Определение роли информационных технологий в развитии познавательной активности младших школьников в педагогическом процессе школы

Эту же таблицу можно представить в виде гистограммы (рисунок 1).

Рисунок 1. Сводные результаты диагностирования познавательных процессов в 3 «А» и 3 «В» классах (констатирующий этап эксперимента)

По этим диаграммы следовательно, что ревизорский и опытный классы практически на одном уровне. Уровень сформированности познавательных действий в обоих классах сочиняет от 52 до 64 %.

Кроме познавательных действий мы изучили направление младших школьников на покупка новейших познаний (см. Приложение 3), еще применяя методику Талызиной изучили приемы познавательной деловитости (знание систематизировать, суммировать, разбирать).

Вывод: На правило в обоих классах нет заметных различий в уровнях развития познавательной деловитости младших школьников. Большинство учащихся находятся невысоком и среднем уровне. Проведенная диагностика подтвердила настойчивую надобность в развитии познавательной деловитости учащихся.

3.2 Описание и анализ опытной работы по развитию познавательной активности младших школьников

С целью испытания выдвинутой гипотезы нами был проведен создающий опыт. Преподавательский опыт проводился в третьих классах на складе Урицкой средней школы с февраля сообразно май 2009 года. Для получения беспристрастных данных данные сравнивались с контрольной группой. Экспериментальным был определен 3 «А» класс, контрольным - 3 «В» класс предоставленной школы. В количественном соотношении классы одинаковы: наводняемость класса - 25 человек. В контрольном классе тренировочный процесс исполнялся обычно, а в экспериментальном классе обучение строилось на творческой базе, то имеется приноравливались творческие поручения, формировалась творческая воздух.

На главном шаге большее интерес уделялось развитию познавательных действий и позитивной мотивации к творческой деловитости; на другом акцентировалось интерес конкретно на формирование умений, обеспечивающих удачливость самостоятельной творческой деловитости. К таковым умениям относим: знание созидать дилемму, задавать вопросы, выдвигать догадку, дарить определение мнениям, систематизировать предметы сообразно одному из признаков, следить, делать выводы, обосновывать и охранять свои идеи.

На 3-ем шаге шла служба сообразно закреплению и развитию перечисленных выше умений. На уроках служба проводилась в согласовании с стандартной учебной программой, целями и задачками урока, одной из которых являлась формирование познавательной деловитости. Особо к главным заданиям, размещенных в учебниках применялось умышленно выбранные поручения, направленные на формирование творчества у учащихся.

1-ый блок заданий представлен задачками, развивающими познавательные процессы(мышление, фантазия, память).

2-ой блок заданий - это задачки репродуктивного, эвристического и творческого нрава. Нужно подметить, что принципиальным условием работы является манера общения учителя с воспитанниками и учащихся меж собой.

В процессе работы мы пытались осуществить на уроках атмосферу сотрудничества и доброжелательности.

Приведем образцы неких заданий, предлагаемых учащимся на уроках. Этак, на уроке литературного чтения опосля исследования раздела «Чудес и загадок на свете много» детям было предложено поручение «Поглядите на мир посторонними глазами» - это поручение на формирование умения созидать дилемму. «В 3-ем классе элементарно «эпидемия» - все играют в космических пришельцев»…» Поручение: Продолжи рассказ несколькими методами. К примеру, от личика учителя, родителя, воспитанника, пришельца.

Подобных рассказов разрешено выдумать очень много, мишень изучать глядеть на одни и те же действия с различных точек зрения. «Составьте рассказ от имени иного персонажа». Поручение детям: представьте себе, что вы на какое-то время стали ветром, столом, камешком на дороге, животным, учителем. Опишите один день из вашей представляемой жизни.

При исполнении этого поручения нужно побуждать наиболее изобретательные, уникальные идеи, разворот сюжета, свидетельствующий о проникновении в новейший необычный образ.

Вариант поручения может существовать таковым: «Составьте рассказ, применяя заданную концовку». Расцениваем последовательность и своеобразие изложения. «Насколько значений у предмета»(сообразно Дж. Гилфорду). Детям предлагается отлично известный объект с популярными качествами(кирпич, карандаш и т.д.). Поручение: отыскать как разрешено более вариантов нетрадиционного, однако настоящего внедрения предмета.

При исследовании раздела «Что за красота эти сказки» на уроках литературного чтения использовали методику, разработанную И. Вачковым.

Способ конструирования сказок (способ И.В. Вачкова).

Преподаватель приготовляет карточки, лучше огромное численность, на всякой из их нарисован фантастический персонаж и написано его фамилия. Дамские персонажи: Золотая рыбка, Красноватая шапочка и т. п. ; мужские персонажи: Алдар Косе, Милый чуб, Буратино, Смелый портняжка и др. При подборе следует блюсти 2 условия: они обязаны существовать отлично популярны детям. 1-ый вариант. Группа разбивается сообразно 5 человек на подгруппы. Карточки нужно смешать; любая группа наобум вытягивает 5 карточек, чрез 15-20 минут обязаны разыграть отлично популярную детям сказку, в которой действовали бы доставшиеся им персонажи. 2-ой вариант. Любой соучастник вытягивает карточку с изображением сказочного богатыря. Дальше некто из соучастников, произнося некоторое количество фраз, затевает сказку, и далее этот содержание от имени собственного персонажа продолжает иной соучастник, потом 3-ий и этак длится.

Усложните поручение, предложив детям составить сказку, рассказывающую о жизни какого-нибудь богатыря из узнаваемых сказок. В притче адепт может доставить себя в качестве главенствующего персонажа, изображенного в хоть какой форме, возрасте, виде. Опосля такого, как детки прослушают сказку, высказывают свои чувства: приглянулась это притча либо недостает, ежели правда то, какие; моменты, ежели недостает, то отчего?

Следует подметить, что формирование исследовательской деловитости, на наш взор, является еще нужным условием развития творчества младших школьников. На уроке знания при исследовании раздела «Натура и человек» темы: «Тела, вещества, явления» провели забаву «Чудесные превращения» На базе данной забавы разрешено вести духовный опыт. К примеру, изучаем как пламя повлияет на модифицирование телесных параметров воды. Выбирается один адепт на роль Огня. Другие детки стают Капельками воды, какие на морозе леденеют. Они двигаются медлительно и преобразуются в холодные шарики, когда Пламя далековато. Когда пламя вблизи, они двигаются скорее, испаряются, стают невидимыми(приседают).

При развитии исследовательских умений принципиально выкроить умению задавать вопросы. Для воспитанника начальной школы трудно, элементарно вопросить и усмотреть кого-либо потому формирование данной возможности следует разглядывать как одну из важных целей педагогической работы. Как подчеркивают спецы психологии творчества, знание определить вопрос, отметить делему нередко ценится больше умения её улаживать. Исполняя эту работу, нужно обдумывать, что за малехонькими исследованиями стоят глубочайшие, принципиальные трудности развития интеллектуально-творческого потенциала личности.

Забава является действенным средством развития предоставленного умения. К примеру, забава «найти загаданное слово». Водящий загадывает словечко и докладывает первую букву. К примеру «А». Детки задают различные вопросы, к примеру «Это съедобное ?», «Располагаться в доме ?» т т. д. Водящий дает ответ лишь «да» либо «нет». Воспрещаются вопросы на прямое распознание. К примеру, «это не мышь ?» Знание выдвигать гипотезы - одно из принципиальных в исследовательской деловитости. 1-ое, что принуждает показаться догадке - неувязка. Гипотезы появляются как вероятные варианты решения трудности. Делая догадки применяем слова: может существовать, предположим, может быть, что, ежели, ежели, то. Приведем некоторое количество упражнений, дозволяющих упражнять умения выдвигать гипотезы. К примеру, упражнения на происшествия: При каких критериях любой из предметов станет чрезвычайно полезным? Сможете ли вы выдумать условия, при которых будут могут быть полезны 2 и наиболее предметов? При каких критериях эти предметы напрасны и даже вредоносны?

- компьютер.

- мобильный телефон.

- кукла.

- учебник.

- гитара.

- конфета.

Последующий шаг в работе - обучить детей дарить определение мнениям.

Мнение - одна из форм логического мышления. Это мысль, отражающая объект в его немаловажных и общих признаках. Принципиальным средством развития умений дарить определение мнениям у младших школьников являются обыденные загадки. В особенности увлекательны детям шутливые загадки.

Уроки знания как никакие остальные разрешают обучить детей проводить эксперимент. Наиболее достойные внимания опыты - это настоящие эксперименты с настоящими предметами и их качествами. Приведем некоторое количество обычных обстановок, обрисовывающих экспериментирование, доступное младшим школьникам.

Опыт «Распознаем плавучесть предметов». Начнем с опыта сообразно определению плавучести предметов. Предложим детям составить сообразно 10 предметов. Это имеют все шансы существовать наиболее различные предметы, к примеру: древесный брусок, чайная ложечка, малая железная тарелочка из комплекта игрушечной посуды, яблоко, камешек, пластмассовая игрушечка, морская раковина, маленький резинный мячик, королек из пластилина, картонная коробочка, железный болт и др. Сейчас, когда предметы собраны, разрешено сконструировать гипотезы сообразно предлогу такого, какие предметы будут каботажничать, а какие утонут. Потом эти гипотезы нужно испытать. Детки не постоянно имеют все шансы гипотетически предречь поведение в воде таковых предметов, как яблоко либо пластилин, не считая такого, железная тарелочка станет каботажничать, ежели её аккуратненько спустить в воду, не наливая воды внутрь; ежели влага попадет, то она, естественно же, утонет. Опосля такого как 1-ый эксперимент окончен, продолжим опыт, выучим сами плавающие предметы. Все ли они легкие? Все ли они идентично держатся на воде?

Приведем образчик опыта при исследовании темы «Вещества». Попытаемся выучить опытно характеристики воды. Поймем различные предметы, к примеру: губку, газету, кусок ткани чистое полотенце), целлофан, железную пластинку, кусок бревна, фарфоровое блюдце. Сейчас аккуратненько, ложкой станем постепенно поливать их водой. Какие предметы не впитывают воду? Перечислим сейчас из тех, что впитывают, что лучше впитывает: губочка, газета, ткань либо древо? Ежели воду налить на дробь всякого из данных предметов, целый ли объект намокнет либо лишь то пространство, куда попала влага? Продолжим опыт сообразно «исчезновению» воды. Нальем воду в фарфоровое блюдце. Воду оно не впитывает, это мы уже знаем сообразно предыдущему эксперименту. Рубеж, по которой налита влага, мы чем-нибудь подчеркнем, к примеру фломастером. Оставим воду на один день и поглядим - что же вышло?

Анализ итогов контрольного опыта.

Для определения эффективности проведенной работы был проведен ревизорский опыт. Этот опыт подразумевал заключение последующих задач: обнаружить степень развития познавательных действий младших школьников в экспериментальном и контрольном классе; сравнить итоги контрольного опыта с данными констатирующего опыта, и на основании данных данных изготовить выводы и сконструировать методические советы. Ревизорский опыт проводился сообразно тем же способам, что и констатирующий. Не считая такого, применялось способы: надзор, анализ товаров деловитости, статистические способы отделки данных. Становиться на описаниях способов мы не станем, этак как все способа для диагностики уровня развития исследовательских умений применялось те же наиболее, что и на констатирующем шаге опыта, с неким конфигурацией фактического содержания.

Итоги диагностирования уровня развития мыслительных возможностей.

3 «А» класс:

* низкий степень - 9 человек (36 %)

* средний степень - 10 человек (40 %)

* высокий степень - 6 человек (24 %)

3 «В» класс:

* низкий степень - человек (28 %)

* средний степень - 10 человек (40 %)

* высокий степень - 8 человека (32 %)

Подчеркнем, что на заключительном шаге опыта в обоих классах наблюдается рост уровня развития мыслительных возможностей. В целом, сообразно сопоставлению с плодами контрольного класса на конец опыта в экспериментальном классе степень развития мыслительных возможностей больше на 12 %.

Итоговое диагностирование уровня развития вербального воображения показало, что степень развития воображения в экспериментальном классе подрос сообразно сопоставлению с истоком экспериментальной деловитости (на 24 %). Итоги диагностирования творческого воображения в контрольном и экспериментальном классах.

3 «А» класс:

* низкий степень - 11 человек (44 %)

* средний степень - 9 человек (36 %)

* высокий степень - 5 человек (20 %)

3 «В» класс:

* низкий степень - 8 человек (32 %)

* средний степень - 12 человек (48 %)

* высокий степень - 5 человека (20 %)

Итоги диагностирования уровня развития необычного мышления в целом сообразно двум классам.

3 «А» класс:

* низкий степень - 9 человек (36 %)

* средний степень - 11 человек (44 %)

* высокий степень - 5 человек (20 %)

3 "В" класс:

* низкий степень - 7 человек. (28 %)

* средний степень - 12 человек (48 %)

* высокий степень - 6 человека (24 %)

Характеристики развития познавательных действий, необычного мышления, вербального и творческого воображения, какие мы получили на заключительном шаге опыта в контрольном и экспериментальном классах представим в сводной таблице 2.

Таблица 2. Уровни развития познавательных процессов на конец эксперимента

Данные таблицы можно представить в виде гистограммы (рисунок 2).

Рисунок 2. Сводные результаты диагностирования познавательных процессов в 3 «А» и 3»В» классах (заключительный этап эксперимента)

Как следовательно из гистограммы, опытный класс по уровню развития всех исследуемых познавательных действий превышает ревизорский класс. Уровни развития мышления, памяти и воображения высочайшие и недалеки к 80 % - ному порогу. Результаты диагностики уровней развития познавательных действий в экспериментальном классе на констатирующем и заключительном шагах представим в гистограммы (рисунок 3).

Рисунок 3. Результаты диагностики уровней развития познавательных процессов в экспериментальном классе на начало и конец эксперимента

Анализируя итоги замеров на констатирующем шаге опыта, мы пришли к выводу, что в контрольном и экспериментальном классе не было заметных различий в уровнях развития познавательной деловитости. В обоих классах доминировал маленький степень. Результаты констатирующего среза представлен убедительно в облике видеографика.

Рисунок 4. График различий в уровнях познавательной деятельности в контрольной и экспериментальной группах

По окончании формирующего этапа опытно-педагогической работы мы вновь замерили уровни развития познавательной деятельности. Результаты замеров приведены в таблице 3.

Таблица 3. Уровни развития познавательной деятельности младших школьников на конец эксперимента

Таким образом, по сопоставлению с истоком опыта, в экспериментальной группе произошли положительные конфигурации в уровнях познавательной деловитости. На высочайшем уровне численность учащихся возросло на 20%; на среднем - на 20%. В контрольном классе головка остается без конфигураций, что еще раз подкрепляет эффективность, что внесение в тренировочный процесс выявленных нами педагогических критерий содействует развитию познавательной деловитости младших школьников. Результаты контрольного среза убедительно представлены на графике (рисунок 5).

Рисунок 5. График различий в уровнях познавательной деятельности на конец эксперимента в экспериментальной и контрольной группах

Итак, анализ и обобщение итогов, приобретенных в ходе контрольного опыта разрешают изготовить вывод об эффективности проведенной опытно-педагогической работы по развитию познавательной деловитости в процессе обучения младших школьников.

Гипотеза, выдвинутая в истоке о том, что ежели тренировочный процесс в начальной школе проектировать с направленностью на творчество и творческую активность, то формируются дополнительные условия для развития познавательной деловитости младших школьников подтвердилась.

Заключение

познавательный школьный информационный образный

В настоящее время инновационное обучение диктует новейшие задачки, призывает совершенствовать интеллектуально-творческие свойства личности. Одним из принципиальных стезей решения данной задачки - является формирование познавательной деловитости учащихся уже на начальной ступени образования.

Для такого, чтоб процессы развития и саморазвития младшего школьника шли напряженно, учителю нужно провоцировать познавательные процессы школьников, сформировывать и совершенствовать исследовательские умения, провоцировать познавательную энергичность и жажду новейших воспоминаний и познаний. Естественно, что одной педагогической помощи не достаточно, потому, мы считаем, что малыша нужно преднамеренно учить познаниям, умениям и навыкам познавательной деловитости.

В предоставленном исследовании мы попробовали доказать роль информационных технологии как средства развития познавательной энергичности младших школьников и фактически испытать некие педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития младших школьников в критериях общеобразовательной школы. В ходе проведенной работы были решены последующие задачки:

- на базе разбора особой литературы раскрыта сущностная черта информационных технологий, его роль в развитии познавательной деловитости учащихся;

- открыты индивидуальности познавательной деловитости младшего школьника;

- проведена опытнейшая служба по развитию познавательной деловитости младших школьников.

Использование информационно-коммуникационных технологий в начальной школе играет главную роль. " Информационные технологии - это совокупности способов, производственных действий и программно - технических средств, соединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, отделку, сохранение.

Модернизация образования дозволит вылезти из кризиса. Модернизация образования невероятна без внедрения в учебно-воспитательный процесс информационно-коммуникационных технологий. Основными средствами информатизации образования являются аппаратное снабжение, программное снабжение и содержательное заполнение.

Литература

1. Закон « об образовании» РК

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. - 335с.

3. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: теория решения изобретательских задач. - М.: Советское радио, 1979. - 175с.

4. Амонашвили Ш.А. Единство целей. М.: Просвещение, 1989.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. - Казань, 1988 - 238с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань,1996 - 566с.

7. Савенков А.И. Маленький исследователь: Как научить младшего школьника приобретать знания. Ярославль: академия развития, 2002.

8. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1986. - 144с.

9. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988.

10. Бердяев Н.А. Философия свободы. - М.:АСТ: Фолио, 2004, 733с.

11. Батищев Г.С. Диалектика творчества - М., 1984 - 544с.

12. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд. Моск. Ун.-та, 1985. - 45с.

13. Бердяев Н.А. Смысл творчества - М: Искусство. Лига, 1994 - 356с.

14. Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии - Ленинград, 1924.

15. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 224с.

16. Ванганди Артур 108 путей к блестящей идее: пер. с англ. Минск, 1997 - 224с.

Размещено на Allbest.ru