачева, Н. В. Математика для дошкольников / Н. В. Курбачева [Электронный ресурс]. - Код доступа: http://russia-sad.ru/tula/uzl/mkdou15/for-you-parents/matematika-dlya-doshkolnikov.pdf. - Дата доступа: 07.03.2014

13. Методика развития математических представлений у дошкольников. - спб.: Образование, 1993. - 123 с.

14. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением. Методическое пособие / научный руководитель В.А.Феоктистова - С-Пб.: Образование, 1995. - 131с.

15. Об образовании: Кодекс Республики Беларусь // Консультант Плюс: Беларусь. Технология 3000 [Электронный ресурс] / ООО «юрспектр», Нац. Центр правовой информ. Респ. Беларусь. - Минск, 2014

16. Плаксина, Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. - М.: город, 1998. - 262с.

17. Плаксина Л. И., Гусева М. Р., Дмитриев В. Г. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения. - М., 1987

18. Рихтерман, Т. Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста / Т. Д, Рихтерман. - М.: Просвещение, 1991. - 47 с.

19. Репина, Г. А. Математическое развитие дошкольников / Г. А. Репина. - М.: Сфера, 2008. - 128 с.

20. Счастная, А. М. По ступенькам нравственности: [О воспитании ст. Дошкольников в семье] / А. М. Счастная. - М., 2009. - 63 с.

21. Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях / Сост. З.А. Михайлова, Р.Л.Непомнящая. -- спб., 1994.

22. Учебная программа дошкольного образования. - Мн.: Нац. Инст. Образования, 2012.- 433 с.

23. Федлер, М. Математика уже в детском саду / М. Федлер. - М.: Просвещение, 1981. - 443 с.

24. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А. А. Столяра. - М.: Просвещение, 1988. - 303 с.

25. Формирование математических представлений у дошкольников посредством художественного слова: пособие для студ. Фак. Дошкольного образования / [автор-сост. Г. В. Наприенко]; Брест, гос. Ун-т. - Брест: Изд-во бргу, 2005. - 87 с.

26. Чернова, В.И., Тарасов, М.А., Надтока, М.В. Формирование элементарных математических представлений у детей с речевыми нарушениями: методическое пособие / под общей редакцией В.И. Черновой. - Хабаровск, 2003. - 155 с.

27. Черткова, О. Н. Характеристика уровней сформированности временных представлений у детей класса предшкольной подготовки / О. Н. Четкова [Электронный ресурс]. - Код доступа: http://russia-sad.ru/tula/uzl/mkdou15/for-you-parents/matematika-dlya-doshkolnikov.pdf. - Дата доступа: 07.03.2014

28. Щербакова, Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие / Е. И. Щербакова. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 392 с.

Приложение 1

1. Кто, по-вашему, в большей степени ответственен за развитие ребенка - родители или дошкольное учреждение?

2. Считаете ли вы себя компетентным в вопросах математического развития?

3. Знаете ли Вы какие-либо методики, программы математического развития детей

1. Да, знаю и использую

2. Да, знаю, но не использую

3. Нет, не знаю

4. Проводите ли Вы с ребенком обучающие игры, беседы по математическому развитию? Если да, то, как часто?

1. Ежедневно

2. Несколько раз в неделю

3. Раз в неделю

4. Не провожу, т.к. считаю, что в саду (центре) ребенок получает достаточно информации

5. Не провожу

5. Хотели бы вы присутствовать на занятиях по математическому развитию в детском саду?

а) Да

б) Нет

в) Не знаю

6. Ваши предложения по улучшению сотрудничества детского сада и семьи по математическому развитию ребёнка.

Благодарим за сотрудничество!

Приложение 2

Таблица 1. Материалы буклета для родителей «Стихи читаем и математике обучаем»

Математические представления	Художественное произведение	Вопросы беседы
ЧАСТИ СУТОК, «СУТКИ»
УТРО	С ДОБРЫМ УТРОМ! Вместе с солнышком встаю, Вместе с птицами пою. -- С добрым утром! - С ясным днем! Вот как славно мы поем! Е. Благинина	Когда встает солнышко? Как утром люди приветствуют друг друга? Что они говорят друг другу при встрече?
	Ходит солнышко сутра Возле нашего двора. Смотрит в каждое окно, И сейчас у нас светло. М. Познанская	Что происходит утром на нашем дворе?
	ПАСТУХ Ранним утром поутру Пастушок: «Ту-ру-ру-ру!» А коровки вслед ему: «Му-му-му да му-му-му!» С. Маршак	Когда пастушок играет в рожок? Что утром делает пастушок? Зачем он это делает? Куда отправляют днем коровушек? Зачем? Когда они возвращаются с поля?
	ДОБРОЕ УТРО Просыпаюсь еще в темноте. Слышу, чайник шумит на плите. «Мама, доброе утро!» - И свет Зажигается мне в ответ. В. Берестов	Когда просыпается герой стихотворения? Светло ли уже в комнате? Кто раньше его встал? Что он говорит маме?
	УЛЫБКИ (Японская песенка) Солнышко встало - утро настало, Утро настало - птицы запели. Птицы запели - дети проснулись, Дети проснулись - улыбки повсюду.	Какая часть суток наступает, когда встает солнышко? Какие характерные приметы утра называет автор?
	Я И СОЛНЫШКО Сам встаю я по утрам. В учреждение дошкольного образования хожу я сам. Утром Солнышко встает, В учреждение дошкольного образования со мной идет. А вечернею порой Вместе с Солнышком домой Возвращаемся вдвоем И друг друга узнаем. А. Ализаде	Когда мальчик встает? Будит ли его мама? Что делает Солнышко утром? С кем мальчик возвращается домой вечерней порой? Когда они возвращаются домой?
	МАШЕНЬКА Кто, кто в этой комнате живет? Кто, кто вместе с солнышком встает? Это Машенька проснулась, С боку на бок повернулась И, откинув одеяло, Вдруг сама на ножки встала. А. Барто	Когда солнышко встает? Когда Машенька просыпается? Что еще происходит утром?
	ВАЖНЫЙ ПЕТУХ Просто так, по пустяку, Не пою «кукареку», Утро привечаю, Солнышко встречаю. М. Мревлишвили	Когда обычно поет петух? Для чего он поет? Что петушок встречает?
	С ДОБРЫМ УТРОМ Просыпается Сережка И приносит птицам крошки. И щеглы поют в саду Благодарны за еду, По утрам стучат в окошко: - Просыпайся, друг Сережка! С добрым утром, славным днем! Завтрак свой давно мы ждем. Л. Рашковский	Что делает Сережка, когда просыпается? Что делают щеглы в саду? Когда щеглы стучат в окошко? За что они благодарны Сережке? Что они ему говорят?
	* * * Если звонко за окном защебечут птицы, Если так светло кругом, что тебе не спится, Если радио у вас вдруг заговорило, Это значит, что сейчас утро наступило. Ю. Яковлев	Назовите приметы, которые говорят о том, что уже наступило утро.
	РАНІЦА Згасніць ноч над хатамі Зоркі -ліхтары, Пеўнікі стракатыя Выйдуць на деары. Крыламі заляскаюць, Скокнуць на пляцень,

Подобные документы

• Использование игровых приёмов при формировании элементарных математических представлений у дошкольников

  Изучение понятия "формирование элементарных математических представлений" и динамики взглядов на математическое развитие дошкольников. Правила использования игровых приемов в процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников.
  
  дипломная работа [590,2 K], добавлен 15.11.2010
  

• Формирование элементарных математических представлений у дошкольников

  Формы формирования элементарных математических представлений у дошкольников. Роль различных анализаторов в развитии у дошкольников элементарных математических представлений. Конспекты уроков по формированию элементарных математических представлений.
  
  курсовая работа [99,9 K], добавлен 10.07.2011
  

• Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста

  Направления работы со старшими дошкольниками, включающие формирование представлений о числах и ознакомление с геометрическими фигурами. Условия обучения дошкольников математике. Влияние игры на формирование элементарных математических способностей.
  
  реферат [55,2 K], добавлен 03.12.2010
  

• Формирование математических представлений у дошкольников

  Особенности формирования математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Содержание обучения математическим представлениям детей, анализ освоения математических представлений у детей, соответствующие игры и упражнения.
  
  реферат [23,2 K], добавлен 19.10.2012
  

• Формирование элементарных математических представлений посредством информационных компьютерных технологий у старших дошкольников с задержкой психического развития

  Основы формирования элементарных математических представлений. Методические рекомендации для воспитателей и дефектологов по использованию информационных компьютерных технологий в процессе формирования математических представлений у старших дошкольников.
  
  дипломная работа [817,3 K], добавлен 29.10.2017
  

• Современное состояние математических представлений у дошкольников

  Особенности формирования математических представлений у детей. Качественные изменения в познавательной деятельности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций.
  
  реферат [38,8 K], добавлен 26.05.2009
  

• Организация развития математических представлений у детей

  Специфика дошкольного обучения. Основы формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста на примере детей 3-4 лет в разных видах деятельности. Содержание математического развития дошкольников: основные программные задачи.
  
  курсовая работа [132,5 K], добавлен 22.07.2015
  

• Развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования элементарных математических представлений

  Психофизиологические особенности детей старшего дошкольного возраста. Мышление как познавательный психический процесс. Специфика его развития у детей в онтогенезе. Формирование элементарных математических способностей дошкольников в процессе воспитания.
  
  дипломная работа [112,9 K], добавлен 05.11.2013
  

• Влияние сказки на формирование математических представлений старших дошкольников

  Теоретические основы формирования математических представлений детей старшего дошкольного возраста. Сказка и ее возможности в воспитании математических представлений детей 5-6 лет. Конспект занятий по развитию математических представлений дошкольников.
  
  контрольная работа [44,0 K], добавлен 06.10.2012
  

• Сравнительный анализ сформированности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с нормативным развитием и ЗПР

  Особенности и трудности усвоения элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития, анализ программно-методических материалов. Типологические различия в усвоении пространственных и временных представлений.
  
  дипломная работа [97,5 K], добавлен 05.11.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам