Определение роли информационных технологий в развитии познавательной активности младших школьников в педагогическом процессе школы

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Целью современного начального образования является формирование личности малыша, обнаружение его творческих способностей, хранение физиологического и психического здоровья. В современном начальном образовании наметилось много позитивных веяний: складывается вариативность педагогических подходов к обучению младших школьников; у преподавателей возникла воля для творческого розыска, формируются авторские школы; деятельно употребляется забугорный эксперимент; родителям предоставлена вероятность избирать педагогическую систему.

Проблема энергичности личности в обучении - одна из актуальных в психологической, педагогической науке, как и в образовательной практике.

Современные социально-экономические условия водят за собой усиление требований к образованию. Школа играет постановляющую роль в становлении и развитии функциональной личности учащихся. Развитие познавательной деловитости и познавательной энергичности в этом значении остается одной из актуальных заморочек в педагогике начальной школы.

На нынешний день в педагогической науке имеется ряд изучений, направленных на исследование познавательной деловитости и энергичности младших школьников. Однако, роль информационных технологий как средства развития познавательной деловитости и энергичности младших школьников, на наш взор, исследована мало.

Разработка предоставленной трудности является целью нашего изучения.

Цель: выявление роли информационных технологий в развитии познавательной активности младших школьников в педагогическом процессе школы.

Объект исследования: целостный педагогический процесс в начальной школе.

Предмет развитие познавательной деятельности и познавательной активности младших школьников в педагогическом процессе школы.

Гипотеза исследования: если учебный процесс в начальной школе конструировать с применением информационных технологий, то создаются дополнительные условия для развития познавательной деятельности и познавательной активности младших школьников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать специальную литературу по проблеме исследования;

2. Раскрыть сущность информационных технологий и ее роль в развитии познавательной деятельности активности учащихся;

3. Провести педагогический эксперимент и по результатам разработать методические рекомендации по развитию познавательной деятельности и познавательной активности школьников

1. Теоретические основы исследования информационных технологий как средства развития познавательной активности младших школьников

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Интерпретация понятий: «познавательная активность», «познавательная деятельность», «познавательный интерес».

В документах, отображающих оглавление образования в РК формирование познавательной энергичности творческой деловитости рассматривается как одна из важных задач в обучении подрастающего поколения.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что общественная концепция познавательной деловитости и энергичности школьников изобретена обширно. Проблема развития познавательной деловитости и энергичности довольно изобретена таковыми учеными как Ш.А. Амонашвили, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукиной и др.

Познавательная активность - это продукт и предпосылка усвоения социального эксперимента. Человек не приносит на свет готовых форм поведения, не владеет врожденным логическим мышлением, готовыми познаниями о мире, математическими или музыкальными возможностями. Его формирование идет не методом развертывания внутри готовых, заложенных наследственностью спо-собностей, а методом усвоения ("присвоения") опыта, скопленного прошлыми поколениями (А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина). Причем, ключевую роль в этом процессе играет преподаватель, социальная функция которого и состоит в передаче новенькому поколению эксперимента прошлых.

Познавательная деловитости школьника в процессе обучения -- это преподавание, в котором отражаются настоящий физический мир и его функциональная преобразующая роль как субъекта данной деловитости. Предметом познавательной деловитости школьника в процессе обучения являются деяния, выполненные им для заслуги предполагаемого итога деловитости, побуждаемой тем или другим мотивом. Важнейшими свойствами данной деловитости являются независимость, которая может существовать проявлена в самокритичности; познавательная энергичность, проявляющаяся в заинтересованностях, рвениях и нуждах; подготовленность к преодолению проблем, сплетенная с проявлением усидчивости и силы воли; результативность, предполагающая верное сознание учебных задач, постигнутый отбор подходящего деяния и темпа их решения.

Ш.А. Амонашвили разрабатывал дилемму познавательной деловитости и познавательного энтузиазма в обучении шестилеток. Интерес к учению слит со всей жизнедеятельностью младшего школьника: неосмотрительный разворот способа, единообразие приёма может расшатать энтузиазм, который ещё чрезвычайно хрупок. Группой исследователей Грузии под управлением Ш.А. Амонашвили изобретены психолого-педагогические базы, заложенные в опыте по обучению шестилеток, накоплены приёмы стимулирования познавательных деловитости детей (преднамеренные "оплошности" учителя, задачки на интерес, сочинительство сказок, задачки на сопоставление.

Сегодня неувязка усвоения новейших познаний всё просторнее изучается в контексте различной деловитости учащихся, что дозволяет творчески работающим учителям, воспитателям удачно сформировывать и совершенствовать творчество учащихся, обогащая личность, взращивать функциональное известие к жизни. В базе познавательной деловитости лежит познавательный энтузиазм.

Познавательный энтузиазм - избирательная направление личности на предметы и явления окружающие реальность. Эта направление характеризуется неизменным рвением к познанию, к новеньким, наиболее совершенным и глубочайшим познаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный энтузиазм делается основой позитивного дела к учению.

Познавательный энтузиазм позитивно воздействует не лишь на процесс и итог деловитости, но и на протекание психических действий - мышления, воображения, памяти, интереса, какие под воздействием познавательного энтузиазма получают необыкновенную энергичность и направление.

Познавательный энтузиазм - это один из важных мотивов учения школьников. Под воздействием познавательного энтузиазма, как считают ученые, учебная служба даже у слабеньких воспитанников протекает наиболее продуктивнo.

Познавательный энтузиазм при верной педагогической организации деловитости учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деловитости может и обязан начинать устойчивой чертой личности школьника и оказывает мощное воздействие на его формирование.

Познавательный энтузиазм выступает как мощное лекарство обучения. Когда малыш занимается из-под палки, он доставляет учителю массу морок и огорчений, когда же детки занимаются с ловлей, то дело идет совершенно иначе.

Активизация познавательной деловитости воспитанника без развития его познавательного энтузиазма не лишь трудна, но фактически и невероятна. Вот отчего в процессе обучения нужно регулярно разжигать, совершенствовать и закреплять познавательный энтузиазм учащихся и как принципиальный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как массивное лекарство воспитывающего обучения, повышения его свойства.

Как неважно какая активность познавательная ориентирована не лишь на процесс знания, но и на итог, а это постоянно соединено со рвением к цели, с реализацией ее, преодолением проблем, с волевым напряжением и усилием.

Таким образом, в процессе познавательной деловитости необыкновенно взаимодействуют все важные проявления личности.

Раскрывая суть познавательной деловитости невозможно не заявить о принципиальной роли мотивации, так как в базе удачной деловитости постоянно лежит позитивная мотивация. Первое время хозяйка точка зрения воспитанника, хотение взять в долг новое состояние в сообществе - принципиальный мотив, который описывает подготовленность, хотение обучаться. Но таковой мотив непродолжительно предохраняет свою силу. К огорчению, приходится следить, что уже во другом классе меркнет удовлетворенное ожидание учебного дня, проходит начальная влечение к учению. Если мы не желаем, чтоб с первых лет обучения малыш не стал тяготиться школой, мы обязаны побеспокоиться о пробуждении таковых мотивов обучения, какие лежали бы не вне, а в самом процессе обучения. Иначе разговаривая, мишень в том, чтоб малыш обучался поэтому, что ему охотно обучаться, чтоб он чувствовал наслаждение от самого учения.

Предметом познавательной деловитости является наиболее существенное качество человека: узнавать находящийся вокруг мир не лишь с целью био и общественной ориентировки в реальности, но в самом существенном отношении человека к миру -- в влечении просачиваться в его обилие, защищать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, двойственность. Именно на базе -- знания предметного решетка и дела к нему, научным истинам -- создается мировоззрение, миропонимание, мироощущение, функциональному, пристрастному нраву которых содействует познавательный энтузиазм [19]. Более такого, познавательная активность, активизируя все психические процессы человека, на высочайшем уровне собственного развития вдохновляет личность к неизменному розыску преображения реальности средством деловитости (конфигурации, усложнения её целей, выделения в предметной среде актуальных и значимых сторон для их реализации, отыскания других нужных методик, привнесения в них творческого истока).

Особенностью познавательного энтузиазма является его дееспособность удобрять и активизировать процесс не лишь познавательной, но и хоть какой деловитости человека, так как познавательное правило имеется в всякой их них. В труде человек, применяя предметы, материалы, приборы, методы, нуждается в познании их параметров, в исследовании научных основ современного изготовления, в осмыслении рационализаторских действий, в знании технологии такого или другого изготовления. Любой вид человечной деловитости охватывает в себе познавательное правило, поисковые творческие процессы, содействующие преображению реальности. Любую активность человек, одухотворённый познавательным энтузиазмом, делает с огромным пристрастием, наиболее отлично.

Познавательный энтузиазм -- важное образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, создается в соц критериях его существования и никаким образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

Познавательный энтузиазм -- интегральное образование личности. Он как совместный парадокс энтузиазма владеет наитруднейшую структуру, которую сочиняют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и конкретные и субъективные связи человека с миром.

Интерес создается и развертывается в деловитости, и воздействие на него оказывают не отдельные составляющие деловитости, а вся её объективно-субъективная суть (нрав, процесс, итог). Интерес -- это " сплав " почти всех психических действий, образующих особенный тонус деловитости, особенные состояния личности (удовлетворенность от процесса учения, рвение погружаться в Знание интересующего предмета, в познавательную активность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению).

Познавательная энергичность значит интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс знания, рвение учащегося к учению, к исполнению личных и общих заданий, энтузиазм к деловитости педагога и остальных учащихся.

Под познавательной самостоятельностью принято воспринимать рвение и знание без помощи других раздумывать, дееспособность опознаться в новейшей ситуации, выискать собственный подъезд к решению задачки, хотение не лишь взять в толк усваиваемую учебную информацию, но и методы добывания познаний; опасный подъезд к суждениям остальных, самостоятельность личных суждений.

Познавательная энергичность и познавательная независимость - свойства, описывающие интеллектуальные возможности учащихся к учению. Как и остальные возможности, они появляются и развиваются в деловитости.

Значение познавательного энтузиазма в жизни конкретных личностей тяжело переоценить. Интерес выступает как самый-самый инициативный активатор, катализатор деловитости, настоящих предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.

Деятельность школьника связана с разменом и обогащением личного эксперимента. Щукина Г.И. отмечает в собственных работах, что нрав деловитости учащихся изменяется от исполнительской, активно-исполнительской, активно-самостоятельной к творчески-самостоятельной. Изменение нрава деловитости оказывает немаловажное воздействие на модифицирование позиции воспитанника. Активная точка зрения характеризуется выдвижением личных суждений. Учитель играет огромную роль в становлении и развитии познавательной деловитости младшего школьника.

Педагоги, по понятию Щукиной Г.И. обязаны обнаруживать в педагогическом процессе конкретные способности развития познавательных интересов, разжигать и непрерывно помогать у детей положение функциональной интереса окружающими явлениями, нравственными, эстетическими, научными ценностями.

Умения, нужные для решения познавательных задач получили в теории заглавие познавательных умений. Преимущественно они разделяются по ступени обобщенности на конкретные, отражающие специфику такого или другого учебного предмета и проявляющегося при усвоении конкретных познаний, обобщенные или интеллектуальные, обеспечивающие протекание познавательной деловитости при исследовании всех учебных дисциплин в силу такого, что соответствующей индивидуальностью их является самостоятельность структуры данных умений от такого содержания на котором совершается умственная задачка.

К всеобщим умениям самостоятельной познавательной работы относят: знание действовать с книжкой, следить, сочинять чин к усвоению которых учащиеся прибывают чрез изучение предметных и процессуальных умственных действий. К обобщенным познавательным умениям почаще относятся: знание разбирать и обобщать, знание ассоциировать, знание отделять основное, знание суммировать, знание систематизировать и отделять причинно-следственные связи.

Эти умения подразумевают владенье и манипулирование обобщенными методами действий, относящимся к широкому кружку причин и явлений. Формирование учебных умений - непременное ограничение для развития творческой деловитости.

Говоря об необыкновенностях познавательной деловитости младшего школьника, эксперты выделяют последующие:

- субъектом познавательной деловитости выступает адепт, и поэтому в центре учения стоит его личность: ее рассудок, известие к находящемуся вокруг миру, к самому процессу знания

- поскольку мишень и оглавление обучения школьника предусмотрены програмкой, процесс учения может течь по-всякому, с разной ступенью энергичности и самостоятельности воспитанника.

- познавательная активность младшего школьника может перемещать исполнительский, активно-исполнительский, творчески-самостоятельный нрав.

Дидакты определяют активное предназначение познавательной деловитости как оружие познаниями, умениями, навыками, помощь обучению, обнаружение возможных способностей, прибавление к поисковой и творческой деловитости.

Учебный процесс владеет несомненными способностями для развития творческой деловитости за счет такого, что конкретно в нем деятельно проистекает формирование познавательной деловитости.

Процесс восприятия нередко ограничивается узнаванием и следующим называнием предмета.

Постепенно в процессе обучения воспринятие претерпевает значительные конфигурации. Учащиеся овладевают техникой восприятия, обучаются глядеть и выслушивать, отделять основное, немаловажное, созидать в предмете очень много подробностей. Таким образом, воспринятие делается расчлененным и преобразуется в целеустремленный, управляемый, намеренный процесс.

Изменения проистекают в действиях памяти. Произвольное запечатление первоклассника небезукоризненно. Так, к примеру он нередко не не забывает поручения на дом, но просто и скоро запоминает колоритное, увлекательное, то, что воздействовало на его ощущения. Эмоциональный причина в запоминании младшего школьника играет важную роль.

Как подмечают психологи (Петровский, Цукерман, Эльконин и др.), к третьему классу случайное запечатление делается наиболее продуктивным, а не случайное запечатление делается наиболее осознанным.

В различие от дошкольников, младшие школьники почаще прибегают к наглядно-образным и логическим методикам мышления, что соединено с расширением запаса познаний и методик их отделки.

Однако в учебном процессе главен не столько размер данных познаний, насколько их свойство, знание малыша использовать эти познания во внутреннем плане, в уме.

Младший школьный возраст является более сензитивным конкретно к развитию наглядно-образных форм мышления, какие играют гигантскую роль в хоть какой творческой деловитости человека, в улучшении его творческих возможностей. Особенностью творческого мышления школьников является то, что он не критически относится к собственному продукту, его план никоим образом не посылается и поэтому субъективен.

Развитие мышления тесновато соединено с чертами интереса. Преобладающим видом интереса младшего школьника в истоке обучения является невольное, физической основой которого служит приблизительный рефлекс. Реакция на все новое, колоритное, необыкновенное сильна в этом возрасте.

Ребенок не может ещё править собственным интересом и нередко как оказалось во власти наружных воспоминаний. Даже при концентрации интереса учащиеся не подмечают главенствующего, немаловажного. Это разъясняется чертами их мышления. Наглядно-образный нрав мыслительной деловитости приводит к тому, что учащиеся все родное интерес ориентируют на отдельные, кидающиеся в глаза предметы или их симптомы.

Внимание младшего школьника различается неустойчивостью, легкой отвлекаемостью.

Неустойчивость интереса разъясняется тем, что у младшего школьника доминирует побуждение над торможением. Также младшие школьники не могут скоро переключать родное интерес с 1-го объекта на иной.

Большое воздействие на интерес оказывают интересы и потребности учащихся, и тесновато соединено с чувствами и эмоциями детей. Все то, что вызывает у них мощные треволнения, то, что привлекает детей, как бы само собой приковывает интерес.

Особенно внимательными учащиеся посещают в процессе творческой деловитости, так как тут соединяются воедино мышление, ощущения и свобода.

В развитии творческой деловитости гигантскую роль играет фантазия. Об этом заявлял Л.С. Выготский "Воображение и творчество в ребяческом возрасте". Основное направленность в развитии ребяческого воображения - это переход ко все наиболее верному и абсолютному отблеску реальности на основании соответственных познаний и развитием мышления.

Характерной индивидуальностью воображения младшего школьника является его защита на конкретные предметы. Так, в забаве детки употребляют игрушки, семейные вещи и т. д. без этого им тяжело сотворить новое. Точно так же при чтении и рассказывании ребенком, он базируется на картину, на определенный образ. Без этого учащийся не может постановить, восстановить обрисовываемую ситуацию.

В этом случае мы владеем дело с творческим действием, основанным на, интуиции, автономном мышлении воспитанника. Здесь главен сам психический устройство деловитости, в которой создается знание улаживать нешаблонные, неординарные задачки.

Таким образом, в развитии младшего школьника огромную роль играет познавательный энтузиазм как функциональное эмоционально-познавательное известие человека к миру, способствующее развитию познавательной энергичности и самостоятельности.

1.2 Особенности активизации познавательной деятельности младших школьников

В процессе покупки учащимися познаний, умений и навыков принципиальное пространство занимает их познавательная энергичность, знание учителя деятельно управлять ею. Со стороны учителя тренировочный процесс может существовать управляемым инертно и деятельно. Инертно управляемым действием считается таковой его метод организации, в каком месте главное интерес уделяется формам передачи новейшей информации, а процесс покупки познаний для учащихся остается стихийным. В этом случае на 1-ое пространство выступает репродуктивный путь покупки познаний. Деятельно управляемый процесс ориентирован на снабжение глубочайших и крепких познаний всех учащихся, на укрепление обратной связи. Тут предполагается учет личных необыкновенностей школьников, моделирование учебного процесса, его предсказание, точное планирование, функциональное управление обучением и развитием всякого учащегося.

В процессе обучения учащийся еще может выразить пассивную и функциональную познавательную активность.

Есть различные подходы к мнению познавательной энергичности учащихся. Б.П. Есипов считает, что активизация познавательной деловитости - намеренное, целенаправленное исполнение умственной либо физиологической работы, нужной для овладения познаниями, умениями, навыками. Г.М. Лебедев показывает, что «познавательная энергичность - это инициативное, эффективное известие учащихся к усвоению познаний, а еще изображение энтузиазма, самостоятельности и волевых усилий в обучении». В перовом случае идет стиль о самостоятельной деловитости учителя и учащихся, а во другом - о деловитости учащихся. Во другом случае в мнение познавательной энергичности создатель подключает энтузиазм, независимость и волевые стремления школьников.

В обучении функциональную роль играют учебные трудности, суть которых состоит в преодолении практических и теоретических препятствий в сознании таковых обстановок в процессе учебной деловитости, какие приводят учащихся к персональной поисково-исследовательской деловитости.

Способ проблемного обучения сочиняет органическую дробь системы проблемного обучения. Основой способа проблемного обучения является творение обстановок, формировка заморочек, доставление учащихся к дилемме. Проблемная ситуация подключает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Её задачка - навести активность учащихся на наибольшее изучение изучаемым материалом, снабдить мотивационную сторону деловитости, начать энтузиазм к ней.

Способ алгоритмизированного обучения. Активность человека постоянно разрешено разглядывать как определенную последовательность его действий и операций, т. е. она может существовать представлена в облике некого метода с начальными и окончательными деяниями.

Для построения метода решений той либо другой трудности необходимо ведать более оптимальный метод её решения. Оптимальным методом решения обладают наиболее способные учащиеся. Потому для описания метода решения трудности учитывается путь его получения данными учащимися. Для других учащихся таковой метод станет работать прототипом деловитости.

Способ эвристического обучения. Главный целью эвристики является розыск и аккомпьютеранемент методик и верховодил, сообразно которым человек прибывает к изобретению определенных законов, закономерностей решения заморочек.

Способ исследовательского обучения. Ежели эвристическое обучение разглядывает методы подхода к решению заморочек, то экспериментальный способ - критерии правдоподобных настоящих итогов, следующую их испытание, отыскание пределов их внедрения.

В процессе творческой деловитости эти способы действуют в органическом согласье.

Сейчас подчеркнем индивидуальности учебно-познавательной деловитости: во-1-х, индивидуальности для детей формирует школьный режим, во-2-х, существенно изменяется нрав взаимоотношений, возникает новейший эталон поведения - преподаватель, в- третьих, изменяется динамический стереотип ублажения либо неудовлетворения собственной познавательной деловитостью, у малыша слабо ещё развито поле его интеллектуальной деловитости и самостоятельности. Познавательная активность сопровождается готовностью и усталостью, осознанием и недопониманием, интересом и невниманием, сторонними увлечениями

Индивидуальности работы учителя: преподаватели, сообразно Щукиной Г.И. обязаны обнаруживать в педагогическом процессе конкретные способности интересов,

разжигать и непрерывно помогать у детей положение функциональной интереса окружающими явлениями, нравственными, эстетическими, научными ценностями.

Мишень системы обучения и обучения: преднамеренно сформировывать интересы, ценные свойства личности, способствующие творческой энергичности, его целостному развитию

Итоги изучений Ю.Н. Костенко, подтверждают идею о том, что управление формированием познавательной энергичности и интересов разрешают наиболее напряженно и нормально совершенствовать детей

Личностно-ориентированное обучение играет в этом значении огромную роль.

Выбрав обобщенные познавательные умения за главные аспекты уровня развития познавательного энтузиазма и энергичности дадим им характеристику, умения, нужные для решения познавательных задач получили в теории заглавие познавательных умений довольно исчерпывающей систематики недостает. В большей степени они разделяются сообразно ступени обобщенности на конкретные, отражающие специфику такого либо другого учебного предмета и проявляющегося при усвоении конкретных познаний, обобщенные либо интеллектуальные, обеспечивающие протекание познавательной деловитости при исследовании всех учебных дисциплин в силу такого, что соответствующей индивидуальностью их является самостоятельность структуры данных умений от такого содержания на котором совершается умственная задачка.

Общие умения самостоятельной познавательной работы: знание действовать с книжкой, следить, сочинять чин к усвоению которых учащиеся прибывают чрез изучение предметных и процессуальных умственных действий.

Настоящее изучение познаний подразумевает формирование таковых познавательных действий, какие сочиняют специальные приемы, соответствующие для той либо другой области познаний. Оригинальность данных приемов состоит в том, что их создание и формирование может быть лишь на определенном предметном материале. Этак, невозможно, к примеру, образовать приемы математического мышления, избегая математические познания; невозможно образовать лингвистическое мышление без работы над языковым материалом. Без формирования специфичных действий, соответствующих для предоставленной области познаний, не имеют все шансы существовать сформированы и применены и логические приемы. В частности, большая часть приемов логического мышления соединено с установлением наличия в предъявленных предметах и явлениях нужных и достаточных параметров. Но обнаружение данных параметров в различных предметных областях просит применения различных приемов, различных способов, т. е. просит внедрения уже специфичных приемов работы: в арифметике они одни, в языке - остальные. Эти приемы познавательной деловитости, отражая специфические индивидуальности предоставленной научной области, наименее универсальны, не имеют все шансы существовать перенесены на хоть какой иной объект. Этак, к примеру, человек, потрясающе обладающий специфичными приемами мышления в области арифметики, может не мочь совладать с историческими задачками, и напротив. Когда о человеке с техническим складом разума, это значит, что он овладел главный системой специфичных приемов мышления в предоставленной области, но и специальные виды познавательной деловитости часто имеют все шансы существовать применены в целом ряде предметов.

Следует подметить, что время от времени нужно сформировывать такие специальные приемы познавательной деловитости, какие уходят за рамки изучаемого предмета и в то же время определяют фурор в его овладении. В особенности ясно это имеет место быть при решении арифметических задач. Для такого чтоб взять в толк индивидуальности работы с арифметическими задачками, до этого только, ответим на вопрос: в чем состоит различие решения задачки от решения образцов? Понятно, что воспитанники еще проще управляются с образцами, чем с задачками. Понятно еще, что основное препятствие состоит традиционно в выборе деяния, а не в его исполнении. Отчего этак проистекает и что означает избрать действие? Вот 1-ые вопросы, на какие нужно ответствовать. Различие решения задач от решения образцов состоит в том, что в образцах все деяния указаны, и адепт обязан только исполнить их в определенном распорядке. При решении же задачки ученик, до этого только, обязан найти, какие деяния нужно свершить. В условии задачки постоянно описана та либо другая ситуация: фуражировка корма, изготовка подробностей, реализация продуктов, перемещение поездов и т. д. За данной конкретной обстановкой адепт обязан узреть определенные арифметические дела. Иными словами, он обязан практически обрисовать приведенную в задачке ситуацию на языке арифметики.

Несомненно, что для верного описания ему нужно не лишь ведать саму математику, однако и воспринимать суть главных частей ситуации, их дела. Этак, при решении задач на «куплю-продажу» адепт может верно делать лишь тогда, когда соображает, что такое стоимость, цену, какие дела меж ценой, ценою и численностью продукта. Преподаватель нередко доверяет на будничный эксперимент школьников и не постоянно уделяет достаточное интерес разбору обрисованных в задачках ситуации.

Ежели при решении задач на «куплю-продажу» учащиеся имеют некий будничный эксперимент, то при решении задач, к примеру, на «движение» их эксперимент как оказалось очевидно недостающим. Традиционно этот разряд задач вызывает у школьников затруднения.

Анализ данных видов задач указывает, что базу обрисовываемого в их сюжета сочиняют величины, связанные с действиями: прыть поездов, время протекания процесса, продукт(итог), к которому приводит этот процесс либо который он истребляет. Это может существовать путь, проскобленный поездом; это может существовать израсходованный корм и т. д. Удачное заключение данных задач подразумевает верное понимание не лишь данных величин, однако и имеющихся меж ними отношений. Этак, к примеру, воспитанники обязаны воспринимать, что размер пути либо производимого продукта напрямик пропорциональна скорости и времени. Время, нужное для получения какого-нибудь продукта либо для прохождения пути, напрямик сообразно величине данного продукта(либо пути), однако назад сообразно скорости: чем более прыть, тем не в такой мере время, требуемое для получения продукта либо прохождения пути. Ежели учащиеся усвоят дела, имеющиеся меж данными величинами, то они просто усвоют, что сообразно двум величинам, относящимся к одному и тому же соучастнику процесса, постоянно разрешено отыскать третью. В конце концов, в процессе может участвовать не одна, а некоторое количество сил. Для решения данных задач нужно воспринимать дела меж соучастниками: подсобляют они друг другу либо противодействуют, сразу либо разновременно врубились в процессы и т. д.

Указанные величины и их дела и сочиняют суть всех задач на процессы. Ежели учащиеся соображают эту систему величин и их дела, то они просто сумеют и сделать запись их с поддержкой арифметических действий. Ежели же они их не соображают, то действуют методом слепого перебора действий. Сообразно школьной программе учащиеся учат эти мнения в курсе физики в шестом классе, при этом учат эти величины в чистом облике - употребительно к движению. В математике же задачки на разные процессы решаются уже в начальной школе. Сиим и объясняются затруднения учащихся.

Служба с отстающими воспитанниками третьего класса показала, что ни одно из указанных мнений ими не усвоено. Школьники не соображают и отношений, имеющихся меж данными мнениями.

1.3 Информационные технологии как средство развития познавательной активности младших школьников

Энергоинформатика - в настоящее время одна из базовых областей научного познания, создающая системно-информационный подъезд к разбору находящегося вокруг решетка, изучающая информационные процессы, способы и средства получения, преображения, передачи, сохранения и применения информации, очень быстро развивающаяся и непрерывно расширяющаяся область практической деловитости человека, сплетенная с внедрением информационных технологий. Информационная подготовленность - база для развития и деловитости современной личности.

Уточним мнение информационная подготовленность. Хозяйка подготовленность обычно и по крайнего времени относилась к умению декламировать и строчить. Но в современной трактовке мнение подготовленность получило наиболее обширное истолкование. К примеру, нередко молвят о проф грамотности - «грамотный врач», «грамотный педагог», «грамотный воспитатель». Информационная подготовленность - это рациональные методы обращения со знаками, моделями, данными, информацией и понятие их заинтересованному покупателю для решения теоретических и практических задач; машины совершенствования технических сред изготовления, сохранения и передачи информации; формирование системы обучения, подготовки человека к действенному применению информационных средств, информации и телекоммуникаций.

Это описывает главные направленности в работе на учебных упражнениях: снабжение крепкого и намеренного овладения учащимися главных познаний о действиях преображения, сохранения и применения информации и на данной базе обнаружение учащимся роли информатики в формировании современной естественнонаучной картины решетка, смысле информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного сообщества, привитие им навыков намеренного и оптимального применения компьютера в собственной учебной, а потом проф деловитости.

В процессе реализации содержания данных направлений на уроках информатики появляются последующие трудности: при довольно верно проработанной програмке обучения информатике, при всей ее необходимости, информатике уделяют не достаточно интереса. Только только 2 учебных часа в недельку не предоставляют способности довольно тщательно остановится на разных разделах информатики, проработав их по конца, а исполнение семейней работы нереально в следствии неимения технической способности у воспитанников;

Исследование информатики связано с управлением компом, что просит как особенных моторных функций, этак и трудной алгоритмизации действий; определения, встречающиеся при работе на компьютере, не используются и не имеют аналогов в обыкновенной жизни.

Все это обуславливает длинный адаптационный период, отставание от изучаемого материала, а так как практическая служба - главная выкройка работы с воспитанниками при этом часов мало, то и поверхностное исследование теории.

Единственное заключение трудности на нынешний день - оптимизация учебно-педагогического процесса. В структуру оптимизации учебно-педагогического процесса в общем облике включают:

- целевое структурирование учебного материала в согласовании с логикой науки и логикой учебного знания правильно задачкам обучения и обучения;

- разработку особых методик управления учебным действием в целях поочередного повышения уровня учебно-исследовательского манеры знания и приобщения школьников к исследовательскому мышлению;

- максимальное подведение учебной деловитости к творческой при сохранении определенных репродуктивных видов знания.

На уроках информатики для удачной оптимизации учебного процесса изобретен комплекс “учебных документов” сообразно самым легкодоступным и потому главным програмкам операционной системы Windows: текстовому редактору WORD, табличному редактору EXCEL, програмке сотворения презентаций POWER POINT, средству управления базами данных ACCESS, графическому редактору PAINT, звуковому редактору Фонограф.

«Учебные документы» представляют из себя верно высокоструктурированный акт формата А4 с теорией и поручениями, к которым имеется метод исполнения. Плотный и дозированный тренировочный материал дозволяет чрезвычайно скоро выучить нужную информацию и начать к ее практичному применению в задании. К заданию же имеется обычный метод исполнения, что дозволяет воспитаннику, выучившему тренировочный материал, здесь же начать к работе. Выполнив дробь работы, адепт исследует последующий материал и здесь же реализует его на практике. Тем самым достигается ровная ассоциация меж теорией и практикой, которая и гарантирует высококачественное изучение учебного материала.

Соответствующим образцом «учебных документов» может работать комплекс учебных документов сообразно текстовому редактору WORD. Бумаги представляют из себя поручение, метод его исполнения и эталон окончательного итога.

Дозированность изучаемого материала дозволяет воспитанникам уяснить главные приемы работы. Любое последующее поручение охватывает составляющие прошлых заданий, тем самым достигается неизменное возобновление выученного материала.

Для развития познавательных умений личности в оглавление учебного акта включены различные поручения эвристического нрава, при исполнении которых воспитанники без помощи других решают настоящие трудности, связанные с внедрением компьютера. Для решения данной задачки в каждом учебном акте оставлено некоторое количество неточностей или недосказанностей, не мешающих исполнить главную поставленную задачку, однако принуждающих включить мыслительный процесс для решения трудности, тем самым, предупредив вероятные оплошности в будущем.

Таковым образом, разрешено изготовить последующий вывод: использование “учебных документов” - заданий, содержащих метод исполнения, подходяще воздействует на формировании основ компьютерной грамотности воспитанников на учебных упражнениях.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в начальной школе играет главную роль. «Информационные технологии - это совокупа способов, производственных действий и программно - технических средств, соединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, отделку, хранение». Инновационное образование сотворило делему информационной перегруженности учащихся и делему ориентировки в лишнем численности информации. Как существовать?Что делать ежели перегруженные детки элементарно упускают дробь информации, которую им не под силу изучить?

Возражение меж скорым темпом приращения познаний в современном мире и ограниченными способностями их усвоения индивидумом принуждает современную педагогику отрешиться от многостороннего развития личности и перейти к развитию возможностей человека к саморегуляции и самообразованию›.

Модернизация образования дозволит вылезти из кризиса. Модернизация образования невероятна без внедрения в учебно-воспитательный процесс информационно-коммуникационных технологий. Главными средствами информатизации образования являются аппаратное снабжение, программное снабжение и содержательное заполнение.

Эффективность компов и информационных технологий зависит от такого, как мы их применяем, от методик и форм внедрения данных технологий.

В собственной деловитости применяю последующие модели ИКТ:

Выступление с опорой на мультимедиапрезентацию;

Компьютерное тестирование;

Внедрение электрических сборников-тренажёров;

Служба с электронными энциклопедиями;

Выступление с опорой на мультимедиа презентацию.

В начальной школе нередко употребляется мультимедиа презентация, подразумевает демонстрацию на огромном экране в сопровождении создателя и охватывает наименования главных разделов и тезисов выступления, а еще неподвижные и подвижные иллюстрации(фото, видеофильмы, мультипликации).

Мультимедиа выступления повышают эффективность учебно-воспитательного процесса за счёт:

* активизации восприятия учащихся за счёт применения звуковых и зрительных демонстраций, выделения основных идей;

* во время выступления преподаватель не поворачивается к дощечке, таковым образом, не утрачивает контакта с классом, не растрачивает время на записывание текста на дощечке;

* большой объём информации может существовать получен из Веба и с компьютеракт дисков и воспроизведён на экране, в формате, видимом всем учащимся;

* учащимся легче ответствовать, когда он базируется на отображаемый, на экране чин выступления.

2. Воспитание информационной культуры в условиях общеобразовательного учреждения

Информационная революция, произошедшая в 70-х годах, привела к тому, что человечная культура в конце XX века оказалась в состоянии перехода от индустриальной фазы собственного развития к информационной.

В информационном сообществе активность, как отдельных людей, этак и обществ все в большей ступени станет зависеть от их информированности и возможности отлично применять имеющуюся информацию. В информационном сообществе внедрение компов во всех сферах человечной деловитости обеспечит доступ к достоверным источникам информации, избавит людей от рутинной работы, убыстрит принятие хороших решений. В крайнее время возникла новенькая категория культуры - информационная. Человек обязан обладать установленный степень культуры для работы с информацией. Будучи важной, элемента культуры в целом, информационная цивилизация является продуктом различных творческих возможностей человека. В информационном сообществе нужно завладеть информационной культурой с ранешнего юношества. Снабдить подобающий степень информационной культуры призвана в первую очередность таковая наука, как энергоинформатика.

На групповых упражнениях младшие школьники знакомятся с мнением информации, получают первичное понятие о компьютере, исполняют на компьютере поручения, содействующие развитию логического мышления. Дальше на факультативных упражнениях учащиеся 5-ого класса учат текстовый редактор, исполняют поручения с текстом, развивающие творческие возможности учащихся. На данных упражнениях учащиеся употребляют познания российского языка, используют литературные приёмы при исполнении творческих заданий. Добровольный курс длится для учащихся шестых классов и для исследования предлагается графический редактор, в котором школьники формируют картинки, применяя цветовую палитру и реализуя собственный созидательный потенциал. Заканчивается этот курс исследованием музыкального редактора, при работе с которым учащихся используют познания основ музыкальной грамоты.

С седьмого сообразно девятый класс учащиеся учат курс информатики, в главном сохраняющий знакомство с алгоритмизацией и использование языка программирования BASIC при решении алгоритмических задач, занятия проводятся один раз в недельку. В курсе информатики для учащихся десятых-одиннадцатых классов рассматриваются: магистрально-модульный принцип построения компьютера, главные свойства устройств ЭВМ, вопросы, связанные с моделированием, алгеброй логики, а еще инновационные компьютерные технологии и их использование. Информационная цивилизация одалживает и употребляет заслуги почти всех наук.

В школе на уроках информатики употребляются межпредметные связи с иными дисциплинами школьного курса, проводятся встроенные уроки с учителями арифметики, литературы. На групповых упражнениях сообразно географии, летописи и литературе проводилось тестирование школьников с использованием компьютера, а еще проводились факультативные занятия сообразно компьютерному черчению, на которых учащиеся девятых классов отрабатывали навыки работы с чертежом, используя компьютер.

Энергоинформатика в школьных стенках призвана образовать у учащихся нужный степень информационной культуры и приготовить их к настоящей жизни в информационном сообществе.

Ежели с определением науки информатики более-менее ясно - это дисциплина об информации, её сборе, отделке, хранении, то мнения информационная разработка и информационная цивилизация трактуются по-всякому.

Обратимся к всеобщему определению технологии: совокупности способов, методик действия на сырье, материалы и т. д. надлежащими орудиями изготовления в процессе сотворения материальных и духовных ценностей. «Сырьем, материалом» в случае информационной технологии является, непременно, информация. А способы и методы, с поддержкой которых мы обрабатываем, сберегаем, передаем информацию, достаточно разнородны и не ограничиваются лишь использованием вычислительной техники. Лишь чрезвычайно маленькая дробь всей имеющейся информации запасена на технических носителях и доступна через компьютер. Большущее численность информации, в большей степени в печатном облике, хранится в библиотеках и архивах. Информационные технологии нередко именуют компьютерными технологиями, а информационную культуру - компьютерной грамотностью.

Компьютерная подготовленность является недостаточной для деловитости человека в информационном сообществе. Принципиальным компонентом информационной грамотности и культуры наравне с компьютерным является библиотечный.

Информационно цивилизованный, знающий человек обязан мочь осмыслить, когда нужна информация, обязан существовать способен отыскать, поставить и отлично применять полученную информацию, мочь взаимодействовать с традиционными и автоматизированными средствами её сохранения.

Первичными навыками - информационной грамотностью, обязаны обладать все члены информационного сообщества, они создаются в начальной школе.

Развитые навыки подразумевают владенье методологией и способом работы с информацией. Они обязаны сложиться в средней и старшей школе.

Проф навыками - вольным владением способами отбора, применения и разбора информации, обязаны обладать студенты и спецы в проф деловитости.

Информационные коммуникационные технологии в образовании: формирование творческой особенности личности школьника в учебно-воспитательном процессе.

Компьютерная коммуникация как интегрирующее лекарство, обеспечивающее реализацию учебно-воспитательного процесса, формирует условия, дозволяющие применять новейшие информационные технологии в процессе обучения, выучиться грамотно, воспользоваться новыми техническими средствами и программными продуктами, купить навыки современных методик отделки информации.

Мы увлечены творчеством любой раз, когда формулируем трудную мысль либо наполняем текстом незапятнанный лист бумаги.

Ежели мы делаем это отлично и особенно - означает, нас сообразно праву разрешено именовать творческими людьми.

Джеймс Алан Гарднер.

Использование информационных коммуникационных технологий в процессе обучения, непременно, вызывает у детей завышенный энтузиазм и увеличивает мотивацию обучения. Их внедрение формирует способности доступа к свежей информации, воплощения «диалога» с родником познаний, экономит время. Хитросплетение цвета, мультипликации, музыки, голосовой речи, динамических моделей и т. д. расширяет способности представления учебной информации.

Эксперимент работы содержится в разработке своей системы уроков, разработке системы их проведения, разработке дидактических, контролирующих материалов(в том числе и электрических)и способа их внедрения в учебном процессе. Все приобретенные навыки учащиеся используют для сотворения проектов сообразно разным темам сообразно информатике, а еще и сообразно иным предметам(химии, физики, арифметики, литературы и т. д.) с внедрением исследовательской деловитости.

Формирование творческого и интеллектуального потенциала учащихся на базе применения ИКТ - одна из основных задач учителя.

Использование компьютера в обучении дозволяет править познавательной деловитостью школьников, в этом случае обучение основывается в рамках личностно-ориентированной модели, учитывающей личные темпы усвоения познаний, умений и навыков, степень сложностей, интересы и другое.

Внедрение ИКТ даёт вероятность многосторонней и комплексной испытания познаний учащихся. Учителем изобретен Web-ресурс, на котором размещены испытания для интерактивного компьютерного тестирования старшеклассников сообразно темам курса информатики и ИКТ.

Творческие работы представляются учащимися в разнообразной форме, в зависимости от целей и содержания. Выполненные работы рецензируются учителями - предметниками, позже представляются на разных уровнях. Дробь из их заслушивается на кафедрах и методических соединениях, в каком месте адепт может заполучить практический комитет и опасные замечания для усовершенствования работы. Учащиеся выступают со своими исследованиями на уроках, потрясающих часах, конференциях.

Невозможно бросить без интереса творческую исследовательскую работу, начатую воспитанниками в начальной школе сообразно творению альбомов-летописей семьи, охране домашнего знака и составлению родословной, которая отыскала своё расширение и в среднем звене на уроках информатики в 5 классе. Над сиим проектом учащиеся работают как в доп часы к классно-урочной системе, этак и дома, в каком месте содействие имеют все шансы проявить предки. В таковой деловитости выслеживается не лишь последовательность проекта, однако и создание новейшего подхода к нему - внедрение компьютерных технологий. Ежели в начальном и среднем звене воспитанники для данной работы употребляют лишь работу в графическом редакторе Paint, прибавлении MS PowerPoint, козни Internet, то в старшем звене ребята с наслаждением подключают к разработке проекта программный продукт Family Tree Builder (Зиждитель Генеалогического бревна)для построения генеалогического бревна. Внедрение этого программного продукта делает исследовательскую активность наиболее продуктивной и увлекательной.

Посреди технологий, дозволяющих осваивать тренировочный материал и подключать в тренировочный процесс мотивационную сферу воспитанника, отличие отдается тем, какие являются ключевыми элементами интегральной технологии педагогического процесса:

Использование информационных технологий в учебном процессе разрешают изготовить аудиторные и самостоятельные занятия наиболее увлекательными, динамичными и убедительными, а большой поток изучаемой информации просто легкодоступным.

Инновационные информационные технологии дают учителю большущий запас технической и технологической помощи, высвобождающей важную дробь его времени конкретно для живого общения с воспитанниками.

В собственной работе преподаватель употребляет обычный комплект программного снабжения, а еще особо программное снабжение, дозволяющее исполнить запросы Эталона(среда программирования - Turbo Pascal, разные графические редакторы, тестовую кожицу Test Maker и др.). Воспитаннику Веб предоставляет информационное поле для розыска материала. Учащиеся получают поисковые поручения для подготовки уроков, а еще конкретно на уроках информатики, а мультимедиа-проектор и интерактивная дощечка совершают средства презентационной графики обязательным инвентарем при подготовке выступления учащихся.

Разработка (КТД)корпоративного творческого дела сообразно способу И.П. Иванова.

Коллективное общее творчество превращает воспитанников класса в единомышленников, обучает их общему сосуществованию, формирует на уроке атмосферу не конкуренции, а сотрудничества. Таковая практическая активность является действенным «гимнастическим снарядом» для развития разума и психики ребёнка.