Роль взрослого в развитии игровой деятельности у детей дошкольного возраста
Теоретические аспекты игровой деятельности детей дошкольного возраста. Характеристика применения сюжетно-ролевых игр для умственного воспитания ребенка. Особенность проведения эксперимента на определение важной роли взрослого в развлечениях дошкольников.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 21.11.2015 |
| Размер файла | 52,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Цель: поддержание состояния удовольствия и радости у детей, улучшение их психоэмоционального самочувствия и раскрепощение, разностороннее развитие детей в игровой деятельности.
Игровое оборудование: Маски для Пауков, гоблина, короны для Принцессы и Золушки, шапочка из фольги для робота, наборы "Аптечка", "Инструменты", "Посуда", игрушечные продукты, игрушка-котенок, паутина (веревка), строительный материал.
Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций с изображением Человека-Паука, Гоблина;
Ход игры:
Организационный момент:
Ребята, какой ваш любимый фильм? Почему он вам нравится? Почему вы любите играть в Человека-Паука? Кто им хочет быть? Ребята, посмотрите, как вас много, а Человек-Паук у нас только один. Что же делать? Давайте тогда представим, что у Человека-Паука есть семья. Кто у нас будет в этой семье? Но кроме семьи у него есть еще и друзья? Робот с женой-певицей, Золушка с Принцем. Если Человек-Паук постоянно кого-то спасает, то есть существо, которое устраивает неприятности. Кто это? Зеленый Гоблин, но это отец Робота, которого заколдовали, поэтому он время от времени становится злым Гоблином (дети самостоятельно распределяют роли или вытягивают их по жребию.)
Ребята, какой он, Человек-паук?
Верно, он - настоящий герой, всегда всем помогает, спасает мир от зла, людей от злых поступков, неприятностей. Но вся наша семья не может быть такими героями. Пусть героем будет только Человек-Паук, папа-Паук. Чем будут заниматься члены его семьи?
Мама будет домохозяйкой (Анна), и заниматься ребенком (Паучонком). Помимо этой дружной семьи в нашем городе еще живут Золушка-продавец, принц-врач, робот-мастер со своей женой Глюкозой. А еще папа Робота (Робопапа), который иногда превращается в злого Зеленого Гоблина, он заколдован злыми силами.
По мере необходимости в игру вводятся дополнительные сказочные персонажи в том случае, если в игру включаются дети не с самого начала.
В каком городе у нас будет происходить наша история?
В городе Игралии. Где он расположен?
А что нам нужно для нашей игры? Дом, больница, аптека, продукты питания, инструменты.
Развитие игры
Для начала нам нужно построить дом для всех сказочных героев, также больницу и магазин.
Сказочные герои, пусть каждый из вас построит дом для своей семьи. Что можно использовать для построек? А теперь давайте поможем принцу и золушке построить больницу и магазин. Все готово?
Притворитесь, что каждый из вас спит у себя дома, а сейчас наступает утро. Все просыпаются, мама готовит завтрак, накрывает на стол, Паучонок во главе с Папой-Пауком делают зарядку.
Золушка готовит завтрак Принцу. Глюкоза - Роботу и Робопапе. Все завтракают.
Воспитатель: принц, у тебя же сломались весы для взвешивания, зайди к соседу Роботу, попроси его помочь.
Принц: Доброе утро, Робот, в моей больнице сломались весы, может, поможешь их починить?
Робот: Конечно, с удовольствием, я выхожу через 5 минут, если хочешь, пойдем вместе.
Воспитатель: Вам не кажется, что пора отправляться на работу?
Все распределяются по своим местам.
Воспитатель: Робопапа, посмотри, кажется, у Глюкозы болит горло
Робопапа: Глюкоза, у тебя горло не болит? Давай я тебя отвезу к Принцу-врачу, ведь у тебя скоро концерт.
Едут к Принцу на машине Робопапы, пока врач ее осматривает, Робопапа превращается в зеленого Гоблина.
В это же время Анна и Паучонок идут за покупками в магазин. Золушка их обслуживает (взвешивает продукты, выбивает чек, берет деньги, отсчитывает деньги.)
Воспитатель: Гоблин, ты же злой, ты должен сделать что-то плохое.
Гоблин: я устрою пожар в магазине.
Он незаметно прокрадывается в магазин, поджигает там бумагу и исчезает, оставляя Золушку, Анну и Паучонка в ловушке, так как дверь заклинило. А через окно не выбраться, ведь магазин на 5 этаже. Они кричат и просят о помощи.
Человек-Паук: я уже лечу к вам! Потерпите, я вас спасу! (Обматывает их паутиной, чтобы было легче их вытаскивать и выносит из горящего здания на улицу). Как вы себя чувствуете?
Анна и Золушка: на меня упала плита, мне кажется, что я сломала ногу, а у меня болит голова.
Человек-Паук: Тогда я отнесу вас к врачу, он мой друг.
Воспитатель: Паук, позвони по телефону Принцу и скажи, чтобы он подготовил все необходимое для больных, а еще вызови робота, чтобы он отремонтировал магазин после пожара.
Паук: Алло, Принц, это Человек-Паук. Я сейчас лечу над главным проспектом нашей Игралии с тремя людьми, я только что их спас из горящего магазина.
Принц: Что с ними?
Паук: отравление угарным газом и, кажется, перелом. Подготовь все необходимое.
Принц: Хорошо.
Паук приносит их к врачу, Принц занимается осмотром и оказанием первой помощи пострадавшим.
Робот делает ремонт в магазине.
Воспитатель: человек-паук, ты хорошо потрудился, наверное, устал и проголодался, бери жену и ребенка и идите домой обедать. И позовите робота, Глюкозу, робопапу в гости, они тоже устали и проголодались.
Все садятся за стол и обедают.
Воспитатель: Глюкоза, пригласи всех на свой концерт.
Глюкоза: у меня сегодня концерт, я вас приглашаю.
Паук: конечно, только мы сначала зайдем в больницу навестить Золушку.
Анна: я тогда испеку ей пирог.
Глюкоза: А я пока буду готовиться к концерту (подбирается песня хорошо знакомая детям из детского репертуара).
Робопапа возвращается к себе домой и снова превращается в злого Гоблина.
Вдруг раздается мяуканье: Мяу! Мяу! (Гоблин подкладывает игрушечного котенка на полку и убегает).
Воспитатель: Человек-Паук, ты разве не слышишь? Кто-то зовет на помощь.
Он бежит спасать маленького котенка, который оказался на крыше высокого дома и не может оттуда слезть, приносит его домой. Анна и Паучонок кормят его.
Воспитатель: вам ведь уже пора собираться к Золушке. Не забудьте взять для нее пирог.
Все навещают Золушку, а потом идут на концерт. Глюкоза поет песни (из репертуара, разученного на музыкальных занятиях). Остальные подпевают, веселятся. Во время концерта приходит Гоблин и у всех просит прощения
Все герои готовят волшебный отвар для Робопапы. Робопапа выпивает отвар, тем самым, спасая себя от злых чар. Устраивается праздник.
Дальше дети самостоятельно продолжают игру, педагог лишь направляет ее при необходимости в нужное русло, следит за тем, чтобы все проходило в спокойной и доброжелательной атмосфере.
Подведение итогов игры:
Воспитатель: Вам понравилась игра? Как вы считаете, все ли справились со своими ролями? Все соблюдали правила? А как может продолжиться наша игра? Каких героев мы можем придумать для нашей игры?
В процессе проведения данной игры нами была отмечена повышенная заинтересованность детей к данному виду совместной деятельности с воспитателями. Дети более охотно общались со старшим, советовались, охотно принимали на равных в свою игру.
2.3 Подведение итогов экспериментальной работы и определение направления возможной дальнейшей работы
Так как коррекционную работу в данном направлении целесообразно проводить далее, промежуточными результатами мы выделяем следующее:
- проявление позитивных эмоциональных реакций, радости, интереса при проведении игр, сюжетно-ролевых, в частности.
- улучшение контактов с педагогом и со своими сверстниками.
- заинтересованность родителей и педагогов проблемой эмоционального, познавательного и коммуникативного развитий.
Таким образом, подытоживая результаты нашей коррекционной работы, мы можем говорить о следующих результатах проделанной работы:
- при проведении сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие эмоциональной, познавательной, коммуникативной сфер у детей старшей группы улучшился общий эмоциональный фон группы.
- дети стали больше общаться между собой, чаще ребенок идет на контакт с педагогом, со своими родителями, формируются отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
Ниже представлены конкретные рекомендации, которые являются очень полезными с целью оптимизации игровой деятельности взрослых, в частности воспитателей и родителей, с детьми дошкольного возраста.
Длительная игра требует постоянного внимания воспитателя. Если в первых длительных играх его активность в их организации и проведении максимальна, то в дальнейшем самостоятельность детей значительно возрастает и педагогу отводится роль активного наблюдателя, всегда готового помочь.
Для того чтобы сюжетно-ролевые игры привлекали детей этого возраста своей новизной, необходимо тщательнее готовиться к ним, так как новое в игре - это то, что в данный момент еще недостаточно освоено, требует уточнения, обогащения впечатления.
При планировании игры следует помнить, что желание играть у дошкольников вызывает совместная подготовка с воспитателем интересной игры. Например, если предполагается "морское путешествие", то ребятам нужно задать вопрос: "Что нам понадобиться для нашего путешествия?" Они ответят: якорь для корабля, билеты для пассажиров, карта, по которой будет определяться маршрут следования. Все эти атрибуты желательно изготовить из подручных материалов вместе с детьми.
В этой совместной деятельности воспитателю необходимо слушать и слышать пожелания детей, ведь осуществляется диалог между равноправными участниками педагогического процесса. Обязательно нужно учитывать пожелания всех детей, так как в них тоже проявляются игровые интересы и предпочтения.
В том случае, если у большинства детей интересы сходны и именно на них вы решили опираться при организации сюжетно-ролевой игры, не следует забывать о детях с иными интересами. В этой ситуации необходимо поискать варианты совмещения детских интересов в едином сюжете, в общей игре. Например, несколько человек выразило играть в Шрека, а одна девочка категорически отказывается от этой игры и хочет быть Русалочкой, можно ввести обоих персонажей в одну игру, таким образом, интересы всех детей будут учтены.
Во второй половине дня детей могут забирать на разнообразные дополнительные занятия, поэтому часто возникают ситуации, когда в середине игры дошкольники возвращаются в группу и хотят участвовать в ней. Такую ситуацию необходимо учитывать заранее при организации игры и продумывать 2-3 дополнительные универсальные роли на этот случай. Если эти роли уже распределены, то следует сымпровизировать, например, предложить ребенку стать сотрудником фотостудии, в обязанности которого будет входить проявка и печать фотографии, изготовленных детьми по ходу игры. Таким образом, все дошкольники будут вовлечены в одно общее дело - игру, сюжет которой, непрерывно обогащается и развивается.
Для того чтобы дошкольники в дальнейшем самостоятельно продолжили играть, используемые детьми игровые атрибуты и игрушки следует разместить в доступном для них месте, чтобы обеспечить свободу действий. Игровые атрибуты должны соответствовать тематике игр, интересных детям. Так, если игра посвящена Человеку-Пауку, то это должен быть его костюм, если Винни-Пуху, то элементы его костюма и костюма других персонажей сказки. Помимо этого, следует обратить внимание каждого ребенка на то, где находятся эти атрибуты.
Выводы
Руководство игровой деятельностью дошкольника - сложный и многогранный процесс. От него зависит эффективность решения многих задач, поставленных перед педагогом.
Игра - наиболее доступный вид деятельности, в процессе которого ребенок входит в окружающий мир, знакомится с ним. Но детская жизнь в играх не может правильно развиваться, если она будет предоставлена на усмотрение самих детей. Воспитатель должен быть в центре этой жизни, входить в интересы играющих, умело их направлять. Для этого воспитателю необходимо знать методы и формы руководства игровой деятельности детей.
Сюжетно-ролевые игры дошкольников - мощное средство их психологического и эмоционального развития.
Чем больше взрослые, в частности родители и воспитатели в надлежащей форме вовлечены в игры дошкольников, тем более эффективно происходит их психологическое развитие, становление как личностей в процессе коммуникационного процесса личностей разного возраста.
Посредством практического эксперимента нами была доказана гипотеза о том, что для оптимизации игровой деятельности детей дошкольного возраста необходимо активное участие взрослых, в частности воспитателей и родителей. Дети стали более общительными как со сверстниками, так и с взрослыми, улучшились межличностные отношения как между самими ребятами, так и во взаимопонимании со взрослыми.
Заключение
В дальнейшем целесообразно провести заключительную диагностику в конце учебного года. Но уже в данный момент эта работа нам интересна и необходима. Она помогает почувствовать удовлетворение от педагогической деятельности, которые можно выразить в следующем:
Во взаимодействии всех членов коллектива для выявления причин отклонений и выбора оптимальных методик коррекции;
В организации и тематике педагогического просвещения работников ДОУ и семьи;
В наборе диагностических и коррекционных педагогических методик.
Исходя из наличия этих проблем, считаем важным спланировать дальнейшую деятельность по следующим направлениям:
Первое направление: усовершенствование диагностических методик, введение в практику более точной методики, предложенной психологом Дергунской В. А., которая отражает игровые интересы, характер игрового взаимодействия эмоциональный статус, общение детей. Данная диагностическая методика может использоваться в разных возрастных и разновозрастных группах, что актуальна для ДОУ, в котором мы проводили эксперимент.
Второе направление: дополнение игрового банка, прежде всего, сюжетно-ролевыми играми, которые отвечают потребностям детей XXI века.
Третье направление: совершенствование профессионального мастерства воспитателей по руководству игровой деятельности детей.
В ДОУ № ____ 12 групп. Все воспитатели имеют специальное образование, но уровень знаний и опыт их работы с детьми различен. При анализе анкет для воспитателей выяснилось, что воспитатели регламентировали сюжетно-ролевую игру, определяя ее тему и ход без учета детских замыслов и интересов. Они заранее решали, кто кого должен изображать и что каждому надо делать по ходу игры, лишая детей, таким образом, возможности проявлять творческую инициативу.
Одни воспитатели недостаточно хорошо знали и понимали теорию игры, другие слабо владели методикой. Молодые воспитатели порой не видели, во что играют дети, каковы их взаимоотношения.
Время, отведенное в режиме дня для игр, воспитатели часто использовали для чтения сказок, рисования, для разучивания стихов. Между занятиями дети не играли, сидели и ждали, когда воспитатель подготовится к следующему занятию.
С учетом выявленных недостатков совместно с воспитателями - стажистами и методистом был составлен перспективный план воспитательной работы.
Четвертое направление: помочь родителям создать условия для игр детей и повысить их знания по руководству игровой деятельностью.
Таким образом, можно спланировать:
- разработать несколько вариантов игровых уголков в домашних условиях в виде макетов, фотостендов;
- составление примерного перечня игр и игрушек для дома, особое внимание, уделив использованию игрушек, сделанными руками родителей и детей.
- по изготовлению таких игрушек можно провести ряд консультаций с практическим показом, объявить конкурс для родителей "Сделай своим руками".
- можно также проводить открытые мероприятия для родителей, где последние получают необходимую информацию, знакомятся с событиями в группе, с рекомендациями по обогащению содержания сюжетно-ролевых игр, по подбору игрушек, соответствующих возрасту детей и их интересам.
Пятое направление: разработать систему конспектов-сценариев сюжетно-ролевых игр, согласно игровым интересам детей и инновационным технологиям ХХI века.
Таким образом, подытоживая все вышесказанное, можно говорить об эффективности проведенной нами коррекционной работы и о целесообразности её комплексного продолжения в дальнейшем.
Практическая значимость данной работы состоит в том, что намечены пути дальнейшего совершенствования методик организации и проведения сюжетно-ролевых игр для дошкольников.
Хочется надеяться, что творческое использование предлагаемых рекомендаций обогатит и конкретизирует опыт педагогов.
Список использованной литературы
1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005.-N4. - 34 c.
2. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду.-М., 2003. - 186 c.
3. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников.-- М., 1990. - 174 c.
4. Буренина А.И. Театр всевозможного. Санкт-Петербург,. 2002. - 203 c.
5. Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников. - Ярославль, 1996. - 165 c.
6. Деловые шахматы (комплект из 2 книг): Г. К. Овакимян -- Санкт-Петербург, 4-й филиал Военного издательства, 2001.- 160 с.
7. Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности //Ребенок в детском саду. - 2001. - N2. - 32 c.
8. Ерофеева Т.И. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре. - М., 1994. - 166 c.
9. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. - М., 1975. - 194 c.
10. Зверева О. Л. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре.-- М., 1994. - 187 c.
11. Зимина И.Театр и театрализованные игры в детском саду//Дошк.восп., 2005.-N4. - 53 c.
12. Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушениями зрения. Креативная игра-драматизация. Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений и родителей: И. Г. Корнилова -- Санкт-Петербург, Экзамен, 2004.- 160 с.
13. Игротека речевых игр. Выпуск 2. На лесной поляне: С. М. Мельникова, Н. В. Бикина -- Москва, ГНОМ и Д, 2007.- 16 с.
14. Карта развития дошкольника с задержкой психического развития: -- Москва, Детство-Пресс, 2010.- 32 с.
15. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.-М.: Академия, 2000. - 255 c.
16. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника.-М. 2004. - 177 c.
17. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду.-М.: Сфера, 2001. - 98 c.
18. Маханева М.Театрализованная деятельность дошкольников //Дошк.восп.-1999.- N11. - 63 c.
19. Основы театральной культуры / Сост. Ю.И.Рубина и др. - М., 1991. - 190 c.
20. Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду. - М., 2000. - 170 c.
21. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками: Под редакцией М. Р. Битяновой -- Санкт-Петербург, Питер, 2011.- 304 с.
22. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М., 1991. - 134 c.
23. Реуцкая Н. А. Театрализованные игры дошкольников // Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой.-- М., 1989. - 230 c.
24. Речевая карта дошкольника с недоразвитием фонетико-фонематической системы речи: -- Москва, Детство-Пресс, 2009.- 24 с.
25. Скляренко Г. Игры-драматизации // Дошкольное воспитание. - 1983. - N7. - 77 c.
26. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание.- 1998-N2. - 84 c.
27. Соционические пьесы и сцены: Цыпин П., Ловцов И. -- Санкт-Петербург, 2005.- 96 с.
28. Стрелкова Л. П. Игры-драматизации // Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А. Д. Кошелевой. -- М., 1985. - 174 c.
29. Суслова Э.К., Ботнарь В.Д. Игры-драматизации - основа знакомства с культурой других народов // Дошкольное воспитание, 1994.-N3. - 32 c.
30. Фурмина Л.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх//Художественное творчество и ребенок. - М., 1972. - 255 c.
31. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 1990. - 180 c.
32. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников.- М.: Владос, 2001. - 275 c.
33. Экки Л. Театрально-игровая деятельность // Дошк. воспитание, 1991.- N7. - 42 c.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Значение игровой деятельности в интеллектуальном и физическом развитии ребенка. Особенности и средства формирования речи детей дошкольного возраста. Основные задачи и виды сюжетно-ролевых игр, методические рекомендации по их использованию в детском саду.
курсовая работа [71,6 K], добавлен 17.09.2012Современные подходы к проблеме игровой деятельности детей дошкольного возраста в системе умственного воспитания. Изучение влияния предметно-развивающей среды на развитие познавательных процессов дошкольников, навыков общения с взрослыми и сверстниками.
курсовая работа [39,7 K], добавлен 06.07.2015Формирование взаимоотношений у дошкольников в процессе игровой деятельности. Роль воспитателя в формировании дружеских взаимодействий у детей среднего и старшего дошкольного возраста. Влияние деятельности дошкольного возраста на взаимоотношения.
курсовая работа [55,0 K], добавлен 18.01.2012Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей. Разработка проблемы игровой деятельности у детей дошкольного возраста, современных подход к ней в отношении умственно отсталых детей. Работа с детьми старшего дошкольного возраста.
дипломная работа [60,0 K], добавлен 24.12.2011Анализ современных подходов к проблеме игровой деятельности детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе. Развитие игровой деятельности у детей в дошкольном возрасте. Музыкальные игры и их влияние на музыкальное развитие ребенка.
курсовая работа [29,0 K], добавлен 19.11.2011Теоретические основы развития креативности детей старшего дошкольного возраста в игре. Проблемы развития креативности детей. Особенности развития творческих способностей дошкольников. Роль педагога в развитии креативности дошкольников в игре.
дипломная работа [68,7 K], добавлен 14.02.2007Психологические особенности развития всех сторон речи. Значение игры для детей дошкольного возраста. Разработка методики для развития речи ребенка в игровой деятельности и проведение эмпирического исследования группы дошкольников для ее применения.
курсовая работа [42,5 K], добавлен 18.02.2011Игра как ведущий вид занятий у детей дошкольного возраста. Виды и история происхождения игрушек. Основные требования к их подбору. Группы игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка. Определение роли игровой деятельности у дошкольников.
курсовая работа [2,5 M], добавлен 15.06.2014Теоретические аспекты развития целеустремленности ребенка старшего дошкольного возраста. Развитие произвольности как основа воспитания целеустремленности у детей старшего дошкольного возраста. Деятельность как условие формирования целеустремленности.
курсовая работа [65,7 K], добавлен 30.10.2008Развитие внимания у детей дошкольного возраста. Особенности внимания и роль игровой деятельности в развитии внимания старших дошкольников. Определение уровня устойчивости внимания с помощью теста переплетенных линий. Корректурная проба (тест Бурдона).
дипломная работа [667,8 K], добавлен 13.03.2013
