Воспитание звуковой культуры речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

звукопроизношение речь культура дитя

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты, звуковой культуры речи детей дошкольного возраста

1.1 Воспитание звуковой культуры речи детей дошкольного возраста

1.2 Подходы к изучению проблемы звуковой культуры речи: теория и современность

Глава 2. Практические аспекты характеристики звуковой культуры речи детей

2.1 Диагностика звукопроизношения детей 4-5 лет

2.2 Констатирующий эксперимент звукопроизношения детей4-5 лет

2.3 Итоговый эксперимент

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Поступление в школу является важным моментом в жизни каждого ребенка.

Полноценная речь ребенка является непременным условием успешного обучения его в школе. Поэтому работа по воспитанию правильной речи в детских садах следует уделять большое внимание. Воспитание звуковой культуры речи - одно из основных задач развития речи детей дошкольного возраста.

Звуковая культура речи детей дошкольного возраста - это владение культурой речи произношения, которая включает в себя фонематическую и орфоэпическую правильность речи, ее выразительности, четкую дикцию, а также умение пользоваться двигательными средствами выразительности (мимика, жесты), элементами культурного общения (общая тональность детской речи, поза двигательные навыки в процессе разговора), речевым слуховым.

Формирование звуковой культуры речи у дошкольников возможно только при условии создания полноценной речевой среды.

Систематическая работа над развитием звуковой культуры речи поможет ребенку еще до поступления в школу в совершенстве овладеть фонетико-фонематической стороной речи. Несовершенство устной речи отрицательно влияет на становление письменной. Как показывают исследования Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой и других, готовность к звуковому анализу у дошкольников с нарушениями устной речи почти в два раза хуже, чем у нормально говорящих детей. Поэтому дети с недостатками речи обычно оказываются не в состоянии полностью овладеть письмом и чтением в условиях массовой школы. Эти данные позволяют утверждать, что речь ребенка необходимо развивать в дошкольном возрасте, так как именно в этом возрасте речь наиболее гибка и податлива, а главное - нарушения речи преодолеваются легче и быстрее. Поэтому все недостатки речи нужно устранять в дошкольном возрасте, пока они не превратились в стойкий и сложный дефект.

В дошкольном возрасте наиболее эффективным средством воспитания звуковой культуры речи является игра. Игра имеет важное значение в умственном, физическом и эстетическом воспитании детей. Дидактические игры - одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Дидактическая игра (игра обучающая) - это вид деятельности, занимаясь которой дети учатся.

Они впервые были разработаны Ф. Фребелем и М. Монтесори, для начального обучения О. Декрали. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Дети любят играть и даже к знакомым играм проявляют интерес. Дидактическая игра - незаменимое средство обучения детей преодоление различных затруднений в речи. Полноценное развитие сторон речи (звукопроизношение звуков, слов, фраз, речевой слух и так далее) - необходимое условие подготовки ребенка к обучение грамоте. Игры и игровые упражнения оказывают большую помощь в этом. Но все это может сыграть положительно только при правильном подборе игр и их провидении. Если игры по своей сложности не соответствует возрасту детей, они не могут в них играть и наоборот - слишком легкие дидактические задачи не возбуждают у них умственной активности.

Таким образом, тема актуальна тем, что дидактические игры и игровые упражнения, дадут воспитателю возможность проводить занятия по звуковой культуре речи более живо и интересно. Вот в этом и видится основная проблема - как достичь эффективного обучения детей звукопроизношению с использования дидактические игры, так как это самый эффективный метод воздействия на ребенка, ведь игра - основной вид его дельности. Проблема определила тему курсовой работы: Дидактическая игра как средство воспитания звуковой культуры речи детей 4-5 лет. Таким образом, объект - воспитание звуковой культуры речи детей 4-5 лет.

Предмет - использование дидактической игры как средство воспитания звуковой культуры речи детей дошкольного возраста.

Цель: изучение звуковой культуры речи детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме воспитания звуковой культуры речи у дошкольников.

2. Дать характеристику особенностей звуковой культуры речи детей 4-5 лет.

3. Провести диагностику звукопроизношения детей 4-5 лет.

4. Обучить детей правильному звукопроизношению с помощью дидактической игры, доступной детям 4-5 лет.

Структура курсовой работы представлена введением, двумя главами, заключением, списком литературы и приложением.

В главе «Воспитание звуковой культуры речи детей дошкольного возраста» представлены различные точки зрения о проблеме звуковой культуры речи. Во второй главе представлена практическая часть, в которой ведется диагностика звуковой культуры речи детей 4-5. Так же ведется обучение детей с помощью дидактической игры. В этой главе проводится эксперимент: констатирующий и итоговой.

В приложении представлены дидактические игры, протоколы исследования по воспитанию звуковой культуры речи детей 4-5 лет.



Глава 1. Теоретические аспекты, звуковой культуры речи детей дошкольного возраста

1.1 Подходы к изучению проблемы звуковой культуры речи: теория и современность

В понятие звуковой культуры речи входит не только правильное звукопроизношение, но и отчетливое произнесение звуков, слов, фраз, хороший темп речи, ее громкость, а также речевой слух.

Формирование звуковой стороны речи на первых этапах развития зависит, в основном, от степени сформированности кинестетического и фонематического восприятия, а также от их взаимодействия между собой в речевой практике.

В связи с этим будет не лишним обратиться к результатам исследования, проведенного А.И. Максаковым. Ученый выяснил, что всех детей дошкольного возраста можно разделить на четыре группы.

Первая хорошо воспринимающие все недостатки произношения в своей и чужой речи. Обычно это дети, у которых собственные недостатки произношения ограничиваются неправильным произношением одного или двух звуков (чаще сонорных, выражающихся в замене).

Вторая группа улавливающие все неправильно произносимые звуки в чужой и в своей речи, но не сразу, в момент речи, а пир прослушивании записи на магнитофоне. Они имеют недостатки произнесения одной из групп звуков по характеру отсутствия и замены звуков, реже - искажение.

К третьей группе относятся дети, имеющие нарушения звукопроизношения, но не все нарушенные у них звуки они одинаково четко улавливают своей и чужой речи как в момент их произношения, так и входе прослушивания магнитофонной записи. Они не правильно произносят несколько звуков из разных фонематических групп.

Четвертая группа - это дети, не замечающие никаких недостатков ни в своей, ни в чужой речи. Они имеют недостатки произношения, выражающиеся, чаще всего, в искажении, при этом количество нарушенных звуков отличается вариативностью.

Дальнейшие исследования показали, что дети из первой и второй дифференцированных групп, в отличие от их сверстников из третьей и четвертой групп, демонстрируют более высокие результаты обучения не только по разделу «воспитание звуковой культуры речи», но и « обучение грамоте».

Например, А.И. Максаков доказал, что дети, которые не подмечают недостатков произношения в своей и чужой речи (при их отсутствии и замене), испытывают затруднения и в анализе слов, в составе которых находятся смешиваемые звуки.

Штерн классифицировал недостатки речи по трем категориям. К первой относятся те, которые присущи всем детям на определенной возрастной ступени и обусловлены состоянием их развития; ко второй категории относятся и неправильностями в развитии механизмов речи, и к третьей - приобретенные благодаря плохой воспитательной работе.

По поводу недостатков речи первой категории Штерн говорит следующее:

«Каждое через подражание усвоенное слово должно быть воспринято слухом, сознанием, должно быть произнесено и удержано память. Отсюда проистекают, произнесено и удержано памятью. Отсюда проистекают четыре источника речевых ошибок:

1) сенсорные ошибки, обоснованные тем, что восприятия ребенка еще недостаточно дифференцированы, а потому тонкие различия в звучании не воспринимаются; только глубоко общее усваивается;

2) апперцептивные ошибки: слабое и неустойчивое внимание ребенка обусловливает неодинаковое отношение его к разным частям слышимого вообще, и частям отдельных слов в частности;

3) моторные ошибки: артикуляция и структура органа речи ребенка не доразвились до того, чтобы правильно произносить определенные звуки или сочетания звуком;

4) ошибки воспроизведения: способность запоминания ребенка не соответствует объему речевого восприятий, что обуславливает при произношении ранее слышанных слов неизбежные ошибки памяти.

Речевые рефлексы приобретаются ребенком в результате одновременной деятельности слуховых, зрительных, двигательных, кинестетических, кожных и вибрационных анализаторов. Такую уравновешенную систему внутренних процессов И.П. Павлов назвал динамическим стереотипом.

Обучение детей правильному произношению включает выработку и закрепление правильных речевых динамических стереотипов, что требует значительного напряжения нервных клеток коры головного мозга. Работу над правильным произношением необходимо проводить параллельно с обучением звуковому анализу слова, ибо готовность к обучению грамоте определяется, в том числе возможностью осознания ребенком звукового строя языка. Переключением внимания от семантики слова к его звуковому составу, то есть к умению услышать в слове отдельные звуки и понять, что они расположены в определенной последовательности.

Звуковой анализ является высшей ступенью фонематического восприятия, способности воспринимать и различать звуки речи (фонемы). Эта способность формировать у детей постепенно, в процессе естественного развития. Ребенок начинает реагировать на любые звуки со второй - четвертой недели жизни, в семь - одиннадцать месяцев уже откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи.

К концу первого года жизни словарь становится орудием общения, когда ребенок начинает реагировать на его звуковую оболочку - фонемы, входящие в его состав (Н.Х. Швачкин). Далее фонематическое развитие происходит, бурено, опережая артикуляционные возможности ребенка. Н.Х. Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни ребенок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка. Дети в два и даже в три года заменяют акустически или артикуляционные сходные звуки [ш] на [с], [р] на [л], [ч] на [ть], [щ] на [сь] и наоборот, не замечают своего неправильного произношения, путают близкие по звучанию слова, искажают слоговую структуру многосложных слов, с трудом воспроизводят скороговорки, что свидетельствует о незаконченности процесса формирования фонематического восприятия, которое продолжает совершенствоваться параллельно с нормализацией произношения вплоть до окончательного завершения последней. Правильное произношение не всегда является показателем сформированности фонематического восприятия.

В пять лет ребенок может, чисто произносить все звуки речи. Но задания на повтор трех сложных по звучанию слов (бак - бык; миска - мишка мышка), слоговых рядов с согласными звуками, оппозиционными по звонкости-глухости или мягкости-твердости (па-ба-па, ша-жа-ша, ро-рё-ро), слов со сложной слоговой структурой (велосипедисты, мотоциклисты, трактористы, транспорт, фотографироваться), выполняет с многочисленными ошибками.

Это свидетельствует о том, что при внешне благоприятной картине формирование фонематического восприятия не соответствует возрастной норме. Такое отставание проявляется в произношении. Но только в фонематических сложных комбинациях, которые редко встречаются в самостоятельных высказываниях. При произношении слов с чередованием акустически и артикуляционно-близких фонем: шоссе, раскладушка, учительница, смеющаяся девочка, балерина, рояль. Если ребенок не имеет специальной подготовке, он не сможет в дальнейшем грамотно писать и читать.

Д.Б. Эльконин определяет фонематическое восприятие как « слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их прогорании». Он же указывает: «под звуковым анализом понимается: 1) определение порядка слогов и звуков в слове,

2) установление различной роли звука,3) выделение основных качественных характеристик звука».

Фонематическое восприятие (если речевое развитие ребенка в норме) не требует специального обучения, а звуковой анализ требует (это дидактический фактор, определяющий необходимость организации специального обучения). Фонематическое восприятие - первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, звуковой анализ - вторая (порядковый фактор). Еще один фактор: фонематическое восприятие формируется в период от одного года до четырех лет, звуковой анализ - более поздним возрастом (возрастной фактор). Так же фонематическое восприятие - способность различить особенности их устно, звуковой анализ - способствует то же самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме (содержательный фактор).

По данным Р.Е. Левиной, Р.М. Боскис, Н.Х. Шваркин, в переод от одного года до четырех лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороной речи. А.Н. Гвоздев и Н.И Красногорский отмечают, что особенность передачи звуков в начальный период их усвоения является неустойчивость артикуляции и произношения. Но благодаря слуховому контролю двигательный образ звука соотносится, с одной стороны, с произношением взрослого (с образцом), а с другой - с собственным произношением. Различение этих двух образов и лежит в основе совершенствования артикуляции и произношения звуков ребенком.

Правильное произношение возникает только тогда, когда оба образца совпадают (Д.Б. Эльконин). Р.Е. Левина замечает, что акт произношения в норме следует рассматривать как завершение акустического процесса, направленного звука и определение его отличия среди других.

В поступательном развитии фонематического восприятия ребенок начинает со слуховой дифференцировки далеких звуков (например, гласных - согласных), затем переходит к различению тончайших нюансов звука (звонких - глухих, мягких - твердых согласных). Сходство артикуляции побуждает ребенка « заострить» слуховое восприятие и «руководствоваться слухом, и только слухом». Ребенок начинает со слуховой дифференцировки звуков, затем включается артикуляция, и, наконец, процесс дифференциации согласных завершается акустическим различением (Д.Б. Эльконин, Н.Х. Шваркин, С.Н Ржевкин)

Одновременно с развитием фонематического восприятия происходит интенсивное развитие словаря и овладение произношением. Четкие фонематические представления о звуке возможны только при правильном его произнесении. По данным С. Бернштейна, « безусловно, правильно мы слышим только те звуки, которые умеем правильно произносить».

В работах Л.Е. Журовой, Г.А. Тумаковой установлено, что при соответствующем обучении четырехлетние дети легко овладевают умением выделять знакомый звук, интонируемый взрослым во фразе или четверостишии.

Проблемы, существующие у детей при воспитании основных компонентов звуковой выразительности речи, будут влиять на нарушения ее воспитания и понимания, а значит, будут изучаться учеными.

Именно поэтому общий культурный уровень человека может определить по выбору им и использованию тех или иных средств интонационной и звуковой выразительности. Если он обладает звуковой культурой речи, то чаще всего не имеет трудностей ни при их восприятии, ни при воспроизведении. Поэтому искусству «риторики» как в древние времена, так и в современных условиях жизни необходимо учиться специально.

1.2 Особенности звуковой культуры речи детей 4-5лет

В основе формирования звуковой культуры речи и обучения грамоте лежит опора на речевой и фонематический слух, на умения и навыки фонематического восприятия, благодаря которым развивается умения и навыки языкового и звукового, а в дальнейшем и звукобуквенного анализа и синтеза.

Четвертый год жизни отмечается новыми достижениями в развитии ребенка. Он начинает высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях окружающей его действительности, делать умозаключения о них, устанавливать зависимость между ними. Однако в процессе общего и речевого развития у детей могут быть резкие индивидуальные различия: одни в три года достаточно хорошо владеют речью, речь других еще далеко от совершенства.

На четвертом году жизни дети обычно свободно вступают в контакт не только с близкими, но и с посторонними людьми. Все чаще инициатива общения исходит от ребенка. Потребность расширить свой кругозор, желание глубже познать окружающий мир ребенок чаще обращаться к взрослым с самыми разнообразными вопросами.

Концу четвертого года жизни словарный запас ребенка достигает приблизительно 1500 - 2000 слов. Разнообразней становится словарь и в качественном отношении. В речи все чаще встречаются местоимения, наречия, появляются числительные (один, два), прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки и качества предметов (холодный, горячий, твердый, хороший плохой). Ребенок начинает шире пользоваться служебными (прилагательными, союзами). К концу года использует в речи притяжательные местоимения (мой, твой), притяжательные прилагательные (папин стул, мамина чашка). Но ребенок не пользуется собирательными существительными (одежда, обувь, фрукты, овощи). Он лишь перечисляет конкретные предметы, вещи. Иногда ребенок, не зная названия предмета, употребляет, обобщающие слова. [13, 22]

В процессе овладения новыми словами ребенок, запоминает их и начинает осмысливать их звуковую сторону, пытается установить более тесную связь между предметом и словом, его обозначающим, стремится по-своему осознать названия некоторых предметов, действий. Это значит, что у ребенка появляется мотивированное отношение к лексике. Он нередко начинает употреблять слова, которые отсутствуют в родном языке.

Повышенный интерес к звуковой стороне слова помогает ребенку изменять слова по аналогии с другими. Однако такие изменения не всегда удачны. Дети этого возраста еще допускают грамматические ошибки: неправильно согласуют слова, особенно существительные среднего рода с прилагательными; неправильно употребляют падежные окончания; при образовании родительского падежа существительных множественного числа отмечается влияние окончания; при образовании родительского падежа существительных множественного числа отмечается влияние окончания [-ов, -ев] на другие склонения; допускаются часто ошибки в употреблении несклоняемых имен существительных; неправильно изменяют по лицам даже часто употребляемые глаголы.

На четвертом году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата: становится более координированными движения мышц, принимающих участие в образовании звуков (языка, губ, нижней челюсти). Укрепление мышц кончика спинки языка способствует правильному произношению без смягчения твердых согласных.[13, 24]

Дети все чаще начинают верно произносить слова со стечением 2-3 согласных, становятся возможным употребление более сложных по слоговой структуре слов (3-4 и более). Некоторые дети начинают сосредотачивать свое внимание на звуковом оформлении слов, подмечать ошибки в их звучании у сверстников. Большинство детей правильно произносят такие ранее непроизносимые звуки, как звуки [ы], [э], [х], приближают к норме и более четко произносят свистящие звуки, появляются звук [ц]. У некоторых детей появляются звуки позднего онтогенеза, но большинство не произносят шипящие звуки, заменяя их твердыми свистящими. Сонорные звуки заменяют звуком й или ль.

Ребенка пятого года жизни отмечается значительные успехи в умственном и речевом развитии. Он начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становиться разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых. [13, 26]

Увеличение активного словаря (от 2500 до 3000 слов к концу года) создает возможность ребенку полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли. Дети пятилетнего возраста все чаще используют прилагательные, чем дети четырехлетнем возрасте. Прилагательные они пользуется для обозначения признаков и качеств предметов, отражения временных м пространственных отношений: для определения цвета, кроме основных, называют дополнительные (голубой, темный, оранжевый), начинают появляться притяжательные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка). Все шире ребенок использует наречия, личные местоимения в роле подлежащих, сложные предлоги (из-под, около и другие). Появляются собирательные существительные (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты), но ребенок их употребляет еще очень редко.

В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они усваивают и правильно согласовывают прилагательные с другими частями речи в косвенных падежах.

У детей резко возрастает интерес к звуковому оформлению слов. Вслушиваясь в слова, произносимые взрослым, ребенок пытается установить свойства в их звучании и нередко сам довольно успешно подбирает пары слов: «Маша - каша, Миша - Гриша».

В этом возрасте велико тяготение детей к рифме. Играя со словами, некоторые рифмуют их, создавая собственные небольшие двух-, четырехстишия, порою лишая их при этом всякого смысла. Такое стремление закономерно, оно способствует развитию у ребенка речевого слуха, формирует умение подбирать слова, близкие по звучанию.

В результате специальной работы по ознакомлению со словом у ребенка начинает формироваться представление о том, что слово имеет смысловую и звуковую стороны. Оно всегда обозначает какой-то предмет, явление, качество и состоит из звуков, звучит.

Дети начинают достаточно правильно понимать значения терминов «слово», «звук» и употреблять их, более осознанно вслушиваться в слова, находить сходные и различные по звучанию, выделять в них определенные звуки.

На пятом году жизни достаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата дает возможность ребенку осуществлять более точные движения языком, губами, четкое и правильное движение и положение их необходимо для произношения сложных звуков.

В этом возрасте значительно улучшается звукопроизношение детей: полностью исчезает смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов. Большинство детей к пяти годам усваивают и правильно произносят шипящие звуки, звуки [л], [рь], [р] отчетливо произносят многосложные слова, точно сохраняя в них слоговую структуру. Часто правильно употребляют в словах ударение, соблюдают нормы литературного произношения слов. У некоторых детей еще неустойчивое и шипящих - в одних словах звук произносится правильно, в других - неверно, неотчетливо произношение отдельных слов, особенно многосложных и малознакомых. Иногда испытывают трудности в произношении звуков, особенно в тех словах, которые насыщены определенными согласными, например свистящими и шипящими одновременно, звуками [л] и [р]: старушка, лаборатория. Это объясняется тем, что у детей не закреплены некоторые знания или они нечетко дифференцируют их на слух и в собственном произношении. Под влиянием обучения такое несовершенство звукопроизношения со временем исчезает.

Характерна для этого возраста неустойчивость произношения. Дети произносят звуки то правильно, то неправильно, даже в оном и том же слове (сейчас» и через минуту это же слово звучит «сейцас» или «жук зуззит», «петушок золотой гребесок»). В одном звукосочетании ребенок звуком уже владеет, в другом еще нет: «мальцик» - тут же ребенок говорит «часы».

Интересное явление отмечается у некоторых детей во второй половине дошкольного возраста, когда они переходят к правильному произношению звуков[ ш, ж] и звука[р]. Ребенок начинает непомерно часто пользоваться этими звуками в нужных и ненужных случаях: «горубой» (голубой), «шад» (сад), «рампа» (лампа), «жонтик» (зонтик), «шобака» (собака). Обычно эта замена не случайна. Ребенок, почти как правило, заменяет новым звуком те звуки, которые сами раньше являлись заменителями недостающего, у ребенка звука. если вместо р он произносил л, то теперь он делает обратную замену, не сразу ориентируясь, где она нужна ,а где неуместна («горубой», «рошадь»).

К пяти годам отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи детей, у большинства из них заканчивается процесс овладения звуком. Речь в целом становится чище, отчетливей. В меньше степени встречаются перестановки и употребления звуков, слогов и почти исчезают сокращения слов. Возрастная речевая активность детей, они чаще и чаще задают вопросы взрослым. Начинают овладевать монологической речью.[13, 28]

К концу пятого года жизни многие дети правильно произносят все звуки родного языка, однако некоторые из них все еще неправильно произносят шипящие звуки, звук [р]. У некоторых отмечаются искаженное произнесение звуков [с], [з] (при высунутом между зубами кончике языка), звука [р] ( не за счет колебания кончика зуба, а в результате дрожания мягкого нёба или язычка). Такие дети нуждаются в специальной помощи, которую в тяжелых случаях оказывает логопед.

Таким образом, в среднем дошкольном возрасте у детей значительно улучшается произношение. Это создает благоприятные условия для закрепления правильного произношения всех звуков, для чистого и внятного произнесения слов, устранения имеющихся недостатков произношения.

Воспитатель начинает работу по развитию фонематического слуха, по развитию слухового восприятия, а также звуковой культуры речи используя в работе разнообразные средства воспитания. Таким образом, к концу пребывания в средней группе многие дети усваивают и правильно произносят все звуки родного языка.

Сегодня вопрос развития речи дошкольников стоит особенно остро. Вероятно, это связан с тем, что дети, да и взрослые тоже, стали больше общаться с компьютерами и другими средствами технического процесс, чем друг с другом.

Психологи утверждают: дошкольный возраст - сензитивный период, а значит, он наиболее благоприятен для развития речи, формирования культуры речевого общения. Это очень трудоемкая и ответственная работа, требующая определенной системы и терпения со стороны взрослого, подбора наиболее действенных средств и методов обучения.

Одно из таких средств - игра, которая является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

В дошкольные годы происходит интенсивное умственное развитие ребенка: он овладевает речью, знакомится с богатством звукового и лексического состава языка. Это период интенсивного ознакомления дошкольника со словом - его смысловой (слово обозначает определенный предмет, явление, действие, качество) и фонематической, или звуковой, стороной (слово звучит, состоит из звуков, следующих в определенной последовательности, имеет слоги, один из них ударный и тому подобное).

Усвоение дошкольником звуковой стороны слова - длительный процесс. Он осуществляется в различных видах деятельности детей.

Задача взрослого состоит в том, чтобы слово, которое ребенок воспринимает как неразрывно звучащий комплекс, сделать объектом специального внимания, наблюдения и изучения.

Аскарина Н. М указывала: « В условиях обученного воспитания нельзя обеспечить разностороннее развитие всех детей, пользуясь только индивидуальным общением в процессе их самостоятельности. Необходимо проводить специальные занятия, а лучшим средством остается дидактическая игра. Она закрепляет знания».

Дети, в полном объеме овладевшие звукослоговым анализом, как правило, не испытывают трудностей в обучении грамоте.

Таким образом, анализ изученной литературы показал, использование дидактической игры в звуковой культуры речи в детском саду является одной из возможности развития. Дидактические игры не только активно включить учащихся в учебную работу, но и активизировать познавательную деятельность детей. Использование игры необходимо при обучении детей. Дидактическая игра и может быть использована на всех этапах развития речи детей. Она должна в полной мере помочь решить как образовательные задачи, так и задачи развития познавательной активности детей младшего школьного возраста.



Глава 2. Практические аспекты характеристики звуковой культуры речи детей

2.1 Диагностика звукопроизношения детей 4-5 лет

Цель диагностики: охарактеризовать состояния звуковой культуры речи детей старшей группы на основе проведенного обследования.

При изучении и подробном анализе материала, на выявление уровня правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста, была взята диагностика А. Максакова «Обследование состояния развития речи детей старшего дошкольного возраста» раздел «Звуковая культура речи»:

1) для диагностики произносительной стороны речи детям предлагалось прочитать стихотворение, пересказать хорошо знакомую сказку (рассказ). Педагог записывает слова, которые ребенок произнёс неверно.

Отмечается следующее:

- громкость чтения: достаточно громко, умеренно или тихо прочитано стихотворение, рассказана сказка;

- скорость (темп) речи: быстро, умеренно, медленно;

- интонационная выразительность: выразительно, невыразительно, маловыразительно.

В процессе чтения стихотворения, пересказа сказки или рассказа, в процессе беседы с ребенком устанавливалось:

- четкость (дикция) речи ребенка: четкая, недостаточно четкая;

-умение соблюдать литературные нормы произношения (орфоэпия): отклонений нет, имеются отклонения;

- звукопроизношение - указывалось, какие звуки дети произносят неверно.

2) подготовлен набор картинок для детального обследования состояния звукопроизношения: самолет, капуста, автобус, осел, гусь; цапля, солнце, огурец; шар, пушка, душ; пила, стул, лопата, лиса, клетка; рыба, барабан, топор, репа, курица, букварь.

При установлении нарушений со стороны звукопроизношения выяснялась причина: отклонения в строении артикуляционного аппарата, недостаточная подвижность отдельных его органов (губ, языка, нижней челюсти и пр.), несовершенство фонематического восприятия (ребенок не слышит своего недостатка, не дифференцирует определенные звуки), слабый речевой выдох.

3) для диагностики восприятие речи выяснялось:

а) фонематическое восприятие: сформировано, недостаточно сформировано. Проверялось:

- умение определять наличие заданного звука в слове. Например, предлагалось ребенку отметить, есть ли в слове «шуба» звук «ш» или нет (затем в словах «стол», «кошка», «лиса», «карандаш», «мышка», «колесо»Ы, «очки», «ножницы», «щетка», «шапка», «жук» и т. д.);

- умение слышать и выделять слова с заданным звуком из ряда других слов. Предлагалось ребенку хлопнуть в ладоши или поднять руку только тогда, когда он услышит слово, в котором есть заданный звук. Например, педагог говорил: «Я сейчас буду называть слова, а ты когда услышишь слово, в котором есть «ссс»поднимешь руку (хлопнёшь в ладоши)». Уточнялось еще раз, когда ребенок должен поднять руку. После того как педагог убедился, что ребенок понял задание, не торопясь, назывались слова, прикрывая рот листом бумаги. Целесообразно использовать такой набор слов, в которых наряду с проверяемым звуком есть слова, включающие другие звуки, смешиваемые детьми с проверяемым, на пример «р» - рыба, кубик, лопата, вагон, рука, чайник, бумага, карандаш, чашка, лодка, трамвай, стол, мяч, сыр. Проверяемый звук должен находиться в разных позициях (в начале, середине и конце слова).

Отмечалось, сколько слов с заданным (проверяемым) звуком ребенок выделил и сколько слов выделил правильно из пяти предложенных;

- умение услышать и выделить слова с заданным звуком из фразы. Произнесите фразу и предложите ребенку назвать только те слова, в которых есть заданный звук. Например, для проверки умения слышать звук «р»: «В саду цветут розы. Миша ловит рыбу»;

- умение определить часто повторяемый звук в словах.

Воспитатель произносил группы слов и предлагал ребенку назвать, какой звук чаще всего он слышит:

«с» - санки, сом, лиса, ус, нос;

«ш» - шуба, каша, душ, шапка, мышь;

«р» - рука, рот, круг, трос, рыба.

Последние два задания, по рекомендации автора методики, даются в конце учебного года, но они были проведены.

б) Речевой слух: развит хорошо, развит недостаточно. Проверялось;

- умение замечать смысловые неточности в речи.

Предлагалось ребенку послушать отрывок из «Путаницы» К.И. Чуковского, и определить, что в нем сказано неверно:

Рыбы по полю гуляют,

Жабы по небу летают,

Мыши кошку изловили,

В мышеловку посадили,

Море пламенем горит.

Выбежал из моря кит...

- умение определять на слух громкость звучания голоса в речи.

На занятии при пересказывании стихотворения предложите детям дать оценку речи говорящего: «Как Светлана прочитала стихотворение: громко, очень громко, тихо?»;

- умение на слух определять скорость звучания речи, интонационную выразительность.

Использовался тот же прием, что и в предыдущем задании. Воспитатель спрашивал: «Как Светлана читала стихотворение: быстро, медленно умеренно (нормально); выразительно, невыразительно?»;

- умение определять на слух тембр голоса.

Для проверки использовалась игра «Угадай, кто говорил». Ребенок становился спиной к группе и закрывал глаза. Воспитатель давал двум-трем детям указание по очереди прочитать небольшое стихотворение или скороговорку, загадку, потешку и предлагает по голосу определить, кто из ребят говорил.

- умение правильно определять на слух ударение в слове, его ритмическую структуру.

Подбирались две картинки с изображением кружек и кружков и предлагалось ребенку показать, где кру'жки, а где кружки'; объяснялось, в чем различие слов «за'мок» и «замо'к» (предварительно убедившись в знании детьми этих слов).

Проверялось умение правильно сохранять слоговой рисунок: предлагалось ребенку повторить: са-за-са, са-за-са, са-за-са;

- умение на слух выделять акцентируемое слово во фразе.

Произносилась одна и та же фраза несколько раз, выделяя в ней голосом отдельные слова, а ребенку предлагалось определить и назвать слово, которое выделялось: «Маше купили новый велосипед (Маше, а не другой девочке). Маше к у п и л и новый велосипед (купили, а не подарили). Маше купили новыйвелосипед (новый, а не старый). Маше купили новый в е л о с и п е д (велосипед, а не машину)»;

- умение слышать неточности в тексте и правильно подбирать нужные слова, которые бы соответствовали содержанию:

Мишка плачет и ревет:

Просит пчел, чтоб дали «лед» (мед).

Слезы льются у Оксанки:

У нее сломались «банки» (санки).

Предлагалось ребенку найти несоответствие в тексте и подобрать по смыслу нужное слово. Полученный материал был проанализирован и составлены сводные таблицы, в которых указанно, какие разделы звуковой культуры речи детьми не усвоены, какие усвоены недостаточно полно, какие усвоены четко.

Таблица 1 - Сводная таблица диагностики произносительной стороны речи

Произносительная сторона речи	Количество детей /в %
громкость	Достаточно громко 4/40%	Умеренно 4/40%	Тихо 2/20%
скорость (темп) речи	Быстро 2/20%	Умеренно 4/40%	Медленно 4/40%
интонационная выразительность	Выразительно 4/40%	Маловыразительно 4/40%	Невыразительно 2/20%
четкость (дикция) речи	Четкая 4/40%	Недостаточно четкая 6/60%
умение соблюдать литературные нормы произношения	Отклонений нет 6/60%	Имеются отклонения 4/40%

Из приведенной выше таблицы видно, что произносительная сторона речи развита на среднем уровне. У 60% детей диагностируется недостаточно четкая дикция, темп речи преобладает умеренный и медленный, 40% детей имеют выразительную речь, громкость речи находится на умеренном и достаточно громком уровне по 40%.

А так же проанализировав протокол (приложение, с) можно сделать вывод, что у обследуемых детей в 60% случаях наблюдается слабый речевой выдох и отклонения в строении артикуляционного аппарата, недостаточная подвижность отдельных его органов, а в частности: малая подвижность нижней челюсти; неэнергичные движения губ и языка; неправильное положение губ, большое расстояние между зубами.

На основании таблицы (приложение, с.) была построена гистограмма восприятия речи детьми старшей группы.



Рисунок 1.гистограмма восприятия речи детьми старшей группы.

Из приведенной выше гистограммы таблицы 4 (приложение1, с36.) видно, что фонематическое восприятие у обследуемых детей не достаточно сформировано этот показатель составляет 70%, а речевой слух сформирован на 77%.

После проведенной диагностики и подведение результатов были определены задачи обучения детей на период с 2.1.2014г. по 21.11.2014г.

Задачи:

1) Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: л - р.

2) Продолжать развивать фонематический слух и речевое дыхание.

3) Отрабатывать интонационную выразительность речи и дикцию.

2.2 Констатирующий эксперимент звукопроизношения детей4-5 лет.

На основании изученного материала о воспитания звуковой культуры речи детей старшего дошкольного возраста. Для реализации поставленных задач был разработан план работы с детьми сроком на два месяца предполагающий: занятия, дидактические игры, использование артикуляционной гимнастики, игровых упражнений, разучивание скороговорок, подвижная игра и чтение по ролям знакомого стихотворения

способствующие формированию у детей старшего дошкольного возраста улучшению состояния звуковой культуры речи детей. При отборе мероприятий учитывались возрастные особенности и результаты первичной диагностики.

Таблица 2 - План работы по разделу звуковая культура речи с детьми старшей группы

Дата проведения	Вид деятельности	Тема	Цель
	Часть занятия	Уточнение произношения имеющегося звука Л или вызывание его по подражанию	Добиваться от каждого ребенка правильного произношения звука Л, воспитывать умение определять положение языка при произнесении звука Л.
	Дидактическая игра	Найди и назови нужное слово	Развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие: учить детей слышать в словах звуки, дифференцировать на слух ив произношении пары звуков (Р-Л)
	Артикуляционная гимнастика	«Пальчики в лесу»	Упражнять в координации движений артикуляционного аппарата и общей моторики
	Занятие	Воспитание правильного произношения звука Л в словах	Упражнять детей в правильном произношении звука Л в словах
	Игровое упражнение	Докончи слово	Развитие речевого слуха
	Игра скороговорки	Три вороны	Тренировка дикционного аппарата
	Занятие	Воспитание произношения звука Л в речи	Упражнять детей в правильном произношении звука Л в речи
	Дидактическая игра	Придумай необычные слова	Продолжать развивать фонематический слух
	Занятие	Уточнение произношения имеющегося звука р или вызывание его по подражанию	Добиваться правильного произношения звука Р, воспитывать умение определять положение языка.
	Игровое упражнение	Ветер и кораблик	Формировать речевое дыхание, развивать более длительный и более сильный выдох
	Творческое задание	Попроси по разному	Отрабатывать интонационную выразительность речи детей
	Совместная деятельность	Воспитание правильного произношения звука Р в словах	Упражнять детей в правильном произношении звука Р в словах
	Дидактическая игра	Выдели из фраз нужные слова	Продолжать развивать фонематический слух
	Совместная деятельность	Воспитание произношения звука Р в речи	Упражнять детей в правильном произношении звука Р в речи
	Подвижная игра	Самый быстрый мыльный пузырь	Формировать речевое дыхание, развивать более длительный и более сильный выдох
	Чтение по ролям знакомого стихотворения		Продолжать отрабатывать интонационную выразительность речи детей
	Занятие	Дифференциация звуков Р-Л	Упражнять детей в отчетливом произношении звуков Р-Л, изолированных и в словах; упражнять детей в различении звуков Р-Л в отдельных словах и фразовой речи.

Уточнение произношения имеющегося звука л или вызывание его по подражанию проводилось как часть занятия по развитию речи. Для выработки хорошего произношения звука л воспитатель следил за правильным положением органов артикуляционного аппарата. И обращал внимание детей на то, что при произнесении звука л губы находятся в спокойном положении, кончик языка прижат за верхними зубами.

У Ани К. очень хорошо получался л межзубный, ей было предложено в процессе произнесения звука перевести язык за верхние зубы она справилась

При проведении дидактической игры «Найди и назови нужное слово» дети не всегда выделяли нужные слова из фразы, было принято решение повторять данные упражнения индивидуально.

Игра в скороговорки понравилась детям. На следующий день Настя Н. предложила поиграть в такую игру, но со скороговоркой «На дворе трава».

Игровое упражнение ветер и кораблики нашло отклик у мальчиков, девочкам было предложено стать Снежными королевами и дуть на снежинки.

В игре гра «Что прибавилось?» Педагог обращала внимание детей на то, чтобы дети называли слова со звуком р громко, четко, немного выделяя звук р.

2.3 Итоговый эксперимент

Цель итогового эксперимента: проверить эффективность комплекса мероприятий разработанного на два месяца направленного на формирование правильного звукопроизношения детей старшей группы.

Данные итоговой диагностики занесены в протоколы 4-6 (приложение 3, с48.), которые были подвержены количественной и качественной обработке и занесены в таблицы (приложение3, с50.).

Таблица 3 - Таблица диагностики произносительной стороны речи (итоговая диагностика)

Произносительная сторона речи	Количество детей /в %
громкость	Достаточно громко 6/60%	Умеренно 2/20%	Тихо 2/20%
скорость (темп) речи	Быстро 2/20%	Умеренно 6/60%	Медленно 2/20%
интонационная выразительность	Выразительно 2/20%	Маловыразительно 6/60%	Невыразительно 2/20%
четкость (дикция) речи	Четкая 6/60%	Недостаточно четкая 4/40%
умение соблюдать литературные нормы произношения	Отклонений нет 6/60%	Имеются отклонения 4/40%

Из приведенной выше таблицы видно, что уровень развития произносительной стороны речи остался на среднем уровне. Но у 60% детей диагностируется четкая дикция, что на 20% больше чем на первичной диагностике, темп речи преобладает умеренный 60% разница с первичной диагностикой составляет 20%, 40% детей имеют выразительную речь, громкость речи находится на достаточно громком уровне 60%.

А так же проанализировав протокол повторной диагностики (приложение, с) можно сделать вывод, что у обследуемых детей на 20% произошло понижение слабого речевого выдоха и отклонения в строении артикуляционного аппарата, недостаточная подвижность отдельных его органов, а в частности: малая подвижность нижней челюсти; неэнергичные движения губ и языка; неправильное положение губ.

На основании таблицы 8 (приложение3, с51.) была построена сводная гистограмма восприятия речи детьми старшей группы.

Рисунок 2. сводная гистограмма восприятия речи детьми старшей группы.

Из приведенной выше гистограммы таблицы (приложение, с.) видно, что фонематическое восприятие у обследуемых детей после проведенной работы выросло на 5% и составляет 45%, а показатели сформированности речевого слуха вырос на 1% и составляет 78%.

Речь ребенка формируется в общении с окружающими его взрослыми. Очень важно заботится о своевременном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности. Педагогу необходимо знать закономерности нормального развития детской речи, а также активно и правильно руководить этим процессом.

Одним из разделов общей культуры речи является произносительная сторона речи, или звуковая ее культура. Практическая часть данной работы направлена на выявление состояния звуковой культуры речи детей старшей группы. Составлен план работы на два месяца по формированию у детей правильного звукопроизношения и общеречевых навыков, с учетом задач которые определены после первичной диагностики.

В ходе проведенной работы установлено, что показатель восприятия речи у детей старшего дошкольного возраста незначительно, но повысился. У детей наблюдается более четкая дикция, темп речи преобладает умеренный. А также дети стали в речи эмоциональней передавать свои чувства, отношения.

У обследуемых детей произошло понижение слабого речевого выдоха. Дети разучили артикуляционную гимнастику и применяют свои знания в самостоятельной деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что при условии систематичности и последовательности указанные в плане работы виды деятельности дают положительный результат. А малые проценты прироста положительной динамики можно объяснить короткими сроками для данной работы.



Заключение

Речь осуществляется деятельностью сложного анатомо-физиологического аппарата, состоящего из центрального и периферических органов. Все органы речи неразрывно связаны и взаимодействуют под регулирующим воздействием коры головного мозга.

В основе звукопроизносительного процесса, лежат речевое дыхание и деятельность речедвигательного аппарата.

К концу второго года жизни ребенок пользуется при понимании речи фонематическим восприятием всех звуков русского языка. (Н.Х. Швачкин).

Имеется определенная взаимосвязь в деятельности слухового и речедвигательного анализаторов. Способствуют формированию правильного звукопроизношения особая восприимчивость детей к звуковой стороне языка, интерес ребенка к звукам речи, стремление овладеть их произношением. Большое значение в произношении имеет деятельность речедвигательного аппарата, который к дошкольному возрасту сформирован.

Процесс артикуляции звуков человеческой речи состоит в образовании связи между ощущениями, вызванными сокращением мышц речевого аппарата, и слуховыми ощущениями от звуков, которые человек произносит. К этим связям присоединяются еще и зрительные ощущения. Зрительное восприятие помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем самым уточнять свои собственные движения.

Одной из важных предпосылок формирования речи являются способность ребенка к подражанию.

Фонетической стороной речи ребенок овладевает, повторяя речь окружающих взрослых. Наличие речевой подражательности отмечают

многие исследователи.

Таким образом, в дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка.

По мнению большинства ученых, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления всех звуков родного языка. Всякое отступление от правильного произношения в возрасте свыше 5 лет, утверждает Е.Ф. Рау, необходимо рассматривать уже как затянувшееся косноязычие, которое может превратиться в привычку ребенка. Поэтому именно в этот период необходимо особенно серьезно следить за произношением детей и вовремя предупреждать косноязычие.

Одной из причин неправильной речи детей М.Е. Хватцев называет "недостаточный учет взрослыми тенденций ребенка к усвоению речи окружающих" (не показывается артикуляция звука, не вызывается интерес к правильному произношению).

Исследователями детской речи и практическими работниками отмечено значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе. Ребенок с развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи. Особое значение правильное звукопроизношение приобретает при поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальных классов называют наличие у детей недостатков звукопроизношения. Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребенка, в связи с недостатками звуковой стороны речи у него наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи, затрудняется в овладении навыками письма.

Проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящие время.

Используя в практической деятельности разные средства формирования правильного звукопроизношения - артикуляционную гимнастику, игры, упражнения для мелкой и общей моторики и т.д. Мы убедились, что не менее эффективными средствами воздействия являются малые формы фольклора.

Привлекая детей своей формой, яркими поэтическими образами художественные средства вызывают у детей положительные эмоции, которые повышают эффективность работы, направленной на формирование правильного звукопроизношения. Делают речь детей более выразительной, яркой.

Воспитание правильной и чистой детской речи - одна из важных задач в общей системе работы по родному языку.

Осознавать значимость и серьезность проблемы воспитания чистой речи должны и педагоги и родители.



Список литературы

1) Андреасова М., народная игра как средство формирования готовности дошкольников к речевому общению.//Дошкольное воспитание 2007, №3

2) Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991.

3) Болотина Л.Р., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Воспитание звуковой культуры речи у детей в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. - М.: Айрис пресс, 2006.

4) Бондаренко А.К. Дидактическая игра в детском саду. - М.: Просвещение, 1991.

6) Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Просвещение, 1999.

7) Гризик Т., Тимощук Л. Артикуляционная гимнастика. // Ребенок в детском саду 2001, №3.

8) Гризик Т., Тимощук Л. Развитие речи детей 4-7 лет . // Ребенок в детском саду 2002, №2.

9) Епифанцева Т.Б., Киселенко Т.Е., Могилева И.А., Соловьева И.Г., Титков Т.В. Настольная книга педагога-дефектолога. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2005.

10) Занятия по развитию речи в детском саду. Под/ред. Ушаковой О.С. - М.: Просвещение, 1993.

11) Игра дошкольника./ Под ред. Новоселовой С.Л. - М.: Просвещение, 1989.

12) Катаева А.А..Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М.: Владос, 2004.

13) Логопедия./Под ред. Волковой Л.С. - М.: Владос. 1998.

14 ) Лопухина И.В. Логопедия. 550 занимательных игр и упражнений для развития речи детей. - М.: Аквариум, 1995

15) Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению./Под ред. Власовец Г.А. М.: Детство - Пресс, 2002.

16) Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М.: Просвещение, 1982.

17) Максаков А.И., Тумакова Г.Т. Учите, играя. - М.: Просвещение, 1983.