Все родители знают, что дети любят играть. Но отношение к детской игре у взрослых разное. Одни считают ее несерьезной деятельностью, и старательно замещают ее другими, более значимыми, по их мнению, видами деятельности: занятиями в спортивных секциях, уроками иностранного языка, обучением письму, чтению и т.п. Другие имеют представление, что все, чем занимается ребенок - это игра. Когда шалит, рисует, слушает детские песенки, танцует и др.

Недооценка родителей значения игры отрицательно сказывается на развитии детей не только на этапе дошкольного детства, но и на последующем становлении их личности.

Психологи и педагоги убедительно доказали, что игра является естественной потребностью ребенка дошкольного возраста, в процессе которой он всесторонне развивается: познает окружающий мир, осваивает социальные нормы поведения, правила взаимоотношений, приобретает элементарные навыки труда, опыт эмоциональных переживаний и многое другое.

Интенсивно формируются творческие способности. В игре происходит развитие психических процессов: внимания, памяти, воли, воображения, мышления. Поэтому полноценная игра ребенка закладывает основы успеха в будущей учебной и трудовой деятельности, общении, творчестве. В игре ребенок становится «на голову выше самого себя», так как именно в ней он способен решать более сложные задачи, как практические, так и интеллектуальные.

Все игры, принято делить на две большие группы - самодеятельные или творческие (возникающие по инициативе детей, имеющие определенный замысел, сюжет и роли, которые творчески развиваются в игре) и игры с правилами (создаваемые и организуемые обычно взрослыми).

Наиболее ценными для развития дошкольников являются самодеятельные игры. Именно в них в большей мере развиваются детское творчество, фантазия, организаторские способности, происходит социализация ребенка, присваивается культурный опыт, развиваются психические процессы.

Однако многие родители убеждены, что игра как самостоятельная деятельность ребенка, не требует специального руководства. Главным средством развития игровой деятельности родители считают приобретение игрушек. Игрушки, действительно, являются важным атрибутом игр дошкольников. Но без вдумчивого их приобретения и необходимого преподнесения ребенку, знакомства со свойствами и возможностями игрушек, они могут остаться лишь предметами интерьера квартиры.

Задача взрослого понять необходимость покупки определенной игрушки и подготовить ребенка к встрече с ней. Выбирая ребенку "будущего друга", надо хорошо представлять себе, в какой игре он может его использовать. В игре ребенок отражает свои наблюдения жизни, сюжеты книг, мультфильмов, кинофильмов. Поэтому игрушка, которая не связана с его кругом познания, не будет задействована в играх, или будет применяться не по назначению. Например, Вы купили красивую куклу, изображающую индейца. Но так как ребенок ничего не знает о жизни индейцев, то, скорее всего, он походит с этой игрушкой несколько дней, познавая ее особенности, а затем отложит в сторону. В лучшем случае, будет использовать индейца как героя другого сюжета (принца, папу и т.п.). Но это не будет способствовать обогащению или появлению новых игр ребенка.

И наоборот, после возвращения от бабушки, которая живет в деревне, где ребенок наблюдал, как пастух пасет стадо, как работает молочная ферма, будет уместно приобрести набор игрушек "Ферма". У вашего малыша будет достаточно впечатлений, чтобы разыгрывать сценки событий, которые он наблюдал.

Следует помнить, что для развития игры необходимы комплекты игрушек по определенной тематике. Например, недостаточно купить ребенку только железную дорогу. К ней необходимы здания станций, поселков, куклы, изображающие работников железной дороги, пассажиров и др. Тогда игра будет разнообразной и длительной. Причем, чем старше ребенок, тем больше у него должно быть игрушек, обладающих многофункциональностью. В качестве образца такой игрушки можно назвать конструктор, который можно использовать в разных вариантах игр. Он обладает целым рядом достоинств, предоставляющих для ребенка возможность воплотить самые разнообразные замыслы, творческие игровые проекты [15].

Конструкторы отличаются по материалу, из которых они изготовлены, величине, включению деталей разных по форме и цвету, способам их крепления и др. Это позволяет создавать из них недостающие для игр атрибуты, видоизменять их по ходу игры, использовать в разном назначении. Например, деревянный кирпичик, кроме того, что он может стать частью постройки, в одном случае является плиткой шоколада в магазине, в другом - кусочком мыла во время купания куклы, а также - телефоном, кроваткой и любым другим предметом, необходимым для игры.

Также для развития полноценной игры необходимо у детей формировать игровые навыки. Ими ребенок может овладевать под Вашим руководством во время прогулок, семейных праздников, домашних дел. Например, во время стирки мама может показать, как надо стирать, поощрить действия малыша, подбодрить, похвалить за старания. Потом в игре - показать, как действовать с разными игрушечными орудиями труда и воображаемыми предметами. Поддержка, подсказка, совет взрослого являются побудителями игры, обогащают ее, создают новые сюжеты.

Чтобы поддержать и развить интерес к новому сюжету игры, взрослые должны обогащать представления детей о выбранной сфере жизни. Например, после поездки на теплоходе, ребенок начинает играть в путешествие по реке. Сначала его игровые действия повторяют полученные наблюдения. Он продает билеты, сажает пассажиров на теплоход, высаживает их на остановках. Если не познакомить ребенка с другими сведениями из этой области, то скоро эта игра изживет себя. Поэтому родителям целесообразно подобрать книги, мультфильмы, фильмы, картинки, в которых бы рассказывалось о различных видах водного транспорта, об обязанностях капитана и других членов команды, о ситуациях, возникающих на воде и т.п. Полезным будет посещение музея, наблюдение за различными судами, организация повторных поездок на водном транспорте и др. Все это не только поможет ребенку дальше развивать сюжет игры, но может вызвать и более глубокий интерес к данной сфере, что в дальнейшем может повлиять на выбор профессии или хобби.

Совместные игры родителей с детьми и подготовка к ним значительно укрепляют их взаимопонимание, разнообразят общение, усиливают родственные связи. Влияние родителей на формируемые в процессе игр качества и способности детей усиливается за счет эмоциональной близости и многосторонних связей с другими членами семьи. Создаются благоприятные условия для применения дошкольниками в игре разнообразных знаний, правил поведения и взаимоотношений, усваиваемых в повседневной жизни. В семье ребенок приобретает опыт заботы родителей о старшем поколении, дружбы с соседями и друзьями, взаимопомощи в хозяйственных делах. В свою очередь, игры, отражающие быт семьи, взаимоотношения между ее членами, могут стать почвой для воспитания у дошкольников привязанности, чуткости, отзывчивости и внимания ко всем окружающим людям.

Родители, играя с ребенком, должны помнить, что не надо подавлять его инициативу, следует играть с ним на равных, осторожно направляя ход игры. Доброжелательное общение взрослого, выступающего в качестве партнера, вселяет в ребенка уверенность в том, что его идеи разделяют, с ним хотят играть. Чем больше времени уделяют взрослые своему ребенку, тем лучше между ними взаимоотношения. Общие интересы сближают их, создают дружественную атмосферу [25].

Особое внимание к играм следует проявлять родителям, имеющим несколько детей.

Большие трудности испытывают семьи, имеющие двух младших дошкольников, если разница в их возрасте от года до трех лет. Младший не имеет игровых навыков, старший не владеет умением вовлекать в игру. Младший забирает игрушки, иногда ломает их, разрушает игры брата (сестры). Это вызывает негодование старшего ребенка, провоцирует ссоры между детьми. В этом случае бесполезно взывать к разуму старшего и порицать младшего. Выход из такого положения - самим играть с детьми.

Положительные отношения складываются между однополыми детьми, имеющими разницу в возрасте четыре-пять лет. При этом сохраняется общность интересов, старшие передают младшим опыт игровых отношений, учат правилам игры.

Психолого-педагогические исследования показывают, игры младшего дошкольника со старшим становятся содержательными и разнообразными, если старшей оказывается сестра шести-восьми лет. Она выступает в роли мамы, принимает брата (сестру) в различные игры.

Однако на характер игры большое влияние оказывают отношения, сложившиеся между детьми в повседневной жизни. Если в семьях родители поддерживают малыша, то он захватывает себе лучшие игрушки, жалуется на старшего ребенка. Все это не способствует общим детским играм.

Бывает и иначе, когда старший ребенок не хочет играть с младшим, не уступает ему ни в чем, в играх оставляет для него самые непривлекательные роли. Скорректировать эти отношения может только участие родителей в играх детей.

Психологи и педагоги дают ряд советов, которые помогут создать необходимые условия для игровой деятельности дошкольника в семье.

Позаботьтесь о том, чтобы у ребенка был свой уголок, где бы он мог спокойно играть.

Игрушка побуждает к совместным действиям с детьми и взрослыми. Поэтому важно докупать ребенку игрушки по возрасту, учитывая не только ее новизну и привлекательность, но и педагогическую ценность.

Игрушки нужны разнообразные: образные (изображающие людей и животных), предметы быта (посуда, мебель), двигательные, конструктивные, дидактические. Чем разнообразнее виды игрушек, тем разнообразнее игры ребенка.

Не следует ограничивать набор игрушек по принципу - "для мальчиков" или "для девочек".

Игрушек не должно быть много, обилие игрушек только рассеивает внимание ребенка, у него пропадает к ним интерес. Игрушки, в которые ребенок перестал играть, необходимо убрать с его глаз на 3-4 месяца.

Игрушки должны быть безопасны для ребенка.

Для игры ребенка более ценны игрушки не статичные (скульптурного характера), а имеющие движущиеся части.

Кукла должна иметь комплект одежды, мебели, постельных принадлежностей, посуды и др.

Машины должны быть разных видов: легковые, грузовые, пассажирские, автокраны, катки и др. В меньшем количестве следует покупать заводные машины, так как они больше пригодны для наблюдения и изучения их механизма.

Дидактические и развивающие игры должны подбираться в соответствии с возрастными возможностями ребенка и его познавательными интересами. Следует помнить, что не все из них носят автодидактический (самообучающий характер), поэтому требуют обязательного участия взрослых в этих играх.

Глава 2. Проведение эксперимента на определение важной роли взрослого в играх дошкольников

2.1 Подготовка к проведению экспериментального исследования и определение условий его необходимости

Практическая работа была проведена нами на базе ДОУ № ____ нашего города в старшей группе дошкольников. В эксперименте принимало участие 15 детей и их родителей. ролевой игра умственный воспитание

Для начала нами было проведено анкетирование.

Следует отметить, что именно для выявления игровых интересов и предпочтений ребенка дома используются анкетирование или интервьюирование родителей.

Вопросы для родителей:

1. Часто ли Ваш ребенок играет дома? В какие игры чаще всего? 2.Предлагаете ли вы ребенку поиграть в конкретную игру, настаиваете ли вы, если он не высказывает особого желания? 3.Каким образом вы это делаете? Как выбираются вами игры для ребенка?

4. Как часто Вы предлагаете ребенку новый для него игровой сюжет или он сам его предлагает? Откуда, на Ваш взгляд, появляются игровые сюжеты ребенка?

5. Знаете ли вы, какие игрушки наиболее интересны вашему ребенку?

6. Сколько времени в день играет Ваш ребенок самостоятельно?

7. Разрешаете ли Вы играть ребенку в какие-то интересные для него игры, но которые не нравятся вам?

Следующая анкета направлена на изучение учета воспитателями игровых интересов детей при организации сюжетно-ролевых игр.

Вопросы для воспитателей:

1. Вы диагностируете игровые интересы и предпочтения своих воспитанников? Как вы это делаете?

2. Используете ли вы результаты диагностики для сюжетно-ролевой игры?

3. Как вы планируете игровую деятельность детей (с учетом детских интересов, без интересов)

4. Настаиваете ли вы на том, чтобы дети играли в игры, предлагаемые программой? Как вы считаете, эти игры всегда интересны детям?

5. Насколько часто вы предлагаете детям новые игровые сюжеты? Откуда они появляются?

6. Подбираете ли вы игровые атрибуты для игр, каким образом вы это делаете?

7. Имеется ли все необходимое в игровой зоне в вашей группе для сюжетно-ролевых игр? Соответствует ли содержание этой зоны игровым интересам детей?

8. Разрешаете ли вы играть детям в какие-то интересные для них игры в том случае, если они не нравятся вам?

Результаты анкетирования показали, что как большинство родителей, так и воспитателей большее внимание уделяют игрушкам, оставляя детей наедине с ними. При этом вмешиваются в ход игрового процесса только в случае возникновения определенных проблем, т.е. в случае с воспитателями - при возникновении непонимания между детьми, ссоры, в случае с родителями - если ребенок проявляет обиду, капризничает и т.п.

На сегодняшний момент нередко приходится задаваться вопросом: почему дети к концу дошкольного детства не играют или играют плохо? Разрешение данного вопроса будет способствовать принципиально новому подходу к образованию, воспитанию дошкольников.

Было выделено несколько причин данной проблемы:

- воспитатели в детском саду не всегда знакомы или не знакомы вовсе с игровыми интересами своих воспитанников. Некоторые из них, зная подчас особенности современной детской игровой субкультуры, зная привлекающие детей сюжеты и образы, не учитывают их в организации игр или по личным соображениям не опираются на них. А ведь именно интерес обеспечивает направленность и продолжительность игровой деятельности, делает процесс развития ребенка в игровой деятельности занимательным и эффективным. Игровой интерес пронизывает все структурные компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет, роли, выбор игрушек и игровых атрибутов, игровые действия и диалоги, соблюдение игровых правил.

- содержание игр, предлагаемое детям образовательными программами не всегда современно для быстро изменяющихся интересов дошкольников. Конечно, и сегодня дети любят играть в "Дочки-матери", "Шофера", "Магазин", но в эти традиционные и любимые ими сюжеты они с огромным удовольствием вводят своих любимых персонажей - Человека-Паука, Бэтмена, Шрека, кукол Синди, Барби, Кена.

- Сегодня в теории и практике дошкольной педагогике существует такая проблема, как недостаточная разработанность или отсутствие педагогических диагностик, позволяющих изучить особенности детской субкультуры, в частности игровой. В содержание игровой субкультуры старшего дошкольника, прежде всего, входят его игровые интересы и предпочтения.

Исходя из поставленных проблем и обозначенному выше вопросу можно определить одну из основных целей своей педагогической деятельности.

Цель: создание для ребенка ситуацию эмоционального комфорта в игре.

Объектом деятельности: эмоциональное, познавательное и коммуникативное развитие ребенка.

Предметом деятельности: Сюжетно-ролевые игры

Зная объект и предмет, автор формирует тему: сюжетно-ролевая игра - как средство эмоционального, познавательного и коммуникативного развития старших дошкольников.

И выделяем основные задачи деятельности:

1. Изучение теоретической и практической базы опыта работы

2. Определение первоначального уровня развития игровой деятельности детей старшего возраста

3. Определение уровня развития эмоциональной, познавательной и коммуникативной сферы деятельности.

4. Совершенствование условий игровой деятельности, обеспечивающих новое качество воспитания, образования и развития

Данные цели деятельности особенно актуальны для ДОУ № ______нашего города, основными направлениями работы которого являются:

- совершенствование условий для получения доступного и качественного образования детей дошкольного возраста.

- совершенствование образовательной среды, обеспечивающей новое качество образования, через внедрение инновационных технологий.

В "Программе сотрудничества с семьей ДОУ" выделили 6 групп основных проблем с учетом разнородности социальных групп родителей, из которых две это:

- игровая деятельность

- игра с детьми

Эти проблемы оказались самыми низкими по заинтересованности родителей. Поэтому мы поставили для себя еще одну цель: привлечь родителей к активному участию в жизни и деятельности ребенка, "жить для ребенка, жить жизнью ребенка".

К концу дошкольного детства сюжетно-ролевая игра несколько изменяется. Она отличается разнообразием тематики, ролей, игровых действий, правил. Сознательное отношение к выполнению правил ролевого поведения отражает глубину освоения сферы действительности. Выполнение роли становится значимым мотивом игровой деятельности. Роль призывает детей подчиниться определенным правилам поведения и следовать социальным нормам. В уговоре на игру дети обсуждают замысел.

При этом они могут детализировать сюжетные линии, обговаривать оборудование и атрибуты.

Опираясь на теоретическое основание педагогической деятельности, мы определили структуру работы, которая выразилась в поэтапном планировании целей и содержания деятельности.

1 этап деятельности - подготовительный

Были составлены: - диагностики, позволяющие выявить игровые интересы и предпочтения ребенка в детском саду и дома,

- диагностика, направленная на изучение учета воспитателями игровых интересов детей при организации сюжетно-ролевых игр.

По моему мнению, результаты диагностики должны быть использованы в планировании и организации сюжетно-ролевой игры даже в том случае, если они не устраивают педагогов по каким-то личным причинам. Но нельзя забывать и тот факт, что воспитатель - рулевой игры даже тогда, когда он прямо не участвует в ней.

Основным методом педагогической диагностики детей старшего возраста мы определили наблюдение. Наблюдение, позволяет фиксировать проявление эмоциональных, познавательных интересов и особенности общения детей, опираясь на субъективные факторы. Обсуждая результаты наблюдений с педагогическим коллективом, определяется наиболее полная характеристика параметра.

Основными проблемами 1 этапа деятельности стали следующие:

- недостаточный выбор диагностических методик для старшего возраста.

- адаптационные отклонения, вызванные психофизическими особенностями детей подготовительной логопедической группы.

- недостаточность современной методической литературы с играми, которые бы соответствовали потребностям нынешних дошкольников.

Задачами 1 этапа, основного, я определила выявление начального уровня развития и основных проявлений эмоционального, познавательного и коммуникативного уровня с помощью выбранных диагностик; стимулирование развития данных уровней путем подобранных сюжетно-ролевых игр.

Результатом первичной диагностики стало следующее:

57% детей, находясь в детском саду, чаще всего принимают пассивное участие в организации и проведении сюжетно-ролевых игр, предпочитая последним чтение художественной литературы(7% детей), работа в уголке по изобразительной деятельности(25% детей) или же предпочитают настольно-печатные игры (17%)

Причиной такого результата, по моему мнению, являются психофизические особенности, отсутствие интереса дошкольников к предлагаемым играм.

65% детей, находясь в домашних условиях, совсем не играют в сюжетно-ролевые игры, предпочитая компьютерные игры или же прогулки с друзьями.

Причиной такого результата, прежде всего, является, по нашему мнению, пассивная роль родителей в игровой деятельности ребенка.

60% родителей не точно определяют интересующие их проблемы воспитания, хотя достаточно объективно оценивают развитие своего ребенка.

Нужно отметить, 85% воспитателей учитывают игровые интересы детей при организации сюжетно-ролевых игр, но в то же время 65% принимают пассивное участие в игровом процессе, предпочитая позицию "наблюдателя".

Поэтому необходимо в дальнейшей работе учесть тематику педагогических советов, консультирований, бесед с родителями.

Приступая к подбору сюжетно-ролевых игр, были разработаны некоторые методические подсказки для воспитателей по развитию игровых умений дошкольников старшей группы.

Так, например, при совместном сюжетосложении с ребенком педагог может использовать прием "Придумай компьютерную игру", благодаря которому дошкольник учится создавать сюжетную линию игры. При этом предварительно выясняется, знаком ли ребенок с компьютером, компьютерными играми, какого рода эти игры, играл ли он когда-нибудь в такие игры, нравится ли ему в них играть. Необходимо использовать любимую игрушку ребенка, которая будет главным героем будущей "компьютерной" игры, создаваемой совместно с воспитателем. В процессе взаимодействия обсуждается "миссия", задание, которое должен выполнить главный герой, куда прийти в конце игры, с кем встретиться в дороге и т.п.

При взаимодействии с неиграющим дошкольником педагог интересуется причиной того, почему ребенок не играет. Если он устал, воспитатель предлагает ему отдохнуть и поговорить на любую интересную для ребенка тему. Тем самым у педагога появляется возможность выяснить интересы ребенка, которые могут помочь в активизации игровой деятельности воспитанника. Если ребенок отвергается коллективом или еще не знаком ему - "новенький в группе", - воспитатель просит поиграть с ним лидера группы или спокойного, контактного ребенка или сам начинает осуществлять игровые действия с ним. Цель педагогического взаимодействия, по мнению автора, вызывать желание у ребенка к совместной с другими детьми деятельности, желание играть, налаживать контакт со сверстниками.

2.2 Формирующий этап проведения экспериментальной работы