Организация и методика создания и развития ученического самоуправления в современной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Новокузнецкий институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

Факультет иностранных языков

Кафедра педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПРАКТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА»

ТЕМА «ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ»

Студент

Е.Волков

Руководитель:

О.С.Серегина

Новокузнецк 2014

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

1.1 Характеристика понятия «ученическое самоуправление» в историческом аспекте

1.2 Структура и формы ученического самоуправления

1.3 Основные тенденции развития ученического самоуправления

ГЛАВА 2. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В РЕГИОНАХ РОССИИ

2.1 Уровень готовности педагога к организации ученического самоуправления

2.2 Системы школьного самоуправления в регионах России

2.3 Условия создания ученического самоуправления в современной школе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

В настоящее время во многих образовательных организациях (среднего (полного) общего образования) наличие органов ученического самоуправления считается второстепенным, необязательным и мешающим учебному процессу. В то же время создание такой структуры в образовательной организации предусмотрено Уставами общеобразовательных школ и Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы".

Основное предназначение ученического самоуправления - удовлетворять индивидуальные потребности обучающихся, направленные, прежде всего, на защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении насущных проблем общеобразовательной организации. Участие обучающихся в ученическом самоуправлении способствует формированию более четкой и осознанной гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим; позволяет повысить социальную компетенцию; развивать социальные навыки поведения и установок на самостоятельное принятие решений в социальных проблемных ситуациях.

Ученическое самоуправление открывает возможности самостоятельно проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах ученического коллектива. Как правило, самоуправление проявляется в планировании деятельности коллектива, организации этой деятельности, в анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии соответствующих решений. По сути, школьное самоуправление -- это подготовка учеников к вступлению во взрослую жизнь, со своими правилами взаимоотношений, со своими социальными институтами и различными организациями. Развитие самоуправления помогает понять всю сложность социальных отношений, сформировать гражданскую позицию, определить свои возможности в реализации лидерских функций.

Школьное самоуправление позволяет ученикам проявить себя в общественной жизни, «примерить» на себе различные роли. Однако во многих школах России ученическое самоуправление развито довольно слабо. Зачастую оно представляет разовое мероприятие, во время которого ученики лишь частично берут на себя ответственность за организацию и проведение коллективного дела. Довольно часто администрации школ не осознают всю важность ученического самоуправления в процессе воспитания личности. Проблема организации ученического самоуправления исследована в научных работах А. С. Макаренко, Н. К. Крупской, Н. И. Приходько, Н. А. Шаповалова, С. И. Карпенко и др.

Из вышесказанного выявляется актуальность выбранной темы курсовой работы.

Объектом исследования является педагогический процесс в современной школе, предметом - ученическое самоуправление в современной школе.

Гипотеза исследования. Если с самого начала работы со ученическим коллективом в образовательный процесс будут включены приёмы, позволяющие развивать ученическое самоуправления, то в дальнейшем это создаст учителю почву для более продуктивной профессиональной педагогической деятельности.

Цель исследования - изучить различные формы самоуправления в школе, помогающие формированию социальной активности учеников.

Для реализации данной цели потребовалось решить ряд задач:

1. Проследить историческое развитие самоуправления в школе.

2. Определить воспитательное значение ученического самоуправления.

3. Изучить структуру самоуправления в школьном коллективе.

4. Выявить основные формы и содержание самоуправления в ученическом коллективе.

5. Определить тенденции развития школьного самоуправления.

6. Ознакомиться с опытом создания школьного самоуправления в различных регионах России.

7. Выявить условия и факторы, позволяющие организовать самоуправление успешно.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

· теоретический анализ научных источников по данной теме;

· наблюдение;

· обобщение теоретических данных по теме.

Методологической основой исследования являются диалектический метод познания и деятельностный подход к проблеме переработки учебно-научного материала; метод восхождения от абстрактного к конкретному.

Значимость исследования состоит в том, что охарактеризовано положительное влияние самоуправления на социальную активность школьников, выявлен уровень готовности учителей к развитию самоуправления в школе, выявлены условия создания самоуправления в современной школе.

Структура и основное содержание исследования

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются его цель, задачи, методы и гипотеза; рассматривается значимость исследования.

В первой главе («Теоретические основы функционирования ученического самоуправления в современной школе») определяется степень разработанности различных аспектов темы в педагогике и других научных сферах, характеризуется понятие «ученическое самоуправление» в историческом плане, указывается структура и формы ученического самоуправления, рассматриваются основные тенденции развития ученического самоуправления.

Во второй главе («Опыт организации ученического самоуправления в регионах России») определен уровень готовности педагога к организации ученического самоуправления в общеобразовательной организации, представлены различные системы школьного самоуправления в регионах России, указаны условия создания ученического самоуправления в современной школе, сделаны выводы об эффективности функционирования систем самоуправления.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

1.1 Характеристика понятия «ученическое самоуправление» в историческом аспекте

Понятие «самоуправление» вошло в педагогику сравнительно недавно и понимание сущности этого явления далеко не однозначно. Согласно педагогическому словарю -- это «форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей»1Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М.Бим-Бад М.: Большая Рос. Энцикл., 2002. [с. 528].

Мысли, идеи и высказывания многих древних философов легли в основу теории школьного самоуправления. Это высказывания Платона о воспитании через положительный пример, Аристотеля -- о тесной связи физического, умственного и нравственного воспитания, принципы гуманистической педагогики Витторино де Фельтре и многих других.

Первое упоминание об ученическом самоуправлении и его организации относится к XVI веку. В городе Гольдеберге существовала латинская школа под руководством Валентина Тротцендрофа. В этой школе ученики были широко привлечены к выполнению различных общественных обязанностей, ко всем были предъявлены одинаковые требования, прописанные в уставе школы. С развитием теории школьного самоуправления связаны имена Я. А. Коменского и И. Г. Песталоцци. В ученическом самоуправлении они видели один из способов организации дисциплины в школе силами учащихся, приучения их самостоятельности. Во второй половине XIX века, в учебных заведениях императорской России создавались ученические сообщества на основе детского самоуправления, их положительное влияние на личность отмечали К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский и другие выдающиеся личности.

С первых лет существования советской школы ученическое самоуправление было провозглашено, как один из основных принципов воспитательной работы с учениками. Широкое вовлечение детей и молодёжи в строительство новой школы было непосредственной реакцией на всяческое подавление, унижение и жестокую регламентацию учащихся, царившие в старой школе до революции. В «Основных принципах единой трудовой школы», опубликованных Государственной комиссией по просвещению 16 октября 1918 г., сказано: «Дети должны участвовать во всей школьной жизни. Для этого они должны пользоваться правом самоуправления и проявлять постоянную активную взаимопомощь. Готовясь стать гражданами государства, они должны возможно раньше чувствовать себя гражданами своей школы»22Народное образование в СССР, Сборник документов. 1917-1973 гг. М., 1974. [с.143].

Перед советскими педагогами, которые начинали строить новую школу, стоял пример буржуазной школы, в которой некоторые формы самоуправления получили хорошее развитие. Но пример буржуазных школ во многом не подходил молодому советскому государству, его нужно было переосмыслить, модернизировать. В период первых этапов создания ученического самоуправления в советском государстве огромную роль сыграли работы Н. К. Крупской, которая уделяла немало внимания проблемам самоуправления, видела в самоуправлении мощный инструмент для воспитания школьников.

Безусловно, ученическое самоуправление буржуазной школы было прогрессивным для своего времени, так как представляло собой прежде всего отход от строго регламентированной учителями детской жизни, отход от подавления самодеятельности школьников. Более демократичным в то время было самоуправление в ряде передовых школ США, в тех школах ученики были более свободны в выборе методов и форм школьного самоуправления.

Однако нельзя считать, что самоуправление в школах США имело только положительные стороны. Оно включало в себя многие отрицательные черты школы классового господства буржуазии. Н. К. Крупская в своей статье «Воспитывающая школьная община» (1916) отмечала, что ученическое самоуправление в буржуазной школе вырождается в игру в самоуправление , для него характерны «многие несимпатичные черты, которые так бросаются в глаза, например в американских школьных республиках с их судами, прокурорами, карцерами, полицией»33Крупская Н. К. Пед. соч. в 10-ти т., 1. [с. 372].

В значительной мере положительные оценки некоторых аспектов работы американских школ в педагогических сочинениях Н. К. Крупской объяснялись тем, что школа в дореволюционной России «была зажата в кулак царского режима» и по сравнению с ней американская буржуазная школа была относительно прогрессивной.

Опыт советской школы по созданию и развитию школьного самоуправления разнообразен и велик. Огромный вклад в развитие самоуправления внёс великий педагог А. С. Макаренко. Его находки зачастую становились главным фактором создания самоуправления в детском коллективе. А. С. Макаренко обнаружил и раскрыл основные элементы системы управления школьным коллективом, такие как планирование, стимулирование, целеполагание и т. д.

Идеи А. С . Макаренко об организационном строении коллектива, органах его самоуправления, совете коллектива, об общем собрании до сих пор не утратили своей значимости.

Стоит отметить, что во многих советских источниках утверждается, что в СССР школьное самоуправление функционировало на достаточно высоком уровне, во многом благодаря пионерскому движению. Однако декларируемая самостоятельность пионеров в реальности практически отсутствовала. Под руководством комсомольцев пионеры выполняли задачи, которые перед ними ставило партийное руководство, спуская распоряжения в ВЛКСМ. Вся деятельность пионерской организации была сильно политизирована, особенно в первые десятилетия существования. Конечно же, благодаря пионерскому движению, советскому государству удалось вырастить преданных ему граждан, которые сыграли огромную роль в ходе Великой Отечественной Войны. Пионерская организация стала действительно массовой, однако со временем её работа становилась всё более формализованной и ограничивалась рамками школы. В каждой школе работал старший пионер - вожатый на ставке, который и должен был организовывать работу дружин. Отрядные вожатые из старшеклассников-комсомольцев всё более формально относились к своей общественной работе. На практике пионерские сборы зачастую проходили под руководством учителей. При школах создавали клубы международной дружбы, организовывали походы, субботники на пришкольных территориях, помощь ветеранам, сбор вторичного сырья, военно-спортивные игры, торжественные пионерские линейки и прочие мероприятия, которые всё меньше были интересны подросткам и часто проводились лишь для отчета.

С развалом СССР развалилась и большая часть школьного самоуправления, существовавшего в стране. Обострившаяся социальная обстановка в современной России, требовала создание обновлённой системы школьного самоуправления. В 90-е годы нужно было занять учеников интересной им самим и полезной обществу деятельностью, и не допустить распространение алкоголизма и наркомании среди школьников. Перед педагогами вновь встала трудная задача, вновь приходилось начинать практически с нуля.

На современном этапе ученическое самоуправление вышло на новую стадию развития. Многие педагоги современности рассматривают различные аспекты самоуправления. Например, М. И. Рожков раскрывает в своих исследованиях суть и содержание самоуправления, где особое место уделено классному ученическому собранию. Ряд педагогов изучает систему коллективных творческих дел в школе, творческого взаимодействия учеников, что развивает в них коммуникативные и организаторские способности. Другие педагоги поднимают вопрос об управленческой команде коллектива школы, уделяя особое внимание этапам её формирования и деятельности.

Таким образом, мы видим, что у школьного самоуправления на данный момент сложилась довольно богатая история. В каждой стране ученическое самоуправление имеет свои уникальные черты и традиции и мы видим, что эти традиции меняются, обновляются, в зависимости от того, как меняется государство, в котором внедряется ученическое самоуправление.

1.2 Структура и формы ученического самоуправления

Наиболее важной задачей педагога, занимающегося развитием школьного самоуправления, являются поиски самых эффективных форм организаторской работы учеников, форм и содержания деятельности органов самоуправления. К сожалению, часть педагогов явно недооценивает серьёзность вопроса о формах самоуправления. Для практических работников школы эта проблема особенно важна, потому что на первых порах именно за ними решающее слово в определении количества, состава, структуры и функций самоуправления. Именно педагоги устанавливают связи между этими элементами, выявляют пути их развития и совершенствования. Необходимо отметить, что эта задача не сводится к созданию одной, идеальной для всех школ и любого коллектива, схемы ученического самоуправления. Речь идёт о выработки общих требований, основных принципов создания системы школьного самоуправления с учётом его специфики развития на различных этапах детского коллектива.

Потребность в определённом органе коллектива возникает только тогда, когда складывается реальная возможность организации силами детей какого-либо дела. Развитие форм ученического самоуправления находится в прямой зависимости от развития различных видов внеклассной деятельности в школе. Совершенствование учебно -- воспитательного процесса за многие годы, привело к тому, что в практике работы школы выделились основные виды деятельности школьников, а именно: учебная деятельность, спортивная, культурно -- массовая, туризм, журналистика. Внедрение этих видов деятельности ученических коллективов в школьную практику привело к созданию разносторонней системы ученического самоуправления, затрагивающей основные стороны жизни школы. Однако не в каждой школе одинаково хорошо развиты все виды внеклассной деятельности. В одной школе развит спорт, в другой туризм. С одной стороны это хорошо, это является своеобразной «визитной карточкой» той или иной школы, но с другой стороны, это недочёт в работе педагогов. Школьное самоуправление должно развивать в детях как можно больше разных качеств, поэтому администрации школ должны привлекать к работе педагогов, способных развить самоуправление как можно шире.

Существует две основные формы привлечения школьного актива к организации какого - либо мероприятия. Первая форма наиболее характерна для школ с хорошо развитой системой внеклассной работы, с наличием организованных инициативных групп школьников. Здесь главным помощником учителей становится эта самая инициативная группа, которая возьмёт на себя ответственность за организацию мероприятия. Вторая форма характерна для школ, в которых нет хорошо развитых творческих объединений учащихся, по крайней мере, по отельным областям. В таких случаях работ организуется по классам. Классный руководитель берёт ответственность за мероприятие, привлекая свой класс. На классным собрании выбираются ответственные лица, раздаются поручения. Нетрудно догадаться, что в таких случаях возможности учащихся несколько ограничены, поскольку классы состоят из ребят одного возраста и они не имеют такого опыта, который присущ активу инициативных групп со всей школы. Также возможны и смешанные формы привлечения учащихся к внеклассной работе.

Одно только наличие определённых органов коллектива и инициативной группы ещё не создаёт систему школьного самоуправления. Самоуправление предполагает связь различных органов друг с другом, их взаимозависимость, которая тоже не может быть установлена произвольно, а зависит от сложившейся структуры детского коллектива.

Теоретическая разработка вопросов структуры детского коллектива выполнена в основном А. С. Макаренко. До него эти вопросы либо решали неправильно, либо вообще не придавали им значения. В ряде своих трудов А. С. Макаренко, отстаивая точку зрения о воспитательном коллективе как о системе равноправных первичных коллективов, обосновывал её рядом соображений. Во-первых, наличие первичных коллективов устраняет опасность обезлички отдельных учеников. Когда в коллективе присутствует много людей, возможно выпадение отдельной личности из-под влияния коллектива, но если переход от общего коллектива к личности совершается через первичный коллектив, в котором все на виду, то такой опасности нет. Во-вторых, наличие первичных коллективов даёт возможность здоровой конкуренции групп внутри общего коллектива, что значительно эффективнее в воспитательном плане, нежели соревнование отдельных лиц. Первичный коллектив должен иметь свои собственные органы самоуправления, иначе он потеряет один из основных признаков коллектива. Огромный опыт, накопленный школой за долгие годы, говорит о целесообразности построения органов самоуправления в соответствии с делением общего коллектива на первичные. В общеобразовательной школе традиционным первичным коллективом является класс.

Все объединения по своей структуре относятся либо к иерархическому типу, либо к горизонтальному. У любого ученического коллектива высшим органом самоуправления является совет или собрание. Он имеет право избирать исполнительный орган, координировать и контролировать его деятельность. Высший орган ученического самоуправления решает все вопросы, касающиеся школьной жизни учащихся. Общее собрание всех органов самоуправления обычно проводится несколько раз в год. Исполнительный орган организует самоуправление в различных видах деятельности учащихся, его лидер (председатель) выбирается, как правило, на 1 год. Иногда для организации крупных общественно-полезных дел образуются советы дела. Педагогическое курирование работы исполнительного органа осуществляет директор или один из его заместителей. На разных этапах развития ученическое самоуправление может охватывать разные направления деятельности и в каждой школе набор этих направлений индивидуален. В своём развитии школьное самоуправление проходит несколько этапов. Этот процесс характерен для всех школ. Рассмотрим основные черты этих этапов.

1. Начальному этапу свойственно отсутствие какого-либо опыта и навыков организаторской работы. На этом этапе поручения распределяются педагогом. Создаваемые органы коллектива в этот период немногочисленны и не совсем готовы к самостоятельной работе. Инициатива их создания может исходить от педагогов. На этом этапе единственными первичными коллективами, с которыми исполнительный орган строит свою работу, это -- учебные классы.

2. Второй этап характеризуется появлением всё более широкого актива, учащиеся проникаются интересами школьного коллектива, приобретают начальный, пока ещё небольшой и несложный опыт организаторской работы, появляется чувство удовлетворения от проделанной работы и вера в дальнейшие успехи, складываются первые традиции.

Кроме того, на этом этапе практически в каждой школе кроме классов можно выделить ещё такие первичные коллективы, как клубы, творческие объединения, детские общественные организации.

3. Заключительный этап характерен тем, что деление учеников по их участию в самоуправлении на активных и пассивных становится едва заметным, к заключительному этапу каждый учащийся уже имеет значительный опыт руководства, практически все учащиеся становятся организаторами своих дел. Отличительной чертой третьего этапа является вовлечение в организацию самоуправления практически каждого ученика.

Если в школе начинают появляться временные исполнительные органы: советы дела, оргкомитеты, инициативные группы, и все они включены в общую систему самоуправления (представители этих временных образований приглашаются на заседания исполнительного органа), то можно сказать, что самоуправление в этой школе находится на третьем этапе -- высшей стадии развития. Продолжительность того или иного этапа развития самоуправления учащихся нельзя строго регламентировать, ограничить какими-то сроками. Точно так же и развитие отдельных форм самоуправления нельзя строго расписать по этапам.

Таким образом, анализ основных форм органов самоуправления позволяет проследить основные черты системы ученического самоуправления и тенденции её развития.

1.3 Основные тенденции развития ученического самоуправления

Со временем любой коллектив изменяется, происходит его обновление. Вместе с коллективом меняется и структура работы его органов. Для осуществления правильного педагогического руководства школьным самоуправлением необходимо знать основные тенденции его развития. Именно поэтому особенно важно путём анализа предыдущего опыта школы в развитии самоуправления наметить основные направления, главные тенденции в развитии самоуправления, определить пути, по которым оно будет двигаться в ближайшее время. Без этого педагогическое руководство будет двигаться вслепую и не выполнит своих задач.

Наиболее распространённая тенденция развития самоуправления -- это постоянный рост числа школьников, принимающих активное участие в жизни школы, это закономерность отмечают почти все педагоги, всерьёз организующие самоуправление в школе. Привлечение всё большего количества людей к самоуправлению осуществляется путём развития его различных форм, прежде всего посредством увеличения числа ответственных за отдельные участки работы в первичных коллективах. Число учащихся -- организаторов увеличивается ещё и за счёт того, что при развитии самоуправления в школах создаются новые органы коллектива. Это происходит потому, что с развитием самодеятельности ребят возникают новые виды деятельности, требующие организации силами учеников. В других случаях возникновение новых органов связано с усложнением давно ведущегося раздела работы. Область, которой раньше занимался один орган коллектива, настолько разрастается в разных направлениях, что возникает потребность организовать его по-новому. Из имеющихся органов самоуправления выделяются новые органы.

Особенно реальным становится участие всех школьников в самоуправлении тогда, когда в полную силу начинает действовать общественное мнение детского коллектива, когда каждый ученик не будет проходить мимо недостатков в работе своей школы, а станет активно вмешиваться во всю её жизнь.

Другой важной тенденцией является постоянное расширение прав и обязанностей инициативных школьников, усложнение функций органов коллектива. Очевидно, что функции отдельных органов самоуправления, права и обязанности ответственных лиц изменяются, становятся сложнее в зависимости от накопления организаторского опыта, от повышения личной ответственности школьников за дело своего коллектива. Так, при организации школьного мероприятия, например КВН, усилия ответственных лиц направлены сначала на то, чтобы собрать всех участников на репетиции, на то, чтобы мероприятие прошло без так называемых «провисов». Но позже, когда участники уже получают опыт в проведении таких мероприятий, появляется новая цель -- добиться как можно более высокого качества этого мероприятия. Теперь приходится больше заниматься существом дела, писать более смешные шутки, работать над актёрским мастерством и т.д.

В период становления коллектива отдельные ученики часто нарушают установленные нормы поведения и не выполняют законные требования педагогов. Хотя в это время главную роль в дисциплинировании выполняют педагоги, уже с первых шагов к борьбе за единые требования подключается и большая часть детского коллектива. Только в таком случае требования учителя становятся требованиями детей друг к другу и к самим себе. Постепенно, по мере налаживания жизни внутри коллектива, число нарушений дисциплины резко уменьшается, а вместе с ними снижается и число запретительных функций школьного самоуправления.

Усиление роли ученического самоуправления в организации школьных дел также находит своё выражение в том, что по мере развития форм самоуправления происходит слияние, совпадение работы по принятию коллективных решений и по непосредственному их осуществлению.

Ещё одной тенденцией самоуправления является широкое развитие его внешней функции, то есть сотрудничество с другими школьными (и не только) коллективами. Развившись достаточно сильно, школьное самоуправление выходит за рамки своей школы. Устанавливает контакт с коллективами других школ, ВУЗов, предприятий, с администрациями различных ведомств. На этой стадии развития самоуправления у участников коллектива возникает возможность обменяться своим опытом, тогда проводятся различные собрания представителей разных школьных коллективов. Широкое распространение получили различные олимпиады учащихся в области самоуправления и выездные мероприятия, такие как туристические слёты или лагеря для активистов из разных школ.

В развитии внешней функции отчётливо видны две основные стадии: на первой -- проведение отдельных встреч, знакомство с другими коллективами, на второй -- объединение с другими коллективами для совместной работы. Следовательно, по мере развития ученического самоуправления возникает деловая связь между органами коллектива и различными ответственными лицами.

Тенденция создания единой системы школьного самоуправления с централизованным руководством в ряде школ нашла своё выражения также в создании советов школы, объединяющих актив школьного коллектива. Тенденция усиления централизованного руководства проявляется и в расширении круга вопросов, которые решаются на общих собраниях. Однако централизация руководства не должна приводить к потере подчинёнными органами своих прав. Первым делом централизация состоит в координации и контроле деятельности первичных коллективов по всем разделам работы в соответствии с общешкольным планом. Руководство должно быть максимально приближено к непосредственным участникам дел коллектива.

Таким образом, тенденции развития ученического самоуправления являются отражением сегодняшней действительности. Самоуправление должно развиваться в ногу со временем, поэтому педагогам, организующим его, следует опираться на реально развивающуюся ситуацию в России.

На основе вышесказанного стоит отметить, что современное ученическое самоуправление содержит в себе лучшие черты европейских, американских и советских школ. На данный момент педагоги не изобрели кардинально новых систем самоуправления, в основном в современных школах используется переработанный, зачастую упрощённый, опыт советских педагогов. По -- прежнему, одной из основных задач педагога, занимающегося организацией ученического самоуправленя, является выбор наиболее эффективной формы самоуправления в школе с учётом специфики коллектива этой школы.

Понимание теоретической части развития самоуправления, описанной в первой главе, является плавным переходом к практике. Изучение описанных выше форм, структур, тенденций развития и истории ученического самоуправления открывают возможность для педагогов создать мощную и обширную систему самоуправления школьников.

ГЛАВА 2. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В РЕГИОНАХ РОССИИ

2.1 Уровень готовности педагога к организации ученического самоуправления

Важное значение в организации школьного самоуправления имеет подготовка педагога к этой работе. Далеко не во всех источниках, содержащих рекомендации по созданию самоуправления в школе, уделяется должное внимание этому этапу.

В своём исследовании «Развитие готовности учителей к организации ученического самоуправления» М. В. Подобед выдвигает гипотезу, состоящую в том, что процесс развития готовности учителей к организации ученического самоуправления будет проходить эффективно, если:

1) в соответствии с системными и деятельностными подходами разработать и реализовать систему развития готовности учителей к организации ученического самоуправления;

2) выявить и реализовать комплекс педагогических условий функционирования этой системы, включающий:

- перевод учителя из субъекта обучения в позицию субъекта социально -- педагогической деятельности;

- реализацию образовательной программы в процессе методической работы в школе с учётом профессионального опыта учителей;

- предоставления возможностей учителям для профессиональной самореализации.

Основной целью экспериментальной работы была проверка выдвинутой гипотезы. Констатирующий этап эксперимента проходил во время обычной методической работы в школе и был направлен на решение следующих задач: разработка и обоснование уровневых характеристик развития готовности учителей к организации самоуправления; определение исходного уровня готовности учителей к организации самоуправления в школе. ученический самоуправление педагог самостоятельность

Критериями готовности учителей являлись: направленность учителя на поддержку самоуправления (мотивационный критерий); информированность учителя о сущности самоуправления и способов его поддержки (содержательный критерий); владение способами педагогической деятельности по организации и обеспечению работы самоуправления в школе (операционный критерий). Для каждого из них были определены критериально -- уровневые характеристики.

Данные срезов представлялись в виде процентного распределения учителей по уровню готовности, оцениваемого в рамках каждого из её компонентов. Затем с помощью методов математической статистики получались числовые значения компонентов готовности. Что позволило получить числовую оценку готовности учителей к организации ученического самоуправления для каждого из срезов.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показывает, что подготовка групп была недостаточной. Однако стоит отметить, что полученный вывод отражает обобщённые групповые результаты. Выявленная тенденция связана с недостаточным вниманием к развитию готовности учителей к организации самоуправления.

Формирующий этап эксперимента был направлен на проверку эффективности спроектированной системы развития готовности учителей к созданию школьного самоуправления, а также комплекса педагогических условий реализации этой системы. Формула эксперимента сводилась к выбору двух экспериментальных групп (ЭГ1 и ЭГ2) и одной контрольной (КГ).

ЭГ1 функционировала на базе Муниципального образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 18 г Челябинска. Данная выборочная совокупность составляла 41 человек. Здесь реализовывался полный комплекс педагогических условий реализации системы развития готовности учителей к организации ученического самоуправления.

В экспериментальную группу ЭГ2 были включены учителя Муниципального образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 6 г Копейска. Сюда было включено 36 человек. Реализация исследуемой системы осуществлялась без одного педагогического условия (реализация образовательной программы в процессе методической работы в школе с учетом профессионального и витагенного опыта учителей). Наконец, контрольная группа была составлена из учителей Муниципального образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 76 г. Челябинска (всего 39 человек). Методическая работа в этой школе была организована традиционным образом, но с включением элементов разработанной системы

Промежуточные и итоговый срезы проводились по окончании каждого из трех этапов реализации системы развития готовности учителей к организации ученического самоуправления: информационно -- стимулирующего, действенно -- практического и творчески -- преобразующего. Всего же было четыре среза (нулевой, два промежуточных и итоговый).

По окончании формирующего этапа эксперимента обращает на себя внимание факт увеличения роста оценок готовности. ЭГ1 - 1,85, ЭГ2 - 1,71. Достоверность этих выводов подтверждается в ходе проверки гипотезы об однородности распределения учителей в ЭГ1, ЭГ2 и КГ по уровням развития готовности к организации ученического самоуправления.

Динамика изменения уровня развития готовности учителей к организации самоуправления в контрольной группе показала, что, по сравнению с нулевым срезом, происходили изменения количественного соотношения учителей по уровням. В конце эксперимента оценка готовности составила 1,38. Это объясняется тем, что в методической работе в данной группе не был соблюдён весь комплекс педагогических условий.

Таблица 1 Средние значения компонентов готовности учителей (нулевой срез)

Группы	Компоненты готовности	Оценка готовности
	Мотивационный	Содержательный	Операционный
Э1(n=41)	1,24	1,27	1,24	1,25
Э2 (n=36)	1,67	1,14	1,14	1,32
К (n=39)	1,20	1,26	1,15	1,20

Таблица 2 Средние значения компонентов готовности учителей (итоговый срез)

Группы	Компоненты готовности	Оценка готовности
	Мотивационный	Содержательный	Операционный
Э1 (n=41)	1,78	1,88	1,90	1,85
Э2 (n=З6)	1,64	1,75	1,75	1,71
К (n=39)	1,38	1,38	1,38	1,38

Обработка результатов эксперимента с использованием методов математической статистики свидетельствует о позитивной тенденции в развитии готовности учителей к организации ученического самоуправления при использовании разработанной системы. Наиболее высокие результаты были достигнуты с применением всего комплекса условий. В контрольной группе существенных изменений не произошло, что свидетельствует о необходимости использования специальной системы развития готовности учителей к организации ученического самоуправления.

Поставленные задачи исследования были реализованы, выдвинутая цель достигнута, гипотеза была экспериментально доказана.

Таким образом, благодаря исследованию М. В. Подобеда мы видим, что далеко не все учителя достаточно подготовлены к работе по развитию самоуправления в школе. Для этой подготовки требуется целая система развития готовности учителей.

2.2 Системы школьного самоуправления в регионах России

В современной России в каждой школе присутствуют органы самоуправления. В разных школах они развиты по -- разному, имеют разные формы, разную степень развития, но, в общем, они схожи. Вот некоторые из них:

Модель школьного самоуправления В. Я. Гуданиса, замдиректора по воспитательной работе школы № 1 г. Гороховец Владимирской области, представлена следующими органами: президент, президентский совет, старостат, школьные сектора по науке и образованию, труду и порядку, «Досуг» и пресс -- центр.

Выборы. С 12 по 24 сентября в школе проводится предвыборная кампания по выдвижению кандита на должность Президента детской школьной организации. Кандидатами могут быть учащиеся 8-11-ых классов. Кандидат представляет в оргкомитет программу, автобиографию со своими личными достижениями.

План проведения выборов:

1) Президентская кампания:

· выбор кандидатов от классов

· представление программ кандидатов в оргкомитет школы

· образование инициативных групп в поддержку кандидатов

· проведение круглого стола «Я самый лучший президент» (дебаты)

2) Выборы органов самоуправления:

· заседание оргкомитета школы

· выборы президента

· выборы президентского совета

Старостат

Старостат является одним из органов школьного ученического самоуправления. В него входят старосты 5-11-х классов. Председатель является членом Президентского совета школы.

Задачи старостата:

· содействие формированию у школьников личности лидера, способного к сотрудничеству с другими в коллективной деятельности, владеющего культурой межличностных отношений, готового и умеющего защищать права и интересы своего коллектива;

· помощь в освоении учащимися социальной роли организатора различных дел;

· развитие у школьников самостоятельности и творческого мышления.

Сектор по науке и образованию

Сектор по науке и образованию является одним из органов школьного ученического самоуправления и состоит из школьников, ответственных за учебную работу в классах. Возглавляют сектор председатель и зампредседателя, которые являются членами президентского совета школы.

Задачами сектора по науке и образованию являются:

· обучение членов классных учебных секторов;

· анализ успеваемости учащихся 5-11-х классов, ежемесячное подведение итогов успеваемости один раз в месяц на заседаниях сектора;

· оказание помощи методическим объединениям учителей в проведении предметных недель и олимпиад.

Сектор по труду и порядку

Создан и действует как одна из административных структур Президентского совета, а также как детское объединение, решающее задачи формирования у учащихся:

· навыков здорового образа жизни;

· культуры делового общения;

· навыков общественно полезного труда.

Сектор способствует обеспечению чистоты и порядка на территории школьного здания, двора и спортивной площадки.

Задачи сектора по труду и порядку:

· распределение зон заботы между классами;

· осуществление постоянного контроля за чистотой в «зонах заботы» классов и в классных помещениях;

· разработка графиков проведения субботников, трудовых десантов, уборки «зон заботы» классов.

Сектор «Пресс -- центр»

Школьный прес -центр -- один из органов школьного самоуправления. Состоит из ответственных за информационную работу в классах.

Возглавляют сектор председатель и зампредседателя, которые являются членами Президентского совета школы.

Задачами школьного пресс-центра являются:

· освещение через различные средства информации событий, происходящих в школьных стенах;

· выпуск школьных информационных бюллетеней, листков и т.д.

· проведение опросов, анкетирования среди учащихся и учителей школы.

Сектор «Досуг»

Сектор «Досуг» - один из органов школьного ученического самоуправления, состоящий из ответственных за культурно-массовую работу в классах.

Возглавляет сектор председатель и зампредседателя, которые являются членами Президентского совета школы.

Задачами сектора «Досуг» являются:

· организация и проведение внеклассных мероприятий;

· анализ проведённых мероприятий;

· организация досуга учащихся.

В основе системы ученического самоуправления общеобразовательной школы № 1 г. Алексина Тульской области, представленной С. Оськиной, лежит групповая деятельность, в которую включаются подростки. По видам и содержанию она может быть различной, главное -- ее социально значимая направленность и актуальность для школьников как субъектов этой деятельности. Учащиеся становятся ее организаторами, эмоционально переживая и получая новые знания, формируя умения, навыки, ценности, социальный опыт поведения. Ценностный смысл этой деятельности -- самоорганизация подростка, выводящая его личность, как «открытую систему», на более высокий уровень и позволяющая самореализоваться и самоутвердиться.

На первом подготовительном этапе была проведена диагностика состояния школьного ученического самоуправления с использованием следующих методов:

На уровне педагогического самоуправления: наблюдение с разной степенью включенности (деятельность педагогического совета, методических объединений), анкетный опрос педагогов.

На уровне родительского самоуправления: анкетный опрос родителей, интервьюирование педагогов о степени участия родителей в принятии управленческих решений в сфере жизнедеятельности класса, школы.

На уровне ученического самоуправления: наблюдение, интервьюирование, методика М.И.Рожкова «Выявление уровня развития самоуправления в ученическом коллективе».

Для установления уровня сформированности организаторских умений возможны использование метода наблюдения разной степени включенности, методики А.Н.Лутошкина «Лидер-организатор», адаптированных тестов «Самооценка организованности» (Е.П.Ильин), «Организаторские способности лидера» (А.В.Батаршев).

В итоге был выявлен ряд трудностей:

· низкий уровень знаний учащихся о возможностях школьного ученического самоуправления;

· низкий уровень мотивации учащихся и педагогов в развитии процесса ученического самоуправления и как следствие -- низкий уровень школьного ученического самоуправления при среднем уровне классного ученического самоуправления;

· необъективность учащихся в оценке своих качеств.

Кроме того, диагностика позволила выявить лидерский состав учащихся и педагогов, которые поддерживают своих воспитанников.

На втором этапе становления осуществлялась подготовка учащихся, педагогического коллектива, родителей. Были проведены методические объединения, педагогические советы, посвяшенные проблемам самоуправления, начала действовать постоянная «Школа актива».

Однако главная задача -- повышение мотивации учащихся. Так как школа реализует в течение нескольких лет модель индивидуального выбора, то основополагающей ценностью стал свободный выбор каждого из школьников. Двухмесячная работа избирательной комиссии позволила успешно провести выборы председателя Высшего ученического совета. На выборах были задействованы наблюдатели -- лидеры ученического самоуправления других общеобразовательных учреждений Тульской области. По итогам выборов состоялся «круглый стол» учащихся четырех школ «Управление школой. Позиция учащихся: наши желания и возможности», где обсуждались следующие вопросы:

1. Насколько реально ученики могут влиять на школьную политику? Видите ли вы грани дозволенного вам в школе? Проблема свободы в школе.

2. Зачем нам президенты, мэры и другие властные органы в школе? В чем смысл самоуправления учащихся?

3. Органы самоуправления -- это возможность для действия только лидеров-организаторов? Как увлечь и привлечь к решению проблем в школе остальных?

4. Взрослые и молодежь: что между нами общего? В чем новые формы взаимодействия учителя и ученика в школе? Как сделать так, чтобы учитель услышал ученика?

5. В чем вы видите перспективы сотрудничества с другими школами? Принимаете ли идею создания «Ассоциации органов ученического самоуправления» Тульской области?

Вновь остро зазвучала проблема незаинтересованности многих учащихся в развитии самоуправления. Участники «круглого стола» увидели ее решение в создании Ассоциации органов школьного ученического самоуправления Тульской области, подписав договор о социальном партнерстве и включив в деятельность Ассоциации летний традиционный сбор.

В июне 2008 г. лидеры ученического самоуправления на базе школы № 1 и палаточного лагеря на Оке провели свой первый трехдневный сбор. Он был посвящен проблемам самоуправления уже на уровне Тульской области.

Путь решения задачи оказался верным: внутренняя мотивация, заинтересованность рождается вечером у костра, в дебатах под дождем, в тренингах и играх, в неформальном общении равных.

Система ученического самоуправления средней школы № 45 (Хамовники) Центрального административного округа г. Москвы представлена Глориевским комитетом.

Целью деятельности Глориевского комитета школы является организация внутришкольных, межклассных и личных конкурсов на присуждение премий Глориевского комитета.

В состав Глориевского комитета школы входят учащиеся 5--11 классов по одному от каждого класса. Представители от классов в Глориевский комитет избираются на классных собраниях в течение первой недели сентября каждого года.

Глориевский комитет действует в избранном составе один год.

Собрания Глориевского комитета проводятся не реже одного раза в четверть.

Деятельность Глориевского комитета школы освещается в газете «Глориевские Известия», выходящей после каждого собрания Комитета.

«Глориевские Известия» публикуют промежуточные итоги ежегодных конкурсов, решения Глориевского комитета, положения о назначаемых конкурсах, объявления о собраниях комитета, изменениях состава комитета.

Глориевский комитет имеет право назначать или отменять ежегодные внутришкольные конкурсы, изменять положения о них, определять порядок награждения и представлять администрации предложения о поощрении сотрудников школы, активно участвующих в проведении внутришкольных конкурсов.

Подводя итог, можно сказать, что на данный момент в России существует множество различных вариантов создания системы ученического самоуправления. Но по сути, ни одна из них не является кардинально новой. Все они сделаны на основе советских моделей самоуправления в школе.

2.3 Условия создания ученического самоуправления в современной школе

Изучение моделей ученического самоуправления позволило выделить группу необходимых условий реализации: организационные, кадровые, программно -- методические, социально -- педагогические и психологические.

Организационные условия развития самоуправления представлены следующими позициями:

· совершенствование нормативно -- правовой базы;

· учет типа учреждения образования:

· создание единой информационной среды учреждения дополнительного образования детей.

Кадровые условия развития самоуправления -- это, прежде всего:

· совершенствование педагогического мастерства работников учреждения дополнительного образования детей, в рамках системы детского самоуправления;

· необходимость обучения активистов детского самоуправления в течение учебного года и в период летних каникул.

Под программно-методическими условиями развития самоуправления понимается:

· наличие стратегии и основных принципов развития детского самоуправления;

· наличие разноуровневых программ обучения навыкам организации детского самоуправления в учреждении образования,

Социально -- педагогические условия развития самоуправления включают в себя:

· учёт психологических и возрастных особенностей и возможностей учащихся, их индивидуальных качеств;

· опора в работе с учащимися на ведущий принцип деятельности, теорию воспитательного коллектива и педагогической диагностики:

· включение и работу с органами ученического самоуправления большего количества педагогов;

· активное использование в работе теории социального управления, введение в действие ученического цикла, обеспечивающего единый ритм жизнедеятельности коллектива учащихся;

· формирование положительного отношения родителей к работе органов детского самоуправления и привлечение к участию в их деятельности;

· использование в работе органов детского самоуправления традиций, ритуалов, соревнований, игр, форм коллективного, группового и индивидуального поощрения общественной активности школьников;

· позиция сотрудничества педагогов и учащихся совместной деятельности.

Психологические условия развития самоуправления:

· благоприятный психологический климат;

· сближение формальных и неформальных структур воспитанников за счет расширения системы поручений в соответствии с интересами;

· выработка целей, ценностей, определения единых норм и принципов совместной деятельности и взаимоотношений всех участников самоуправленческой деятельности;

· психологически обоснованная позиция и заинтересованность педагогов в развитии ученического самоуправления.

Из анализа опыта работы разнообразных моделей ученического самоуправления на различных исторических этапах развития педагогической практики можно утверждать, что при наличии выше обозначенных организационно -- педагогических условий, организация ученического самоуправления становится более успешной.

В современной России существует множество различных вариантов создания самоуправления в школе. Это очевидно, что все нынешние системы самоуправления основаны на советских системах, но всё же советские системы несколько устарели и не совсем подходят для внедрения в современной школе. Поэтому каждый педагог должен знать как переработать советские системы ученического самоуправления под требования современных детей, учащихся в школе.

На основе вышесказанного, можно утверждать, что перед созданием школьного самоуправления педагог должен пройти специальную подготовку, изучить условия и факторы, влияющие на успешность работы, изучить опыт своих коллег, и только после этого приступать к организации ученического самоуправления в своей школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, работа по организации самоуправления в школе -- достаточно сложный и противоречивый процесс. Он постоянно развивается, изменяется, корректируется. Он приносит массу новых проблем, занимает много свободного времени и у учеников, и у педагогов.

Проанализировав и обобщив теоретические исследования и практический опыт в организации школьного самоуправления, стоит отметить, что многогранность детского самоуправления как психолого -- педагогического явления -- это причина и источник многочисленных толкований и определений. Изучив разные толкования сущности ученического самоуправления ведущих педагогов, можно определить ученическое самоуправление как демократическую форму организации детей, обеспечивающую развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения групповых целей. При организации деятельности органов школьного самоуправления следует руководствоваться не только основными, общими принципами, но также специфическими для разных школ.