Воспитание звуковой культуры речи

18) Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом П/ред. Сохина Ф.А. - М.: Просвещение, 1991.

20) Швайко Г.С Игры игровые упражнения для развития речи. - М.: Просвещение, 1988.

21)Гербова, В.В.Занятия по развитию речи с детьми 4--6 лет (старшая разновозрастная группа) [Текст] : В.В. Гербова / Кн. для воспитателя дет. сада.-- М. Просвещение, 1987.--207 с: ил.

Кольцова, М.М. Движение и развитие сенсорной речи [Текст] : М.М. Кольцова / Хрестоматия по методике развития речи

23)Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка [Текст] : М.М. Кольцова / М., «Педагогика», 1993г. 144стр

24)Максаков, А.И. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом [Текст] : Пособие для воспитателя дет. Сада / А.И. Максаков, Г.А.Тумакова-- 2-е изд., испр. к доп.-- М.: Просвещение, 1983.-- 144 с, ил.

25)Соловьева, О.И. Методика развития речи и обучение родному языку в детском саду [Текст] : О.И. Соловьева.-- М. Просвещение,1966 176с.

26)Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения [Текст] : М.Ф. Фомичева/ Пособие для воспитателя дет. сада.--3-е изд., перераб. и доп.-- М.: Просвещение, 1980.--240 с, ил



Приложение 1.

Диагностика звуковой культуры речи детей 4-5 лет

Протоколы диагностики правильного звукопроизношения

Протокол №1

Тема: произносительная сторона речи

Ф.И.О. ребенка
Произносительная сторона речи	Ваня А.	Аня К.	Дима Б.	Настя Н	Гера Ш.	Катя М.	Таня З.	Максим И.	Игорь С.	Маша А.
Громкость	достаточно громко	тихо	достаточно громко	умеренно	Достаточно громко	достаточно громко	достаточно громко	умеренно	достаточно громко	умеренно
скорость (темп) речи	быстро	Умеренно	медленно	медленно	быстро	умеренно	умеренно	медленно	умеренно	быстро
интонационная выразительность	невыразительно	маловыразительно	выразительно	невыразительно	выразительно	невыразительно	выразительно	маловыразительно	выразительно	выразительно
четкость (дикция) речи	недостаточно четкая	недостаточно четкая	четкая	недостаточно четкая		недостаточно четкая	четкая	недостаточно четкая	четкая	четкая
умение соблюдать литературные	имеются отклонения	отклонений нет	отклонений нет	имеются отклонения	отклонений нет	имеются отклонения	отклонений нет	имеются отклонения	отклонений нет	отклонений нет
нормы произношения (орфоэпия)	ия			ия		ия				ия
звукопроизношение	«р» «л»	«р» «л»	-	«р» «л»	-	«н» «р»	-	«л»	-	«л»
Слова с неверным произношением	Корабль, рама	Лиса, рыба, море	-	Братс, слон	-	Карета, рыбо, небо.	-	мыло	-	Лиса, слон.

Протокол №2

Тема: восприятие речи

Восприятие речи

Ф.И. ребенка

Ваня А.

Аня К.

Дима Б.

Настя Н.

Гера Ш.

Катя М.

Таня З.

Максим И.

Игорь С.

Маша А

Фонематическое восприятие

умение определять наличие заданного звука в слове

+

-

+

-

+

+

-

+

+

-

умение слышать и выделять слова с заданным звуком из ряда других слов

-

-

+

-

+

+

-

+

+

-

умение услышать и выделить слова с заданным звуком из фразы

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

умение определить часто повторяемый звук в словах

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

Речевой слух

умение замечать смысловые неточности в речи

+

+

+

+

+

+

-

-

-

+

умение определять на слух громкость звучания голоса в речи

+

+

+

+

-

+

+

-

-

+

умение на слух определять скорость звучания речи, интонационную выразительность

-

+

-

+

+

-

+

+

-

-

умение определять на слух тембр голоса

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

умение правильно определять на слух ударение в слове, его ритмическую структуру

+

-

-

+

+

-

-

+

+

-

умение на слух выделять акцентируемое слово во фразе

-

+

+

-

+

+

-

-

+

-

умение слышать неточности в тексте и правильно подбирать нужные слова, которые бы соответствовали

+

-

+

+

+

+

+

+

-

+

Протокол №3

Тема: диагностика правильного звукопроизношения

Нарушения	Ф.И. ребенка
отклонения в строении артикуляционного аппарата, недостаточная подвижность отдёльных его органов	Ваня А.	Аня К.	Дима Б.	Настя Н.	Гера Ш.	Катя М.	Таня З.	Максим И.	Игорь С.	Маша А.
	Малая подвижность нижней челюсти	Неэнергичные движения губ и языка	-	Неправильное положение губ, большое расстояние между зубами	-	-	Малая подвижность нижней челюсти	-	Неправильное расположение губ.	-
слабый речевой выдох	+	+	-	+	-	-	+	+	-	+



Таблица 4 - Таблица восприятие речи детьми старшей группы

Восприятие речи	%
	сформировано	недостаточно сформировано
Фонематическое восприятие	умение определять наличие заданного звука в слове	60%	40%
	умение слышать и выделять слова с заданным звуком из ряда других слов	40%	60%
	умение услышать и выделить слова с заданным звуком из фразы	-	100%
	умение определить часто повторяемый звук в словах	20%	80%
Всего	30%	70%
Речевой слух	умение замечать смысловые неточности в речи	100%	-
	умение определять на слух громкость звучания голоса в речи	80%	20%
	умение на слух определять скорость звучания речи, интонационную выразительность	60%	40%
	умение определять на слух тембр голоса	100%	-
	умение правильно определять на слух ударение в слове, его ритмическую структуру	60%	40%
	умение на слух выделять акцентируемое слово во фразе	60%	40%
	умение слышать неточности в тексте и правильно подбирать нужные слова, которые бы соответствовали	80%	20%
Всего	77%	23%



Приложение 2

Конспекты мероприятий проводимых с детьми

Тема. Уточнение произношения имеющегося звука л или вызывание его по подражанию. (Проводится как часть занятия)

Цель. Добиваться от каждого ребенка правильного произношения звука л, воспитывать умение определять положение языка при произнесении звука л.

Предшествующая работа. Подъем кончика языка вверх отрабатывался на звуках т, д, н; подъем задней части языка -- на звуке у; отработан звук ы.

Подготовительная работа. Уточнить, как дети произносят звук л.

Методика проведения.

Упражнение «Самолет гудит»

Воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Улетел самолет высоко за облака, не видно его, только слышно, как он гудит: «ллл...» Дети, изображая летящие самолеты, гудят, длительно произнося звук л низким тоном. Воспитатель обращает внимание детей на то, что «сердитое» гудение высоко летящего самолета напоминает звук л. Спрашивает: «Что делает кончик языка, когда мы говорим звук л? («Кончик языка поднимается вверх».) Куда прижимается кончик языка, когда мы говорим ллл? («Кончик языка прижимается к верхним зубам».) Покажите, куда прижимается ваш язык, когда вы говорите лллл...» Дети выполняют задание по подгруппам. Воспитатель проверяет, как получается упражнение, и следит, чтобы у всех кончик языка прижимался к внутренней стороне верхних резцов. Если у ребенка кончик языка находится между зубами, надо попросить поднять его выше, к нёбу.

Методические указания. Для выработки хорошего произношения звука л необходимо следить за правильным положением органов артикуляционного аппарата. Обратить внимание детей на то, что при произнесении звука л губы находятся в спокойном положении, кончик языка прижат за верхними зубами.

Примечание. Если у ребенка не получается звук л при описанном выше положении органов артикуляционного аппарата, надо вызвать у него л межзубный, при этом меняется лишь положение языка -- широкий кончик языка зажимается зубами.

Упражнение «Пароход»

Игра проводится с теми детьми, которые неправильно произносят или пропускают звук л. Воспитатель говорит: «Сейчас, дети, мы поедем кататься на пароходе. Вы знаете, как пароход гудит? Послушайте: «ыы». Повторим все вместе, как гудит пароход...»

А теперь положитеширокий язык между зубами, закусите его слегка и погудите, как пароход: «ыы». Дети гудят. Получается межзубный звук л. Воспитатель продолжает: «Пароход может давать несколько гудков». (Произносит звук ы, держа широкий кончик языка между зубами, то закусывая его, то отпуская но, не снимая кончика языка с зубов. Получается многократное повторение слога лы.)

Примечание. Когда у ребенка будет хорошо получаться л межзубный, надо предложить ему в процессе произнесения звука перевести язык за верхние зубы (с этим дети обычно легко справляются).

Дидактическая игра «Найди и назови нужное слово»

Воспитатель предлагает выделять и называть только те слова, в которых есть заданные звуки.

Ландыши цветут весной.

Маша моет на кухне пол.

Волк -- хищное животное.

По крутой тропинке горной

Шел домой барашек черный

И на мостике горбатом

Повстречался с белым братом.

(С. Михалков. «Бараны»)

Посмотри

В дверную щелку-

Ты увидишь

Нашу елку.

(Е. Ильина. «Наша елка»

Петя ловит рыбу удочкой.

Монтер включил на кухне свет.

Крапива очень сильно жжется.

Зима недаром злится,

Прошла ее пора --

Весна в окно стучится

И гонит со двора.

(Ф. Тютчев. «Зима недаром злится...»)

Я забрался под кровать,

Чтобы брата напугать.

На себя всю пыль собрал.

Очень маму напугал!

(О. Григорьев)

Артикуляционная гимнастика

Тема. «Пальчики в лесу»

Цель. Упражнять в координации движений артикуляционного аппарата и общей моторики

Текст	Поза или движение рук	Поза или движение языка
Однажды пальчики пошли в лес: топ-топ, топ-топ-топ	Имитация ходьбы пальцев в заданном ритме и темпе	Движения языка вверх-вниз
Подошли к опушке -- ровной-ровной, гладкой-гладкой	Ладони ребрами тесно прижаты друг к другу, пальцы выпрямлены	Рот открыт, язык свободно лежит на нижней губе
На опушке -- большое дерево. Вот его ствол	Локти, ладони соединены, пальцы подняты вверх	Язык высовывается и напряженно тянется к носу

Тема. Воспитание правильного произношения звука л в словах.

(Проводится как часть занятия)

Цель. Упражнять детей в правильном произношении звука л в словах.

Предшествующая работа. Проведено уточнение произношения изолированного звука л.

Подготовительная работа. Подобрать игрушки, предметы, в названии которых звук л будет находиться в начале, середине, конце слова.

Методика проведения.

Игра «Что я видел?»

На числовую лесенку воспитатель ставит 4--5 игрушек (лошадка, белка, кукла, флажок). Вызванный ребенок смотрит, в каком порядке они стоят, поворачивается лицом к детям и говорит: «Я видел лошадь, белку, куклу, флажок». Дети проверяют, в правильном ли порядке он назвал игрушки. Потом педагог вызывает другого ребенка и меняет порядок игрушек. Можно постепенно заменять одни игрушки другими.

Методические указания. Следить, чтобы дети, называя предметы, выделяли звук л, т. е. произносили его несколько длительнее, чем другие звуки.

Игровое упражнение «Докончи слово»

Воспитатель говорит начало слова, а дети заканчивают его. Для этой игры воспитатель выбирает слова, известные детям по смыслу, простые по звуковому составу, двух- и трехсложные; начинать лучше всего с имен детей: Ва-ля, Ва-ся, Та-ня, Же-ня, О-ля, Зо-я, На-та-ша и т. д. Возможны два варианта этой игры: 1) дети хором говорят конец слова, 2) заканчивает слово тот, на кого указал воспитатель.

Игра «Скороговорки»

Желающие играть садятся в два ряда друг против друга. Они хором несколько раз произносят скороговорку ритмично, в виде переклички. Сначала дети говорят скороговорку медленно, затем быстрее, сохраняя отчетливость произношения, правильные интонации.

2)Три вороны на воротах!

Три вороны на воротах!

Три вороны на воротах!

Три сороки на пороге!

Три сороки на пороге!

Три сороки на пороге

Про ворон дети говорят более низким голосом, а про сорок более звонко. При повторении каждая подгруппа изменяет ударение.

Тема. Воспитание правильного произношения звука л в речи. (Проводится как часть занятия)

Цель. Упражнять детей в правильном произношении звука л во фразовой речи.

Предшествующая работа. Проведено уточнение произношения звука л.

Подготовительная работа. Воспитатель заранее выбирает игру, продумывает методику ее проведения и разучивает стихотворение.

Методика проведения.

Игра «Лошадки»

Одна половина детей изображает лошадок, другая -- кучеров. Кучера подходят к стоящим в ряд лошадкам. Поглаживая их по спине, они говорят:

Ну и лошадка --

Шерстка гладка.

Чисто умыта

С головы до копыта.

Овса поела

И снова -- за дело.

Дети запрягают лошадок, говорят: «но-но-но...» -- и уезжают. Лошадки цокают языком. Затем дети меняются ролями.

Игра «Пила»

Дети парами, взявшись руками крест-накрест, «пилят дрова», декламируя в такт движениям:

Запилила пила,

Отпилила кусок,

Наскочила на сучок,

Лопнула и стала,

Начинай сначала.

Образовав новые пары, дети продолжают игру.

Методические указания. Воспитатель следит, чтобы во всех словах дети хорошо произносили звук л. Кто еще не умеет его произнести правильно, может участвовать в игре «Лошадки», изображая лошадку.

Дидактическая игра

Тема. «Придумай необычные слова»

Воспитатель читает детям стихотворение И. Токмаковой «Плим» и говорит: «Мальчик придумал смешное слово плим, которое ничего не обозначает. А вы можете придумать такие слова, которые тоже бы ничего не обозначали? (3--4 ответа.) Затем педагог напоминает детям, что на предыдущих занятиях они подбирали разные слова -- названия игрушек, предметов -- со звуками с и ш, з и ж, ш и ж. «А сейчас придумайте такие смешные слова, как слово плим, но со звуками ч и щ». Дети придумывают слова сначала со звуком ч, потом со звуком щ. Воспитатель обращает внимание на то, чтобы дети выделяли эти звуки в словах голосом, произносили их отчетливо и ясно.

Тема. Уточнение произношения имеющегося звука р или вызывание его по подражанию. (Проводится как часть занятия)

Цель. Добиваться правильного произношения звука р, воспитывать умение определить правильное положение языка.

Предшествующая работа. Подъем языка за верхние зубы отрабатывался на звуках г, д, н, ш, ж, л; целенаправ- воздушная струя, идущая посередине языка,-- на звуках ф, в, с, з; умение делать язык широким -- на звуках ц, с, з, ш, ж.

Подготовительная работа. Уточнить, как дети произносят звук р. Приготовить картинку с изображением тигра.

Методика проведения.

Игра «Лошадки»

Дети делятся на 3 группы. Одна группа изображает наездников, две другие -- лошадок. Дети, изображающие лошадок, берутся попарно за руки и с цоканьем ездят, управляемые наездником. По сигналу воспитателя наездник останавливает лошадок, сердито говоря: «тррр...» Потом дети меняются ролями.

Упражнение «Тигр рычит»

Воспитатель показывает детям картинку, на которой изображен тигр, и говорит, что тигр рычит громко, сердито. Дети длительно произносят звук р, подражая рычанию тигра. Воспитатель спрашивает: «Где был язык, когда мы произносили звук р? («Язык был у бугорков, за верхними зубами».) Что делает язык, когда мы произносим звук р? («Язык пляшет -- дрожит».) А как рычит тигр? («Тигр рычит сердито».) Правильно, когда мы произносим звук р, широкий язык поднимается к бугоркам за верхние зубы и там дрожит».

Методические указания. Обратить внимание детей на то, что при произнесении звука р язык поднят за верхние зубы, но не прижат, а дрожит. Если у детей на занятии не будет вызван звук р или он будет произноситься недостаточно четко, то на занятиях подгруппами и на индивидуальных занятиях надо вырабатывать звук р проторный и вибрацию кончика языка (логопед).

Игровое упражнение

Тема. «Ветер и кораблик»

Цель. Формировать речевое дыхание, развивать более длительный и более сильный выдох.

Дети вспоминают сюжеты любимых мультипликационных фильмов: «Путешествие капитана Врунгеля» и др., и дать название каждому кораблю, написав его на «борту». В наполненную водой емкость опускаются корабли. Ленточками обозначается «финиш» и «старт». По команде капитаны начинают дуть на корабли. Победитель получает медаль.

Творческое задание

Тема. «Попроси по разному»

Воспитатель предлагает детям произнести просьбу с разной интонацией (ласково, сердито, весело…)

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Тема. Воспитание правильного произношения звука р в словах.

Цель. Упражнять детей в произношении звука р в словах.

Предшествующая работа. Уточнено произношение изолированного звука р.

Подготовительная работа. Подобрать игрушки, предметы, в названии которых звук р имеется в разных частях слова, например: рыба, ручка, ракета, пароход, ведро, Буратино, трамвай, шар и др. (Для этой игры нельзя брать слова с мягким р.)

Методика проведения.

Игра «Что прибавилось?»

Воспитатель ставит на стол 4 предмета или игрушки. Дети называют, что стоит на столе. Потом кто-то отворачивается, а в это время добавляется еще один предмет или игрушка. Затем ребенок поворачивается, смотрит и говорит, что прибавилось. Игрушки частично заменяют, и игра продолжается. В конце занятия можно предложить детям самим придумать слова со звуком р.

Методические указания. Следить, чтобы дети называли слова со звуком р громко, четко, немного выделяя звук р.

Дидактическая игра «Выдели из фраз нужные слова»

Воспитатель предлагает в приведенных фразах выделять сначала слова на одни звуки, потом -- на другие, т. е. предлагает отдифференцировать определенные пары звуков. Л-Р

Блуза рабочего -- Маслом машинным.

(Д. Родари.

«Чем пахнут ремеслах

Ежедневно Рoмa дает лошадям свежего сена.

Володя чинит забор.

Вечером выпал первый в этом году снег.

Рыбакиловят неводом рыбу.

Витя сам, без помощи взрослых, починил на кухне водопроводныйкран.

Куртка шофера

Пахнет бензином.

Блузарабочего

Маслом машинным.

(Д. Родари. «Чем пахнут ремесла»)

Примечание. При выделении из фраз слов следует обращать внимание на то, что предлоги и союзы являются отдельными словами и поэтому надо добиваться, чтобы дети называли только нужные слова и без предлогов.

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Тема. Воспитание правильного произношения звука р в речи. (проводится вне занятий)

Цель. Упражнять детей в правильном произношении звука р во фразовой речи.

Предшествующая работа. Проведено уточнение произношения звука р в словах.

Подготовительная работа. Заранее разучить с детьми текст игры и продумать методику ее проведения.

Методика проведения.

Игра «Вороны»

Дети делятся на 3 группы: в одной они изображают елочку: становятся в круг и, опустив руки, говорят: «Как под елочкой зеленой скачут, каркают вороны»; во второй изображают ворон: прыгают в круг и каркают: «кар-кар-кар...» Первая группа детей хором говорит: «Из-за корочки подрались, во все горло раскричались». Вторая группа (в кругу) каркает. Дети первой группы произносят: «Вот собаки прибегают, и вороны улетают». В круг вбегает третья группа -- дети, изображающие собак, и с рычанием: «ррр...» -- гонятся за воронами, которые улетают в свое гнездо (заранее отведенное место). Пойманные становятся собаками. Игра повторяется до тех пор, пока не останутся 2--3 самые ловкие вороны. Потом дети меняются ролями и продолжают игру.

Методические указания. Надо следить, чтобы дети говорили громко, четко, с выражением.

Подвижная игра «Самый быстрый мыльный пузырь»

Детям предлагаются наборы для выдувания мыльных пузырей. По удару в буден они начинают выдувать мыльный пузырь и сопровождают его до финишной прямой дуя на него. Перед началом игры воспитатель уточняет, что на пузырь нужно дуть осторожно, медленно выдыхая тонкую струю воздуха иначе пузырь лопнет.

Занятие. Звуковая культура речи: дифференциация звуков р -- л.

Цель: упражнять детей пятого года жизни в отчетливом произнесении звуков р -- л, изолированных и в словах; упражнять детей четырех-пяти лет в различении звуков р -- л в отдельных словах и фразовой речи.

Ход занятия

1 часть (8--10 мин). Занимается вся группа.

Воспитатель обращается к детям: «Из всех звуков р самый трудный и коварный. Он не получается у многих детей, в том числе и у некоторых из вас. Чаще всего вместо р выговаривается похожий на него звук л. Поэтому общая наша задача -- помочь товарищам победить этот звук. Сегодня мы и будем учиться различать звуки р -- ля четко выговаривать их».

Педагог просит детей произнести звук р, упражняет в его произнесении всех воспитанников пятого года жизни. Затем дети произносят звук л (л-л-л) хором и по одному.

«Сейчас я стану произносить разные слова,-- говорит педагог.-- Если вы услышите в слове звук р, пустите рыбку (перед каждым ребенком лежит пластмассовая игрушка) поплавать, если л -- прикройте рыбку ладошкой».

Сначала задание выполняют все дети, затем только младшие дошкольники. Младшие дети, прежде чем дать ответ действием, повторяют названное воспитателем слово.

Примерный словарный материал: полюшко, береза, стояла, легкая, рыжий, львенок, полосатая, зебра, кричали, бегали, глупые, муравьи, прыгают, словно, белки, кувыркаются, пляшут, трезвонят.

II часть. Занимаются вторая и третья подгруппы.

Педагог читает украинскую народную песенку:

Ах, бедняга перепелка, Где теперь твоя светелка? В поле скошена пшеница -- Негде маленькой укрыться.

Воспитатель поясняет значение слова светелка. Дважды повторяет песенку, причем второй раз дети декламируют вместе с ним (тихо, почти шепотом).

Педагог ставит на свой стол три пирамидки (две из них -- одинакового цвета). Цитирует две последние строчки песенки и просит назвать слова со звуком л (поле, маленькой) и слово со звуком р (укрыться). По мере называния слов убирает по одной пирамидке.

Далее дети вспоминают и называют любые другие слова со звуком р и со звуком л (за правильный ответ выдается фишка).

Дети с помощью педагога заучивают скороговорку:

С одной сорокой одна морока, А сорок сорок -- сорок морок.

Сначала дошкольники произносят ее хором (два-три раза) в умеренном темпе, затем быстрее и еще быстрее. Далее воспитанники седьмого года жизни проговаривают текст в очень быстром темпе.



Приложение 3.

Протоколы диагностики правильного звукопроизношения

(итоговая диагностика)

Протокол №4

Тема: произносительная сторона речи

Восприятие речи

Ф.И. ребенка

Ваня А.

Аня К.

Дима Б.

Настя Н.

Гера Ш.

Катя М.

Таня З.

Максим И.

Игорь С.

Маша А.

Фонематическое восприятие

умение определять наличие заданного звука в слове

+

-

+

-

+

+

-

+

-

-

умение слышать и выделять слова с заданным звуком из ряда других слов

-

-

+

-

+

+

-

-

+

+

умение услышать и выделить слова с заданным звуком из фразы

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

умение определить часто повторяемый звук в словах

-

-

+

-

-

-

+

-

+

+

Речевой слух

умение замечать смысловые неточности в речи

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

умение определять на слух громкость звучания голоса в речи

+

+

+

+

-

+

+

-

+

+

умение на слух определять скорость звучания речи, интонационную выразительность

-

+

-

+

+

-

+

+

+

+

умение определять на слух тембр голоса

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

умение правильно определять на слух ударение в слове, его ритмическую структуру

+

-

-

+

+

-

-

+

+

+

умение на слух выделять акцентируемое слово во фразе

-

+

+

-

+

+

-

-

+

+

умение слышать неточности в тексте и правильно подбирать нужные слова, которые бы соответствовали

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

Протокол №5

Тема: диагностика правильного звукопроизношения

Нарушения	Ф.И. ребенка
отклонения в строении артикуляционного аппарата, недостаточная подвижность отдёльных его органов	Ваня А.	Аня К.	Дима Б.	Настя Н.	Гера Ш.	Катя М.	Таня З.	Максим И.	Игорь С.	Маша А.
	Малая подвижность нижней челюсти	Неэнергичные движения губ и языка	-	Неправильное положение губ	-	-	Малая подвижность нижней челюсти	-	Неправильное расположение губ.	-
слабый речевой выдох	+	-	-	+	-	-	+	+	-	+



Протокол №6

Тема: восприятие речи

Восприятие речи

Ф.И. ребенка

Ваня А.

Аня К.

Дима Б.

Настя Н.

Гера Ш.

Катя М.

Таня З.

Максим И.

Игорь С.

Маша А.

Фонематическое восприятие

умение определять наличие заданного звука в слове

+

-

+

-

+

-

+

-

-

-

умение слышать и выделять слова с заданным звуком из ряда других слов

+

-

+

-

+

-

-

+

+

+

умение услышать и выделить слова с заданным звуком из фразы

-

-

+

-

-

+

-

-

-

+

умение определить часто повторяемый звук в словах

-

-

+

-

-

+

-

+

+

+

Речевой слух

умение замечать смысловые неточности в речи

+

+

+

+

+

-

-

+

+

+

умение определять на слух громкость звучания голоса в речи

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

умение на слух определять скорость звучания речи, интонационную выразительность

+

+

-

+

-

+

+

+

+

+

умение определять на слух тембр голоса

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

умение правильно определять на слух ударение в слове, его ритмическую структуру

+

-

-

+

-

-

+

+

+

+

умение на слух выделять акцентируемое слово во фразе

-

+

+

-

+

-

+

+

+

умение слышать неточности в тексте и правильно подбирать нужные слова, которые бы соответствовали

+

-

+

+

+

-

+

+

+

Таблицы диагностики правильного звукопроизношения

(повторная диагностика)

Таблица диагностики произносительной стороны речи

Таблица 5

Произносительная сторона речи	Количество детей /в %
громкость	Достаточно громко 6/60%	Умеренно 2/20%	Тихо 2/20%
скорость (темп) речи	Быстро 2/20%	Умеренно 6/60%	Медленно 2/20%
интонационная выразительность	Выразительно 2/20%	Маловыразительно 6/60%	Невыразительно 2/20%
четкость (дикция) речи	Четкая 6/60%	Недостаточно четкая 4/40%
умение соблюдать литературные нормы произношения	Отклонений нет 6/60%	Имеются отклонения 4/40%

Таблица восприятие речи детьми старшей группы (повторная диагностика)

Таблица 6

Восприятие речи	%
	сформировано	недостаточно сформировано
Фонематическое восприятие	умение определять наличие заданного звука в слове	60%	40%
	умение слышать и выделять слова с заданным звуком из ряда других слов	60%	40%
	умение услышать и выделить слова с заданным звуком из фразы	20%	80%
	умение определить часто повторяемый звук в словах	40%	60%
Всего	45%	55%
Речевой слух	умение замечать смысловые неточности в речи	100%	-
	умение определять на слух громкость звучания голоса в речи	80%	20%
	умение на слух определять скорость звучания речи, интонационную выразительность	80%	20%
	умение определять на слух тембр голоса	100%	-
	умение правильно определять на слух ударение в слове, его ритмическую структуру	60%	40%
	умение на слух выделять акцентируемое слово во фразе	60%	40%
	умение слышать неточности в тексте и правильно подбирать нужные слова, которые бы соответствовали	60%	40%
Всего	78%	22%

Сводная таблица восприятие речи детьми старшей группы

Таблица 8

Восприятие речи	Первичная диагностика	Повторная диагностика
	сформировано	недостаточно сформировано	сформировано	недостаточно сформировано
Фонематическое восприятие	умение определять наличие заданного звука в слове	60%	40%	60%	40%
	умение слышать и выделять слова с заданным звуком из ряда других слов	40%	60%	60%	40%
	умение услышать и выделить слова с заданным звуком из фразы	-	100%	20%	80%
	умение определить часто повторяемый звук в словах	20%	80%	40%	60%
Всего	30%	70%	45%	55%
Речевой слух	умение замечать смысловые неточности в речи	100%	-	100%	-
	умение определять на слух громкость звучания голоса в речи	80%	20%	80%	20%
	умение на слух определять скорость звучания речи, интонационную выразительность	60%	20%	80%	20%
	умение определять на слух тембр голоса	100%	-	100%	-
	умение правильно определять на слух ударение в слове, его ритмическую структуру	60%	40%	60%	40%
	умение на слух выделять акцентируемое слово во фразе	60%	40%	60%	40%
	умение слышать неточности в тексте и правильно подбирать нужные слова, которые бы соответствовали	80%	40%	60%	40%
Всего	77%	23%	78%	22%

Размещено на Allbest.ru