Особенности агрессивности в подростковом возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

• ВВЕДЕНИЕ
• 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
• 1.1 Социально-психологические особенности подростков
• 1.2 Причины агрессии у подростков
• 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С АГРЕССИВНЫМИ ПОДРОСТКАМИ
• 2.1 Методика исследования агрессивности подростков
• 2.2 Формирующий этап
• 2.3 Контрольный этап
• 3. Пути совершенствования социально-педагогической работы с подростками по снижению их агрессивности
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
• ПРИЛОЖЕНИЯ
• ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе трудно представить газету, журнал или программу радио или теленовостей, где не было бы ни одного сообщения об акте агрессии или насилия. Статистика красноречиво свидетельствует о том, с какой частотой люди ранят и убивают друг друга, причиняют боль и страдания своим близким. Вопросы агрессии занимали лучшие умы человечества на протяжении многих веков и рассматривались с различных позиций ? с точки зрения философии, поэзии и религии. Однако только в наше столетие данная проблема стала предметом систематического научного исследования.

Рост агрессивных тенденций в детской и молодежной среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы возросла молодежная преступность, особенно преступность подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущие за собой тяжкие телесные повреждения.

Статистика свидетельствует о росте отклоняющегося поведения уже среди детей младшего школьного возраста. Тревожным симптомом является рост числа младших школьников с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность.

В трудах психологов А.Н. Баешко, Л.М. Семенюк, Ю.В. Василькова отмечается, что появление эмоциональных расстройств, нарушения поведения и других психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий в детстве человека. Спектр эмоциональных нарушений в детском и подростковом возрастах чрезвычайно велик. Это могут быть тяжелые невротические конфликты, неврозоподобные состояния у ребенка вследствие органического поражения ЦНС, преневротические состояния и др.

В литературе по психологии эмоциональное неблагополучие у детей рассматривается как отрицательное состояние, возникающее на фоне трудноразрешимых личностных конфликтов (А. В. Запорожец и др.; А. И. Захаров и др.). К собственно психологическим причинам возникновения эмоционального неблагополучия у детей авторы относят особенности эмоционально-волевой сферы ребенка, в частности нарушение адекватности его реагирования на воздействия извне, недостаток в развитии навыков самоконтроля поведения и др. В результате эмоционального неблагополучия возрастает роль проявления агрессии среди детей и подростков. Психологическая диагностика эмоциональных нарушений очень сложна и требует тщательного дифференцированного подхода к этой проблеме. Поэтому проблема агрессивного поведения детей весьма велика в наши дни.

Актуальность темы курсового исследования заключается в том, что рост агрессивных тенденций в среде детей подросткового возраста отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодёжная преступность. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточённый характер.

Рассматривая проявление агрессии у подростков в рамках традиционных условий воспитания, в условиях их обычной жизни, мы, прежде всего, отметим ту пагубную роль агрессии, которую она играет в становлении личности, превращая ее либо в потенциального агрессора, либо в потенциальную жертву всех настоящих и будущих конфликтов. Менее заметно, но не менее пагубно деформирующее влияние агрессии на общее развитие всех высших психических функций.

Более грубые нарушения обнаруживаются, как правило, в специфических заболеваниях: дефектах речи, нарушениях работоспособности, аллергиях, бронхиальной астме, энурезе и т. п. В целом же собственные агрессивные проявления или же постоянное ожидание подобного от окружающих ограничивает активность ребенка, усиливают его тревожность, формируют заниженную или компенсированную самооценку. Неслучайно агрессивных детей, равно как и детей, постоянно опасающихся агрессии, относят к группе детей с аффективным поведением, к группе риска.

Важность исследования данной темы объясняется также и тем, что система модернизации образования Республики Беларусь подчеркивает, что дети с проблемами асоциального характера должны быть обеспечены обязательным индивидуальным социально?педагогическим сопровождением. Проявление агрессии в детских и учебных заведениях является проблемой, которая все больше волнует учителей и родителей.

Целью курсовой работы является рассмотреть и проанализировать особенности агрессивности в подростковом возрасте, как актуальную социально-педагогическую проблему.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические особенности проблемы агрессивного поведения подростков.

2. Провести исследование эффективности социально-педагогической работы по снижению агрессивности подростков.

3. Разработать пути совершенствования социально-педагогической работы с подростками по снижению их агрессивности.

Объект исследования: подростки с агрессивным поведением.

Предмет исследования: социально?педагогическое сопровождение подростков с агрессивным поведением.

Гипотеза исследования: снижению агрессивности подростков будет способствовать специально разработанная формирующая работа, основанная на взаимодействии системы «педагог-воспитанники-родители» с использованием групповых и индивидуальных занятий.

Методы исследования: анализ психолого?педагогической литературы, методика изучение уровня агрессивности Басса-Дарки, беседа.

Исследование проводилось на базе средней школы №8 г. Кобрина. В исследовании принимали участие подростки в возрасте 13-14 лет, учащиеся 8-ых классов в количестве 30-и человек.

Структура работы: курсовая работа состоит из трех глав, заключения-вывода, списка используемой литературы, трех приложений.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

агрессия подросток педагогический социальный

1.1 Социально-психологические особенности подростков

В литературе подростковый возраст описан под разными названиями: подростковый, переходный, пубертальный, пубертатный, отрочество, подростничество, негативная фаза возраста полового созревания, возраст второй перерезки пуповины. Разные названия отражают разные стороны происходящих в жизни подростка перемен [9, c.22]. Первым подростковый возраст выделил как время второго, самостоятельного рождения и роста самосознания человека Ж.Ж. Руссо. Основные идеи, которые сегодня составляют ядро психологии подросткового возраста, были изложены в трудах С.Холла «Взросление». Холл сформулировал представление о переходности, промежуточности взросления, перехода «бури и натиска».

Особая характеристика подросткового возраста - «чувство взрослости» [30, c.15]. Это чувство выражается в стремлении к независимости, самостоятельности, утверждении своего личностного достоинства и требовании ко взрослым уважать эти стремления и считаться к ними. «Чувство взрослости» выступает как стимул активности подростка, направленный на переориентацию с «детских» норм на «взрослые», на усвоение ценностей, установок и норм. Этот феномен утвердился в возрастной психологии и психологии личности.

Подростковый возраст или юность (для Э. Эриксона эти два понятия идентичны) является периодом «нормативного кризиса», в котором происходит усиление внутренних конфликтов. В этот период у подростка формируется чувство идентичности. Для этого он должен сам оценить свои сильные и слабые стороны, собрать все имеющиеся к этому времени знания о самом себе (какой он ученик, ребенок, друг и т.д.), интегрировать эти многочисленные образы самого себя и научиться использовать их для получения ясного представления о себе, и о том, каким он хочет стать в будущем. Если по каким-то причинам процесс формирования идентичности затруднен, то возникает опасность возникновения ролевой и идентификационной диффузности [29, c.144].

Следует выделить следующие зоны развития и основные задачи развития в подростковом возрасте:

Пубертатное развитие (охватывает временной промежуток от 9-11 до 18 лет). В течение относительно короткого периода, занимающего в среднем 4 года, тело ребенка претерпевает значительные изменения. Это влечет за собой две основные задачи:

1) необходимость реконструкции телесного образа «Я» и построение мужской или женской «родовой» идентичности;

2) постепенный переход к взрослой генитальной сексуальности, характеризующейся совместным с партнером эротизмом и соединением двух взаимодополняющих влечений [31, c.43].

Когнитивное развитие (от 11-12 до 16 лет). Развитие интеллектуальной сферы подростка характеризуется качественными и количественными изменениями, которые отличают его от детского способа познания мира.

Становление когнитивных способностей отмечено 2 основными достижениями:

1) развитием способности к абстрактному мышлению

2) расширением временной перспективы.

Преобразования социализации (преимущественно на отрезке от 12-13 до 18-19 лет). Отрочество также характеризуется важными изменениями в социальных связях и социализации, так как преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса. Эти изменения протекают в следующих направлениях, в соответствии с двумя задачами развития:

1) освобождение от родительской опеки;

2) постепенное вхождение в группу сверстников, становящуюся каналом социализации и требующую установления отношений конкуренции и сотрудничества с партнерами обоих полов.

4. Становление идентичности (выходит за границы отрочества и охватывает время от 13-14 до 20-21 года). В течение всего подросткового возраста постепенно формируется новая субъективная реальность, преобразующая представления индивида о себе и другом [31, c.44].

А.В. Мудрик отмечает, что становление психосоциальной идентичности, лежащее в основе феномена подросткового самосознания, включает три основные задачи развития:

1) осознание временной протяженности собственного «Я» включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее;

2) осознание себя как отличного от интериоризированных родительских образов;

3) осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (в основном речь идет о выборе профессии, половой поляризации и идеологических установках) [25, c.96].

10-12 лет - младший подростковый возраст, переход от детства к отрочеству, отмечается появлением новообразований в психической жизни ребенка. К ним, прежде всего, относится: «чувство взрослости» - потребность в равноправии, уважении со стороны окружающих, в самостоятельности. Пренебрежение со стороны взрослых этой потребностью приводит к возникновению между ними и подростками конфликтов, недопонимания, протестных форм поведения со стороны последних. Склонность к мечтанию, фантазированию, экспериментированию, которая часто проявляется в этом возрасте, объясняется особенностями формирования мышления подростка, в котором на этом этапе развития доминирует словесно-логический фактор. Это обстоятельство открывает возможности для развития теоретического мышления - отсюда склонность к мысленным упражнениям и размышлениям об общих вопросах мироздания.

В старшем подростковом возрасте - 13-16 лет - человеку доставляет особое удовольствие погружаться в себя, исследовать свои мысли, чувства, поступки. В таком уединении происходит внутреннее переживание того, с чем подросток сталкивается в реальной действительности, что способствует развитию его эмоциональной сферы, которая во многом предопределяет взросление школьника.

Кроме этого, в этом возрасте в связи с половым созреванием у подростка активизируется интерес к противоположному полу, ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. В связи с этим подросток «переориентируется» с общения с близкими взрослыми на общение со значимыми сверстниками, что часто вызывает недовольство и недопонимание со стороны первых. Осознаваемое или нет желание взрослых «не отпускать» подростка от себя часто провоцирует серьезные конфликты; однако если предоставить подростку больше свободы и личной независимости, отношения эмоциональной близости в семье будут сохранены. В этом же возрасте окончательно формируется самооценка молодого человека - то, что он думает о себе самом и своем месте среди людей. До этого момента ребенок находился во власти тех суждений, которые высказывали о нем другие люди, прежде всего значимые взрослые [21, c.166].

Характеризуя социальную ситуацию развития подростка, следует учитывать то особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которое является типичным для данного возрастного этапа. Это, прежде всего, проявляется в изменении внутренней позиции подростка по сравнению с младшим школьником. Сущность внутренних отличий заключается в том, что на основе более высокого уровня психического развития происходят коренные изменения в содержании и соотношении основных мотивационных тенденций личности подростка, определяющие изменения его психологических особенностей. Ему уже тесны рамки повседневной школьной жизни, у него возникает стремление к иной, более значительной и самостоятельной жизни.

Основные новообразования в подростковом возрасте:

1. Формирование «Мы»-концепции. Иногда оно принимает очень жесткий характер: «мы - свои, они - чужие». Поделены территории, сферы жизненного пространства. Это не дружба, отношения дружбы еще только предстоит освоить как отношения близости, увидеть в другом человеке такого же, как сам. Это, скорее, поклонение общему идолу.

2. Формирование референтных групп. В подростковом возрасте среди детей начинают выделяться группы. Сначала они состоят из представителей одного пола, впоследствии возникает тенденция к объединению подобных групп в более крупные компании или сборища, члены которых что-то делают сообща. С течением времени группы становятся смешанными. Еще позже происходит разделение на пары, так что компания состоит только из связанных между собою пар [1, c.100].

Таким образом, следует отметить, что подростковый возраст - это переходный период между детством и взрослостью, период развития ребенка с особыми, присущими только этому возрасту чертами. В подростковом возрасте происходят резкие качественные изменения анатомо-физиологического состояния ребенка и его психики. Структуры организма ребенка начинают развиваться быстро и неравномерно, в этот возрастной период происходит половое созревание. Бурные психофизиологические изменения делают психику особенно уязвимой к воздействию вредоносных биологических и социальных факторов, повышают риск возникновения психических заболеваний. Именно в подростковом возрасте формируются разнообразные акцентуации характера, которые при неблагоприятных обстоятельствах могут развиться в психопатии; возникают выраженные нарушения поведения.

1.2 Причины агрессии у подростков

Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования.

Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создает массу «шумов», глубинно воздействующих на подростка, у которого еще не выработано четкой жизненной позиции. В-третьих, с экологическим и экономическим кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувства безнадежности и раздражения (при отсутствии чувства личной ответственности) из-за того, что старшие поколения оставляют им такое наследство [3, c.204].

Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние - в подростковом возрасте.

Агрессивное поведение, агрессия (от лат. aggressio -- нападение) -- мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт [18, c.156]

Агрессивные подростки, при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости [3, c.206].

Раскрытие причин и характера агрессивности детей и подростков требует проведения определённой классификации.

В различной литературе по данной тематике упоминается о ряде работ зарубежных исследователей, которые предложили разделение на две группы:

· Подростки с социализированными формами антиобщественного поведения, для которых не характерны психические, эмоциональные расстройства.

· Подростки, отличающиеся несоциализированным агрессивным поведением, для которых характерны различные психические нарушения [18, c.157].

В отечественной психологии существует несколько типов классификаций. Некоторые исследователи отклоняющегося поведения считают необходимым в качестве основы считать психофизиологические различия детей, другие - психосоциальное развитие.

Обширные материалы, добытые Л.М.Семенюк на основе анализа документации школ, бесед с учителями, родителями, соседями об интересах, отношениях каждого конкретного подростка с сверстниками, взрослыми, его особенностях, взглядах, различных сторонах поведения, в процессе тестирования, анкетирования, обследования детей с помощью опросников, сочинений и наблюдений, позволили ей выделить четыре группы:

1. Подростки с устойчивым комплексом аномальных, аморальных, примитивных потребностей, имеющие деформацию ценностей и отношений, стремящиеся к потребительскому времяпровождению. Им свойственны эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов, цинизм, озлобленность, грубость, вспыльчивость, дерзость, драчливость. В их поведении преобладает физическая агрессивность.

2. Подростки с деформированными потребностями и ценностями, обладающие более или менее широким кругом интересов, отличающиеся обострённым индивидуализмом, желающие занять привилегированное положение за счёт притеснения слабых и младших. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.

3. Подростки, у которых конфликт между деформированными и позитивными потребностями, отличающиеся односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессия.

4. Подростки, отличающиеся слабо деформированными потребностями при отсутствии определённых интересов и весьма ограниченным кругом общения, отличающиеся безволием, мнительностью, трусливостью и мстительностью. Для них характерно заискивающее поведение перед старшими и более сильными товарищами. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм [26, c.65].

Приведённые классификации агрессивности подростков основываются на комплексе свойств личности, типичных для определённой группы подростков. Анализ причин отклонений в личностном развитии и поведении позволяет конкретнее наметить приёмы воспитательной работы с целью коррекции агрессивного поведения подростков.

На первой стадии подросткового периода (в 10-11 лет) ребёнка характеризует весьма критичное отношение к себе. Около 34% мальчиков и 26% девочек (по данным Фельдштейна Д.И.) дают себе полностью отрицательные характеристики, отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности. При этом у детей этого возраста преобладает физическая агрессивность и менее всего выражена агрессивность косвенная. Вербальная агрессия и негативизм находятся на одной ступени развития [22, c.324].

Ситуативно отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового возраста (в 12-13 лет), обуславливаясь, в значительной мере, оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников. В этом возрасте наиболее выраженным становится негативизм, отмечается рост физической и вербальной агрессии, тогда как агрессивность косвенная, хоть и даёт сдвиг по сравнению с младшим подростковым возрастом, всё же менее выражена.

На третьей стадии подросткового возраста (в 14-15 лет) наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определёнными нормами, принятыми в референтных группах. При этом на первый план у них выходит вербальная агрессивность, что на 20% превышает показатели 12-13 лет и почти на 30% в 10-11 лет. Агрессивность физическая и косвенная повышаются несущественно, также как и уровень негативизма. Стихийно складывающиеся компании сверстников объединяют подростков, близких по уровню развития, интересам. Группа закрепляет и даже культивирует девиантные ценности и способы поведения, оказывает сильное влияние на личностное развитие подростков, становясь регулятором их поведения. Утрачиваемое подростками чувство дистанции, ощущение допустимого и недопустимого приводит к непредсказуемым событиям.

Существуют особые группы, для которых характерна установка на немедленное удовлетворение желаний, на пассивную защиту от трудностей, стремление перекладывать ответственность на других. Подростков в этих группах отличает пренебрежительное отношение к обучению, плохая успеваемость, бравада невыполнением обязанностей: всячески избегая выполнять какие-либо обязанности и поручения по дому, готовить домашние задания, а то и посещать занятия, подобные подростки оказываются перед лицом большого количества «лишнего времени» [22, c.325].

Но для этих подростков характерно именно неумение содержательно проводить досуг.

Л.А. Андрикевич отмечает, что у подавляющего большинства таких подростков отсутствуют какие-либо индивидуальные увлечения, они не занимаются в секциях и кружках. Они не посещают выставки и театры, крайне мало читают, а содержание прочитанных книг обычно не выходит за рамки приключенческо-детективного жанра. Бессодержательно проводимое время толкает подростков на поиск новых «острых ощущений» [2, c.163].

Алкоголизация и наркотизация теснейшим образом вплетаются в структуру девиантного образа жизни подростков. Часто подростки распитием спиртного как бы отмечают свои «заслуги»: удачные похождения, хулиганские поступки, драки, мелкие кражи. Объясняя свои плохие поступки, подростки имеют неправильное представление о нравственности, справедливости, смелости, храбрости. Установлено, что среди подростков, осуждённых за агрессивные преступления, 90% совершили преступления в нетрезвом состоянии [18, c.195].

На всём протяжении подросткового периода наблюдается чётко выраженная динамика агрессивности.

Рассмотрим формы агрессивных реакций подросткового возраста:

· Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.

· Косвенная агрессия - действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).

· Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).

· Склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

· Негативизм - оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Из форм враждебных реакций отмечаются:

· Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

· Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Агрессивное поведение подростков нередко связано с алкоголизацией. Поскольку подростки алкоголизируются, как правило, в группе, то подогретое алкоголем стремление «не отставать от других» и «жажда подвига» часто приводят к демонстративным асоциальным поступкам. Особенно усиливает подобные действия наличие в компании подростков женского пола. Нередко они же являются и организаторами противоправных действий. Причём, по сравнению с подростками мужского пола, у них отмечается более выраженное «огрубление» личности. При этом можно отметить агрессивные проявления [18, c.196].

Одна из наиболее распространенных причин возникновения агрессии - жесткое подавление стремления подростка к самостоятельности со стороны взрослых. Проявления агрессивности могут быть различными, однако специалисты выделяют две основные группы: вербальную (словесную) и физическую агрессию. Так же, агрессивное поведение может стать для подростка:

? способом достижения какой-либо цели (как конкретной, так и абстрактной);

? следствием тяжелых отношений с родителями, педагогами и сверстниками;

? своеобразным способом разрядки психики в условиях, когда она необходима и когда других способов он либо не может найти, либо их на самом деле не существует;

? способом «блокирования» тех или иных потребностей и желаний, подавляемых более сильными (чаще всего, старшими по возрасту) людьми.

Развязность и грубость, агрессия в словах и в действиях могут быть обусловлены стремлением подростка к подражанию. Ведь период взросления -- это и период поиска идеалов, жизненных ориентиров [19, c.205].

Таким образом, можно сделать вывод, что проблемы агрессивности в подростковом возрасте связанны изначально с двумя основными факторами: это период полового созревания и фактор перехода от детства к взрослой жизни, неготовностью к самостоятельной жизни, с будущей неизвестностью, проблемами, ответственностью. Этот переход сопровождается психоэмоциональнными сдвигами, очень часто выражающимися в агрессии у подростков. Так же второстепенное, но всё же очень существенное, влияние на подростков оказывает отношении в семье (в основном прошлые периоды отношений), отношения в школе, в компании, и средства массовой информации.

Вывод по главе 1.:

1. Подростковый возраст (пубертатный возраст, старший школьный возраст) период жизни, продолжающийся в среднем от 10--12 до 15--16 лет у девочек и от 12--14 до 17--18 лет у мальчиков. В психике подростков отчетливо выступает противоречивость, связанная с неравномерностью психического и физического созревания, которая особенно выражена в условиях акцелерации. В результате черты «детскости» (повышенная внушаемость, подчиняемость постороннему влиянию) сочетаются у них с проявлениями «взрослости», поэтому поведение часто выглядит непоследовательным, возможны его нарушения. Так, при чрезмерных требованиях к подростку (непременно быть отличником в учебе, заниматься иностранными языками, музыкой и т.п.) без учета его склонностей и способностей нередко возникают реакции протеста, которые могут проявляться демонстративными прогулами или побегами из дома.

2. Под агрессией обычно понимают осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному. Агрессивное поведение - это взаимодействие, в ходе которого одним человеком (агрессором) умышленно наносится вред другому (жертве).

3. Агрессия в подростковом возрасте (10-16 лет) проявляется, прежде всего, в агрессивном поведении в школе, на улице, дома в отношении рядом находящихся людей. Это могут быть как физически агрессивное поведение, так и вербальное выражение агрессивности (грубые слова), в меньшей степени агрессия выражена в отношении к неодушевленным предметам, но всё же, если присмотреться она существует, и самая скрытая форма агрессии - аутоагрессия - это агрессия против себя, самая опасная из подростковых агрессий, именно из за нею в будущем возникает огромное количество психологических проблем.

2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С АГРЕССИВНЫМИ ПОДРОСТКАМИ

2.1 Методика исследования агрессивности подростков

В рамках курсовой работы было осуществлено исследование с целью изучения эффективности социально-педагогической работы с подростками по профилактике и коррекции агрессивного поведения.

База исследования: исследование проводилось на базе средней школы №8 г. Кобрина, Брестской области.

Участники: в исследовании принимали участие подростки в возрасте 13-14 лет, учащиеся 8-9-ых классов в количестве 30-и человек: контрольная и экспериментальная группы.

Гипотеза исследования: снижению агрессивности подростков будет способствовать специально разработанная социально-педагогическая формирующая работа, основанная на взаимодействии системы «педагог-подростки-родители».

В исследовании использовалась методика изучения агрессивности Басса-Дарки [15, c.99]. Выбор данной методики не случаен, так как можно разделить проявления агрессии на два основных типа: первый - мотивационная агрессия, как самоценность, второй - инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его, и сопряжены с эмоциональными переживаниями (гнев, враждебность).

Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки.

Подросткам был представлен список вопросов (Приложение 1). Инструкция: «Внимательно прослушайте утверждения. Если вы согласны с утверждением, то ставьте знак «+», если нет, ставьте знак «-». Ключ и интерпретация результатов представлены в Приложении 2.

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

? враждебность = Обида + Подозрительность;

? агрессивность = Физическая агрессия + Раздражение + Вербальная агрессия.

Уровни агрессивности:

Высокий уровень - 25-34 балла Средний уровень - 21-25 баллов; Низкий уровень - 0-20 баллов. Уровни враждебности: Высокий уровень - 13-18 балла Средний уровень - 7-12 баллов; Низкий уровень - 0-6 баллов.

Полученные результаты по методике Басса-Дарки в контрольной группе представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1 Результаты исследования по методике Басса-Дарки, констатирующий этап, контрольная группа

№п/п	Участники	Физич. агрессия	Косв. Агрес.	Разд.	Обида	Подозр.	Вербал. агрессия	Негат.	Чувство вины
1	Лилия О.	5	7	7	3	2	8	2	2
2	Наталья Г	10	9	9	5	8	2	1	5
3	Мария С.	2	9	6	4	4	2	2	4
4	Ксения Н.	10	7	6	8	5	11	5	9
5	Дарья В.	6	6	5	6	6	14	2	4
6	Алена А.	7	7	6	6	6	9	5	6
7	Алексей В.	8	8	5	5	11	10	3	3
8	Иван Н.	10	10	4	7	6	12	3	5
9	Дмитрий О.	3	3	2	2	4	7	2	1
10	Артем О.	8	5	6	6	10	13	4	4
11	Олег Т.	8	7	6	3	6	10	4	4
12	Александр М.	8	4	6	6	8	4	3	4
13	Валерий И.	10	10	11	6	5	9	5	5
14	Максим О.	2	3	3	4	2	3	2	3
15	Дмитрий С.	9	5	9	4	12	7	4	4
Средний балл	7,07	6,67	6,07	5,00	6,33	8,07	3,13	4,20

Рассмотрим полученные показатели индекса враждебности и агрессивности в контрольной группе, таблица 2.2.

Таблица 2.2 Индекс враждебности и индекс агрессивности испытуемых, констатирующий этап, контрольная группа

№п/п	Подростки	Индекс враждебности	Индекс агрессивности
1	Лилия О.	5	20
2	Наталья Г	13	21
3	Мария С.	8	10
4	Ксения Н.	13	27
5	Дарья В.	12	25
6	Алена А.	12	22
7	Алексей В.	16	23
8	Иван Н.	13	26
9	Дмитрий О.	6	12
10	Артем О.	16	27
11	Олег Т.	9	24
12	Александр М.	14	18
13	Валерий И.	11	30
14	Максим О.	6	8
15	Дмитрий С.	16	25
Средний балл	11,33	21,20

Наглядно уровни агрессивности и уровни враждебности подростков контрольной группы представлены на рис.2.1.



Рис 2.1 Уровень враждебности и агрессивности подростков контрольной группы, %

Результаты показывают, что большинство подростков показали высокий уровень враждебности - 46,67% подростков. 40% подростков показали средний уровень агрессивности. Высокий уровень показали 26,67% подростков. Результаты экспериментальной группы представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3 Результаты исследования по методике Басса-Дарки, констатирующий этап, экспериментальная группа

№ п/п	Участники	Физич. агрессия	Косв. Агрес.	Разд.	Обида	Подозр.	Вербал. агрессия	Негат.	Чувство вины
1	Соня Е.	9	8	10	7	9	13	2	2
2	Марина П.	7	9	5	3	8	9	5	3
3	Таня К.	4	6	4	6	4	7	4	6
4	Лариса Е.	5	7	5	1	5	8	5	1
5	Светлана М.	6	7	7	6	6	3	6	1
6	Вероника Ж.	7	6	6	6	3	6	3	2
7	Оксана В.	10	9	9	8	5	12	5	5
8	Юлия У.	8	2	2	2	8	5	4	2
9	Максим У	9	8	8	8	5	9	4	6
10	Сергей Н.	10	4	3	5	9	11	3	2
11	Александр О.	6	4	6	4	6	9	5	4
12	Денис Т.	3	6	10	6	9	12	3	1
13	Валентин Ш.	5	9	10	3	5	10	5	3
14	Николай Ч.	10	7	8	7	9	13	5	7
15	Яков Ж.	8	4	4	4	4	4	4	1
Средний балл	7,13	6,40	6,47	5,07	6,33	8,73	4,20	3,07

Оценка индекса враждебности и агрессивности подростков экспериментальной группы представлена в таблице 2.4.

Таблица 2.4 Индекс враждебности и индекс агрессивности испытуемых, констатирующий этап, экспериментальная группа

№п/п	Подростки	Индекс враждебности	Индекс агрессивности
1	Соня Е.	16	35
2	Марина П.	11	29
3	Таня К.	10	24
4	Лариса Е.	6	28
5	Светлана М.	12	25
6	Вероника Ж.	6	22
7	Оксана В.	13	23
8	Юлия У.	10	26
9	Максим У.	13	35
10	Сергей Н.	14	27
11	Александр О.	10	24
12	Денис Т.	15	20
13	Валентин Ш.	6	31
14	Николай Ч.	16	29
15	Яков Ж.	8	25
Средний балл	11,07	26,87

Наглядно результаты представлены на рис.2.2.



Рис 2.2 Индекс враждебности и агрессивности подростков экспериментальной группы, констат. этап

Результаты подростков контрольной группы свидетельствуют о том, что большинство - 40% учащихся показали высокий уровень враждебности. Также большинство - 53,33% учащихся показали высокий уровень агрессивности. Низкий уровень показали всего 20% и 6,67% учащихся, соответственно.

Таким образом, исследование показывает, что довольно большое количество участников исследования подросткового возраста отличаются высоким уровнем агрессивности и враждебности, что, несомненно, свидетельствует о необходимости проведения формирующей работы с подростками.

2.2 Формирующий этап

В рамках формирующей работы с подростками экспериментальной группы была проведена формирующая работа по программе «Профилактика и коррекция агрессивного поведения подростков».

Программа состояла из трех модулей.

Первый модуль системы направляется на организацию педагогического взаимодействия в социальной сфере «педагог?учащиеся» и осуществлялся как способ общения педагога и учащихся по выявлению и анализу реальных или потенциальных проблем ребенка, совместному проектированию возможного выхода из них. Педагогическое взаимодействие в системе «педагог?ученики» может выступать как средство коррекции агрессивного поведения подростков при соблюдении ряда условий:

1) наличия у педагога установки на необходимость оказания индивидуальной помощи данному ребенку;

2) определённом уровне психолого?педагогической и медико?социальной подготовки педагога, знающего сущностные и специфические проявления агрессивного поведения личности;

3) владении стилем общения, при котором педагогическое взаимодействие становится возможным;

4) ответном устремлении школьника принять помощь со стороны педагога.

Второй модуль системы направлялся на организацию педагогического взаимодействия в социальной сфере «педагоги?родители». Организация данной сферы педагогического взаимодействия вызвана важностью семейного воспитания.

Третий модуль программы был направлен на организацию педагогического взаимодействия в социальных сферах «ребенок?ребенок», «ребенок?группа детей», «ребенок?взрослые» и строился как поэтапная подготовка ребенка к адаптации в школе.

Данная программа включала в себя 20 занятий (Приложения 3,4).

Занятия проводились 3 раза в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью 40 - 50 минут.

На протяжении всего курса занятий проходили групповые и индивидуальные консультации для учителей (воспитателей) и родителей.

Решение основных задач достигалось направленным воздействием на основные сферы личности:

- эмоционально-волевую (за счет гармонизации уровней структуры базальной аффективной регуляции и усвоения приемов эмоциональной саморегуляции),

- когнитивную (за счет обучения теоретическому обобщению и практическому усвоению элементарных закономерностей общения),

- поведенческую (за счет расширения социального опыта и усвоения правил социального поведения), двигательную (за счет развития навыков психомоторики).

Кроме того, проводились профилактические мероприятия по предупреждению появления агрессии и враждебности в подростковом возрасте.

Средствами реализации этих задач являлись следующие методы (процедуры):

? игры на взаимодействие, свободные и тематические игры-драматизации;

? ролевое проигрывание моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях;

? свободное и тематическое рисование;

? метафорические этюды-релаксации;

? беседа, обсуждение рассказов, игр и т.п.;

? танцы, ритмико-телесные упражнения, валяние (телесные релаксации), упражнения на развитие мелкой моторики руки с одновременным развитием артикуляционной моторики, физкультминутки, подвижные игры.

Социально-психологические и педагогические приемы направлены на коррекцию негативных индивидуально-психологических особенностей школьников с нарушениями поведения (агрессивности, тревожности, конфликтности, чувства неполноценности, неадекватной самооценки), на обучение детей социально адаптивным (конструктивным) формам поведения и адекватным способам эмоционального отреагирования отрицательных переживаний, уменьшение социальных страхов, поиск и обыгрывание выхода их фрустрирующих ситуаций.

2.3 Контрольный этап

После проведения формирующей работы с подростками контрольной группы вновь было проведено исследование по той же методике, что и на констатирующем этапе. Результаты группы представлены в таблице 2.5.

Таблица 2.5 Результаты исследования по методике Басса-Дарки, контрольный этап, экспериментальная группа

№п/п	Подростки	Индекс враждебности	Индекс агрессивности
1	Соня Е.	12	17
2	Марина П.	9	23
3	Таня К.	5	22
4	Лариса Е.	4	21
5	Светлана М.	9	20
6	Вероника Ж.	4	20
7	Оксана В.	11	14
8	Юлия У.	8	19
9	Максим У.	6	20
10	Сергей Н.	10	17
11	Александр О.	8	22
12	Денис Т.	13	18
13	Валентин Ш.	4	29
14	Николай Ч.	14	27
15	Яков Ж.	6	18
Средний балл	8,20	20,47

Наглядно полученные данные уровня враждебности по всему исследованию представлены на рис.2.3.



Рис 2.3 Результаты диагностики враждебности, %

Результаты наглядно показывают, что проведенная формирующая работа способствовала снижению уровня враждебности подростков экспериментальной группы. Большинство подростков - 40% показали низкий уровень враждебности. Высокий уровень показали всего 13,33% учащихся.

Результаты диагностики агрессивности представлены на рис.2.4.



Рис 2.4 Результаты диагностики агрессивности, %

Результаты исследования показывают, что уровень агрессивности у подростков также снизился: низкий уровень показали 60% учащихся, высокий уровень - 13,33%

Таким образом, можно сделать вывод, что социально-педагогическое сопровождение, направленное на коррекцию агрессивного поведения подростков, должно включать три модуля, каждый из которых охватывает основные направления деятельности с определенными категориями лиц (педагогами, учащимися, родителями).

Гипотеза исследования, таким образом, подтвердилась: снижению агрессивности подростков будет способствовать специально разработанная социально-педагогическая формирующая работа, основанная на взаимодействии системы «педагог-подростки-родители».

3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ ПО СНИЖЕНИЮ ИХ АГРЕССИВНОСТИ

Работая с агрессивным подростком, стоит помнить, что простая констатация плохих черт ребенка («ты жестокий», «ты грубиян»), как правило, не дает положительных результатов. В.А. Сухомлинский напоминал педагогам, что нельзя обнажать недостатки ребенка, надеясь, что он сам сможет критически оценить свое поведение и изменить его. Работа по ослаблению агрессивного поведения, изменению агрессивных состояний и ориентации для учителя трудная и кропотливая [16, с. 13].

Подростков с повышенной агрессивностью отличают озлобленность, самоуверенность, распоясанность, несдержанность. Общаясь с ними, педагог должен быть подчеркнуто мягок, сдержан, терпелив, своим видом показывать, что прекрасно понимает внутреннее состояние маленького драчуна: ведь, терроризируя других, он нередко сам страдает от собственной упрямости, несдержанности. Даже причинив боль другому, утихомирив вспышку своего гнева, он продолжает испытывать чувство досады, неудовлетворенности. Учитель должен почувствовать внутренние переживания ребенка, подсказать ему, что будет трудно справиться собственными силами, что педагоги, родители, друзья ? его союзники в решении внутренних проблем. Ребенок должен почувствовать, что его любят, ценят, хотят видеть более сдержанным, великодушным, умеющим владеть собой, что нужно избавляться от плохих поступков. В этом ему помогут правила, которые предлагает учитель, а именно:

?необходимо несколько раз глубоко вдохнуть, если почувствовал гнев;

?не давать волю рукам, пока медленно не сосчитаешь до 10;

?подумать, что будет потом, представить последствия своего поведения;

?каждое утро давать себе обещание не вступать в конфликты;

?вечером подводить итоги прошедшего дня: хвалить себя, если день прошел спокойно; штрафовать себя за каждый срыв настроения и поведения;

?проводить закаливание организма, умываться холодной водой;

?тренировать волю (учитель поможет подобрать комплекс упражнений)[22, с. 96].

Проследить за выполнением этих правил может и учитель, и кто-то из друзей, кому доверяет ребенок, родители, которые в беседе о проведенном дне могут напомнить ему, что необходимо было сделать, если его кто-то обидел.

Стоит помнить, что агрессивные подростки нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная задача заключается не в том, что бы поставит «точный» диагноз, или «приклеить ярлык», а в оказании посильной и своевременной помощи ребенку.

Социальным педагогам и психологам, классным руководителям подростков следует учитывать следующие критерии определения агрессивности, которые можно применить как схему наблюдения за ребёнком.

Критерии агрессивности.

Ребёнок:

1. Часто теряет контроль над собой.

2. Часто спорит, ругаемся с взрослыми.

3. Часто отказывается выполнять правила,

4. Часто специально раздражает людей.

5. Часто винит других в своих ошибках,

6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

7. Часто завистлив, мстителен.

8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его. Предположить, что ребёнок агрессивен, можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из перечисленных признаков.

Опыт показывает, что у детей, получивших возможность выплеснуть негативные эмоции, а вслед за этим услышавших что-то приятное о себе, уменьшается желание действовать агрессивно [33, c.155].

В течение многих веков русский народ использовал дразнилки, и обзывали для установления с ребенком эмоционального контакта, общения. Незатейливые по содержанию и простые по форме образцы народного поэтического творчества хранят в себе большие речевые, смысловые богатства и служат для снятия агрессивности у детей.

1. Андрей - ротозей,

Не гоняй голубей.

Голуби боятся,

На крышу не садятся,

Крыша ломается.

Хозяин ругается.

2. Борис?барбарис.

На веревочке повис.

Как веревка оборвется,

Так Борис перевернется.

3. Валя, Валя, простота,

Кислая капуста!

Съела мышку без хвоста.

И сказала: «Вкусно»!

Однако далеко не всегда дети ограничиваются (словесной) реакцией на события. Очень часто импульсивные подростки сначала пускают в ход кулаки, а уж потом придумывают обидные слова. В таких случаях нам также следует научить детей справляться со своей физической агрессией.

Видя, что дети уже готовы «вступить в бой» можно мгновенно отреагировать и организовать, к примеру, спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей. Легкий мяч, которые ребенок может швырять в мишень; мягкие подушки, которые разгневанный подросток может пинать, колотить; резиновые молотки, которыми можно со всей силы бить по стене и по полу; газеты, которые можно комкать и швырять, не боясь что-либо разбить и разрушить - все эти предметы могут способствовать снижению эмоционального и мышечного напряжения, если мы научим детей пользоваться ими в экстремальных ситуациях.

Следующим очень ответственным и не менее важным направлением является обучение навыкам распознавания и контроля негативных эмоций. Далеко не всегда агрессивный ребенок признается, что он агрессивен. Более того, в глубине души он уверен в обратном: все вокруг агрессивны. К сожалению, такие дети не всегда могут, адекватна, оценить свое состояние, а тем более состояние окружающих [33, c.157].

Эмоциональный мир агрессивных подростков очень скуден. Они с трудом могут назвать всего лишь несколько основных эмоциональных состояний, а о существовании других (или их оттенков) они даже не предполагают. Нетрудно догадаться, что в этом случае детям сложно распознать свои и чужие эмоции. Для того чтобы дети могли верно, оценивать свое состояние, а в нужный момент и управлять им, необходимо научить каждого ребенка понимать себя, и, прежде всего - ощущения своего тела.

Сначала можно потренироваться перед зеркалом: пусть подросток скажет, какое настроение у него в данный момент и что он чувствует. Дети очень чутко воспринимают сигналы своего тела и с легкостью описывают их. Например, если ученик злится, он чаще всего определяет свое состояние так: «Сердце колотится, в животе щекота, в горле кричать хочется, в пальцах на руках как будто иголки колют, щекам горячо ладошки чешутся и т.д.». Следует научить учащихся точно оценивать эмоциональное состояние, и, значит, вовремя реагировать на сигналы, которые подает нам тело. Таким образом, подросток, если он верно «расшифрует» послание своего тела, сам сможет понять: «Мое состояние близко к критическому. Жди бури». А если подросток к тому же знает несколько приемлемых способов выплескивания гнева, он может успеть принять правильное решение, тем самым, предотвратив конфликт.

Рассмотрим некоторые варианты упражнений, включенных в программу по коррекции агрессивного поведения детей подросткового возраста.

Упражнение 1.

Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает завершить следующие предложения:

Если бы я был книгой, то я был бы … (словарем, томиком стихов и т.д.); Если бы я был едой, то я был бы… и т.д.

Упражнение 2. Лозунг против агрессивности.

Каждому участнику предлагается нарисовать свой лозунг против агрессивности, на основе выработанного каждым для себя на предыдущем занятии понимании агрессивности. Процесс рисования длится 7 -10 минут. После этого все рисунки рассматриваются и обсуждаются. Далее

участникам предлагается разбиться на группы по признаку сходства рисунков. Важно, чтобы каждый сделал самостоятельный выбор в пользу той или иной группы. Заключительный этап - презентация лозунгов каждой группы.

Упражнение 3. Агрессивность и гнев.

Детям предлагается нарисовать на листе бумаги какое-либо чудовище, потом представить ситуацию, когда ребенок разозлен, чувствует себя гневным. Именно в этот момент необходимо сделать с листком все, что угодно - помять, порвать, растоптать и т.д.

Упражнение 4. Волшебная лавка

Ведущий просит участников представить, что существует лавка, в которой продаются весьма необычные вещи: терпение, чувство юмора, доверие, сопереживание и т.п. В роли продавца выступает ведущий, он предлагает первому участнику приобрести какое-либо качество, составляющее неагрессивную личность, например, терпение. Прежде, чем обменять ее на что-то из агрессивных качеств, продавец спрашивает, зачем покупателю терпение, как много его ему нужно, в каких ситуациях необходимо им воспользоваться и т.д.

Упражнение 5. Довольный - сердитый.

Цель: дать подросткам возможность понять, что они в состоянии играть свои эмоции, а значит и контролировать их.

Участники сидят в общем кругу. Ведущий дает инструкцию: «Закрой глаза и задумайся о том, что ты делаешь, когда ты доволен, и что ты делаешь, когда ты сердит. Сначала представь себе, что ты доволен. Что ты тогда делаешь? Где ты находишься при этом? Кто находится рядом с тобой? Как ты чувствуешь себя в таких случаях? Где в своем теле ты ощущаешь, что ты доволен?

Теперь представь себе, что ты рассержен. Что ты делаешь? Где ты находишься? Кто рядом с тобой? Где в своем теле ты ощущаешь, что ты рассержен?

Теперь подумай, в каком состоянии ты бываешь чаще. Выбери сейчас одно из чувств - то, которое ты испытываешь чаще. Теперь закрой глаза. Начни ходить по комнате и выражай то чувство, в котором ты пребываешь всеми возможными способами. Дыши гневно или довольно, двигайся в соответствии с этим настроением, издавай какие-либо звуки, соответствуй этому чувству. А сейчас, пожалуйста, замри в тишине и медленно превращайся в противоположное чувство. Если ты был сердитым, то стань довольным. Теперь веди себя подобно новому чувству. Обрати внимание на то, что меняется в твоем теле при перемене чувства. Может, это дыхание, может, что-то происходит с глазами.

Снова остановись и замри в тишине. Теперь веди себя так, как тебе захочется, подумай, как бы ты назвал это чувство. Теперь медленно останавливайся, открывай глаза и садись в круг».

Анализ упражнения:

· Какое чувство тебе было выразить сложнее?

· Как происходила смена одного чувства другим?

· Какое из чувств тебе понравилось больше и что тебе понравилось в нем?