Методология постижения бисероплетения с применением инновационных спецтехнологий обучения в условиях средней школы

В 1765 году, позже гибели М. В. Ломоносова, фабрика закрылась, просуществовав каждого 10 лет.

В своем стихотворении «Письмо о пользе стекла» М. В. Ломоносов писал:

Так в бисере Стекло, подобяся жемчугу,

Любимо по каждому земному ходит кругу.

Им красится народ в полунощных степях,

Им красится Арап на южных берегах…

В конце XVIII - начале XX столетия, в период расцвета бисерного рукоделия во многих странах мира и в России, наравне с импортным применялся бисер, изготовляемый в маленьких кустарных мастерских Киевской, Московской, Казанской и других губерний для нужд местных ювелиров, ремесленников и рукодельниц.

Новая этап в истории бисероплетения началась с основания производства бисера в Японии. В 1949 году основана компания Miyuki, а в 1957 году возникла компания TOHO. Оба изготовителя выпускают бисер высшего качества и непрерывно пополняют свой выбор новыми формами и оттенками. В 1982 году компания Miyuki выпустила революционный цилиндрический бисер, названный Delica. TOHO не отстает от своего основного соперника, в их линии бисера также есть цилиндрический бисер, тот, что именуется Treasures. Новейшие спецтехнологии и постоянный контроль за производством дозволяют японцам выпускать удивительно ровный бисер с покрытием, значительно больше устойчивым ко внешним воздействиям, чем у других компаний. В 2000 году TOHO запустили линию бисера под наименованием Aiko, тот, что снискал право именоваться самым ровным бисером в мире. Помимо обыкновенного круглого бисера и стекляруса японские фирмы выпускают бисер трудных форм: капли, магатамы, треугольный, кубический и шестигранный бисер.

Среди японских изготовителей так же есть компания Matsuno, но по качеству бисера она гораздо уступает соперничающим TOHO и Miyuki, которые заслуженно считаются лидерами рынка японского бисера.

Эталоны японского бисера отличаются от европейских эталонов. Размер бисера принято обозначать цифрами вида 11/0, где первая цифра показывает, сколько бисеринок поместится в определенный данный отрезок (а именно отрезок длиной в дюйм, то есть приблизительно 2,5 см). Так, в один и тот же отрезок уместится 11 бисеринок размера 11/0, 8 бисеринок размера 8/0 либо 15 бисеринок размера 15/0. Таким образом, бисер 15/0 самый небольшой, а 6/0 - самый большой.

В современных литературных источниках различают следующие виды бисера [9]:

?зернышки;

?жемчужины;

?крупный и мелкий отшлифованный бисер (это бисер с гладкой поверхностью либо, его еще называют бисер Тиффани);

?бисер-трубочки либо бусинки;

?трубы (огромнее обыкновенного размера бисера-трубочек);

?разрезанный бисер (почаще каждого обточенный как кристалл).

Могут встречаться и другие формы, такие как кресты, листья, сердца, лягушки, насекомые, птицы, раковины и сделанные руками человека глиняные формы с отверстием внутри.

Примеры разных видов бисера представлены в приложении А.

Безоговорочно, сорта бисера могут варьироваться среди подрядчиков. Но мы постараемся прийти к единогласию и подмогнуть вам изучать и предпочесть бисер. У многих подрядчиков есть каталог продаж, заказ по этому каталогу - это довольно недорогое занятие.

Мастера при выборе бисера советуют осмотрительными [9]. Некоторые из бисеринок имеют дерзкое внутреннее отверстие, это может повредить вашу нить. Неестественные жемчужины, почаще каждого это стеклянный бисер, покрытый оболочкой. Эта оболочка также может стать поводом повреждения нити. Если вы используете такой жемчуг, наколите его на булавку, это поможет сравнять края у входа в отверстие, тем самым предохранить от деретира-ния нить.

Бисер зачастую бывает окрашен либо разрисован. Отличнее каждого выбирать, финально, крепко окрашенные виды, они отличнее каждого подходят для отделки светильников. А дабы не ошибиться в своем выборе, испробуйте протестировать его на постоянство. Опустите ваш бисер в раствор отбеливателя 1:1 либо киньте несколько бисеринок в ацетон, жидкость для снятия лака.

Стоит предупредить вас о том, что бисер-трубочки зачастую бывает острым на концах. Перед нанизыванием его на нить, будет благоразумным ощупать концы всей трубочки. Если вам попался острый бисер, его дозволено мягко обточить при помощи наждачной бумаги.

Бисер различается и по своим размерам. Для того дабы добиться наилучшего итога вы можете применять способ «вольно свисающего бисера». Его суть в том, что нанизываемый бисер должен легко пропускать иглу, и нитка, сложенная в четыре раза, должна также легко проходить через отверстие бисера. А напротив ваша работа становится непотребной; нанизав на нитку бисер, вы внезапно осознаете, что протиснуть ее обратно не представляется допустимым. Исключением может быть дюже мелкий бисер-зернышки. Такой бисер дозволено применять для образования петли, где нитка идет в два слоя. Бисер нумеруется в соответствии с размером, есть огромные, средние и маленькие размеры. Но необходимо не забывать, что отверстие в бисере, его ширина, прямо зависят от размера самого бисера, чем поменьше бисер, тем поменьше отверстие.

Для плетения бахромы из бисера дозволено применять всякие иглы, только следите, чтоб они не были слишком жесткими и негнущимися. Если у вас комфортная игла, то вы легко можете поддаться искушению и применять слишком длинную нить. Помните, что безмерно длинная нить применяется там, где в всей нити бисера встречается длинная трубочка.

В качестве вспомогательного материала применяют нити.

Дозволено применять пользовали слегка вощеные полиэстеровые нити. На них исключительно легко нанизывать бисер. Такие нити редко рвутся, развязываются, разделяются и обтрепываются.

Для бисероплетения, подходят и многие другие нити, как полиэстеровые, так и хлопковые. Невзирая на широкую разновидность цветов нитей, мы рекомендуем вам употреблять белый, кремовый и черный цвета нитей для большинства ваших работ. Темные нити создают результат внутри бисера, а ясные остаются неприметными, отдавая все внимание самому бисеру. Окрашенные же нити применяются тогда, когда вам нужно увеличить интенсивность цвета бисера, в особенности, если это прозрачный стеклянный бисер.

Так, в изделиях с бахромой, скажем, лампах (Приложение Б) в бахроме из бисера мы можем встречать стеклянные трубочки, нанизанные на белую нить. Такие трубочки разделяют орнамент на несколько частей, если же заменить белую нить на цветную, то орнамент станет одним целым.

1.4 Техника бисероплетения

Техника бисероплетения - фактура, внешняя конструкция, внешний вид, как средство художественного выражения. Метод плетения, определяющий заметную, внутреннюю конструкцию, а значит второстепенную для вида декоративно-прикладного искусства - относится спецтехнологии. Существуют несколько классификации техник бисерного плетения. Самая ранняя - «Автохтонная» либо «Этнографическая» не выделяет технику, как стержневой метод художественного выражения и спецтехнология бисероплетения принимается за основной классифицирующий знак [10].

Разглядим основные приемы, применяемые при создании изделий из бисера.

Один из таких приемов - это плетение цепочек.

Скажем, ажурная цепочка «Млечный путь» (Приложение В) выполняется дальнейшим образом.

Для изготовления такой цепочки требуется бисер 2-х цветов: белый и черный.

Берем иглу с нитью, делаем временное закрепление. Набираем 10 бисерин (с 1-й по 10-ю), входим в 10-ю сверху. Набираем 6 бисерин (с 11-й по 16-ю), входим в 8 снизу. Набираем 6 бисерин (с 17-й по 22-ю), входим в 14-ю сверху. Дальше плетем подобно по схеме, набирая бисерины надобного цвета.

При плетении цепочки «Млечный путь» применяется техника «сетчатое плетение». Ширина этой цепочки измеряется числом ячеек в ряду. Ширина цепочки «Млечный путь» равна 0,5 ячеек. Чем огромнее бисерин имеет сторона, тем ажурнее получается изделие. В нашей цепочке ячейка имеет длину равную 8 бисеринам. Бисерины, находящиеся в вершинах ячеек (1, 4, 8, 14, и т.д.) и соединяющиеся между собой ряды именуются соединительными.

Дальнейший пример - фенечка с узором «Бегущая волна» (Приложение Г). При плетении фенечки «Бегущая волна» применяется техника «плетение колечками». Для изготовления фенечки понадобится бисер 3 цветов: алый, белый, черный. Бисер должен быть ровным и одной величины. Последовательность операций по изображению на рисунке придумали сами и сплели дальнейшим путем: Взяли тетрадь в клеточку и перерисовали в нее основы рисунка. Раскрасили кружочки так, дабы получился прекрасный узор, а после этого по своему рисунку сплели.

Фенечка «Колечки» представлена в приложении Д.

При плетении фенечки «Колечки» применяется бисер и стеклярус. Производство фенечки начинается с плетения цепочки «Колечки» (Приложение Д). Чем шире Фенечка, тем длиннее необходимо сплести цепочку. В нашем случае ширина фенечки равна шести звеньям. Следственно плетем цепочку длинной: в шесть звеньев. В конце цепочки иглы выводим в боковые бисерины (21-ю, 22-ю). 1-й ряд готов.

Берем ту иглу, которая оказалась внизу (игла 2). Набираем 6 бисерин (с 27-й по 32-ю), проходим через 10, 9-ю бисерины сверху вниз. Набираем 6 бисерин (с33-й по 38-ю), проходим через 4, 3-ю бисерины снизу вверх, а через 33, 34-ю сверху вниз. Набираем 39, 40-ю бисерины, проходим через 31, 32-ю бисерины сверху вниз, через 15, 16-ю снизу вверх, через 27, 28-ю сверху вниз. Набираем 41, 42-ю бисерины. Берем иглу 2, набираем 43, 44-ю бисерины, проходим через 42, 41-ю бисерины насупротив нити иглы 1. Иглы поменяются местами. 2-й ряд готов.

Берем ту иглу, которая оказалась внизу (игла 1), и плетем 3-й ряд также как и 2-й. Остальные ряды плетем подобно. Четные ряды плетем иглой 2, нечетные - иглой 1.

Последовательность ее плетения дальнейшая:

?Нанизать на нить 7 бисерин;

?Замкнуть кольцо, один конец нити у нас рабочий, 2-й оставить длиной 15 см;

?Плетем второе кольцо. Нанизать 8-ю бисерину, продернуть через 3-ю бисерину первого кольца, нанизать 9-ю бисерину - продернуть через 5-ю, нанизать 10-ю бисерину - продернуть через 7-ю. Таким образом, мы завершили второе кольцо;

?Плетем третье кольцо. Нанизать 11-ю бисерину, продернуть через 8-ю бисерину второго кольца, нанизать 12-ю бисерину - продернуть через 9-ю, нанизать 13-ю бисерину - продернуть через 10-ю, нанизать 14-ю бисерину - продёрнуть через 11. Таким образом, мы завершили третье кольцо; дальше плести до необходимой длины

Дальнейший прием мозаичного плетения «в крестик» выполняется так. Нужно для вязки жгута: стеклярус (бусины, камни), бисер, капроновая нить, крючок. Нижем стеклярус (бусины, камни) и бисер на нить. Начинать низать необходимо со стекляруса (бусин, камней), после этого 3 бисеринки, вновь стеклярус (бусины, камни) и т. д., заканчиваем неизменно бисером. После этого провязываем одну воздушную петлю и подкатываем первые 3 бисеринки и стеклярус (бусины, камни), провязываем совместно традиционной петлей без накида. Получается странная петелька из 3 бисеринок и стекляруса (бусин, камней), как бы сложенная напополам. Потом подкатываем следующие 3 бисеринки и стеклярус (бусины, камни), вновь провязываем совместно. То же самое повторяем и в 3-й раз. Получились три петельки. Разворачиваем работу на 180 градусов, дабы впереди оказалась самая первая петля. Колем крючком в первую петлю так, дабы он вышел между стеклярусом (бусинами, камнями) и бисером. Подгоняем бисеринки и стеклярус (бусины, камни), провязываем обыкновенной петлей без накида. Следующие петли вяжем также, как бы идя все время по кругу.

Один из методов плетения - шевронное плетение. Данный метод бисероплетения применяется больше 200 лет женщинами племени Ndebele (откуда и получил своё наименование) в Южной Африке. В бисерном полотне, изготовленном с применением этой техники, угадывается рисунок «Елочкой»: бусинки в плетении располагаются так же, как петельки в полотне, связаном спицами. Другие наименования данной техники: херрибоун стич (буквальное прочтения английского варианта наименования), селёдочный стежок, ёлочка. Дабы начать низание, необходимо набрать на нить четное число бисерин. Дозволено взять число бисерин, делящееся на 4, а дозволено - на 2. Полотно, которое вы начинали с числа бисерин, делящихся на 4, по исполнению будет отличаться от полотна, число бисерин которого делится только на 2.

Число бисерин в первом ряду кратно 4

?Наберите на нить число бисера, кратное 4 (скажем, 16 бисеринок) - это будут 1-й и 2-й горизонтальные ряды.

?Разворачиваемся и плетем 3-й ряд. Нанижите на иглу бусину 17 и пройдите через бусину 16 в обратном направлении. Пропустите 2 бисерины и пройдите иглой в бисерину 13. Нанижите 2 бисерины и пройдите иглой квозь бисерину 12. Продолжайте исполнять это, пока не достигнете края полотна.

?Чтобы завершить ряд и развернуться, наберите бисерины 24 и 25, пройдите в обратном направлении через бисерину 24. После этого пройдите иглой через бисерину 23, наберите бисерины 26 и 27, пройдите через 22 и 21 бисерины. Продолжайте так плести, пока не достигнете желаемой длины полотна.

Число бисерин в первом ряду кратно 2

Наберите на нить число бисерин, кратное 2 (но не 4), скажем, 10. Это будут ряды 1 и 2. Дабы сделать поворот и начать 3-й ряд, нанижите на иглу бусину 11 и пройдите в обратном направлении через бусину 10. нанижите бусины 12, 13, 14 и 15 так же, как было описано выше. Дабы начать четвертый ряд, пройдите иглой вверх через бусину 15, наберите 16 и 17 бисерины и пройдите через бисерину 14. Продолжайте так плести, пока не достигнете желаемой длины.

Плетение в технике мозаика состоит в дальнейшем.

?Наберите на нить 5 бисеринок и пройдите иглой в обратном направлении в третью бисеринку.

?Наберите ещё одну бисерину и пройдите иглой в первую.

?Снова одна бисеринка и опять разворачиваете иглу в шестую бисеринку.

Дальше плетёте до требуемой длины. Число начально набираемых бисеринок может быть любым. Бисер для мозаичного плетения должен быть отменно откалиброванным.

Кирпичное плетение (воздушная мозаика) выполняется так.

Бисерное полотно, сплетенное кирпичным стежком, выглядит так же, как полотно, сплетенное в мозаичной технике. Впрочем методы плетения кардинально различаются. Для того, дабы начать плести кирпичным стежком, надобно сделать базовый ряд. В качестве базового ряда может служить также цепочка, сплетенная в мозаичной технике на 3 бисеринах.

?Плетём базовый ряд необходимой длины

?Разворачиваем цепочку так, дабы рабочая нить выходила из крайней бисеринки сверху. Набираем 1 (либо 2, в зависимости от того, надобен «выступ» либо «выемка» на конце данного ряда) бисеринку и проходим иглой под верхней нитью, находящейся между крайними бисеринами базового ряда (на рисунке бисерины 9 и 11).

?Набираем ещё одну бисерину и проходим иглой под ниткой между 7 и 9 бисеринками. И так до конца ряда

Дозволено плести чуть больше стремительно, так называемый, «ленивый» кирпичик.

Плетение цветов может быть параллельным, игольчатым, петлями, дуговым.

Параллельное (Victorian method)

Одна из самых распространённых техник изготовления изделий из бисера на проволоке. Примитивный лепесток либо листик выполняется дальнейшим образом:

?На проволоку длиной приблизительно 20-30 см нанизываются три бисеринки.

?затем один из концов проволоки проводится через две бисеринки насупротив иному, бисеринки прочно притягиваются друг к другу - и получается небольшой треугольник. Концы проволоки обязаны получиться приблизительно идентичной длины.

?Потом на один конец набираются три бисеринки, и иной конец вновь проходит ему насупротив, новейший ряд отменно подтягивается к предыдущему.

?Затем подобно выполняется ряд из четырех бисеринок. Работа продолжается в соответствии с базовой схемой.

?Когда исполнен конечный ряд, концы проволоки прочно скручиваются, дабы лепесток не рассыпался.

Игольчатое. Техника игольчатого плетения применяется для изготовления тычинок, травинок, хвои, тонких лепестков хризантемы и астры. бисероплетение декоративный обучение колляция

?Нанизываем на ломтик проволоки шесть бисеринок.

?Взяв один из концов проволоки, пропускаем шестую бисеринку и проходим в обратном направлении через оставшиеся пять бусинок. Получается «иголочка».

?Нанизываем еще 6 бисеринок и повторяем предшествующий шаг.

?Продолжаем до тех пор, пока не получим надобное число «иголочек»

Число бисеринок меняется в зависимости от требуемой длины «иголочки»

Плетение петлями. Почаще каждого петельное плетение применяют при изготовлении деревьев, тычинок и травинок, но таким методом дозволено делать и лепестки примитивных цветов. Новичкам в бисероплетении отличнее начинать именно с этой техники.

?На проволоку набирается несколько бисерин, концы проволоки скручиваются совместно 4-5 раз. Получается петельный листочек.

?Если необходимо сделать тычинку, набирается одна бусинка и проволока скручивается до нужной высоты тычинки.

?Количество петелек зависит от того, что определенно вам необходимо.

Дуговое («французское»).

Техника французского плетения, вероятно, самая распространенная среди приемов бисероплетения. Неудивительно, чай цветы и листья, исполненные в ней, получаются кружевными и воздушными. Эту технику еще называют низанием дугами либо круговым плетением. Считается, что она немножко труднее параллельного плетения.

Основа всякого листика либо лепестка во французском плетении - это осевой стержень из больше толстой проволоки.

?На ось набирают несколько бисерин и снизу прикрепляют конец проволоки обыкновенного диаметра с теснее набранным бисером.

?Нитка с бусинами располагается параллельно осевому стержню и закрепляется сверху одним витком проволоки вокруг оси. Получается половинка дуги.

?Затем низка располагается с иной стороны стержня и закрепляется теснее внизу.

?Несколько таких дуг с поочередным закреплением конца проволоки с бисером то сверху, то снизу касательно центрального ряда, и листочек готов.

?В последнем ряду конец проволоки непременно закрепляется двумя витками и обрезается. Один конец осевого стержня обрезается так, дабы остался хвостик приблизительно в 0,3-0,5 см, тот, что после этого загибается на внутреннюю сторону листа.

Одним из примеров изделий из бисера, которые могут быть рекомендованы в качестве объектов труда для изготовления учащимися на уроках спецтехнологии, является панно «Букет цветов из бисера» (Приложение Е).

Для изготовления цветов понадобится бисер сиреневого цвета. При плетении используем проволоку 0,16мм. Цветок состоит из нескольких лепестков. Лепесток производим дальнейшим образом (Приложение Ж): берем иглу с леской длиной около 30см и набираем 5 бисерин (с 1-й по 5-ю), входим в первую бисерину во 2-й раз. Между 1-й и 2-й бисеринами завязываем узелок. Проходим через 2 и 3-ю бисерины получаем кольцо из 5 бисерин (с 1-й по 5-ю). 1-й ряд готов. Подобно делаем следующие лепестки, изготовив 5, 7 и больше лепестков получаем цветок. Изделие готово.

Собираем букеты, составляем композицию, закрепляем на подготовленный материал, оформляем в рамку. Панно готово.

Таким образом, искусство изготовления украшений из бисера именуется бисероплетением. Также бисер применяется в вышивке и мозаике. Крупное многообразие изделий из бисера и методов их изготовления обусловливают надобность разработки особой методологии их постижения на уроках спецтехнологии в школе.

Республикой Казахстан взят курс на демократические преобразования, признание прав и воль человека, самостоятельно от национальной принадлежности, на недопустимость дискриминации по этническому либо расовому знаку. Конституционное закрепление национального равноправия исходит из правила приоритета прав фигуры и направлено сохранение межэтнической устойчивости, заявление казахстанского патриотизма, этническое возрождение народа. Следственно этнические предвзятость и конфронтация, идеи национального преимущества расцениваются как противоречащие государственным интересам.

Особенность Казахстана определяется тем, что в республике проживают представители многих наций и национальностей. Некоторые из них - суперкомпактно, что усиливает этнокультурное разнообразие и особенности Республики Казахстан. По культурно-языковым отличиям население страны в совокупности делится по преимущественной ориентации на один из 2-х языков - государственный и русский, коммуникативная важность и распространенность которых неравнозначны. Помимо того, представители нескольких национальных групп не имеют этнической государственности, что повышает ответственность страны за сохранение принадлежащей им самобытной культуры. В этих условиях главно создание вероятностей для поправления и становления этнических культур, взаимодействия между ними в интересах общенационального солидарности [4].

Следственно становится востребованной разработка политики государства в сфере межэтнических отношений, интерпретирующей этно -социальную обстановку в совокупности и ее отдельные аспекты. Ее частью должна быть доктрина реализации этнокультурных интересов населения в области образования. Стержневой идеей последней является создание модели образования, ориентированной на сохранение самобытности этнических групп и, единовременно, освоение ценностей и эталонов других культур. Значимо, что при этом не утрачивается этническая идентичность и обеспечивается воспринятие ими общегосударственных ценностей.

Насущная надобность в доктрины этнокультурного образования вытекает из коллапса образовательной системы в переходную эру. Унификация оглавления обучения привела к тому, что не удовлетворялись этнокультурные спросы наций и национальных групп страны.

Тактика этнокультурного образования направлена на реализацию 2-х взаимосвязанных целей: этническая распознавание и государственная интеграция.

Этнокультурная идентичность народа складывается в итоге умения событий своей истории, культуры, верности сложившимся духовным ценностям, почитания национальных героев. Она формируется в процессе свободного и добровольного жизнетворчества нации. Состояние этнокультурной идентичности достигается через сделанную народом социокультурную сферу. К ней относятся семья, детские дошкольные учреждения, учебные заведения, национально-культурные центры, журналы и газеты, художественная и научная письменность, научно-исследовательские и административные учреждения.

Государственная интеграция - фундаментальная и тактическая цель этнокультурного образования. Если этнической идентичности обособленный народ может; добиться в касательно короткое время, то достижение государственной интеграции долгий процесс, требующий усилий всех этносов в государстве. В финальном выводе именно государственность и есть основное условие вероятности этнической идентификации народа, населяющего Казахстан.

Этнокультурная и государственная идентичность могут быть достигнуты особенно результативно через систему образования.

Образование, как средство образования национального самосознания, реализации культурно-языковых интересов, должно исполнять четыре основных функции:

- транслирующую (обеспечение целостности и воспроизводимости этнонациональных сообществ);

- развивающую (образование и становление национального самосознания); дифференцирующую (обнаружение национально-культурных надобностей человека, этнических групп);

- интегрирующую (обеспечение взаимодействия, взаимопроникновения и взаимообогащения культур, интеграция фигуры в системы мировой и национальной культуры).

Именно образованный человек причастен к исторической и культурной обычии. Чувствует принадлежность к определенной общности и народу, у него сформированы культурные спросы: тяготение к нравственности, осмысленной деятельности, красоте, высшим духовным началам.

Другое образовательное требование - осознавание и принятие другой культуры. Лишь при взаимодействии, диалоге культур проявляются тезисы и особенности всей отдельной культуры.

Этнокультурное образование - это образование, направленное на сохранение этнокультурной идентичности фигуры путем приобщения к родному языку и культуре с одновременным освоением ценностей мировой культуры.

Принятие идеи этнокультурного образования обозначает создание национальной системы обучения и воспитания, основывающейся на идее культурного и лингвистического плюрализма, сочетающей мировой ярус технической и информационной оснащенности образования с традиционными культурными ценностями.

Основными условиями реализации данной идеи являются:

- становление и укрепление национальных начал образования и школы;

- признание и обеспечение абсолютного приоритета для фигуры родного языка и культуры;

- демократизация образования: вариативность и мобильность образования, как по типу собственности, так и по разнообразию каналов реализации этнокультурных интересов;

- доступность и дифференцированность образовательных служб;

- открытость и адаптивность национальной системы образования ко каждому прогрессивному в мировой практике в данной сфере;

- непрерывность образовательной деятельности, направленной на реализацию этнокультурных запросов фигуры и социума;

- целеустремленная ориентация системы образования на обнаружение и удовлетворение потребности на службы в области этнокультурных надобностей;

- присутствие территориальных программ по данной загвоздке с учетом особенностей этнического состава населения на базе цельной государственной программы.

При этом значимо руководствоваться следующими основными тезисами:

- участие политических партий, иных социальных организаций и сообществ, в том числе религиозных, объединений, частных лиц в сфере оказания образовательных служб этническим и языковым группам должно быть ограничено рамками закона;

- обеспечение фактического равноправия наций и национальных групп в удовлетворении их этнокультурных запросов в области системы образования и культуры;

- осознавание и принятие расположения о приоритете этнокультурных образовательных надобностей фигуры над интересами социума, над соображениями "рациональности":

- реализация государственной политики на основе обеспечения этнокультурного консенсуса в обществе как главного данные прогресса и процветания Казахстана;

- внедрение в практику глобальных ценностей международной культуры: консолидации и межнационального согласия, прав и воль индивидуума и т.д.;

- осуществление подхода к образованию не как к механизму передачи познаний и профессиональной подготовки кадров, но как к культурообразующему университету, важнейшему средству сохранения и становления индивидуумом человеческой и национальной самобытности;

- разработка и внедрение защитного механизма от политизации и идеологизации образования и школы;

- программный и совокупный подход к решению задачи, контроль разных сторон трудных процессов многонационального культурного бытия.

В качестве основных задач этнокультурного образования выдвигаются:

- воспитание поликультурной фигуры: создание условий для идентификации фигуры со своей исконной культурой и усвоения других культур. Ориентация на диалог культур, их взаимообогащение;

- образование многоязычного индивида: подготовка граждан, способных результативно общаться на родном, государственном и русском языках.

Реализация тем самым модели «2-х лояльностей»: по отношению к собственной этнонациональной группе и по отношению к государству. В реальной практике речь может идти об результативном владении тремя, четырьмя и больше языками.

Нужной предпосылкой становления в Казахстане системы этнокультурного образования является создание этнокультурного образовательного пространства [5].

Под этнокультурным пространством подразумевается культурная почва, поле для становления этнических культур, физические данные становления национально - культурной общности.

Этнокультурное пространство есть с одной стороны - нужные условие для этнокультурного образования; с иной стороны - отдельные элементы, воспроизводящие этнокультурные образование.

Этнокультурное образовательное пространство - это семья, материнская школа, детские дошкольные учреждения, школы, вузы, национально-культурные центры, кружки и курсы. Оно, с точки зрения конструкции, должно состоять из 3 органически взаимосвязанных частей:

- институциональные (школы, колледжи, вузы и т.д.);

- внеинституциональная (курсы, библиотеки, вузы и т.д.);

- не формальная часть (обучение и воспитание в семье, общение в кругу друзей, соседей).

На эту систематизацию накладывается иная: в этнокультурном образовании дозволено выделить три последовательных логически связанных типа: пропедевтика, обучение, погружение в практику. Есть вероятность, совместив эти два подхода, предложить в качестве концептуального решения следующую конструкцию этнокультурного образования в обстоятельном контексте.

1.На стадии пропедевтики осуществляется первое приближение к решению задачи этнической идентификации. Этнокультурное образовательное пространство в данном случае - это атмосфера в семье. Происходит первое знакомство с историей народа, его культурой, национальными ритуалами, обычаями. Воспринятие национального происходит через устное народное созидание: сказки, песни, мифы и прочие.

Главно наравне созданием предпосылок для этнической самоидентификации, которая правомерно сближает ребенка с родителями, с родственниками, своим родом, этносом, вызывая чувство гордости, почитания, восхищения прародителями, не упустить из виду и другое. Невозможно, дабы восхищение и гордыня перерастали в чувство преимущества, связанное зачастую с незнанием других культур, этносов, либо принижением их, либо отрицательным отношением к ним. Специальное внимание необходимо уделить переориентации отрицательных этнических клише.

Любовь к своему народу гармонически должна гармонировать с любовью к земле, на которой живет данный народ. Центральная задача этнокультурного образования в этой части состоит в том, дабы дети испытывали законную слава, называя себя казахстанцами.

2.Основная часть этнокультурного образования - институциональное образование. Основное задача тут - обучение. Реализуется этнокультурное образование в детских садах, школах, средних особых и высших заведениях. Непременным условием его будет многоязычие: постижение родного и государственного языков.

Этнокультурное образовательное пространство в этой части создается тем, на каком языке преподаются учебные дисциплины, какие предметы изучаются и, какое оглавление постигаемых курсов.

Родной и государственный языки обязаны стать языками обучения и общения теснее в детских садах. Значимо тут государственный язык превратить в язык общения.

Этнокультурное образовательное пространство может быть сделано особенно результативно в школах. Основные языки обучения: государственный и русский. Каждом желающим помимо этого может быть предоставлена вероятность добавочного постижения родного языка, литературы, истории.

В местах суперкомпактного проживания этнических групп могут быть сделаны, наравне с основным типом школ, школы с преподаванием предметов на родном языке.

В средних особых и высших учебных заведениях этнокультурное образовательное пространство создается также языками обучения и оглавлением курсов. Специальное значение данного образования в том, что тут подготавливаются кадры, от которых в первую очередь зависит создание этнокультурного образовательного пространства в детских садах и школах. Следственно специального внимания в границах реализации доктрины требует пединституты, учебные заведения культуры, институты.

3.Внеинституциональное обучение и погружение в практику занимают специальное место в системе этнокультурного образования. Именно они разрешают результативно осуществить задачу, которая, финально, стоит и перед

институциональным образованием, - приближение этнокультурного образования к фактическим надобностям индивидов.

Этнокультурное образовательное пространство тут создают национально-культурные центры, в учебных заведениях, иных организациях. Помимо того, этнокультурное образовательное пространство может формироваться теле- и радиопередачами, публикациями в газетах и журналах.

Этнокультурное образовательное пространство совместно с учреждениями образования и семьей составляют книги, учебники, специализированные журналы, учебные фильмы и передачи [6].

2. Методические основы постижения декоративно-прикладного искусства в школе на примере бисероплетения с применением инновационных спецтехнологий обучения

2.1 Инновационные спецтехнологии обучения и их колляция

Существует довольно крупное число определений педагогической спецтехнологии.

Так, Н.А. Морева для рассмотрения всеобщих обоснованностей алгорифма проектирования педагогической спецтехнологии принимает следующее определение: «Педагогическая спецтехнология - это систематический способ планирования, использования, оценивания каждого процесса обучения и усвоения познаний путем учета человеческих, технологических источников и взаимодействия между ними для достижения особенно результативной формы образования» [11]. Она выделяет следующие ключевые колляции педагогической спецтехнологии. Педагогическая спецтехнология представляет собой:

1) средство гарантированного достижения целей обучения;

2) организованное, целеустремленное, преднамеренное педагогическое воздействие и влияние на учебный процесс;

3) обстоятельную технику реализации учебного процесса;

4) изложение процесса достижения планируемых итогов обучения;

5) план определенной педагогической системы, реализуемый на практике.

Педагогическая спецтехнология владеет такими отличительными качествами как системность, структурированность, планируемая производительность на основе заблаговременного расчета и обзора обновленных инструментальных и методологических средств, способов и форм обучения.

К основным знакам педагогической спецтехнологии М.А. Чошанов относит: диагностичное целеобразование, эффективность, алгоритмичность, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализацию и эластичность. Диагностичное целеобразование и эффективность полагают гарантированное достижение целей и производительность процесса обучения; экономичность - достижение намеченных итогов обучения в сжатые сроки, оптимизацию труда преподавателя; алгоритмичность, проектируемость, целостность, управляемость отражают разные стороны воспроизводимости педагогических спецтехнологий; корректируемость обозначает вероятность непрерывной оперативной обратной связи, ориентируемой на отчетлив поставленные цели; визуализация полагает применение средств обучения, обеспечивающих соблюдение правила наглядности; эластичность - вероятность стремительно приспособиться в новых условиях реализации и вариативность способов обучения, эластичность контроля и оценки [12].

Для уточнения представления «инновационные педагогические спецтехнологии» обратимся к монографии Н.О. Яковлевой «Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем». Педагогические спецтехнологии, наравне с образовательными учреждениями и их подразделениями, способами, учебными дисциплинами и программами, наглядными учебными пособиями и дидактическими средствами обучения могут выступать в роли инновационных образовательных систем. Под инновационной названный автор понимает систему, которая опять создается либо приобретает в итоге реформирований новые значительные качества, прогрессивно изменяющие ее состояние. Таким образом, опираясь на данное определение, под инновационной спецтехнологией в образовании следует понимать опять сделанную либо измененную педагогическую спецтехнологию, дозволяющую внести прогрессивные метаморфозы в образовательный процесс [13].

По словам Е.С. Полат, приоритетными являются такие инновационные спецтехнологии как обучение в сотрудничестве, способ планов, разноуровневое обучение, «портфель ученика» (портфолио), потому что в условиях присутствующей изумительно-урочной системы занятий они легко вписываются в учебный процесс и могут не затрагивать оглавления обучения, которое определено образовательным эталоном для базового яруса. Совместно с тем, данные спецтехнологии отменно гармонируют и с образовательными системами, предусматривающими больше углубленное, профильно-ориентированное оглавление образования, такими как гимназии, лицеи и другие типы учебных заведений [14].

В.П. Симоненко инновационные спецтехнологии в профессиональном образовании систематизирует как интерактивные спецтехнологии обучения, спецтехнологию проектного обучения и компьютерные спецтехнологии [15].

Раньше чем перейти непринужденно к алгорифму проектирования спецтехнологии обучения, обратимся к требованиям, которым должна соответствовать разработанная спецтехнология. Так, Н.О. Яковлева подмечает, что полученный в ходе проектирования итог должен идентифицироваться как спецтехнология обучения, т.е. владеть знаками педагогической спецтехнологии, такими как диагностичное целеобразование, эффективность, алгоритмичность, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализацию и эластичность. Помимо того, полученный итог должен владеть нужными свойствами педагогического плана, т.е. он должен иметь документальное выражение, обеспечивающее однозначное осознавание любым экспертом в области образования, а также строиться на новой идее, быть пригодным для массового применения, владеть принципиальной реализуемостью в условиях современного педагогического процесса и приносить позитивный результат от внедрения, т.е. решать актуальную педагогическую задачу.

Н.А. Морева проектирование преподавателем собственной спецтехнологии обучения разделяет на два блока: процесс разработки и процесс освоения педагогической спецтехнологии. Она подмечает, что для того, дабы спецтехнология обучения купила ранг авторской, «преподаватель должен отменно ориентироваться в дидактических вероятностях новых информационных спецтехнологий обучения и иметь определенный арсенал разновидных методических точек зрения в виде обобщенного навыка работы педагогов-новаторов» [16].

Разработка педагогической спецтехнологии включает следующие этапы:

1)теоретическое обоснование опять создаваемой спецтехнологии обучения: постижение требований социокультурной среды к образованию; обзор научных подходов к организации педагогической обстановки и суждения общественности (студентов, родителей, педагогов, экспертов в данной области); соотнесение собственных итогов разработчика с идеями и тезисами проектирования образовательных процессов);

2)выработка технологических процедур, т.е. непосредственное создание плана спецтехнологии с учетом современных требований к оглавлению образования. На данном этапе разрабатываются структурные компоненты спецтехнологии обучения: цели обучения, оглавление обучение, дидактические средства, контроль качества усвоения материала и диагностика;

3)разработка методического инструментария учителя, нужного для осуществления данной спецтехнологии, т.е. комплекта определенных способов, средств и форм обучения;

4)подбор и составление методологий замера итогов реализации технологического плана. Работа учителя на данном этапе осуществляется по двум направлениям: первое - классификация требований к ярусу познаний, знаний и навыков обучающихся по определенной дисциплине и разработка критериев оценивания итогов обучения; второе - подбор диагностических методологий (экспресс-опросы, анкеты, контрольные работы) для оценивания итогов обучения.

Процесс освоения педагогической спецтехнологии включает три стадии:

1)выделение и создание условий для реализации спецтехнологии;

2)стадия утилитарного конструирования, на которой разработанный методический инструментарий сопоставляется с навыком и профессиональным ярусом определенного преподавателя, определенной учебной группы;

3)опробование спецтехнологии и фиксирование реальных итогов обучения.

Н.О. Яковлева в проектировании спецтехнологий обучения выделяет следующие этапы:

1)этап педагогического изобретения - на данном этапе учитель фиксирует (получает лично либо заимствует) плодотворную идею для решения присутствующей задачи, которая в будущем составит основу плана спецтехнологии обучения;

2)этап создания единичного опытного примера - на этом этапе создается креативная модель спецтехнологии обучения. Построение креативной модели спецтехнологии обучения включает следующие стадии: 1) постановка загвоздки, установление связи между представлением спецтехнологии обучения, ее специфическими особенностями, знаками и образом педагогического плана, отвечающего задаче проектирования; 2) суммирование навыка учителя с целью выделения самых главных колляций спецтехнологии обучения с точки зрения цели изыскания; 3) фиксация критериев выбора особенно оптимального комплекта для составления спецтехнологии обучения. В качестве критериев могут выступать особенности образовательного процесса в учебном заведении, навык учителя, его высокопрофессиональные предпочтения, состояние здоровья учителя, индивидуальные и возрастные особенности обучающихся, особенности учебного материала, данные работы и т.д. В итоге проектировщик отбирает особенно предпочтительные вероятности реализации оглавления спецтехнологии и получает один из ее вариантов;

3)этап организации и осуществления педагогического эксперимента по проверке результативности функционирования опытного примера спецтехнологии обучения и вероятности ее последующего применения в массовой педагогической практике - педагогический эксперимент осуществляется в обычных условиях образовательного процесса с целью проверки производительности проектируемой педагогической спецтехнологии;

4)этап создания финального плана - на данном этапе сделанный единичный пример спецтехнологии при условии подтверждения результативности его применения итогами педагогического эксперимента, проходит оформление в педагогический план, которое сводится к трем основным процедурам: определению пригодности к массовому применению, адаптации к массовому применению, оформлению нужной документации.

В фактической реализации спецтехнологии обучения нужно оценить ее эффективность, которая определяется тем, «насколько гарантировано подготовлен всякий студент на любом отрезке учебного процесса с учетом абсолютного достижения им базового яруса общеобразовательной и профессиональной подготовки, а также безопасности обучения, воспитания и становления обучаемого» [11, С. 12].

Объективность оценивания (т.е. целостная и всесторонняя оценка постигаемого явления во каждым его разнообразии и полноте) эффективности разработанной педагогической спецтехнологии во многом определяется разработкой и обоснованием критериев и показателей ее производительности.

Критерий определяется как знак, на основании которого производится оценка, мнение; мерило для оценки чего-либо.

Существует несколько подходов к выделению и классификации критериев результативности педагогической спецтехнологии.

1-й подход базируется на заявлении о том, что отличительными особенностями всякий спецтехнологии являются отчетливая конструкция и довольно высокий ярус алгоритмизации. Эти особенности отражаются в интегральном критерии технологичности, применение которого дозволяет оценить, является ли определенный педагогический план спецтехнологией, гарантирует ли достижение поставленных целей, и в какой степени соблюдаются требования, обеспечивающие удачное осуществление каждого технологического процесса.

Интегральный критерий технологичности включает в себя несколько следующих частных критериев:

1)критерий расчленения процесса на внутренние, взаимосвязанные этапы, фазы, операции, процедуры. Разбивка процесса на этапы с отчетливо поставленными целями дозволяет определить границы требований к субъекту, использующему данную спецтехнологию, и обеспечить оптимальную динамику процесса. Рационально распределение процесса на этапы осуществлять, конструируя блоки, имеющие всеобщую конструкцию, но наполненные различным оглавлением;

2)критерий алгоритмичности служит для оценки выполнения процедур и операций, включенных в спецтехнологию, и соблюдения условий, обеспечивающих безопасность достижения итога;

3)критерий управления процессом обучения разрешает оценить спроектированную спецтехнологию обучения с точки зрения заложенных в ней вероятностей контроля и коррекции реально осуществляемого процесса обучения.

Нужна разработка критериев и показателей по всем из компонентов спроектированной спецтехнологии (оглавление обучения, способы обучения, дидактические средства, организация учебного процесса), что разрешает сотворить целостное представление об результативности спецтехнологии.

В соответствии со вторым подходом критерии делятся на две группы:

1) критерии, определяющие структурную принадлежность некоторого педагогического явления к спецтехнологии; 2) критерии, характеризующие успешность спецтехнологии.

К критериям первой группы относятся следующие критерии:

1)диагностичность изложения цели (критерий идентификации цели) - производительность спецтехнологии определяется однозначностью идентификации того качества, образование которого выдвигается в качестве цели (это довольно главно, потому что в гуманитарных науках в трактовке представлений зачастую встречаются разночтения);

2)жесткая детерминированность системы средств целью спецтехнологии;

3)системность педагогических средств - применяемый в спецтехнологии комплекс педагогических средств, должен отвечать знакам системы (ее целостности, взаимосвязанности и взаимоподчиненности элементов); метаморфоза правда бы одного элемента системы требует внесения изменений и в другие ее составляющие;

4)исчерпывающая оптимальность - соблюдается требование «ничего невозможно изъять, ничего невозможно добавить»;

5)однозначность интерпретации итогов и их воспроизводимость - показывает, что согласованность цели и итогов должна быть максимальной; что достигнутый итог является итогом данной спецтехнологии (это дозволено определить по воспроизводимости итогов при применении спецтехнологии на ином учебном материале, с другими обучающимися, в другое время).

Группа критериев, характеризующих успешность спецтехнологии, включает в себя три критерия:

1)критерий природосообразности - любая педагогическая спецтехнология влияет на становление обучаемого и должна содействовать этому становлению;

2)мобильность и эластичность спецтехнологии обучения - спецтехнология обучения должна представлять собой динамичную систему, эластично реагирующую на протекающие в обществе метаморфозы;

3)воспроизводимость педагогического процесса, т.е. вероятность его повторения в иных условиях [17].

Таким образом, под инновационной спецтехнологией в образовании мы понимаем опять сделанную либо измененную педагогическую спецтехнологию, разрешающую внести прогрессивные метаморфозы в образовательный процесс.

Для разработки методологии постижения бисероплетения на уроках с применением инновационных спецтехнологий обучения мы опирались на теоретические основы и вероятности применения на уроках спецтехнологии в школе таких педагогических спецтехнологий как энергичное обучения, интерактивные спецтехнологии обучения, спецтехнология проектного обучения, спецтехнология учебного сотрудничества, компьютерные и информационные спецтехнологии обучения, разноуровневое обучение.

2.2 Методология постижения бисероплетения на уроках с применением инновационных спецтехнологий обучения

Разглядим больше детально инновационные спецтехнологии, которые были использованы нами при разработке методологии постижения бисероплетения на уроках с применением инновационных спецтехнологий обучения.

По словам А.А. Вербицкого, сущность энергичного обучения выражается в переходе от предпочтительно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и способов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении [18].

Энергичное обучение реализуется через систему энергичных способов обучения, т.е. способов обучения, которые побуждают обучаемых к энергичной мыслительной и фактической деятельности в процессе овладения материалом. Под энергичными способами производственного обучения Н.А. Морева понимает способы, требующие энергичной мыслительной плодотворной деятельности учащихся, проявляющейся в способности корректировать личные действия, в независимом выборе и рациональном сочетании методов деятельности, в планировании своего труда, обзоре и предотвращении ошибок, в производственной смекалке [11, С. 28].

Энергичные способы обучения характеризуются такими знаками как: 1) высокая степень включенности студентов в процесс обучения; 2) активность студентов в процессе выполнения разных видов учебной деятельности; 3) совпадение познавательных интересов преподавателя и студентов; 4) интенсификация процесса обучения; 5) коллективное форсирование усилий; 6) присутствие обратных связей в обучении; 7) мотивация обучения; 8) вероятность моделирования оглавления грядущей профессиональной деятельности за счет применения разных форм обучения; 9) повышенная эмоциональность студентов.

Энергичные способы обучения обеспечивают переход от организации каждого учебного процесса преподавателем к самоорганизации этого процесса обучающимися, которая строится на основе метаморфозы их ценностного отношения к процессу приобретения познаний посредством поиска и независимого открытия.

Разглядим некоторые из существующих систематизаций энергичных способов обучения.

В соответствии с обычной систематизацией выделяют две группы энергичных способов обучения: 1) неимитационные способы, направленные предпочтительно на активацию воспринятия теоретического материала и независимого понимания информации с установкой на воспроизведение (мозговой штурм, эвристическая беседа, дискуссия, способ синектики, ТРИЗ - теория решения изобретательских задач, способ решения учебных педагогических задач); 2) имитационные способы, полагающие моделирование грядущей профессиональной деятельности (неигровые - обзор определенных обстановок, исследовательские задания, - и игровые - деловые, ролевые игры, тренинг). Способы первой группы нацелены на образование у студентов аналитических и коммуникативных навыков. Цель игровой деятельности для дидактических игр - образование знаний и навыков, нужных в фактической деятельности, растяжение кругозора; развивающих - становление внимания, памяти, речи, мышления, образование знания сопоставлять, сравнивать, находить аналоги, принимать оптимальные решения, становление воображения, творческих способностей, навыков самоуправления поведением, эмпатии, рефлексии, мотивации учебной деятельности; воспитательных - воспитание навыков совместной деятельности, автономности, свободы, образование нравственных позиций, навыков саморегуляции, приобщение к ценностям социума, адаптация к условиям среды, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативных качеств [19].