Особенности агрессивности в подростковом возрасте

· Тебе удалось изменить свои чувства?

Для того, чтобы результат работы с агрессивными подростками был устойчивым, необходима проработка каждой характерологической особенности данного подростка, чтобы коррекционная работа носила системный, комплексный характер. В целях эффективности проводимой коррекции необходима также работа с родителями агрессивного подростка.

Таким образом, обобщив опыт работы по данной проблеме, можно сформулировать необходимые рекомендации педагогу по наиболее эффективной реализации комплексной коррекционной и профилактической программы:

1. работа по коррекции агрессивного поведения детей подросткового возраста должна вестись комплексно, учитывая три основных направления - работу с родителями, работу с учителями (по профилактике и предупреждению агрессивного поведения подростков), работу с самими детьми с непременным учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

2. работа с родителями должна быть направлена на преодоление стереотипов, умение находить причины возникновения агрессивного поведения их детей, выработку оптимальной тактики поведения с агрессивными детьми.

3. одним из элементов в системе работы по эффективной коррекции агрессивного поведения детей подросткового возраста является тренинг конструктивного поведения, который должен включать в себя упражнения, направленные на:

· знакомство с проблемой агрессивности

· развитие у подростков способов конструктивного поведения, работу с эмпатией, вниманием

· развитие умения выражать свои чувства

· развитие позитивного отношения к себе

· развитие ответственности за свои поступки и т.п.

Таким образом, можно сделать вывод, что напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в обществе, обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении людей. Среди них особую тревогу вызывает не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность, но и цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется у подростков во младшем и среднем подростковом возрасте. Причем проблема агрессивности детей, которая затрагивает все общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и научно - практический интерес исследователей. Изучение проявлений агрессивности необходимо для того, чтобы понять происхождение агрессивности, знания помогут учителю спланировать индивидуальные мероприятия, которые будут способствовать снижению проявлений агрессивности у подростков.

Исследование показало, что предлагаемая программа по коррекции агрессивности и социально-педагогического сопровождения учеников является эффективной: уровень агрессивности у подростков существенно снизился.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ научной и учебной литературы позволил сделать вывод, что агрессия - это деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, приносящее физический или моральный ущерб людям, или вызывающее у них психологический дискомфорт.

Основные проявления агрессии - это неуправляемые вспышки ярости, гнева, разрушительного возбуждения; физические, словесные и другие виды агрессии, связанные с усвоением норм и правил, неприемлемых для всего общества (как правило, это бывает связано с особенностями социализации, с закреплением норм антиобщественного поведения); различные виды агрессии, связанные с недостаточной усвоенностью норм и правил поведения в обществе или с недостаточной сформированностью собственных средств самоуправления в действиях и поступках (недостаточная обученность и воспитанность); все виды действий, которые одними наблюдателями интерпретируются как агрессивные (вызывают у них подозрение в посягательстве на чьи-то права, попытке причинить вред), а у других наблюдателей связываются с проявлениями активности, настойчивости.

Причины появления агрессии у подростков могут быть самыми разными. Возникновению агрессивных качеств способствуют некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга. Огромную роль играет воспитание в семье, причём с первых дней жизни ребёнка.

Подростки черпают знания о моделях поведения из трех источников. Первый ? это семья, которая может одновременно демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать ее закрепление. Во-вторых, агрессии они обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения («я самый сильный ? и мне все можно») во время игр. И, в-третьих, подростки учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических. В настоящее время практически не вызывает сомнений тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые с экранов телевизоров, способствуют повышению уровня агрессивности зрителя, и в первую очередь детей.

В практической части курсового исследования была осуществлена диагностика уровня агрессивного поведения детей подросткового возраста. Исследование состояло из трех этапов. На констатирующем этапе проводилось исследование агрессивности подростков по методике Басса-Дарки и методике СОП. Результаты, в целом, показали, что у большинства учащихся средний уровень агрессии, тем не менее, велик процент подростков, показывающих высокий уровень: В рамках курсовой работы была разработана и апробирована программа по снижению и профилактике агрессивности подростков.

По окончанию проведения программы, на контрольном этапе, была проведена диагностика агрессивности у детей по тем же методикам, что и на констатирующем этапе. Анализ полученных показал, что разработанная программа по коррекции агрессивности у подростков принесла положительные плоды: агрессивность у детей существенно снизилась: количество подростков с высоким уровнем агрессивности снизилось, что позволило подтвердить гипотезу.

Таким образом, разработанная и апробированная программа способствовала:

1 Тренировке умений детей регулировать свои поведенческие реакции;

2 Овладению навыками управления своей эмоциональной сферой: развитие у подростков способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции;

3 Закреплению положительного эффекта, приведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения;

4 Сокращению агрессивных проявлений у подростков.

Исследование, таким образом, показало, что напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в обществе, обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении людей. Среди них особую тревогу вызывает не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность, но и цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется у детей в подростковом возрасте. Причем проблема агрессивности подростков, которая затрагивает все общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и научно - практический интерес исследователей. Изучение проявлений агрессивности необходимо для того, чтобы понять происхождение тревожности, девиантного поведения, знания помогут учителю спланировать индивидуальные мероприятия, которые будут способствовать снижению проявлений агрессивности у подростков.

Исследование показало, что предлагаемая программа по коррекции агрессивности и социально-педагогического сопровождения подростков с агрессивным поведением является эффективной: уровень агрессивности у подростков существенно снизился.

Также в работе разработаны пути совершенствования социально-педагогического сопровождения подростков с агрессивным поведением.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. ? М.: Аспект Пресс, 2012. ? 375 с.

2. Андрикевич, Л.А. Основы семейной педагогики / Л.А. Андрикевич. ? Минск: БГУ, 2006. - 176 с.

3. Баешко, А.Н. Подростковая агрессия: как научиться контролировать? Книга для родителей и педагогов / А.Н. Баешко. ? СПб.: Питер, 2012. - 390 с.

4. Башкирова, Н.П. Решение проблем неблагополучной семьи / Н.П. Башкирова. ? М.: Азбука, 2011. - 186 с.

5. Белинская, А.Б. , Иванов, А.В. Социальная педагогика / А.Б. Белинская. А.В, Иванов, С.В, Алиева. ? М.: Дашков и К, 2010. - 424 с.

6. Битянова, М.Р., Азарова, Т.В. Работа социального педагога в начальной школе / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова. ? М.: Совершенство, 2009. - 285 с.

7. Басс, А. Агрессивное поведение / А. Басс. ? М.: Аст, 2008. - 190 с.

8. Василькова, Т.А. , Василькова, Ю.В. Социальная педагогика / Т.А. Василькова, Ю.В. Василькова. ? М.: Кнорус, 2010. - 240 с.

9. Воевода, Н.Н. Социальная педагогика / Н.Н. Воевода. ? СПб.: Питер, 2011. - 320 с.

10. Волосюк, Р.А. Роль социального педагога в работе с семьей / Р.А. Волосюк. ? Минск: Вышэйшая школа, 2005. - 223с.

11. Гемова, И.А. Социально?педагогическая практика / И.А. Гемова. ? М.: Олма?пресс, 2007. - 334 с.

12. Гонеев, А.Д., Годовникова, Л.В. Работа учителя с трудными подростками / А.Д. Гонеев, Л.А. Годовникова. ? М.: Академия, 2008. - 240 с.

13. Гурова, Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Р.Г. Гурова. ? М.: ИНФРА?М, 2003. ? 258 с.

14. Дементьева, И.Ф., Олиференко, Л.Я. Социально?педагогическая поддержка детей группы риска / И.Ф. Деменьтева, Л.Я. Олиференко. ? М.: Академия, 2008. - 256 с.

15. Ерофеенко, И.П. Социальная педагогика / И.П. Ерофеенко. ? Мн.: Аверсэв, 2008. - 205 с.

16. Жмуров, Д. Насилие (агрессия) и литература / Д. Жмуров // Новая теория ? 2009 - №12. с.12?29

17. Игнатова, Л.Т. Социальная педагогика: вопросы теории и практики / Л.Т. Игнатова. ?М.: Аспект пресс, 2001. ? 286 с.

18. Ковалев, С.В. Социальная работа: Кн. для учителя / С.В. Ковалев. - М.: Просвещение, 2011. - 208 с.

19. Крестовецкая, А.А. В помощь социальному педагогу / А.А. Крестовецкая. ? Минск: Вышэйшая школа, 2011. - 345 с.

20. Кряжева, Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5?7 лет. / Н.Л. Кряжева. ? М.: Академия, 2012. - 350 с.

21. Левко, А.И. Социальная педагогика / А.И. Левко. ? Минск: ИВЦ Минфина, 2003. - 341 с.

22. Майерс, Д. Социальная психология: Интенсивный курс: Пер. c англ./ Д. Майерс. ? М.: Прайм?Еврознак; Олма?Пресс, 2005. ? 510 с.

23. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика / Л.В. Мардахаев. ? М.: Гардарики, 2010. ? 242 с.

24. Мид, М. Развитие ребенка/ М.Мид. - М.: Олма?пресс, 2011. - 233 с.

25. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. ? М.: Академия, 2009. - 224 с.

26. Овчарова, Р.В. Социальная психология в школе / Р.В. Овчарова. ? М.: Творческий Центр, 2004. ? 235 с.

27. Оклендер, В. Окна в мир ребенка / В. Оклендер. - М.: Класс, 2009. - 332 с.

28. Панфилова, М.А. Игротирапия: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей / М.А. Панфилова. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. - 160 с.

29. Платонова, Н.М. Агрессия детей и подростков. / Под ред. Н. М. Платоновой. ? СПб.: Речь, 2010. ? 316 с.

30. Фурманов, И.А. Стратегии коммуникативного контроля в межличностном взаимодействии подростков / И.А. Фурманов // Белорусский психологический журнал. ? 2009. ? №1. С.15?20.

31. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко. ? М.: Гардарики, 2008. - 385 с.

32. Щербина, Ю.В. Вербальная агрессия в школьной речевой среде / Ю.В. Щербина. ? М.: Аст, 2008. - 322 с.

33. Яблокова, Т.А. Подростковая агрессия/ Т.А. Яблокова. ? М.: Олма-пресс, 2011. - 340 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Опросник уровня агрессивности Басса - Дарки

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим

2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню

5. Я не всегда получаю то, что мне положено

6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной

7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать

8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал

15. Я часто бываю не согласен с людьми

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется

20. Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор

21. Меня немного огорчает моя судьба

22. Я думаю, что многие люди не любят меня

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины

25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку

26. Я не способен на грубые шутки

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится

30. Довольно многие люди завидуют мне

31. Я требую, чтобы люди уважали меня

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу»

34. Я никогда не бываю мрачен от злости

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания

37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел

45. Мой принцип: «Никогда не доверять «чужакам»

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ

54. Неудачи огорчают меня

55. Я дерусь не реже и не чаще чем другие

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю

60. Я ругаюсь только со злости

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть

62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся

65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает

67. Я часто думаю, что жил неправильно

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки

69. Я не огорчаюсь из-за мелочей

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня

71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение

72. В последнее время я стал занудой

73. В споре я часто повышаю голос

74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Обработка результатов по методике Басса-Дарки

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1. Физическая агрессия:

· «да» = 1, «нет» = 0: 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68;

· «нет» = 1, «да» = 0: 9, 17, 41.

2. Косвенная агрессия:

· «да» = 1, «нет» = 0: 2, 18, 34, 42, 56, 63;

· «нет» = 1, «да» = 0: 10, 26, 49.

3. Раздражение:

· «да» = 1, «нет» = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72;

· «нет» = 1, «да» = 0: 11, 35, 69.

4. Негативизм:

· «да» = 1,

· «нет» = 0: 4, 12, 20, 23, 36;

5. Обида:

· «да»= 1, «нет» = 0: 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58.

· «нет» = 1, «да» = 0: 44.

6. Подозрительность:

· «да» = 1, «нет» = 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59;

· «нет» = 1, «да» = 0: 65, 70.

7. Вербальная агрессия:

· «да» = 1, «нет» = 0: 7, 15, 28, 31, 46, 53, 60, 71, 73;

· «нет» = 1, «да» = 0: 39, 66, 74, 75.

8. Чувство вины:

· «да» = 1, «нет» = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

· Враждебность = Обида + Подозрительность;

· Агрессивность = Физическая агрессия + Раздражение + Вербальная агрессия.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Содержание занятий

Основные цели занятия	Содержание занятия
Занятие 1
- Развить чувство принадлежности к группе, настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками занятий, выработать позитивное восприятие участниками группы друг друга. - Снятие эмоционального напряжение, преодоление двигательного автоматизма. - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения согласовывать собственное поведение с поведением других детей.	Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Назови себя»; ? разминка: игра «Змейка» Основная часть ? релаксационный блок: игра «Флажок»; ? коммуникативный блок: игры «Жучок», «На тропинке» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»
Занятие 2
- Развить чувство принадлежности к группе, настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками занятий, выработать позитивное восприятие участниками группы друг друга. - Снятие эмоционального напряжение, преодоление двигательного автоматизма. - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения согласовывать собственное поведение с поведением других детей.	Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Снежный ком»; ? разминка: игра «Змейка» Основная часть ? релаксационный блок: игра «Флажок»; ? коммуникативный блок: игры «Жучок», «Мостик» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»
Занятие 3
- Коррекция эмоционального состояния через освоение приемов снятия эмоционального и мышечного напряжения. - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения согласовывать собственное поведение с поведением других детей.	Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте»; ? разминка: игра «Змейка» Основная часть ? релаксационный блок: этюды «Штанга», «Качели»; ? коммуникативный блок: игры «Жучок», «Путанка» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»
Занятие 4
- Коррекция эмоционального состояния через освоение приемов снятия эмоционального и мышечного напряжения. - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умений видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей, согласовывать собственное поведение с поведением других детей.	Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте»; ? разминка: игра «Ток» Основная часть ? релаксационный блок: этюды «Штанга», «Качели», игра «Змейка»; ? коммуникативный блок: игры «Пожелания», «Продолжи движение»; Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»
Занятие 5
- Коррекция эмоционального состояния через снятия эмоционального напряжения, преодоление двигательного автоматизма. - Знакомство с понятием «эмоциональный мир человека», обогащение словаря эмоций. - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения видеть и подчеркивать положительные качества других детей.	Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте»; ? разминка: игра «Ток» Основная часть ? релаксационный блок: игры «Стоп», «Запретный номер»; ? эмоциональный блок: упражнение «Мимика в рисунках»; ? коммуникативный блок: игры «Чей голос?», «Молекула» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»
Занятие 6
- Коррекция эмоционального состояния через освоение приемов снятия эмоционального и мышечного напряжения. - Знакомство с понятием «эмоциональный мир человека», обогащение словаря эмоций. - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения видеть и подчеркивать положительные качества других детей.	Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте»; ? разминка: игра «Ток» Основная часть ? релаксационный блок: упражнение «Солнышко и тучка», игра «Запретный номер»; ? эмоциональный блок: упражнение «Мимика в рисунках»; ? коммуникативный блок: игры «Молекула», «Чей голос- 2» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»
Занятие 7
- Коррекция эмоционального состояния через освоение приемов снятия эмоционального и мышечного напряжения. - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения согласовывать собственное поведение с поведением других детей.	Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Поздороваться с соседом справа»; ? разминка: игра «Иголка и нитка» Основная часть ? релаксационный блок: упражнение «Солнышко и тучка», игра «Пожалуйста»; ? эмоциональный блок: игра «Напряжение - расслабление» ? коммуникативный блок: игра «Лабиринт» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»
Занятие 8
- Коррекция эмоционального состояния через снятие эмоционального напряжения, преодоление двигательного автоматизма. - Осознание своих эмоциональных переживаний; - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения видеть и подчеркивать положительные качества других детей.	Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Поздороваться с соседом слева»; ? разминка: игра «Иголка и нитка» Основная часть ? релаксационный блок: игры «Пожалуйста», «Замри»; ? эмоциональный блок: игра «Что и когда я чувствую»; ? коммуникативный блок: игры «Передай движение» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»
Занятие 9
- Коррекция эмоционального состояния через снятия эмоционального напряжения. - Осознание своих эмоциональных состояний. - Формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения видеть и подчеркивать положительные качества других детей, умения согласовывать свои действия с действиями других детей.	Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте»; ? разминка: игра «Расставить посты» Основная часть ? релаксационный блок: игры «Противоположные движения», «Замри»; ? эмоциональный блок: игра «Что и когда я чувствую» ? коммуникативный блок: игры «Передай движение», «Хлопки» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»
Занятие 10
- Освоение позитивных формул поведения и отношения к себе и окружающим. - Снятие эмоционального напряжения, преодоление двигательного автоматизма. - Осознание своих эмоциональных переживаний.	Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте»; ? разминка: игра «Расставить посты» Основная часть ? релаксационный блок: игры «Запретное движение», «Змейка-2»; ? эмоциональный блок: игра «Передай настроение» ? коммуникативный блок: игра «Атомы и молекулы» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»
Занятие 11
- Снятие психического напряжения. - Освоение приемов саморасслабления. - Освоение позитивных формул поведения и отношения к себе и окружающим. - Формирование способности понимать и передавать эмоциональное состояние другого человека при помощи жестов и мимики. - Развитие мимических движений.	Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Общий круг»; ? разминка: игра «Змейка-2» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Пингвины», «Солнышко и тучка»; ? эмоциональный блок: игра «Инсценировка» ? коммуникативный блок: игры «Атомы и молекулы» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»
Занятие 12
- Снятие психического напряжения. - Освоение приемов саморасслабления. - Освоение позитивных формул поведения и отношения к себе и окружающим. - Формирование способности понимать эмоциональное состояние другого человека.	Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Общий круг»; ? разминка: игра «Сороконожка» Основная часть ? релаксационный блок: парная игра «Зоопарк» - «Канон»; ? эмоциональный блок: игра «Загадочный стук» ? коммуникативный блок: игры «Летел лебедь» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»
Занятие 13
- Снятие психического напряжения. - Освоение приемов саморасслабления. - Освоение позитивных формул поведения и отношения к себе и окружающим. - Формирование способности понимать эмоциональное состояние другого человека.	Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Общий круг»; ? разминка: игра «Сороконожка» Основная часть ? релаксационный блок: парная игра «Зоопарк» - «Канон»; ? эмоциональный блок: игра «Загадочный круг»; ? коммуникативный блок: игра «Зеркало» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»
Занятие 14
- Снятие психического напряжения. - Освоение приемов саморасслабления. - Освоение позитивных формул поведения и отношения к себе и окружающим. - Развитие чувства близости с другими людьми, принятия детьми друг друга. - Формирование способности осознавать и понимать собственное эмоциональное состояние.	Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Общий круг»; ? разминка: игра «Поймай последнего» Основная часть ? релаксационный блок: парная игра «Зоопарк» - «Канон»; ? эмоциональный блок: игра «Мое настроение» ? коммуникативный блок: игра «Интересная походка» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»
Занятие 15
- Снятие психического напряжения. - Освоение приемов саморасслабления. - Освоение позитивных формул поведения и отношения к себе и окружающим. - Помочь ребенку увидеть свои положительные стороны, почувствовать, что он принимаем и ценим другими детьми. - Формирование способностей осознавать и понимать собственное эмоциональное состояние, понимать эмоциональное состояние окружающих людей. - Обучение элементам техники выразительных движений, развитие мимических движений. - Формирование умения согласовывать собственное поведение с поведением других детей. - Развитие доверия друг к другу; развитие чувства безопасности по отношению к другим людям.	Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте» упражнение «Комплименты»; ? разминка: игра «Поймай последнего» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Игры с песком», «Ива - тополь»; ? эмоциональный блок: игра «Мое настроение» ? коммуникативный блок: игра «Слепой и поводырь» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»
Занятие 16
- Снятие психического напряжения. - Освоение и закрепление приемов саморасслабления. - Освоение позитивных формул поведения и отношения к себе и окружающим. - Помочь ребенку увидеть свои положительные стороны, почувствовать, что он принимаем и ценим другими детьми. - Формирование способности осознавать и понимать собственное эмоциональное состояние, правильно оценивать отношение к себе других людей.	Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Комплименты»; ? разминка: игра «Поймай последнего» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Ива - тополь», «Пылинки»; ? эмоциональный блок: игра «Какое у меня сегодня настроение»; ? коммуникативный блок: игра «Летел лебедь» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»
Занятие 17
- Снятие психического напряжения. - Закрепление приемов саморасслабления для сброса психоэмоционального напряжения. - Освоение позитивных формул поведения и отношения к себе и окружающим. - Помочь ребенку увидеть свои положительные стороны, формирование чувства ценности других и самоценности. - Формирование способности «видеть» сверстника. - Формирование способности осознавать и понимать собственное эмоциональное состояние.	Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Конкурс хвастунов»; ? разминка: игра «Змейка» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Игра с песком»; ? эмоциональный блок: игра «Мое настроение»; ? коммуникативный блок: игра «Выбери партнера» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»
Занятие 18
- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Закрепление приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Развитие умения правильно понимать свое эмоциональное состояние и умения адекватно выразить свое. - Формирование способности «видеть» сверстника и понимать его эмоциональное состояние. - Развитие чувства близости с другими людьми, принятия детьми друг друга. - Формирование навыков позитивного общения.	Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Связующая нить»; ? разминка: игра «Змейка» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Солнышко и тучка», игра «Запретное движение»; ? эмоциональный блок: игра «Какое у меня сегодня настроение»; ? коммуникативный блок: упражнение «Волшебники», игра «Радио» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»
Занятие 19
- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Закрепление приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Развитие умения правильно понимать свое эмоциональное состояние и умения адекватно выразить его. - Формирование способности «видеть» сверстника и понимать его эмоциональное состояние. - Развитие чувства близости с другими людьми, принятия детьми друг друга. - Формирование навыков позитивного общения. - Развитие навыков невербального общения.	Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Здравствуйте», игра «Связующая нить»; ? разминка: игра «Змейка» Основная часть ? релаксационный блок: упражнения «Солнышко и тучка»; ? эмоциональный блок: игра «Какие эмоции гостили у меня вчера?»; ? коммуникативный блок: упражнение «Как живешь?», упражнение «Волшебники», игра «Радио» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «До свидания»
Занятие 20
- Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов. - Освоение и закрепление приемов релаксации для сброса психоэмоционального напряжения. - Обучение элементам техники выразительных движений. - Развитие умения правильно понимать свое эмоциональное состояние и умения адекватно выразить его. - Формирование способности «видеть» сверстника и позитивно воспринимать его; понимать его эмоциональное состояние. - Формирование умения согласовывать свои действия с действиями других детей. - Развитие чувства близости с другими людьми, принятие детьми друг друга; формирование чувства ценности других и самоценности.	Вводная часть ? приветствие: упражнение - приветствие «Общий круг»; ? разминка: игра «Змейка - 2» Основная часть ? релаксационный блок: этюд «Потянулись - сломались», упражнения «Ожерелье»; ? эмоциональный блок: игра «На что похоже настроение»; ? коммуникативный блок: этюд «Согласованные действия», игра «Психологическая лепка» Заключительная часть ? рефлексия: упражнения «Понравилось - не понравилось»; ? прощание: упражнение - прощание «Связующая нить», «До свидания»

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Описание этюдов, упражнений и игр программы

1. Упражнение - приветствие «Здравствуйте». Все подростки и психолог встают в круг, держась за руки, и, проговаривая по слогам «Здрав - ствуй - те», делают несколько шагов вперед и встречаются в центре круга.

2. Игра «Назови себя». Подростки садятся полукругом на стульчики вместе с психологом, который предлагает всем участником назвать себя любым именем, которое сохраняется за ребенком на все время занятий (можно выбрать любое имя или название животного).

3. Игра «Змейка» (вариант 1). 2-3 человека встают друг за другом и бегут по классу мимо других участников, которые по очереди за ними пристраиваются. Игра заканчивается, когда последний из детей присоединился к «змейке» и побежал круг по классу.

4. Игра «Снежный ком». Подростки становятся в круг. Один подросток называет свое имя, следующий повторяет имя предыдущего ребенка и называет свое, следующий называет имена двух предыдущих детей и называет свое и так далее.

5. Упражнение «Ток». Подростки встают в круг, держась за руки, и передают по кругу «ток» (по цепочке, друг за другом пожимают руку стоящего справа).

II. Упражнения, этюды, игры основной части

1. Релаксационный блок

1. Этюд «Штанга». Подростки «поднимают» тяжелую штангу и потом бросают ее и отдыхают (повторяют 4 - 5 раз).

2. Этюд «Качели». Подростки стоя качаются на качелях. Ноги слегка расставлены, обе ступни касаются пола, но вес тела перенесен на одну из ног. Тяжесть тела переносится с одной ноги на другую.

3. Игра «Стоп». Подростки идут под музыку. Внезапно музыка обрывается, но подростки должны идти дальше в прежнем темпе до тех пор, пока психолог не скажет: «Стоп».

Эмоциональный блок

1. Упражнение «Мимика в рисунках». Подростки рассматривают карточки с изображением различных эмоциональных состояний и называют настроение, которое они символизируют.

2. Игра «Напряжение - расслабление». Подростки садятся на пол (или приседают на корточки), сгибают ноги в коленях, руками обнимают колени, подбородок прижимают к коленям - напряжение. Расслабление - свободная поза. После проделанных упражнений обсуждают, что они чувствовали, каковы их ощущения.

3. Игра «Что и когда я чувствую». Психолог спрашивает у детей, какие чувства могут испытывать люди. Подростки отвечают: злость, огорчение, удивление, радость, страх и т.д. Далее каждому подростку предлагается выбрать из набора карточек со схематическим изображением эмоционального состояния одну из карточек и рассказать, когда он бывает таким(Я радуюсь, когда… Мне страшно, когда… и т.д.).

4. Игра «Передай настроение». Правила игры те же, что и в игре «Передай движение», только ведущий должен придумать настроение (грустное, веселое, тоскливое, удивленное и т.д.). Когда подростки передали его по кругу, нужно обсудить, какое именно настроение было загадано. Затем ведущим становится следующий подросток.

5. Игра «Инсценировка». Подростки по очереди инсценируют фразы, которые произносит психолог (Я съел шоколадку… У меня болит зуб… Мне купили велосипед… Я поссорился с другом… и т.д.).

Коммуникативный блок

1. Игра «Жучок». Подростки встают в шеренгу за водящим. Водящий стоит спиной к группе, выставив из-под мышек свою руку с раскрытой ладонью. Водящий должен угадать, кто из детей дотронулся до его руки (по выражению лица, движению). Водящий водит до тех пор, пока не угадает правильно.

2. Игра «На тропинке». На полу или чертится, или раскладывается узкая полоска. Психолог обращает внимание детей на полоску: «Это - узенькая тропинка на заснеженной дороге, по ней одновременно может пройти только один человек. Сейчас вы разделитесь на пары, каждый из вас встанет по равные стороны тропинки. Ваша задача - пойти одновременно навстречу друг другу и встать на противоположную сторону тропинки, ни разу не заступив за черту. Переговариваться при этом бесполезно: метет метель, ваши слова уносит ветер, и они не долетают до товарища». Психолог помогает детям разбиться на пары и наблюдает вместе с остальными за тем, как по тропинке проходит очередная пара.

Обсуждение игры: как каждая пара выполнила задание? Успешное выполнение этого задания возможно только в том случае, если один из партнеров уступит дорогу своему товарищу.

3. Игра «Мостик». Задание такое же, как и в игре «На тропинке», только одному из детей в паре ведущий завязывает глаза, а другой подросток должен провести его так, чтобы его «слепой» партнер не упал в воду.

Обсуждение игры: как каждая пара выполнила задание?

Упражнения заключительной части

1. Упражнение «Нарисуй облако своего настроения». Подростки мысленно рисуют облако и мысленно раскрашивают его в зависимости то того, какое у них в данный момент настроение. Психолог записывает ответы детей. Можно данное упражнение выполнять на листе бумаги.

2. Упражнение - рефлексия «Понравилось - не понравилось». Подростки по очереди (по кругу) говорят, чем мы сегодня занимались на занятии, какие игры, упражнения понравились, какие не понравились, было хорошо - было плохо и почему.

3. Упражнение - прощание «До свидания». Подростки, взявшись за руки, плотно собираются в круг. Затем, проговаривая по слогам «До сви - да - ни - я», расходятся, делая круг шире, и в конце опускают руки.

Размещено на Allbest.ru