Условия и пути развития изобразительных способностей дошкольников в процессе ознакомления с архитектурой

Строить - это тоже искусство. Произведения архитектуры всегда связаны с окружающим пространством, с природой. Архитектор должен уметь построить здание не только красивое, но и прочное, нужно точно рассчитать его конструкцию, а это значит, что архитектор не только художник, но и инженер.

Предлагаем детям рассмотреть зрительный ряд. Поинтересовались, что больше всего понравилось? Кто, по их мнению, мог бы жить в этих архитектурных постройках? Для чего они? Какие элементы для украшения зданий использовали архитекторы?

Вспомните, пожалуйста, какие необычные здания есть у нас в городе? (Ответы детей.)

Конечно, это цирк, кукольный театр, детский сад.

А вы не хотели бы стать сегодня архитекторами? Если да, то для вас приготовлены различные элементы зданий, из которых на ковролине можно создать новую постройку, например, театр или концертный зал. Приступайте.

Возможно деление группы детей на небольшие подгруппы. Помимо ковролина можно использовать строительный материал различных размеров, модули.

По окончании работы необходимо провести экскурсию, а дети-архитекторы расскажут о своей работе.

Занятие. Готическая роза

Программное содержание: познакомить детей с основными признаками готического стиля в архитектуре, определить основные элементы украшения зданий, обращая внимание на круглые окна «розы» с разноцветными тиражами.

Зрительный ряд: репродукции с изображением Собора Нотр-Дам в Париже.

Материалы: лист бумаги круглой формы, простые карандаши, акварель, кисти.

Задание: изображение круглого окна «розы».

Ход занятия

-Сегодня мы отправимся в далекие средние века и поговорим о необычной архитектуре. «Застывшая в камне музыка», так называют этот стиль французы. Готика. Хотя прошло очень много лет, но здания, построенные в те времена, не перестают удивлять нас. Перед вами изображение собора Парижской Богоматери - Нотр-Дам де Пари.

Это одно из самых грандиозных сооружений в мире. Очень давно, много сотен лет назад, главными архитектурными сооружениями больших и малых городов были храмы. Их возводили в центре города, чтобы все население могло собраться в этом помещении. Например, в Соборе Парижской Богоматери одновременно могут находиться девять тысяч человек. Это очень много.

Двести лет строился этот собор: менялись архитекторы, одни строители приходили на смену другим. Давайте повнимательней рассмотрим.

Что необычного Вы заметили?

Чем здание собора отличается от тех зданий, которые мы рассматривали раньше? (Ответы детей.)

Обратите внимание на необычную форму окон, арок. Такие арки называются стрельчатые. Благодаря высоким башням, вытянутым аркам, окнам, вся конструкция храма, устремленная вверх, как бы выражает стремление человека к небу. Архитекторы использовали очень интересный прием и вставляли в окна цветные стекла - витражи, создавая разнообразные рисунки. Самыми любимыми цветами художников того времени были фиолетовый, красный и синий. Наряду с ними особой любовью пользовались оранжевый, белый, желтый и зеленый. Едва переступив порог храма, посетитель попадал в стихию радужного мерцания струящегося из окон окрашенного света, к которому добавлялось сияние свечей, блеск золота.

Одним из главных украшений храма можно считать большое круглое окно - витраж. Неповторимые рисунки сравнивались с цветком, наверное, поэтому окно называется «роза». Сегодня, отправившись в путешествие, я предлагаю вам помочь готическим архитекторам и придумать рисунок для витража. Нам уже известны любимые цвета готических художников и архитекторов, а теперь хотелось бы узнать, какую краску лучше использовать для данного рисунка. (Ответы детей.)

- Акварель. Потому что акварель прозрачная, благодаря этому свойству можно передать эффект стекла. Но начать нужно с эскиза, который выполняется карандашом, для четкости проведенных границ можно использовать черный фломастер.

Подсказываем, как разделить круг- на несколько равных частей.

Для просмотра рисунков использовали схематический рисунок готического храма. Обратили внимание детей, как их произведения сочетаются с основными элементами здания, характерными для готического стиля.

Занятие. Путешествие в будущее

Программное содержание: Развитие творческого воображения, художественной фантазии. Совершенствовать умение рисовать по замыслу, используя различные изобразительные средства. Закрепить и систематизировать знания детей об архитектуре, особенностях архитектурных стилей.

Зрительный ряд: городские пейзажи разных художников, фотографии старого города.

Материалы: по желанию детей.

Ход занятия

Иногда нам кажется, что мир вокруг нас неизменен. И вчера, и сегодня, и завтра на нашей улице будут стоять все те же дома, по дороге будут ездить все те же машины и автобусы. Да и как может измениться город? Оказывается, это совсем не так. Если бы мы оказались в нашем городе пятьдесят лет назад, перед нами предстала совершенно другая картина: невысокие дома, узкие улицы.

Рассмотрите представленные фотографии и картины. Узнаете ли вы эти места?

А теперь представьте, что вы выросли, стали взрослыми. Кто-то из вас стал архитектором, кто-то инженером, кто-то художником и вы живете в городе, который построили сами.

- Какой это город? Какие люди живут в городе? Веселые и добрые, фантазеры и художники.

Что в нем необычного?

Какого цвета и формы дома?

Растут ли деревья, цветы?

Ответить на все эти вопросы вы сможете рисунком. Представьте

и нарисуйте город будущего.

По окончании работы вместе с детьми рассматриваем рисунки, отвечая на поставленные в начале занятия вопросы.

В заключении нашей опытной работы были проведены контрольные занятия по выявлению знаний, умений и навыков детей в области архитектуры. По качеству ответов детей, умению организовать собственную деятельность, направленную на создание рисунка мы определяли уровень знаний детей в области архитектуры.

Конструирование. Тема: «Детский сад моей мечты».

Цель: закреплять знания об архитектуре, познакомить с понятием «декоративная архитектура»; учить детей конструировать по заданной теме. Развивать чувство симметрии, умение красиво оформлять постройку, создав ее по своей же схеме; воспитывать чувство коллективизма.

Материал: «строительный набор», макеты деревьев, бассейна, карусели, беседки (образец декоративной архитектуры, выполненный воспитателем), бумага, карандаши.

Предварительная работа: игры со строительным материалом; строительство-конструирование по условиям, по замыслу, по образцу на темы «Разные дома», «Парк», «Гаражи», «Зоопарк» и т. д.; использование во время строительства схем, чертежей, рисунков, открыток.

Ход занятия

Предложили построить разные детские сады - помечтать, пофантазировать. Продумали, какими должны быть здания, чем их можно украсить, что можно построить на территории детского сада.

Предложили детям представить, что они стали взрослыми и работают архитекторами. Необходимо создать проект здания детского сада, участков, построек.

Над каждым проектом трудится по три архитектора (до занятия предложили объединиться по желанию по три человека). Проект сначала чертится на бумаге, а затем по чертежу ведется строительство (на каждом столе лежат альбомные листы и карандаши). Дети договариваются, в каком месте и какое сооружение детского сада они будут строить, и все вместе делают рисунок будущих построек.

Детям дается время на обдумывание и зарисовку. Затем они показывают свои схемы и рассказывают о будущей постройке. Дети утверждают проекты друг друга, вносят поправки и приступают к работе.

В новые детские сады приводят кукол, зверюшек. Постройки обыгрываются.

Конструирование. Тема: «Город мой, любимейший на свете».

Цель: продолжать знакомить детей с основными архитектурными сооружениями Могилева (промышленными и общественно-гражданскими); учить располагать постройки согласно предложенному плану, строить по образцу (рисунку); закрепить умение строить сооружение, придерживаясь основных принципов (предложить фотографии вокзала, моста, цирка, завода, кукольного театра); формировать чувство взаимопомощи в коллективной работе; воспитывать любовь к родному городу.

Материал: строительный набор (деревянный, пластмассовый), голубая ткань (река Воронеж), пароход, машины, макеты деревьев, клумб, людей, план строительства, чертежи, рисунки зданий.

Предварительная работа: рассматривание фотографий, иллюстраций, книг о Воронеже, эстампов, линогравюр; экскурсии по городу, посещение цирка, кукольного театра; строительство зданий, мостов.

(Предварительно провели экскурсию с детьми на теплоходе по реке Днепр.)

Ход занятия

Читается стихотворение о Могилеве. Рассказ о нашем городе.

Спросили у детей, какие достопримечательности Могилева они знают. Предложили построить маленькую часть большого города. На правом берегу и левом реки Днепр.

Распределили между детьми, кто какое сооружение будет строить. Предложили строительный материал, план, рисунки-образцы. Напомнили, как соединять несколько небольших плоскостей в одну большую, как делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичики, бруски, подготавливая основу для перекрытий, распределять сложную постройку по высоте.

Помогали детям в процессе работы. Обратили внимание на необходимость отражать в постройке характерные особенности в зависимости от назначения здания.

В конце работы рассмотрели постройки все вместе, порадовались коллективному труду. Украсили город деревьями, клумбами, расставили фигурки людей, на мостах расположили машины, трамваи, автобусы, на реке -- пароход и т.д.

Ты, город, славы не уронишь,

И не померкнет никогда

На карте Родины, мой город,

Твоя лучистая звезда.

Рисование. Наша улица.

Программное содержание: продолжить знакомить детей с городской архитектурой, учить видеть особенности зданий в зависимости от их назначения, выделять форму домов, окон, украшения, цветовое решение; развивать интерес к архитектуре, наблюдательность; воспитывать бережное отношение, любовь к родному городу; закреплять умение рисовать различные здания, дополнять изображение деталями, позволяющими создать образ своей улицы, закреплять технические навыки рисования; воспитывать умение работать в коллективе, понимание того, что от работы каждого зависит общий результат, объединяться в группы по 5--6 человек, договариваться между собой.

Материал:фотографии улицы Фестивальной, сделанные во время экскурсии, бумага размером 50 х 200 см -- 2 листа гуашь, кисти.

Предварительная работа. Выставляются фотографии о Могилеве, об улице.

Провели экскурсию по улице, сравнивали здания, находили различие.

Ход занятия. Выставка фотографий на тему «Наша улица». Ребенок-экскурсовод рассказывает об истории улицы.

Второй ребенок-экскурсовод задает вопросы.

2-й ребенок. Почему наша улица так называется? Какие общественные здания есть на нашей улице? Одинаковые ли здесь жилые дома? Какое здание тебе нравится больше и почему?

Дети делятся на подгруппы по 5--6 человек и на двух листах рисуют правую и левую стороны улицы. В конце занятия оба листа соединяются, получается улица, по середине дорога.

2.3 Анализ результатов исследования

В заключении проведенной работы было проведено итоговое занятие, целью которого было обобщить полученные знания детей и выявить их отношение к родному городу, его архитектуре.

Рисование. Улица города. Ознакомление с искусством на улицах города.

Программное содержание: учить видеть красоту своего города, разнообразие украшенных зданий, уточнить, что жилые дома бывают разные, они отличаются по архитектуре от магазинов, культурных центров, что создают облик города архитекторы, кузнецы, скульпторы, что город украшают фонари, ограды, витражи, скверы, парки, обратить внимание на изящество, ажурность, орнамент (растительный, геометрический) оград, на форму фонарей, витражей, учить согласовывать свои действия с действиями товарищей при составлении улицы города

Материал: иллюстрации, фотографии красивых здании фонарей, оград, витражей, монументальной скульптуры (монтаж из видеокассеты), бумага формата A3 белого цвета гуашь

Ход занятия. В изостудии оформлена выставка иллюстраций, фотографий, рассказывающих об архитектуре города. Предлагаем детям посетить выставку.

«Что входит в искусство города? (Красивые здания, дома, ограды, фонари, витрины, парки, скверы, витражи) Приглашаю вас пройтись по улицам города. Здесь на иллюстрациях красивые дома, музеи, театры, храмы. Это -- памятники архитектуры. Все ли здания можно назвать памятниками архитектуры? Большинство жилых домов нельзя так назвать. Современные жилые дома однотипные, похожие на коробки разной величины. Памятники архитектуры -- это не просто здания. Они могут нам рассказать о времени, когда были построены, об авторе этой постройки. Его называют архитектором»

Дети рассматривают иллюстрации храмов, старинных домов, здание университета -- памятников архитектуры, фотографии современных домов

«Что особенно понравилось вам в этих зданиях? Что их делает нарядными, праздничными? Какие памятники архитектуры есть там, где вы живете? Пойдем дальше по нашей улице. В городе есть парки, скверы, бульвары. Кто оформляет парки? (Художники по ландшафту) Вы были в парке? Чем украшены парки?» (Фонтанами, красивыми аллеями, клумбами, скамейками, скульптурой и т.д.) Рассматривают иллюстрации парков. «Сегодня мы с вами будем рисовать улицу города». Дети договариваются, кто будет рисовать жилые дома, кто магазины, кинотеатр, парк, детскую площадку. Делают наброски, рисуют. В конце занятия из своих работ составляют улицу. Подсказываем, что много домов подряд -- не очень красиво, лучше здесь поставить детскую площадку или сквер. Дети свободно перемещают рисунки.

Нами проведена содержательная работа, по ознакомлению детей с архитектурой.

В заключение мы также провели индивидуальную беседу подобного содержания как и на начальном этапе. Ответы детей оказались достаточно содержательными. Дети знают. Что архитектура - это искусство строить и проектировать внешний вид зданий и целых массивов.

Работы детей были достаточно яркими и содержательными.

Исходя из проведенной диагностики сделаем общий вывод об уровне архитектурных знаний и практических умений детей экспериментальной группы.

Таблица 3. Соотношение уровней архитектурных знаний и практических умений детей экспериментальной группы

уровни	Количество,%	Абсолютное число
высокий	27%	4
средний	53%	8
Низкий	20%	3

Для наглядности данной соотношение изобразим в виде диаграммы 3.

Как видим высокий уровень присутствует у 4 детей (27%), низкий уровень - у 3 детей (20%), преобладает средний уровень архитектурных знаний у детей экспериментальной группы.

Таблица 4. Соотношение уровней архитектурных знаний и практических умений детей контрольной группы

уровни	Количество, %	Абсолютное число
высокий	15%	2
средний	54%	7
Низкий	31%	4

Для наглядности данное соотношение изобразим в виде диаграммы 4.

Как видим, высокий уровень присутствует только у 2 детей (15%), низкий уровень - у 4 детей (31%), преобладает средний уровень знаний и практических умений детей в области архитектуры.

Таблица 5. Соотношение уровней архитектурных знаний и практических умений детей экспериментальной и контрольной группы

уровни	Результат, в %
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	27%	15%
Средний	53%	54%
низкий	20%	31%



Из диаграммы видно, что значительно выше уровень развития изобразительных способностей в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой. Это свидетельствует об эффективности проведенной работы по ознакомлению дошкольников с архитектурой по средствам игр-путешествий.

Исходя из этого можно сделать вывод, что гипотеза, выдвинутая нами в начале работы, подтвердилась.

Выводы по главе 2

Т.о., программа воспитания и обучения в детском саду «Пралеска» предполагает формирование элементарных представлений у детей 5 -- 6 лет об архитектуре: рассматривание различных типов архитектурных строений, определение их функционального назначения, а также средств выразительности, которые используются при их создании. В группе «Фантазеры» термин архитектура введен как название одного из видов искусства.

Вводя детей в мир архитектуры, мы помогаем им самостоятельно открывать новые знания, удивляться увиденному, осознавать, что красота создана руками человека-творца. Педагог помогает ребенку в том, чтобы поразившее его воображение не осталось в забвении, чтобы ребенок сам стал создателем прекрасного. Педагог пробуждает интерес ребенка к новому виду искусства, к познанию. А целенаправленная работа дает свои плоды в будущем: ребенок, повзрослев, будет уже осознанно, с интересом изучать то, что познал в детстве.

Одним из каналов познания является практическое выполнение работы. Получение собственного творческого продукта особенно радует ребенка.

Развивающий характер организации воспитательно-образовательного процесса выдвигает на передний план те методы обучения и воспитания детей, которые наряду с передачей готовых знаний предусматривают поисковую деятельность. К таким методам относится детская игра.

Игра -- одно из самых сильных воспитательных средств в руках педагога. Это основной вид деятельности ребенка. Игра, так или иначе, в доступной интересной форме моделирует саму жизнь. В ней дети отображают обстановку, среду и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Используя игру как средство ознакомления с окружающим архитектурным пространством, воспитатель имеет возможность направить внимание детей на характерные особенности архитектуры как вида искусства, которые дошкольники из-за возрастных особенностей восприятия не в состоянии постигнуть самостоятельно и которые ценны для расширения представлений в данном направлении. Благодаря использованию различных видов игр ребенок имеет возможность применять свои знания в новых условиях, закреплять и расширять имеющиеся представления о составляющих архитектурных элементах.

При ознакомлении детей с архитектурой используют разнообразные группы игр: дидактические, подвижные и творческие с искусствоведческим содержанием.

Играя в такие игры, дети с помощью слова закрепляют и систематизируют свои знания на более высоком мыслительном уровне, таким образом переходя с уровня понятийного на уровень оперирования знаниями об архитектуре.

К творческим играм искусствоведческого содержания относятся строительные игры, в ходе которых дети усваивают знания о законах градостроительства, различных видах архитектуры, осознают значение этого вида искусства и труда людей, связанного с созданием архитектурного окружения.

Строительные игры чаще всего носят самостоятельный характер, организуются и проводятся по инициативе детей, поэтому педагог не может использовать их как метод обучения новому. Они лишь помогают выявить степень усвоения дошкольниками тех или иных знаний, отношений и могут служить руководством к дальнейшей работе по ознакомлению детей с архитектурой.

Для возникновения строительных игр в каждой возрастной группе должны быть в достаточном количестве различные конструкторы, которые соответствуют возрастному уровню развития детей и дают основные представления о составляющих архитектуру городов сооружениях, и строительная зона, где дети смогут реализовать свои творческие замыслы.

Несмотря на то, что игра -- основа деятельности детей, обучающий характер она приобретает только при комплексном использовании в работе с ними различных видов деятельности.

Правильно организованная работа по ознакомлению детей с архитектурой не только позволяет расширить их кругозор, но и помогает научить творчески мыслить.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Все дети любят рисовать, но творчество не может существовать под давлением и насилием. Ведь рисование для ребенка - радостный, вдохновенный труд, к которому не надо принуждать, но очень важно стимулировать и поддерживать малыша, постепенно открывая перед ним новые возможности изобразительной деятельности. Я поняла, что нестандартные подходы к организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают детей, тем самым, вызывая стремление заниматься таким интересным делом. Оригинальное рисование раскрывает креативные возможности ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер и настроение.

Детское изобразительное творчество может успешно развиваться только при условии целенаправленного руководства со стороны педагога. Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный, творческий характер. И педагог создает для этого все условия: он прежде всего обеспечивает эмоционально-образное восприятие действительности, формирует эстетические чувства и представления, развивает образное мышление и воображение, учит детей способам создания изображений, средствам их выразительного решения. Главное - процесс обучения должен быть направлен на развитие детского изобразительного творчества, на творческое отображение впечатлений от окружающей жизни, произведений литературы и искусства. Цель каждого задания, предлагаемого детям, развивать их творческие потенциальные возможности.

Игра занимает большое место в жизни ребенка. Для детей дошкольного возраста это, как известно, ведущий вид деятельности. Если изобразительную деятельность ребенка связать с игрой, она станет для него привлекательной и вызовет положительный эмоциональный отклик, что безусловно, положительно скажется на качестве рисунков и поделок.

Прежде всего на занятиях применялись игровые приемы, создавали игровые ситуации. В них дети принимают на себя те или иные роли, и действуют соответствующим образом. Например, ребятам предлагается построить новый дом. Дети будут архитекторами, строителями и вместе из отдельных блоков-квартир, которые рисует каждый, составляют общий дом. Затем они благоустраивают территорию около дома, рисуют улицу, транспорт и т.д. Занятия, проходящие в игровой форме, захватывают детей, повышают их эмоциональную отзывчивость, способствуют эстетическому и нравственному воспитанию, так как всех их объединяет общее дело, стремление получить красивую композицию. Предварительно вместе обсуждали будущую композицию, дети помогают друг другу.

На проведенных занятиях дети получили знания об архитектуре родного города, любовались красотой архитектурных построек. На этой основе, на наш взгляд, у детей воспитывалось чувство любви к родному городу, Родине, развивалось изобразительное творчество.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева, В.В. Что такое искусство / В.В. Алексеева.- М.: Просвещение, 2012.- 234с.

2. Алехин, А.Д. О языке изобразительного искусства / А.Д. Алехин.- М.: Просвещение, 1984.- 190с.

3. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М. Бабунова.- М.: ТЦ Сфера. 2007.- 208с.

4. Волчкова, В.Н., Степанова, Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО / В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова.- Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.- 95с.

5. Гин, С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду / С.И. Гин.- Мн.: ИВЦ Минфина. 2008.- 112с.

6. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников / Г.Г. Григорьева.- М.: Изд.центр «Академия», 1999.- 272с.

7. Давидчук, А.Н. Конструктивное творчество дошкольника / А.Н. Давидчук.- М.: Просвещение, 2013.- 212с.

8. Дошкольнику об архитектуре/ Авт.-сост. О.Н. Полховская.- Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер». 2004.- 58с.

9. Заславский, Е.Л. Что такое архитектура / Е.Л. Заславский.- Мн.: Народная асвета, 1978.- 276с.

10. Казакова, Т.Г. Детское изобразительное творчество / Т.Г. Казакова.- М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2006.- 192с.

11. Комоед, Н.И. Развитие творчества дошкольников в изобразительной деятельности / Н.И. Комоед.- Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2005.- 99с.

12. Корзун, А.В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками / А.В. Корзун.- Мн.: ИВЦ Минфина, 2000.- 182с.

13. Пралеска: программа дошкольного образования/ Е.А. Панько и др.- Мн.: НИО; Аверсэв, 2007.- 320с.

14. Прекрасное - детям: Ознакомление дошкольников с искусством Беларуси/ сост. Н.Г. Козлова.- Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2008.- 99с.

15. Работаем по программе «Пралеска»/ Е.А. Панько и др.- Мн.: НИО; Аверсэв. 2007.- 304с.

16. Романова, Л. Знакомим детей с архитектурой / Л. Романова // Дошкольное воспитание.- 1998.- №4.- с. 26.

17. Соломенникова, О.А. Радость творчества. Развитие художественного творчества детей 5-7 лет / О.А. Соломенникова.- М.: Изд.центр «Академия», 2001.- 292с.

18. Тятюшкина, Н.Н. Архитектура для дошкольников: Формирование элементарных знаний об архитектуре у детей старшего дошкольного возраста средствами ОТСМ- ТРИЗ-технологии в рамках содержания программы «Пралеска» / Н.Н. Татюшкина.- Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2007.- 36с.

19. Художественно-творческое развитие детей дошкольного возраста/ сост. В.М. Дриленок.- Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер». 2008.- 82с.

20. Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста/ сост. И.А. Савицкая.- Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2005.- 134с.

Размещено на Allbest.ru