Условия и пути развития изобразительных способностей дошкольников в процессе ознакомления с архитектурой

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1. Теоретические основы развития изобразительных способностей дошкольников

1.1 Характеристика особенностей детского изобразительного творчества

1.2 Педагогические условия и пути развития изобразительных способностей дошкольников

1.3 Содержание ознакомления детей дошкольного возраста с архитектурой. Педагогические условия для успешного ознакомления дошкольников с архитектурой

2. Изучение педагогических условий, направленных на развитие изобразительных способностей старших дошкольников, в процессе ознакомления дошкольников с архитектурой

2.1 Изучение уровня состояния архитектурного образования в УДО и представлений детей об архитектуре родного города, практических умений детей

2.2 Создание педагогических условий для усвоения детьми архитектурной азбуки по средствам использования игр-путешествий

2.3 Анализ результатов исследования

Заключение

Список используемой литературы

ВВЕДЕНИЕ

Ведущая роль в становлении личности ребенка, формировании его духовного мира принадлежит эмоциональной сфере. Именно с этой особенностью психики маленького человека связана высокая сила воздействия на него искусства -- явления эмоционально-образного по своей сути. Специфика искусства, различных его видов делают художественную деятельность уникальным средством воспитания, обучения и развития детей.

Изобразительная деятельность является едва ли не самым интересным видом деятельности дошкольников. Она позволяет ребенку отразить в изобразительных образах свои впечатления об окружающем, выразить свое отношение к ним.

Вместе с тем изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового и умственного развития детей.

Непременное условие занятий по изобразительному искусству -- атмосфера доверия и заинтересованного общения. Главный устроитель такой атмосферы -- педагог, способный импровизировать, перевоплощаться, использовать различные средства педагогического воздействия, применять эффективные формы и методы разговорного жанра при решении художественно-творческих задач, вести диалоги с детьми по принципу «занимательного общения».

Способы вовлечения дошкольников в процессы восприятия и продуктивного творчества разнообразны. Доминирующими должны стать сказочно-игровые формы преподнесения нового материала, сказочные повествования, игровые ситуации, ролевые игры, ролевая гимнастика, игры-импровизации, элементы пантомимы. Перевоплощение ребенка в зрителя, художника, актера придадут занятиям динамичность, интригующую загадочность.

Одним из своеобразных и примечательных видов искусства является архитектура. История развития человеческого общества на всех этапах мировой цивилизации отражалась в памятниках архитектуры. Архитектурные сооружения являются наиболее крупными и доступными для обозрения памятниками эпохи. Они формируют облик многих городов.

Дети любят рисовать здания, замки, конструировать из строительного материала (кубиков, конструктора) различные постройки, лепят крепости из снега и т.д.

Проблемой ознакомления детей дошкольного возраста с архитектурой занимались такие педагоги как Горунович Л.Б., Братская Т.Б., Давидчук А.Н., Казакова Т.Г., Комарова Т.С., Полунина В.Н.. Романова Л. И др.

Тема исследования: Педагогические условия развития изобразительных способностей старших дошкольников.

Цель исследования: изучение наиболее эффективных условий и путей развития изобразительных способностей дошкольников в процессе ознакомления с архитектурой.

Объект исследования: развитие изобразительных способностей дошкольников.

Предмет исследования: процесс развития изобразительного творчества дошкольников в процессе ознакомления дошкольников с архитектурой.

Задачи исследования:

1) изучить теоретическую литературу;

2) выявить уровень развития представлений детей об архитектуре и архитектурных объектах, изобразительных способностей в области архитектуры;

3) экспериментально апробировать условия развития изобразительных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с архитектурой;

4) определить эффективность созданных условий.

Гипотеза: развитию изобразительных способностей детей в процессе ознакомления с архитектурой будут способствовать такие формы и методы работы, которые направлены на развитие свободного творчества ребенка, способствуют развитию воображения и фантазии, использование различных материалов в работе, наглядности, расширение необходимых теоретических знаний детей; игры-путешествия как элемент ТРИЗ являются наиболее эффективным средством при ознакомлении старших дошкольников с архитектурой.

Методы исследования: анализ литературы по проблеме, наблюдение, беседы, тестирование, анализ продуктов детской деятельности, педагогический эксперимент, методы обработки результатов.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Характеристика особенностей детского изобразительного творчества

Творчество рассматривается учеными как человеческая деятельность высшего уровня познания и преобразования окружающего мира. В процессе творческой деятельности изменяется сам человек, формы и способы его мышления, личностные качества.

Ученые, занимающиеся изучением дошкольников, доказали, что творческие возможности детей проявляются уже в раннем возрасте.

Дети делают множество открытий и создают интересный, порой оригинальный продукт в виде рисунка, конструкции, стихотворения и т. п. Новизна открытий и продукта субъективна, и это -- первая важная особенность детского творчества.

При этом процесс создания продукта для дошкольника имеет первостепенное значение. Деятельность ребенка отличается большой эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз опробовать различные решения, получая от этого особое удовольствие, иногда гораздо большее, чем от достижения конечного результата. И это вторая особенность детского творчества.

Ребенок, в отличие от взрослого, не испытывает особенных трудностей в решении проблемы. Он с легкостью ведет ориентировочную, порой бессмысленную деятельность, которая, постепенно становясь более целенаправленной, увлекает ребенка поиском и часто приводит к положительным результатам. Это третья особенность детского творчества, она связанна с первыми двумя.

Особенности детского творчества демонстрируют определенную степень несовершенства психических процессов ребенка, что естественно в рассматриваемом возрасте. Таким образом, педагогическую практику необходимо строить с опорой именно на эти особенности. Только при таком подходе возможен успех в формировании и развитии у дошкольников творчества [6, с. 3].

Существенным является и понимание того, что развитие творчества у детей связано с целенаправленным обучением, в котором особая роль отводится воображению (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Э. В. Ильенков и др.). Именно развитое творческое воображение порождает новые образы, составляющие основу творчества.

Особым механизмом воображения является перекомбинирование образов, когда признаки одного предмета переносятся на другой, раскрывая существенные характеристики и взаимосвязи действительности (Э. В. Ильенков).

Процесс воображения носит глубоко личностный характер, и его результатом является формирование особой внутренней позиции (Е. Е. Кравцова) и возникновение личностных новообразований: стремление изменить наличную ситуацию, умение находить новое в известном, игровое отношение к действительности (Н. Н. Палагина). Работа по формированию у детей творческих способностей в изобразительной деятельности должна представлять систему поэтапного обучения с постепенным нарастанием сложности. Занятия могут проводиться как фронтально, так и малыми группами или же индивидуально. Отдельные задания и упражнения могут вводиться в другие занятия, не связанные с изобразительной деятельностью, вводиться в свободное время как игра. В задачи таких занятий входят: расширение кругозора детей, обогащение их сенсорного опыта, освоение способов деятельности, «включение» всех анализаторов -- для создания полной и обширной основы для воображения, обучения комбинированию и воспроизведению опыта, приемам оперирования представлениями.

Изобразительная деятельность - один из немногих видов художественных занятий, где ребенок творит сам, а не просто разучивает и исполняет созданные кем-то стихотворения, песни, танцы. Стихотворение или музыку можно рассказать или выслушать только в том порядке, в котором они написаны. Рисунок, лепка позволяют действовать в таком порядке и темпе, которые отвечают потребностям и возможностям самого ребенка.

Прежде всего у детей воспитывают интерес к произведениям искусства, вызывают внимание к ним. Так постепенно формируется способность эстетически воспринимать произведение. Развивая эстетическое восприятие у детей, педагог направляет их внимание не только на содержание изображенного, но и на форму выражения образа, на средства изображения, которые делают образ выразительным.

Посредством искусства дети не просто знакомятся с явлениями жизни - они получают представления о прекрасном, гармоничном, целесообразном, выразительном, т. е. учатся эстетически познавать жизнь. Эстетические оценки включают обычно и нравственные суждения -- что хорошо и что плохо, и заинтересованное, эмоциональное отношение к изображаемым явлениям, что находит выражение в оценке события, переданного в картине, в скульптуре.

Особенностью изобразительной деятельности является то, что результат ее (рисунок, скульптура, аппликация) не исчезает в момент прекращения ребенком действий по созданию изображения. Более того, изображение можно рассматривать, показывать, совершенствовать.

Исследования ученых (Л. С. Выготский, Б. М. Теплова, Б. А. Флерина, Н. П. Саккулина, Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, Г. Г. Григорьева и др.) показывают, что занятия рисованием в детстве положительно влияют на развитие интеллектуальных, эмоциональных, моторных и других способностей ребенка.

Художественное развитие дошкольника, которое происходит в изобразительной деятельности, обусловлено наследственными и врожденными факторами, осуществляется на фоне роста и созревания организма и зависит от социокультурной среды. Л. С. Выготский писал о том, что движущей силой развития ребенка является обучение как необходимый путь «присвоения» им общечеловеческих способностей. При этом важно, чтобы система обучающих занятий была ориентирована на «зону ближайшего развития», на созревающие, а не уже созревшие функции.

Дети очень рано начинают проявлять интерес к изобразительной деятельности. Их привлекают не только действия с изобразительными материалами, но и результаты этой деятельности. Малыша восхищает след от карандаша, измененная форма пластилина, в них он видит знакомые образы окружающего мира. Активизирует детскую изобразительную деятельность игра. Сказочные сюжеты возбуждают воображение, а рассматривание художественных произведений обогащает новыми изобразительными средствами. Важно поддерживать в ребенке интерес к изобразительной деятельности в течение всего дошкольного детства [7, с. 38].

1.2 Педагогические условия и пути развития изобразительных способностей дошкольников

Самым важным условием раскрытия творческих способностей детей является создание общей атмосферы принятия, свободы, возможности для каждого ребенка пережить опыт своей успешности, «момент достижения».

Это требует от взрослого особого внимания. При выполнении заданий детям могут оказываться разные виды помощи: кому-то достаточно ободряющей улыбки, кто-то нуждается в дополнительных разъяснениях, некоторым требуется совместная работа с взрослым. В любом случае взрослый строит общение таким образом, чтобы по возможности каждый ребенок мог публично порадоваться результату своего собственного или общего с взрослым творчества. Детям доставляет удовольствие делиться своими достижениями друг с другом, с родителями [11, с. 16].

Всесторонне развиваться, формировать и проявлять творческие способности дети могут только под руководством и при участии взрослых. Для этого необходимо знать особенности проявления ребенка в изобразительной деятельности в каждом возрастном периоде дошкольного детства, построения взаимоотношений с ним в этом виде деятельности.

В начале эти отношения могут строиться на основе того, что малыш обычно сопровождает речью свое рисование. Речь помогает ему полнее передать «содержание» рисунка. В этот момент важно поддержать стремление ребенка рассказать о своем рисунке. С этого начинает складываться общение ребенка и взрослого в изобразительной деятельности. С возрастом меняется характер общения. Постепенно, к старшему дошкольному возрасту, дети осваивают различные изобразительные материалы, способы изображения. Цель общения в этот период -- формирование и проявление у ребенка творческих способностей. Существенными здесь являются наблюдательность, воображение, художественное мышление, память. Эти качества, психические процессы дошкольник развивает и совершенствует при изучении объектов изображения, рассматривании их в различных видах изобразительного искусства, освоении различных способов изображения [18, с. 72].

Импульсивная, всеобъемлющая активность, экспрессия в дошкольном детстве позволяют ребенку любоваться, эстетически воспринимать окружающий мир. Восторг восприятия требует яркого воспроизведения, вызывает желание самовыразиться. Это дает возможность педагогу не только переживать вместе с малышом радость восприятия, но и формировать эстетическое отношение к окружающему миру, которое будит воображение, развивает образное мышление, необходимое для художественно-творческой деятельности [20, с. 43].

В процессе творчества отношения между ребенком и взрослым строго индивидуальны. Ребенок будет свободен в своем творчестве настолько, насколько взрослый знает его характер, интересы, стремления. Знает так, что по первым линиям и пятнам на листе может угадать, что задумано и в каком направлении этот ребенок способен реализовать свой замысел. Роль взрослого заключается не в том, чтобы поучать, а в том, чтобы вместе с ребенком восходить к акту творчества.

Рисование - столь же естественная и органичная потребность ребенка, как и игра. Дети рисуют много и охотно, часто не побуждаемые никем из взрослых. Именно поэтому 5-6 лет считают золотым веком детского рисунка. Ребенок рисует все, что вызывает его искренний интерес, удивление или восхищение. Но это не просто стремление выразить свои чувства или поделиться впечатлениями с теми, кто увидит рисунок, рисуя, как и играя, ребенок не только отражает мир, но и познает его.

Рисование в дошкольном возрасте может считаться своеобразной игрой. И в этом случае в рисовании должно происходить познавательное развитие того же уровня, что и в игре. Обучение ребенка рисованию, неся свою специфическую обучающую функцию, не должно идти в ущерб спонтанному самостоятельному рисованию ребенка. [7, с. 62]

Игра - важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлениях, их значение становится для него более понятным.

Вложение жизненных впечатлений в игре - процесс сложный. Творческую игру нельзя подчинять узким дидактическим целям, с ее помощью решаются важнейшие воспитательные задачи. Игровую роль дети выбирают в соответствии со своими интересами, своими мечтами о будущей профессии. Они еще по-детски наивны, не раз изменятся, но важно, что ребенок мечтает об участии в полезном для общества труде. Постепенно в игре у ребенка формируются общие представления о значении труда, о роли различных профессий.

В игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения; нужно найти себе роль, представить себе, как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит. Воображение проявляется и развивается также в поиске средств для выполнения задуманного; прежде чем отправиться в полет, необходимо соорудить самолет; для магазина надо подобрать подходящие товары, а если их не хватает - изготовить самому. Так в игре развиваются творческие способности ребенка.

Игра тесно связана с художественным творчеством дошкольников - рисованием, лепкой, конструированием. Несмотря на различные средства отражения впечатлений жизни, мыслей, чувств, эти виды детской деятельности имеют много общего; можно увидеть одни и те же темы в игре и в рисунке; по ходу игрового сюжета дети нередко поют, пляшут, вспоминают знакомые стихи. Передавая в игре свои впечатления о жизненных ситуациях, дет заново переживают их и свое отношение к ним; при этом их впечатления углубляются, уточняются, осмысливаются по новому. Это объединяет игру с процессом изобразительной деятельности, что и позволяет установить их взаимосвязь в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста [6, с. 32].

Взаимосвязь изобразительной деятельности с игрой создает личностно значимый для каждого ребенка мотив деятельности, что обеспечивает ее более высокую эффективность и результативность, так как ребенок не просто рисует, вырезает, лепит, передает в изображениях образы знакомой игры и создает новые игры.

Само название игр определяет их основную функцию - обучение в игровой форме, однако значение этих игр значительно шире. Дидактические игры позволяют детям в живой, непосредственной форме:

- накапливать сенсорный опыт, уточнять представления и знания о свойствах предметов (цвет, форма, величина, строение, пространственное положение), развивать умение выделять сходство и различие между предметами;

- развивать глазомер, координацию движений рук и глаз, мелкую моторику;

- совершенствовать восприятие, внимание, память.

- все это позволяет говорить о том, что дидактические игры предоставляют большие возможности для умственного, эстетического и нравственного воспитания детей дошкольного возраста [13, с. 83].

Первоначальные ростки творчества могут появиться в различной деятельности детей, если для этого созданы необходимые условия. От воспитания зависит успешное развитие таких качеств, которые в будущем обеспечат участие ребенка в творческом труде.

1.3 Содержание ознакомления детей дошкольного возраста с архитектурой. Педагогические условия для успешного ознакомления дошкольников с архитектурой

Во многих городах Европы вы встретите древние крепости, дворцы, мечети и современные здания театров, библиотек, Дворцов молодежи, перед которыми вам захочется остановиться. Так же вы стояли бы в музее перед хорошей картиной или скульптурой. Причина в том, что такие здания и сооружения -- это тоже произведения искусства, созданные по законам красоты. Искусство это называется архитектурой.

Архитектура -- это не только сами здания и сооружения, но и искусство организовать пространственную среду, необходимую для жизни и деятельности людей.

Архитектор -- зодчий, художник, занимающийся практическим зодчеством, составлением проектов и смет предполагаемых сооружений и руководящий производством строительных работ. Такие задачи архитектора требуют от него обязательного знания не только главных, специальных предметов (строительное искусство, гражданская архитектура, история архитектуры), но и вспомогательных (математика, физика, химия, механика, начертательная геометрия, рисование, черчение и др.). Кроме теоретической подготовки, для успешного применения ее на практике архитектору необходим врожденный талант, без которого возведение высокохудожественных сооружений немыслимо.

По своему назначению архитектуру делят на три основных вида:

архитектура объемных сооружений (жилые дома, сады, школы, магазины, заводы, фабрики, культурные и культовые учреждения);

ландшафтная архитектура (сады, парки, городские скверы и бульвары, бассейны, фонтаны);

градостроительство (создание новых городов и поселков, реконструкция старых городских районов).

Памятники архитектуры, относящиеся к разным эпохам, отличаются друг от друга и по внешнему виду, и по строительным материалам, и по технике исполнения.

Разнообразие архитектуры в разных странах зависит, прежде всего, от уровня развития общества, национальных особенностей народов, их быта и культуры, природы и климата, а также от строительных материалов.

Проанализируем программные требования к ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с архитектурой, как видом искусства.

Шестой-седьмой годы жизни. Развиваем представления детей об архитектуре; обращаем внимание на разнообразие типов архитектурных строений (жилье, промышленные, культовые) и их функциях (для чего нужны жилые дома и для чего промышленные, каково назначение культовых сооружений); даем краткие сведения о ландшафтной архитектуре (парки, скверы: их, как и дома, планируют специалисты- архитекторы по ландшафту); малых архитектурных формах (ограда, фонтаны, светильники - это декор города, городского поселка, его своеобразие и неповторимость); средствах художественной выразительности архитектурных сооружений (формы, объемы, декор, материалы; учет места возведения постройки).

Постепенно подводим детей к пониманию зависимости между внешним видом архитектурного строения и его назначением.

Создаются детям благоприятные условия для конструкторской деятельности. Расширяя кругозор воспитанников, обращаем их внимание на ближайшие строения, архитектурные памятники города и т.д. используются с этой целью наблюдения, экскурсии, рассматривание альбомов, фотографий городских зданий. Необходимо стремиться вызвать у детей эмоциональный отклик на воспринятое, чувство благодарности строителям, желание творить самим.

Учим дошкольников рассматривать здания, другие постройки. Предлагаем детям рациональные приемы обследования объектов: выделение его в целом, затем - основные части, их пространственное расположение (слева, справа, внизу и т.п.), затем детали и вновь - объект в целом. Учим их при восприятии построек учитывать цель последующей деятельности (для конструирования важно рассмотреть объект со всех сторон, выделить узлы крепления и т.д.).

Выводы по главе 1

Т.о., детское изобразительное творчество может успешно развиваться только при условии целенаправленного руководства со стороны педагога. Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный, творческий характер.

Педагог создает для этого все условия: он прежде всего обеспечивает эмоционально-образное восприятие действительности, формирует эстетические чувства и представления, развивает образное мышление и воображение, учит детей способам создания изображений, средствам их выразительного решения. Главное - процесс обучения должен быть направлен на развитие детского изобразительного творчества, на творческое отображение впечатлений от окружающей жизни, произведений литературы и искусства. Цель каждого задания, предлагаемого детям, развивать их творческие потенциальные возможности.

Игра занимает большое место в жизни ребенка. Для детей дошкольного возраста это, как известно, ведущий вид деятельности. Если изобразительную деятельность ребенка связать с игрой, она станет для него привлекательной и вызовет положительный эмоциональный отклик, что безусловно, положительно скажется на качестве рисунков и поделок.

Вся работа по знакомству с архитектурой проводится с позиции изучения функциональных, эстетических, конструктивных особенностей. Детям рассказывают, что все здания, постройки сооружаются для удовлетворения определенной потребности (функции): магазин - для организации торговли, музей -- для хранения произведений искусства, жилые строения -- для быта людей. Постепенно ребенок осознает зависимость между внешним видом архитектурного сооружения и его функциональным назначением.

Эстетика архитектурного сооружения -- важная особенность, на которую ребенок обращает внимание прежде всего. Это внешний и внутренний облик сооружения. Красота и привлекательность должны присутствовать в каждом здании. Это гармония композиционной формы и деталей оформления. Архитектурные сооружения -- часто произведения искусства. Чтобы ребенок это увидел, необходимо показать ему средства выразительности данного вида искусства.

Т.о., основными условиями, необходимыми для развития творческих способностей дошкольников средствами изобразительного искусства, являются:

1. Информационная база для творческого поиска.

2. Задания открытого типа, предоставляющие возможность творческого выбора.

3. Одинаковые методы работы и одинаковые требования всех педагогов, участвующих в творческом развитии дошкольников.

4. Индивидуальный подход и индивидуальные требования к каждому ребенку.

5. Условия для спокойной атмосферы творчества и внутренней свободы ребенка. Занимаясь изобразительным искусством, он должен быть спокойным и внутренне свободным.

6. Толерантное отношение к детской работе.

7. Владение ребенком художественной грамотой как инструментом самовыражения.

8. Самостоятельность замысла и исполнения работы, самостоятельность выбора и принятия решений.

9. Использование методов ТРИЗ.

10. Использование игр, способствующих самовыражению и развитию чувств, заставляющих заглянуть в глубь себя.

11. Учить видеть необычное в обычном окружающем мире.

2. ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ, В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С АРХИТЕКТУРОЙ

2.1 Изучение уровня состояния архитектурного образования в УДО и представлений детей об архитектуре родного города, практических умений детей

Для изучения вопроса эффективности проводимой работы по ознакомлению детей с архитектурой детей дошкольного возраста мы провели следующую работу.

1. Изучили планы воспитательной работы воспитателей и сравнили тематику занятий по изобразительному искусству с программными требованиями (вопрос ознакомления с архитектурой).

2. Провели анкетирование воспитателей детского сада с целью выяснения отношения воспитателей к проблеме архитектурного образования.

3. Проанализировали наличие дидактического и наглядного материала, используемого для ознакомления детей с архитектурой.

Какова же тематика занятий по ознакомлению детей с архитектурой.

Вторая младшая группа. Ознакомлению детей с архитектурой посвящено занятие по теме: «Аппликация «Домик». Программное содержание данного занятия: учить составлять изображение из нескольких частей, соблюдая определенную последовательность, правильно располагая его на листе. Закреплять знание детей об основных частях здания.

Средняя группа. Аппликация «На нашей улице построен новый дом».

Аппликация «Вырежи и наклей какую хочешь постройку». Цель: развивать у детей умение создавать разнообразные изображения построек в аппликации, воображение, творчество, чувство композиции и цвета.

Аппликация «Вырежи и наклей какую хочешь постройку и как хочешь укрась ее». Цель: развивать умение композиционно оформлять свой замысел. Учить придумывать постройку и воплощать ее в аппликации, затем самостоятельно определять и вырезать детали для украшения постройки.

Рисование «Красивая постройка». Цель: учить детей передавать в рисунке разные конструкции из брусков и трехгранных призм, правильно располагая их на листе.

Рисование «Сказочный домик-теремок». Цель: учить детей передавать в рисунке образ сказки - теремок. Развивать воображение, самостоятельность в изображении и украшении сказочного домика.

Рисование «Дом, в котором ты живешь». Цель: учить детей рисовать большой дом, передавать прямоугольную форму стен, ряды окон. Развивать умение дополнять изображение на основе впечатлений от окружающей жизни.

Аппликация «Дома на нашей улице». Цель: учить детей передавать в аппликации образ городской улицы.

Рисование «Домики трех поросят». Цель: учить детей рисовать картинку по сказке, передавать характерные особенности предмета, используя разные технические средства.

Рисование «Дома на нашей улице». Цель: уточнить представления детей о том, что дома бывают разные. Учить определять, что общего у всех домов, чем они отличаются. Закреплять знание о форме крыш (трапеция, треугольник).

Старший дошкольный возраст.

Рисование «Сказочный дворец». Цель: закреплять умение рисовать основу здания и придумывать украшающие детали.

Рисование «Сказочное царство». Цель: учить детей создавать рисунки по мотивам сказок, рисовать сказочные дворцы. Закреплять умение выполнять изображение в определенной цветовой гамме (в теплой - дворец Солнца, в холодной - дворец Луны, Снежной королевы). Развивать эстетические чувства, творческое воображение.

Прежде, чем приступить к организации занятий по ознакомлению детей с архитектурой, мы провели небольшой эксперимент, целью которого было выявление уровня представлений детей данного возраста об архитектуре и отношению к своей родине, к родному городу.

Нами были проведены индивидуальные беседы с детьми следующего содержания:

1. Что такое архитектура?

2. А кто такой архитектор?

3. Все ли здания одинаковые?

4. Для чего строят здания?

5. Чтобы здание было красивым, что необходимо?

6. Где ты живешь?

7. Нравится ли тебе твой город?

8. Чем он тебе нравится?

9. Что надо делать, чтобы город становился еще красивее?

Исходя из ответов детей на предложенные вопросы, мы сделали вывод, что дети совершенно не имеют представление о том, что же такое архитектура.

Но почти все знают название своего города, высказывают хорошие слова по отношению его красоты.

Далее мы предложили ребятам изобразить свой город. Предварительно провели беседу, читали стихи, показывали иллюстрации.

Примитивные, мрачные получились дома и улицы. На следующем занятии мы объяснили и показали детям на примерах, что красота и правильность изображения достигается за счет формы и оформления здания, его окружения.

Разъяснили, что цвет является одним из главных средств выразительности, помогает художнику передать, а зрителю понять характер и настроение изображения. Учили детей определять формат листа бумаги при разном его положении.

Остановимся на конструировании архитектурных объектов. Это занятие очень нравится детям.

Термин «конструирование» (от латинского слова построение) обозначает построение вообще, приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов. Сюда входит и архитектурное решение, в котором предмет создается определенным сочетанием строительного материала, соединяемого в соответствующем порядке.

Детское конструирование обозначает процесс сооружения построек таких конструкций, в которых предусматривается взаимное расположение частей и элементов, способы их соединения.

Основной особенностью детского конструирования является установление пространственного расположения элементов предмета и подчинение его определенной логике. Ребенок строит мост, начиная с установки опоры, а затем только переходит к сооружению пролета, перил, спуска. Это логично. Однако, построив мост, он не успокаивается на этом; ребенок совершенствует конструкцию для того, чтобы она соответствовала требованиям реального сооружения, выполняла свое назначение.

Детское строительство, конечно, имеет свои особенности. Ему присущи свои способы и мотивы. Вместе с тем в нем мы находим отображение специфики деятельности взрослых, в том числе конструктивной.

Оля строит «дом». Для своей постройки она взяла набор разноцветных кирпичиков, кубиков и трехгранных призм. Четыре стены девочка построила, чередуя красные и синие кирпичики, перекрыла их длинными брусками. Сверху по углам поставила четыре красных кубика, на них установила синие бруски, а на бруски -- по углам -- маленькие трехгранные призмы. Посмотрела на свою постройку. Огляделась по сторонам, взяла кубик побольше и установила его посредине перекрытия, а на него поставила желтую призму.

В процессе детского строительства решаются конструктивные задачи: приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов.

Ребенок увлекается самим процессом строительства, стремится, чтобы его постройка максимально была похожа на отображаемый или воображаемый предмет. Именно здесь конструирование сближается с изобразительной деятельностью.

Дети в своих постройках отображают все или основные элементы сооружений, одновременно воспроизводят и их функции: дверь - чтобы входить, стул -- чтобы сидеть. Ребенок усваивает функциональное назначение построек в процессе взаимодействия с окружающей действительностью под руководством взрослых. Хотя детская постройка и не создается с целью ее практического использования, в ней воспроизводится функция реального сооружения. В связи с этим ребенок имеет возможность использовать любую свою постройку в играх: «заселить» дом куклами и играть с ними. В ходе игры ребенок обнаруживает, что Мишка не может войти в дом, он снимает кирпич и расширяет вход. В этом случае конструирование-изображение превращается в конструирование для игры, следовательно, изменяется цель деятельности.

Дети строили мост через реку, они выполняли постройку таким образом, чтобы она была устойчивой, прочной.

Исходя из проведенной диагностики сделаем общий вывод об уровне знаний и практический умений детей экспериментальной группы в области архитектуры.

Таблица 1. Соотношение уровней знаний и изобразительных умений детей экспериментальной группы в области архитектуры

уровни	Количество, %	Абсолютное число
высокий	13%	2
средний	53%	8
Низкий	33%	5

Для наглядности данное соотношение изобразим в виде диаграммы 1.

Как видим, высокий уровень присутствует только у 2 детей (13%), низкий уровень - у 5 детей (33%), преобладает средний уровень знаний и практических умений детей в области архитектуры.

Таблица 2. Соотношение уровней знаний и изобразительных умений детей контрольной группы в области архитектуры

уровни	Количество, %	Абсолютное число
высокий	15%	2
средний	54%	7
Низкий	31%	4

Для наглядности данное соотношение изобразим в виде диаграммы 2.

Как видим, высокий уровень присутствует только у 2 детей (15%), низкий уровень - у 4 детей (31%), преобладает средний уровень знаний и практических умений детей в области архитектуры.

2.2 Создание педагогических условий для усвоения детьми архитектурной азбуки по средствам использования игр-путешествий

изобразительный способность дошкольник педагогический

Курс «Основы архитектурных знаний» сам по себе настолько сложен, динамичен в своем развитии, что лишь при отборе самого характерного может стать великолепным материалом для воспитания навыков достаточно тонкого различения стилистических особенностей в искусстве, начал патриотизма и гражданственности, причем именно здесь настойчиво проявляет себя необходимость выявлять не только различия, но и связи. В этом плане названное направление по материалу особенно плодотворен.

Общая методика организации занятий по ознакомлению детей с архитектурой строилась по формуле «удивление- обучение- самостоятельное детское творчество».

По детским лицам, по их реакции видим, что новая тема - архитектура - всех поразила неожиданностью изобразительно-зрелищного начала. Дети с восторгом воспринимали иллюстрации с изображенными на них архитектурными объектами.

Рассматривая воспитательное значение детского изобразительного творчества, мы, прежде всего оцениваем его разностороннее влияние на формирование личности, сознание, моральные качества и творческие способности ребенка. Остановимся на основных направлениях нашей работы по ознакомлению детей с архитектурой. Проанализировав программу «Пралеска» мы наметили следующее.

Знакомим детей с архитектурой, подводим их к пониманию функционального назначения построек (для чего строят жилые дома, а для чего детские сады, школы, театры); указываем на особенности, отличающие памятники архитектуры от современных зданий (архитектурные формы, декор, размер), обращаем внимание на своеобразную красоту архитектурных памятников.

Обращаем внимание на разнообразие типов архитектурных строений (жильё, промышленные, культовые) и их функциях (для чего нужны жилые дома и для чего промышленные, каково назначение культовых сооружений); даем краткие сведения о ландшафтной архитектуре (парки, скверы: их, как и дома, планируют специалисты - архитекторы по ландшафту); малых архитектурных формах (ограды, фонтаны, светильники - это декор города, городского поселка. Его своеобразие и неповторимость); средствах художественной выразительности архитектурных сооружений (формы, объема, декор, материалы; учет места возведения постройки). Постепенно подводим детей к пониманию зависимости между внешним видом архитектурного строения и его назначением.

Исходя из этого мы наметили следующий план нашей формирующей работы.

Проводилась работа следующим образом.

1. Конструирование детьми из строительного материала различного рода построек по замыслу, условиям и представлению.

2. Изображение на плоскости архитектурных объектов.

3. Знакомство с архитектурной азбукой, специфическими терминами.

Работая с детьми, беседуя с ними, мы поняли, что они любят рисовать сказочные дворцы, но из констатирующего эксперимента видно, что детские работы примитивны, безлики. Цель нашего воздействия была следующая: познакомить старших дошкольников с основами архитектуры, научить их видеть красоту различных зданий и передавать ее в своих работах. Нами была разработана система занятий по ознакомлению детей с архитектурой.

Занятие 1. Путешествие с Волшебным клубочком по сказочным домикам. Знакомство со сказочными героями

Занятие 2. Путешествие в прошлое архитектуры

Занятие 3. Путешествие по парку

Занятие 4. На улицах нашего города

Занятие 5. Готическая роза

Занятие 6. Путешествие в будущее

Остановимся на проведенных занятиях подробно.

Занятие 1. Путешествие с Волшебным клубочком по сказочным домикам. Знакомство со сказочными героями

Программное содержание:

Закрепить представления о различных постройках, в которых живут сказочные герои.

Учить описывать постройки по признакам: материал, структура, эстетическое оформление.

Упражнять в составлении описательных рассказов с помощью приема «Точка зрения» (составление рассказов от имени хозяина домика).

Развивать эмпатийные навыки: способность видеть проблемы других героев и решать их как свои собственные.

Предварительная работа: чтение сказок, герои которых живут в сказочных домиках.

Материал: картинки с изображением сказочных героев и их домов (Дюймовочка -- домик-цветок, Поросенок Наф-Наф -- домик из кирпича, Старик Хоттабыч -- домик-кувшин, Баба Яга - избушка на курьих ножках); «Сказочная тропинка» (стилизованная дорожка, на которой отмечаются сказки, куда попадают путешественники); карточки-схемы, обозначающие признаки, по которым строится описательный рассказ о домике; морфологическая таблица для составления проекта нового домика (признаки, по которым будет строиться новый домик, дети выявляют сами).

Ход занятия

1.Рассматривание книжек со сказками, загадывание загадок о соответствующих героях, игра «Узнай по описанию» (о героях), предъявление Волшебного клубочка и схем с базовыми признаками для рассказывания (на выбор).

2.Покатился Волшебный клубочек по дорожке и прикатился к домику поросенка Наф-Нафа. Радостно встретил гостей Наф-Наф и рассказал о своем домике.

Рассказ «От имени» (первый рассказ составляет ребенок с хорошими навыками монологической речи): материал, форма, размер, эстетическое оформление, «Почему именно такой домик построил Наф-Наф?».

Покатился Волшебный клубочек по дорожке и прикатился на красивый луг, где цвели яркие цветочки. На одном из них и был домик Дюймовочки. (Рассказ о домике.)

Покатился Волшебный клубочек дальше. Катится, катится, смотрят дети: на берегу озера лежит кувшин. Хотели они взять кувшин да зачерпнуть водицы, как услышали голос из кувшина. (Имитация голоса Старика Хоттабыча, рассказ о домике.)

Прикатился Волшебный клубочек в дремучий лес. Испугались дети: разве может в таком темном месте быть жилье? И вдруг увидели они избушку на курьих ножках. Догадались, кто здесь живет. Обошли вокруг домика, рассмотрели его. А был он вот какой... (рассказ о домике). Не понравился детям этот домик: уж больно мрачным был лес и дом. Убежали они из леса.

Привел Волшебный клубочек детей к высокому терему расписному, в котором жила Василиса Прекрасная. Дети рассматривают картинки, где изображены различные терема, с позиции эстетического оформления (арки, резьба, колонны, резные наличники, крыльцо, роспись и другие дизайнерские решения).

Наконец, дети встретили Волшебника Перепутывай. Он предложил поиграть с Волшебным комодом и придумать с его помощью сказочным героям новые дома.

На следующем занятии дети представят себя архитекторами и нарисуют дома, используя морфотаблицу, составят короткий рассказ о своем проекте.

Занятие. Путешествие в прошлое архитектуры

Программное содержание:

продолжать знакомить с архитектурой города;

учить устанавливать причинно-следственные связи между внешним видом архитектурной постройки и ее назначением;

подвести к пониманию функционального назначения построек (для чего строят жилые дома, промышленные предприятия) и отличительных особенностей жилых и промышленных архитектурных сооружений;

учить понимать и замечать средства выразительности архитектуры как вида искусства: форму, цвет, пропорции, декор;

учить видеть прекрасное в окружающем мире, восхищаться красотой зданий и выражать свое отношение к увиденному.

Ход занятия

Воспитатель. Ребята, давайте совершим путешествие в прошлое. Попробуем представить, как люди жили раньше, и сравним с тем, как они живут сейчас.

Как вы думаете, где люди жили давным-давно? (Раньше люди жили в пещерах, потому что не умели делать кирпичи. У них не было машин, которые помогли бы им строить большие дома. А потом люди стали жить в шалашах.)

Почему человек решил построить шалаш, а не остался жить в пещере? (Там холодно, могут обвалиться камни. При приготовлении пищи дым от костра остается внутри и т. п.)

А чем шалаш лучше пещеры? (Предположения детей.)

Но в шалаше человеку тоже было не совсем удобно жить. Он мог разрушиться от ветра, в ненастную погоду в нем было сыро. Поэтому человек придумал деревянный дом. В нем можно и печку топить, и окна сделать.

Почему же человек раньше не строил дома, а жил в шалаше? (Люди не умели строить, не было строительного материала: стекол, кирпичей и т. д.)

-- Если деревянный дом так хорош, почему люди придумали большие дома в несколько этажей? (Ответы детей.)

Сегодня мы отправился на экскурсию по улицам города.

Следующая часть занятия проходит на экскурсии.

Что это? (Дом.)

Какой он? (Жилой.)

Как еще можно сказать про этот дом?

Сколько этажей в этом доме? (Много.)

Как можно узнать, сколько этажей? (Посчитать.)

Почему в городе не строят дома одноэтажные и очень длинные? (Для них потребуется много места.)

Дети, послушайте загадку и попробуйте ее отгадать:

Много соседей,

Все рядом живут,

А никогда не видятся. (Окна.)

Сколько окон в доме, около которого мы стоим?

Для чего они нужны? (Ответы детей.)

Чтобы в дом попадало много света, окна делают большими, с прозрачными стеклами.

Давайте представим этот дом без окон и пофантазируем, как люди жили бы в нем.

Что еще вы заметили? Что есть в каждом доме? (Балконы.)

Для чего они?

Что находится внизу под домом? (Подвал.)

Почему люди придумали подвал?

Что еще находится под домом? (Канализационные трубы.)

Давайте внимательно рассмотрим крышу дома. Что там есть? (Телевизионные антенны.)

-- Что делает дом красивым? (Цветы на балконе, мозаичное украшение фасада и цвет дома.)

-- Давайте подойдем к дому с другой стороны.

Детям загадываются загадки о двери.

Какие двери бывают в домах? (Большие, узкие.)

Почему двери делают такими большими?

Что это такое над дверью? (Козырек.)

Что помогает нам подойти ближе к двери? (Ступеньки.)

Как все это можно назвать одним словом? (Крыльцо)

-- Давайте зайдем в подъезд и взглянем на дом изнутри.

Деревянная дорога

Вверх идет отлого,

Что ни шаг, то овраг. (Лестница.)

Ребята рассматривают лестничную площадку, воспитатель уточняет, для чего она нужна, что располагается на ней. Таким же образом уточняются представления детей о лифте, мусоропроводе. В конце занятия проводится дидактическая игра «Что лишнее».

Занятие «Путешествие по парку»

Программное содержание:

дать ребятам представление о парке как архитектурном элементе города;

уточнить представление детей о функциональном назначении архитектуры малых форм;

развивать воображение;

учить создавать воображаемую ситуацию для воображаемого образа;

воспитывать эстетические чувства на основе восприятия прекрасного.

Наглядный материал: заготовки-рисунки составляющих парка.

Ход занятия

Воспитатель. Ребята, вы хотите отправиться в путешествие? Тогда собирайтесь в дорогу! Сегодня мы отправляемся в парк.

-- Стоп, стоп! А на чем мы поедем? Вспомните, какие виды транспорта вы знаете. Чтобы вам было легче, я загадаю загадки про некоторые из них:

Что за чудо синий дом,

Окна светлые кругом,

Носит обувь из резины,

А питается бензином. (Автобус.)

Дом по улице идет,

На работу всех везет.

Не на тонких курьих ножках,

А в резиновых сапожках. (Троллейбус)

Спозаранку за окном

Стук, звон и кутерьма.

По прямым стальным дорожкам

Ходят красные дома. (Трамвай.)

Ясным утром вдоль дороги

На траве блестит роса.

По дороге едут ноги

И бегут два колеса.

У загадки есть ответ -- Это мой... (велосипед).

Воспитатель. Ну что ж, молодцы, загадки мои вы отгадали. Теперь мы отправимся в парк на автобусе.

Игра «Автобус»

Детям предлагается занять места в импровизированном автобусе из стульев и представить передвижение в нем. «Автобус» останавливается, воспитатель выставляет указатель с надписью: «Парк». Появляется Незнайка, который приглашает детей проходить в парк.

Воспитатель. Незнайка, а где же твой парк? Мы что-то его здесь не видим.

Незнайка. Да как же не видите? А где же мы, по-вашему?

Воспитатель. Ребята, разве это парк? (Нет.) Вы знаете, что такое парк? Давайте расскажем нашему герою, каким он должен быть на самом деле.

Детям предлагается создать эскиз парка. Для этого берется большой лист бумаги, на котором в дальнейшем будут размещаться заготовки-рисунки.

Воспитатель. Прежде чем мы приступим к работе, давайте выясним, для чего нам нужен парк и нужен ли он людям вообще? (Ответы детей.)

-- Да, действительно, парк очень нужен людям. В нем можно отдохнуть, подышать свежим воздухом, послушать пение птиц, покататься на каруселях.

Создание эскиза

Воспитатель. А теперь вспомните тот парк, в котором вы были, и подумайте, что должно окружать наш парк, находиться вокруг него. (Предположения детей.)

Вокруг парка должен быть забор. Только давайте назовем это по-другому -- ограда.

Как вы думаете, какая она должна быть? Как возле обычного здания (показывается рисунок ограждения, часто встречающегося вокруг жилого дома) или резная, с красивым узором?

Почему вокруг парка делают резные ограды? (Чтобы у людей, как только они подойдут к парку, сразу же поднималось настроение от такой красоты.)

Как должно быть в парке -- тихо или шумно?

Теперь давайте представим, что вы пришли в парк покататься на велосипеде, а там везде трава. Что делать? (Ответы детей.)

Значит, в парке должны быть дорожки. Как вы думаете, для чего еще они там нужны? (Чтобы было удобно гулять.)

Мы говорили о том, что в парке можно дышать свежим воздухом. А что может освежать воздух?

Как вы считаете, в парке нужны лавочки? Для чего?

Какими они должны быть? Такими, как на остановке?

-- Лавочки должны быть красивыми и удобными для отдыха.

-- Посмотрите, каким красивым становится наш парк. Но мне кажется, что здесь чего-то не хватает. Тут можно будет хорошо отдохнуть только днем. Как вы думаете, почему? (Ответы детей.)

Правильно, вечером в парке будет темно и страшно. Поэтому обязательно нужны фонари. Они тоже должны быть красивыми и не такими высокими, как на улицах нашего города. (Предлагаются для сравнения изображения уличных фонарей и фонарей для скверов и парков.)

Вот теперь в нашем парке стало красиво, светло и уютно.

Ребята, вы знаете, где еще можно посидеть, отдохнуть в парке, спрятаться от солнышка и дождя? (Ответы детей.)

Домики под крышей, которые строятся в парках, называются беседками. (Детям предлагается рассмотреть картинки с изображением беседок.)

Ребята, давайте придумаем еще что-нибудь, чтобы в нашем парке стало веселее, чтобы сделать отдых людей еще прекраснее.

Как вы думаете, в парке бывают танцевальные площадки?

Конечно, музыка и танец может поднять настроение людей, развеселить их.

Какая музыка должна звучать в парке --- громкая или тихая, быстрая или спокойная? (Детям предлагается прослушать несколько разных по характеру мелодий.)

Музыка должна быть такой, чтобы не мешала людям отдыхать и радовала слух.

Ребята, то, что мы сейчас создали, называется эскизом будущего парка. По нему можно построить красивый и необходимый парк в нашем городе. Вот точно так же, как мы сейчас создавали наш парк, архитекторы планируют и создают на бумаге свои.

А теперь на минуточку представим, что мы архитекторы, и нарисуем парк своей мечты. (Дети рисуют.)

Занятие. На улицах нашего города

Программное содержание: Знакомство с видом искусства - архитектурой. Активизировать словарный запас детей, дать понятия «архитектура», «архитектор». Воспитывать любовь к родному городу. Развивать творческое воображение. Научить детей восхищаться красотой зданий и выражать свое отношение к увиденному.

Зрительный ряд: эскизы, фотографии с изображением городских улиц, городские пейзажи, выполненные художниками в различных техниках.

Материалы: ковролин, архитектурные элементы: колонны, окна, двери, фрагменты кровли, декоративные украшения различных форм и стилей изготовленные для работы на ковролине.

Задание: изображение улицы города.

Ход занятия

Города, как и люди, которые их строят, бывают разные. Они очень похожи на людей. Если люди любят шум, суету, то и дома в таких городах толкаются, запутывают прохожих в переулках. Если же предпочитают порядок, соразмерность, красоту, то и дома существуют в мире, согласии и гармонии.

Когда-то, очень давно, прежде чем приступить к строительству города, люди долго ходили по земле, выбирая место. Они прислушивались к голосу земли. Ведь земле, людям и городу предстояло долгие столетия существовать вместе...

Давайте представим, что наша студия - пустынная земля, по которой мы бродим в поисках места для строительства нового города. Каким он будет - решать нам.

Издревле люди рисовали дома, прежде чем их построить. Они продумывали детали, старались, чтобы дома были не только удобными, но и красивыми. Занимались этим архитекторы. А искусство проектировать, строить и украшать здания называется архитектура. Это особый вид искусства: творениями архитекторов не только любуются: в них проходит вся человеческая жизнь. Дома, площади, театры, храмы, гавани для кораблей - все это придумано архитекторами.