Сословные учебные заведения

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

СОСЛОВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ



Содержание

Введение

1. Мужские закрытые сословные учебные заведения

1.1 Сухопутный шляхетский корпус

1.2 Морской кадетский корпус

1.3 Артиллерийский и Инженерный шляхетный кадетский корпус

2. И. И. Бецкой. Концепция образования и воспитания

3. Смольный институт благородных девиц

Заключение

Список литературы



Введение

XVIII век занимает особое место в истории образования в России: именно в этом столетии создается светская школа, предпринята попытка создать государственную систему образования, разработаны основы светского обучения и воспитания.

Данная тема актуальна тем, что в настоящее время образование занимает значительные позиции, как в общественной, так и в политической жизни страны. Проблема образования является частью общей социальной проблемы.

Реформы петровского времени, необходимость практического осуществления экономических, политических, военных и культурных преобразований еще более обострили потребность в образованных людях. Приглашение нужных специалистов из европейских стран и обучение российской молодежи за границей не могли обеспечить решение этой проблемы. Развитие образования и просвещения в России становится важной государственной задачей.

Таким образом, я думаю, что данная тема не потеряла свою актуальность и в наши дни.

Целью данной работы является изучение становления и развития дворянского образования в XVIII веке.

Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:

- изучить закрытые мужские и женские сословные учебные заведения XVIII века;

- рассмотреть основные положения концепции образования И.И. Бецкого;

- раскрыть процесс обучения в дворянских закрытых учебных заведениях.

Историография по данной теме обширна. При написании данной работы был использован такой источник как « Антология педагогической мысли России XVIII в.» «Антология педагогической мысли России XVIII в.», где опубликованы подлинные тексты просветителей по вопросам воспитания и образования.

Также важнейшим источником послужили исторические очерки Лузанова П.Ф. «Сухопутный шляхетный кадетский корпус» «Сухопутный шляхетный кадетский корпус» Лузанов П.Ф., в которых описывается история становления кадетских корпусов как образовательного учреждения, а так же «Кадетские корпуса в России1732-1917» «Кадетские корпуса в России1732-1917» Воробева А., Пархаев О. Воробева А., Пархаев О.

При написании истории Морского кадетского корпуса основным источником является « Очерки истории морского кадетского корпуса» «Очерки истории морского кадетского корпуса» Ф. Ф. ВеселагоФ. Ф. Веселаго, который в сжатом виде представил за этот период истории главные черты русской морской деятельности, в том числе и Морского кадетского корпуса.

Что касается исследовательской литературы по истории Артиллерийского и Инженерного шляхетного кадетского корпуса, мы использовали «Полное собрание законов Российской империи» «Полное собрание законов Российской империи» т. XIV т. XIV, а так же «Упоминание истории» «Упоминание истории» Ломан Н.Л. Ломан Н.Л., в которых рассказывается важнейшие события, происходившие в стенах корпуса.

При изучении главы : «Женские закрытые сословные учебные заведения» нельзя оставить без внимания исследования Д. И. Латышиной. Она большое внимание уделяла педагогическим взглядам выдающегося общественного деятеля второй половины XVIII И. И. Бецкого. «История образования и педагогической мысли» Д. И. Латышина В своих работах Д. И. Латышина сравнивала взгляды И. И. Бецкого и известных философов XVIII века, отмечая схожесть в идеях.

Следует отметить работу А. М. Даниловой «Благородные девицы. Воспитанницы Смольного института» «Благородные девицы. Воспитанницы Смольного института» А. М. Данилова, при написании которой использованы воспоминания наиболее известных выпускниц Смольного института благородных девиц. Она отмечает, что получив хорошее воспитание, и образование, многие из них становились не только прекрасными матерями, наставницами своих детей, но и оставили в истории России след как значительные личности.

Таким образом, можно сказать, что данная тема являлась предметом интереса не только современных исследователей, но и дореволюционных и советских историков.



1. Мужские закрытые сословные учебные заведения

1.1 Сухопутный шляхетский корпус

До XVIII в. в России для дворянства, которое обязано было нести для государства военную службу и получать образование, почти не было школ ни для специального военного, ни для общего образования. Мысль об учреждении такого учебного заведения, которое могло бы подготовить будущих офицеров для армии, впервые была высказана сподвижником Петра Великого -- графом Ягужинским, так же был подготовлен доклад об учреждении в Петербурге Корпуса кадетов.

В своем историческом очерке П.Ф. Лузанов пишет: «При жизни Петра I, Граф Ягужинский не раз был в Копенгагене, а в первые годы царствования Анны Иоанновны постоянно жил в Берлине, в качестве русского посла, у него была возможность видеть и близко познакомиться с корпусами того времени». Корпус решено было открыть в столице -- в Петербурге, как сосредоточении культурного и научного потенциала государства. "Ему отводился дом на Васильевском Острове, ранее принадлежавший фавориту Петра I князю Меншикову, где все кадеты «для учения и житья с немалым покоем должны быть помещены по примеру прусского, датского и прочих королевских кадетских домов, дабы они столь меньше гулянием и непристойными обхождениями и забавами напрасно время не тратили, но во всем, как в учении, так и в прочем их состоянии и поведении, над ними непрестанное имелось надзирание». «Сухопутный шляхетный кадетский корпус»./ Cост.Лузанов П.Ф. Санкт-Петурбург , 1907. С.16 В том же доме обязаны были проживать священник, часть офицеров, учителя и надзиратели.

Сухопутный шляхетский корпус (1-й кадетский корпус) учреждался для 200 детей дворянского происхождения. Об этом говорится в указе Сенату от 29 июля 1731 года: «Хотя вечно достойный памяти Государь Петр Великий, Император, своими трудами в воинском деле в такое уже совершенное состояние привел к тому, что оружие Российского действия всему свету показало свое совершенное состояние, а для производства был определен указ Его Величества, о том, что все младшее шляхетство сначала записывались в гвардию, а школа должна обслуживаться и в гражданских и в политических делах, не меньше старания прилагать для обучения в чужих краях, и потом указом государя определить во всех коллегиях шляхетство, а затем учредить академию наук».«Сухопутный шляхетный кадетский корпус»./ Cост. Лузанов П.Ф. Санкт-Петурбург , 1907. С. 4Указали учредить корпус кадетов, состоящий из 200 человек шляхетских детей, от 13 до 18 лет, в Российских провинциях, где детей обучали арифметике, геометрии, рисованию, фортификации, артиллерии, шпажному искусству, ездить на лошадях и учить прочему воинскому искусству. В корпусах преподавали учителя иностранных языков, истории, географии, юриспруденции, музыки и других полезных наук». Таким образом, корпус имел задачу подготовить дворян не только к военной, но и к гражданской службе.

Первые кадеты появились в корпусе 17 февраля 1732 года, число их было около 30 человек, они были помещены в корпус, затем число желающих поступить возросло, что уже в мае того года увеличили число кадетов с 200 до 360.

Разрешение на прием в кадеты давалось или Сенатом или Графом Минихом или же в последние годы этого периода, Кабинетом Министров.

Воробьева А. в журнале « Кадетские корпуса в России 1732-1917» публикует статью о Шляхетском кадетском корпусе: «Непосредственное заведывание корпусом было поручено директору корпуса, а общее руководство было вверено почетному лицу, носившему звание главного директора или шефа. Этим человеком вплоть до 1741 г. Был фельдмаршал Миних. Штат корпуса был установлен в 360 кадет из шляхетских детей, в возрасте от13 до 18 лет. На содержание корпуса была выделена огромная сумма-30 тыс. рублей, которая впоследствии была увеличена до 63 тыс. рублей. Корпус делился на 4 роты: одну гренадерскую, две мушкетёрские и одну конную. Размещались кадеты поротно, но по отдельным спальням группами по 8-10 человек. При них могли находиться и их крепостные люди.» «Кадетские корпуса в России1732-1917» /Сост. Воробева А., Пархаев О. 2003 г. С.37

Система обучения кадетов была несовершенной, а организация работы связана с трудностями. Характерной была многопредметность, так как корпус должен был готовить не только офицеров, но и гражданских чиновников. В учебных пособиях ощущался недостаток, так как их приходилось выписывать из-за границы, через купцов. Так как кадеты принимались разных возрастов и без экзаменов, большинство из них плохо знали иностранные языки, либо совсем не знали, а учебников на русском не было, только на иностранном языке из этого следует, что преподавать было очень сложно.

Очень важным в корпусе это было составление распорядка дня учеников. Известно, что время дня распределялось так: вставали в 4.45 утра; в 5.30 молились и завтракали, в 6 уходили в классы; от 10 до 12 занимались строем; в 12 обедали; от 2 до 4 -- опять классы; от 5 до 6 -- строй; в 7.30 вечера ужинали, а в 9 вечера ложились спать.

В 1765 г. управление кадетским корпусом было возложено на И.И. Бецкого, он составил новый штат и «Устав Императорского Шляхетного Сухопутного кадетского корпуса, учрежденного в Санкт-Петербурге для воспитания и обучения благородного российского юношества». Им же были написаны «Рассуждения, служащие руководством к новому установлению Шляхетного Сухопутного кадетского корпуса...»

Согласно уставу, Совету -- органу управления корпусом «О порядке воспитания и обучения малолетних дворян и о первом возрасте оных» предписывалось: «Для порядочного воспитания и обучения разделить их на пять возрастов: первый - от пяти и шести до девяти лет, второй - от девяти до двенадцати, третий - от двенадцати до пятнадцати, четвертый - от пятнадцати до восемнадцати, пятый - от восемнадцати до двадцать первого. Посему в каждом возрасте питомцам быть по три года и обучаться по склонности и понятию наукам, как довоинского, так и гражданского принадлежащим.»Антология педагогической мысли России XVIII в./ Сост. Соловков И. А. - М., 1985. С.179.

О науках, которые должны изучать кадеты, так же расписано в уставе.

В каждом возрасте кадету нужно было обучаться наукам, необходимым как для воинской, так и для гражданской службы. Для всех возрастов был установлен перечень тех наук, которые кадеты должны были начинать изучать в 1-м возрасте и углублять свои познания в них до 5-го возраста. Все науки были разделены на 4 раздела:

1.Науки, дающие руководство к познанию прочих наук.

2.Науки, нужные, прежде всего для гражданских занятий.

3.Науки, имеющие практическую пользу.

4.Художества.Там же.С.179

Кадеты 1-го возраста «отдавались» на попечение управительнице и воспитательницам, их было десять. Должность управительницы заключалась в наблюдении за поведением и нравами воспитательниц и всех детей, принадлежащих к 1-му возрасту. Она должна была отвечать перед Советом за детей и за все, что происходит с ними. Наряду с общеобразовательными науками кадеты 1-го возраста изучали вероучение, иностранные языки, рисование и танцы.

Вторым и третьим возрастами заведовали инспектора, которые выполняли ту же функцию, что и управительница в первом возрасте. На место воспитательниц-женщин приходили воспитатели-мужчины: начиная со2-го возраста кадетов воспитывали и обучали только мужчины. Что касается наук, то большинство из них представляли собой более глубокий вариант «уже ранее изученных», но во 2-м возрасте добавлялась такая наука, как «учтивство и долг благопристойности», а в 3- м -- «бухгалтерство и умение вести приходные книги» и «основание воинской и гражданской архитектуры». В 3-м возрасте решалась судьба кадета; быть ему военным или гражданским чиновником. В четвертом возрасте происходило распределение кадет на воинское и гражданское звания. Место инспектора теперь занимал подполковник, который должен был являть собой образец для подражания; в его обязанность входило следить за дисциплиной. Время пятого возраста служило для повторения и закрепления последних и самых важных частей наук: «Сей возраст долженствует быть жатвой посеянного в предыдущие четыре года».Антология педагогической мысли России XVIII в./ Сост. Соловков И. А. - М., 1985. С.184 Кадет сам должен был понимать, что его будущее зависит от его знания наук, поведения и нравов. Кадеты отчитывались в своих познаниях в обязательном порядке: первый и второй возрасты -- каждые 4 месяца, третий -- через 6 месяцев, а четвертый и пятый ежегодно в присутствии всех членов Совета. По окончании корпуса отличившихся выпускников награждали медалями.

Бецкой считал, что нужно больше приучать кадет к практике, чем к теории, заставлять тело трудиться, а разум не заставлять много размышлять.

Система отношений преподавателей и воспитанников определялась, прежде всего, военным характером учебного заведения. Кадеты подчинялись требованиям военных уставов, участвовали в слоевых смотрах и ходили в караулы.

Для старших воспитанников вводились летние полевые лагеря. Особое место в обучении кадета заняли тактика и военная история.

С развитием гражданской школы необходимость в подготовке гражданских специалистов в системе военного образования отпала. Кадетские корпуса образца XVIII столетия полностью выполнили свою первоначальную просветительскую функцию и теперь должны были готовить исключительно офицеров.

Кадетский корпус стал образцом для устройства других привилегированных учебных заведений в России. Это относилось как к их организации, материальному обеспечению, так и во многом к педагогическим принципам вообще. Так, привлекательными были устройство быта кадет и многие их занятия.

Сухопутный шляхетский кадетский корпус в разное время носил различные именования: с 1766 г. - Императорский сухопутный шляхетный кадетский корпус; с 1800 и с 1882 гг. - Первый Санкт-Петербургский кадетский корпус; в 1864-- 1882 гг. - Первая Санкт-Петербургская военная гимназия.

Среди выпускников корпуса были и декабристы Ф.Н. Глинка, А.Е. Розен, К.Ф. Рылеев, В.К. Тизенгаузен. С установлением советской власти первый русский кадетский корпус в 1918 году был упразднен.

1.2 Морской кадетский корпус

Морской шляхетный кадетский корпус был создан в 1752 г. Новое название подчеркивало комплектование его исключительно лицами дворянского происхождения.

Так в историческом очерке Ф.Ф. Веселаго говорится об открытии Морского кадетского корпуса: «Высочайшим указом Августейшей дочери Петра Великого, Императрицы Елизаветы Петровны, 15 декабря 1752 года, основан «Морской шляхетский кадетский корпус.»«Очерк истории Морского кадетского корпуса» / Сост. Веселаго Ф.Ф СПб., 1852. С. 122 Морской кадетский корпус комплектовался воспитанниками дворянского происхождения. Штатная численность была установлена в 360 человек, в строевом отношении распределенных на три роты, а в учебном - на три класса. Что касается разделения на классы Веселаго пишет: «Воспитанники перваго класса кончали высшие морские науки и назывались гардемаринами. Во втором классе проходили навигацию и начинали другие и назывались кадетами второго класса. В третьем классе, были кадеты третьего класса, учившие тригонометрию и другим низшим наукам.» Там же. С.124

Состав рот был смешанный. Каждая рота состояла из гардемаринского класса, 2-го и 3-го кадетских классов. В составе роты было 40 гардемаринов, 40 кадет второго и 40 - третьего класса. Переход из класса в класс осуществлялся по итогам успеваемости и при наличии в соответствующих классах вакансий. Из хорошо успевающих гардемарин назначались: каптенармус, подпрапорщик, фурьер, четыре сержанта, четыре капрала и восемь ефрейторов, командиром роты был капитан 3-го ранга. В роте также были капитан-лейтенант, унтер-лейтенант и прапорщик.

При поступлении в корпус проводились вступительные экзамены, однако преимущественное право на поступление имели дети чинов морского ведомства. Основная масса воспитанников готовилась к строевой офицерской службе, по 30 чел. обучались на морских артиллеристов и геодезистов. Возглавляли корпус директор и его помощник по строевой части.

Программа обучения включала 28 учебных дисциплин, в числе которых были математика с различными ее разделами, механика, навигация, география, артиллерия, фортификация, генеалогия, история, политика, риторика, один из основных европейских языков по выбору воспитанника, морские эволюции (тактическое маневрирование), морская практика, такелажное дело, «архитектура челнов и чертежей корабельных и галерных пропорций», фехтование, танцы. Число штатных преподавателей возросло до 40 чел., при каждом из которых состоял помощник. Общее руководство преподавательской деятельностью осуществлял профессор. К проведению занятий, в том числе и по иностранным языкам, неизменно привлекались ротные и классные офицеры.

Местом расположения корпуса в Санкт-Петербурге был выбран Васильевский остров, дом Миниха, который пришлось значительно расширить: «Для помещения корпус пожалован Императрицею (1743 г. марта 4) каменный двухэтажный дом, бывший Миниха, находящийся на Васильевском острове на углу набережной большой Невы.»«Очерк истории Морского кадетского корпуса» / Сост. Веселаго Ф.Ф СПб., 1852. - С.127 , так пишет с в своем очерке Ф.Ф. Веселаго. Все заботы по организации нового военно-учебного заведения легли на плечи выпускника Навигацкой школы капитана 1-го ранга Алексея Ивановича Нагаева, который шесть лет командовал Морской академией, а затем в течение восьми лет кадетским корпусом.А.И.Нагаев занимался подбором учителей, заготовкой для корпуса мебели, одежды, посуды и провизии. Несмотря на все усилия, предпринятые Нагаевым по становлению Морского корпуса, его деятельность не всегда получала одобрения со стороны Адмиралтейств-коллегии, которая вмешивалась почти в каждое распоряжение А.И.Нагаева по хозяйственной и учебной части.

В апреле 1762 г. император Петр Федорович своим указом повелел учредить военно-учебное заведение, которое объединило сухопутный и морской кадетские корпуса и Соединенную артиллерийскую и инженерную школу и поручил организацию и командование новым военно-учебным заведением обер-камергеру генерал-лейтенанту Ивану Ивановичу Шувалову. Однако уже 8 августа 1762 г. благодаря личному вмешательству вступившей на престол в результате переворота императрицы Екатерины II Морской кадетский корпус сохранил свою самостоятельность и получил дальнейшее развитие.

С 1764 г. в корпусе учреждается должность главного инспектора классов, отвечавшего за постановку учебного дела. Первым инспектором был назначен один из образованнейших людей своего времени Григорий Андреевич Полетика, осуществивший важные перемены, направленные на упорядочение учебного процесса и регламентацию объема преподаваемых дисциплин. Было четко установлено, какие предметы и в каком объеме должны изучаться в том или ином классе, определены учебники и учебные пособия, которыми следует пользоваться в ходе учебного процесса. Были введены полугодовые экзамены, самостоятельная подготовка к урокам. В 1769 г. основана библиотека корпуса, ставшая одной из наиболее полных в стране по объему оригинальной и переводной литературы. Больше стало уделяться внимания воспитанию молодых моряков на историческом опыте, учреждены т.н. «математические классы» для подготовки кадров преподавателей.

23 мая 1771 г. на Васильевском острове произошел сильный пожар, в результате которого здание, в котором размещался Морской корпус, сгорело. Корпус был переведен из Петербурга в Кронштадт и размещен в Итальянском дворце.

Для морской практики гардемарины и кадеты-артиллеристы ходили на кораблях и фрегатах Балтийского флота. В годы существования Корпуса чужестранных единоверцев в Морской шляхетский кадетский корпус направлялись на стажировку воспитанники этого корпуса, главным образом, греки.

В 1783 г. в связи с потребностями флота в офицерских кадрах штатная численность Морского шляхетского кадетского корпуса возросла вдвое и достигла 600 человек. В корпусе было сформировано 5 рот. Екатерина II в течение всех лет своего правления с особым уважением относилась к Морскому корпусу, «имея в виду заслуги оказанные Ей и отечеству питомцами Морского кадетского корпуса, везде служившими с похвалой». В этой связи корпусу был подарен императрицей дворец в Ораниенбауме. Однако по ряду причин переезд туда из Кронштадта не состоялся.

В царствование Екатерины II из Морского корпуса было выпущено 2063 человека, из них во флот 1960 человек. В годы войны со Швецией в корпусе было произведено несколько ускоренных выпусков. Из выпущенных в царствование Екатерина II воспитанников дослужились до чинов адмирала - 16 человек, вице-адмирала - 26, генерал-лейтенанта - 14, контр-адмирала - 16, генерал-майора - 20. Российский флот прославили выпускники корпуса этого периода адмиралы Ф.Ф.Ушаков, Д.Н.Сенявин, И.Ф.Крузенштерн, В.М.Головнин, совершивший кругосветное плавание на шлюпах «Диана» и «Камчатка», Ю.Ф.Лисянский, совершивший кругосветное плавание и открывший несколько новых островов в Тихом океане, первый морской министр России Н.С.Мордвинов, его преемник Г.А. Сарычев, президент Академии наук, известный поэт и филолог А.С .Шишков.

Император Павел I на четвертый день после вступления на престол своим указом объявил, что сохраняет за собой звание генерал-адмирала флота, и сообщил директору корпуса И.Л.Голенищеву-Кутузову о своем решении перевести корпус из Кронштадта в Санкт-Петербург, на Васильевский остров, в комплекс зданий, построенных архитектором Ф.И. Волковым. Павел I постоянно оказывал знаки внимания корпусу, часто посещал его, присутствовал на лекциях, беседовал с кадетами. Иногда за хорошее преподавание прямо в аудитории мог присвоить преподавателю следующий чин, а кадета за хороший ответ произвести в унтер-офицеры.

По отзывам историков, время пребывания на престоле императора Павла I было одним из самых благоприятных для Морского корпуса. При нем была утверждена новая форма: зеленые двубортные мундиры и штаны, зимой одноцветные с мундиром, летом белые; ботфорты, треугольная шляпа, кортик. После осуществленных перестроек зданий корпуса по указанию императора 600 переведенных из Кронштадта воспитанников были с удобствами размещены в новых зданиях. В царствование Павла I из Морского корпуса было выпущено 468 человек: 243 - мичманами во флот, 42 - в морскую артиллерию, 181 - в сухопутные войска. Из числа выпускников корпуса этого периода наибольшую известность получили Фаддей Фаддеевич Беллингсгаузен (1797), совершивший плавание к южному полюсу; адмирал Л.Ф.Богданович, отличившийся в Наваринском сражении, М.Ф.Гарковенко, будущий инспектор классов при 6-ти директорах корпуса, 50 лет прослуживший в Морском корпусе.

При Павле I был установлен корпусной праздник - 6 ноября. В 1797 г. была построена корпусная церковь во имя Святого Павла Исповедника, чья память отмечалась 6-го ноября в день восшествия на престол императора Павла I. дворянский образование учебный институт

Морской корпус, подвергшийся за годы своего существования многочисленным преобразованиям и изменявший неоднократно свое название в зависимости от требования времени, с первых лет стал давать флоту доблестных, образованных офицеров. Помимо службы на флоте питомцы корпуса принесли немалую пользу России и в других областях государственной деятельности. Приведенные выше списки лиц, прославивших Морской корпус и российский флот, можно было бы значительно продолжить за счет тех выпускников, которые внесли огромный вклад в дело кораблестроения, русской артиллерии, развития инженерного искусства. Боевые подвиги флота всегда побуждали воспитанников Морского корпуса к совершенствованию своей подготовки, к стремлению укрепить славу флота своими делами. В стенах корпуса подготовлено не одно поколение моряков, прославивших Россию своими подвигами на морях и океанах.

1.3 Артиллерийский и Инженерный шляхетный кадетский корпус

25 октября 1762 г. по указу Екатерины II на базе Соединенной артиллерийской и инженерной школы создается Артиллерийский и Инженерный шляхетский кадетский корпус для подготовки офицеров артиллерийских и инженерных частей. Корпус просуществовал до революции 1917 г. Последнее его наименование: “2-й кадетский императора Петра Великого корпус”. Учрежден корпус по проекту графа П. И. Шувалова, генерал-фельдцейх-мейстера русской армии. Первым директором корпуса стал инженер-подполковник Михаил Иванович Мордвинов, выпускник Сухопутного Шляхетного кадетского корпуса 1747 г., возглавлявший Соединенную Артиллерийскую и Инженерную школу. Число кадет из дворянских детей определено было в 146 человек, позже их стало 274. Причем три части комплекта предназначалось для российского, а четвертая часть - для лифляндского и эстляндского дворянства «Полное собрание законов Российской империи» т. XIV, 11696..

Одновременно с созданием кадетского корпуса при нем была образована Школа художеств вместо прежней Солдатской школы, в которую перевели 171 человека из числа солдатских сыновей. Назначение Школы художеств состояло в подготовке унтер-офицеров, обученных художествам, "чтоб получить, - по определению Шувалова, - знающих мастеров... для артиллерийского и инженерного корпусов" «Упоминание истории» / Сост. Ломан Н.Л. С.115.. В Школе художеств воспитанников обучали машинному, литейному, инструментальному, чеканному, слесарному и столярному делу, работам по дереву и камню.

Первоначально выпуски кадет, как и ранее в Соединенной школе, не производились в строго назначенное время, а определялись потребностью войск, причем по положению, установленному П.И. Шуваловым, каждый кадет не мог быть произведен в офицеры, не пробыв трех лет в кадетских и двух лет в офицерских классах. Впоследствии (срок обучения в корпусе увеличился с пяти до семи лет.

За время пребывания в кадетском корпусе кадетам предстояло изучить как предметы общеобразовательные, так и специальные дисциплины.

В течение первых четырех лет кадеты младших возрастов (8-12 лет) обучались в "приготовительных классах" арифметике, геометрии, родному языку, а также французскому и немецкому, начальным основам истории и географии, рисованию, танцам, фехтованию.

В последующие годы повзрослевшие и окрепшие воспитанники продолжали изучение математики, русского и иностранных языков, истории, географии и обучались специальным наукам, необходимым будущим артиллеристам и инженерам: физике, химии, фортификации, артиллерии, гражданской архитектуре, тактике, черчению и рисованию. В программу обучения входили также строевые занятия (экзерциции), проводимые на корпусном плацу с оружием и без него, и верховая езда в манеже.

Для практических занятий по артиллерии и инженерному делу кадеты отправлялись в лагерь на Выборгской стороне, где осваивали фейерверочное искусство, стреляли из пушек по целям, строили укрепления, овладевали основами минного искусства.

Жили кадеты в каморах (жилых помещениях) и обучались в специализированных классах. Жизнь воспитанников корпуса была строго регламентирована. Летом они поднимались в 6 часов, в 7 - молитва и завтрак, затем утренние занятия до 11 часов, обед в 12 часов, продолжение уроков с 15 до 18 часов. Ужинали в 19 часов, а по пробитии вечерней зори (по сигналу Петропавловской крепости) в 21 час ложились спать. Зимой вставали на час позже и, соответственно, распорядок дня сдвигался на час.

По средам и субботам послеобеденное время отводилось для занятия в танцевальном и фехтовальном залах и в манеже.

В воскресенье и в праздничные дни воспитанники, получившие одобрительные аттестации от учителей, отправлялись гулять на острова и в Летний сад.

Начиная с 1770 г. генерал-фельдцейхмейстер граф Г. Г. Орлов ввел практику представления ему каждую треть года списка воспитанников с подробными отметками, на основании которых он назначал их к выпуску тем или иным чином, в зависимости от успехов в науках. Позднее был введен ежегодный генеральный экзамен. Тех кадет, которые "в науках отменными себя показали", производили в унтер-офицеры при корпусе или назначали к выпуску в офицеры, а тех, которые "к наукам были нерачительны или слабое имеют понятие, чтоб не издерживать на их содержание напрасного кошта", определяли в артиллерию и инженерный корпус унтер-офицерами или рядовыми «Упоминание истории» / Сост. Ломан Н.Л. С. 120.

Наиболее преуспевающим кадетам давалась в награду серебряная или вызолоченная медаль с надписью "За прилежность и хорошее поведение". Одними из первых обладателями этой медали стали сержанты Алексей Аракчеев и Максим Ставицкий.

В 1771 г. директор кадетского корпуса М.И. Мордвинов добился разрешения определять в корпус помимо установленного штата 40 сверхкомплектных кадет, преимущественно детей небогатых родителей.

В 1783 г. вместо скончавшегося генерал-инженера Михаила Ивановича Мордвинова в командование корпусом вступил генерал-майор артиллерии Петр Иванович Мелиссино, "известный,- по словам Г. А. Потемкина, - своими обширными познаниями и прославившийся на военном поприще". За отличия в летней кампании 1770 г., особенно при Ларге и Кагуле, генерал-майор П. И. Мелиссино, командовавший артиллерийской бригадой, был удостоен ордена св. Георгия 3-й степени.

В течение пятнадцати лет генерал П.И. Мелиссино успешно руководил подготовкой кадет. По его инициативе было увеличено количество часов по общеобразовательным дисциплинам; больше внимания стали уделять изучению иностранных языков, а также практической и физической подготовке будущих офицеров.

С 22 мая 1784 г. штат кадет был установлен в 400 человек, а вместо Школы художеств вновь учреждена рота солдатских детей (Солдатская рота) на 145 человек «Полное собрание законов Российской империи» XIII, 15998 .

В 1794 г. по повелению Екатерины II для кадетского корпуса архитектором Ф.И. Демерцовым был разработан проект каменных зданий, образующих замкнутое каре в виде четырехугольника. Главное здание ''кадетских классов", фасад которого выходил на набережную реки Карповки, было заложено в мае 1795 г. и построено в 1796-м. На металлической плите в стене здания надпись гласила: "Екатерина II, прещедрая основательница сего училища, повелела воздвигнуть оному сие каменное здание по представительству Господина Генерал-фельд-цейхмейстера Графа Платона Александровича Зубова, которое и заложено в 22 день мая 1795 г. при Директоре сего училища Артиллерии генерал-порутчике Петре Мелиссино" «Упоминание истории» / Сост. Ломан Н.Л. С. 142.

Среди первых воспитанников этого учебного заведения генерал-фельдмаршал Михаил Илларионович Голенищев-Кутузов, генерал от инфантерии Федор Федорович Буксгевден, выпускник 1770 г., видные организаторы отечественной артиллерии и инженерных войск генералы от артиллерии Алексей Андреевич Ар.акчеев.(1787), Петр Иванович Меллер-Закомельский (1769), Алексей Иванович Корсаков (1768), инженер-генерал-лейтенант Христиан Шванебах (1781), академик Петербургской академии наук, автор трудов по геометрии, математическому анализу и механике Семен Емельянович Гурьев (1784), известный специалист в области математического анализа и вариационного исчисления Василий Иванович Висковатов (1796), крупный ученый-артиллерист, один из родоначальников русской ракетной артиллерии генерал-лейтенант Александр Дмитриевич Засядко (1794); организаторы и первые командиры прославленной конной артиллерии Владимир Яшвиль 1-й, Николай Богданов, Василий Костенецкии, многие командиры артиллерийских бригад, артиллерийских, минерных и понтонных рот.«Сыны Отечества. - Артиллерия и время». / Сост. Гуляев Ю.Н., Шемуратов Л. В (сборник). СПб., 1993, С. 170.



2. И. И. Бецкой. Концепция образования и воспитания

В официальной структуре образования в России до середины XVIII века не существовало учебных заведений для женщин. Становление системы женского образования связано с деятельностью И. И. Бецкого. Он является одним из важнейших личностей второй половины XVIII века. Один из образованнейших личностей своего времени, пытался воплотить в жизнь свои лучшие идеи.

Иван Иванович родился в 1704 году в Стокгольме. К сожалению, почти ничего не известно о детстве и первоначальном образовании Бецкого, кроме того, что в 12 лет его отдали в Копенгагенский кадетский корпус. В 1721 году он приехал в Россию и получил службу в коллегии иностранных дел. В 1728 году ему был присвоен чин поручика, а в 1747 году в чине генерал-майора ушел в отставку и отправился путешествовать в Европу, где он познакомился с идеями видных французских просветителей: Ж. Руссо, Д. Дидро, Гельвеция, изучил их благотворительные учреждения. И в ходе этих исследований у него зародилась мысль воплотить некоторые идеи французских просветителей и в России.

Итак, можно сказать, что для Ивана Ивановича путешествие за границей было живой, разнообразной, бесконечно поучительной книгой; изучением этой книги было завершено и его собственное образование; под её влиянием сложились его взгляды, увлечения, вся его нравственная личность.

Воцарение Петра III застало Бецкого в Вене, где он жил. Петр III, немедленно же после вступления на престол, вспомнил об И. И. Бецком и вызвал его в Россию. Но он пытался отказаться от предстоявшей ему чести, ссылаясь на свою старость (ему было 58) и только по второму повелению императора неохотно поехал в Петербург. Император встретил его ласково, произвел его в чин генерал - поручика и назначил главным начальником канцелярии строений, императорских садов и домов.

Положение Бецкого изменилось с воцарением Екатерины II. Это связано с тем, что, во-первых, императрица была по взглядам своим близка к нему - те же мыслители XVIII века, идеи которых проводил впоследствии Бецкой, были любимыми авторами императрицы; во-вторых, он пользовался уважением и симпатией самой Екатерины Великой.

В период правления Екатерины II в России происходит серьезная переоценка роли воспитания. Это было связано с распространением, прежде всего в элите российского общества, прогрессивных идей западной педагогической школы. Под влиянием этих тенденции императрица задумалась над созданием государственной общеобразовательной системы, способной соединить в себе функции воспитания и обучения. Ключевой фигурой в реализации данной программы и стал известный общественный деятель того периода И. И. Бецкой. Как уже выше отмечено, у него уже сложилась система взглядов по поводу воспитания в закрытых учебных заведениях под влиянием идей Д. Локка, Ж. Ж. Руссо, Д. Дидро. Но, как отмечает Н. Коробка, идеи Бецкого не были слабой копией, отголоском мыслей этих философов Коробка Н. И. Иван Иванович Бецкой// Образование, педагогический и научно-популярный журнал, 1895. - №9. С. 6..

Екатерина II считала, что если правильно человека воспитывать с младенчества, то можно создать новую породу людей - дворян, купцов, промышленников, ремесленников. Преданные престолу, несклонные к вредным умствованиям, они составят общество, управлять которым просвещенному монарху будет легко. С этой целью в 60-70 гг. XVIII века была сделана попытка создать систему воспитательно-образовательных учреждений, где Иван Иванович принял непосредственное участие.

В 1764 году в « Генеральном учреждении о воспитании обоего пола юношества», он сформулировал понятие воспитания, которое, по его словам, должно было придать« известное направление воле и сердцу, выработать характер, внушить согласное с природой человека здравое чувство, нравы и правила, искоренить предрассудки»Латышина Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X - начало XX вв.): Учебное пособие. М., 1998. С. 243.. Результатом такого воспитания становилось, по мысли Бецкого, создание новой породы людей, свободных от пороков окружающего мира. С этой целью, детей необходимо было изолировать от дурного воздействия среды, в частности семьи, в закрытых учебных заведениях, где выращивать совершенного человека.

Как отмечает Е. П. Титков, теоретические порывы Бецкого уже давно и сурово осуждены, как абсурдные заключения, имеющие иллюзорную силу, как педагогическая утопия. Слабости педагогических идей Бецкого видят в том, что новый человек должен вырасти из части населения - либо дворян, либо детей, стоявших вне социальной иерархии того времени (бедных, обездоленных и осиротевших) Титков Е. П. Образовательная политика Екатерины Великой. М., 1999. С. 45.. Основные массы населения- крестьянство-не вписывались в предполагаемые воспитательно - образовательные преобразования. В сущности, при своей успешной реализации программа Бецкого должна была несколько расширить элитарную верхушку русского общества, укрепив этим путем самодержавную власть Екатерины II, нуждавшуюся в качественном улучшении государственного аппарата империи сверху донизу.

Стоит отметить, что при открытии учебных заведений строго проводился сословный принцип. Для дворянских детей предназначались привилегированные кадетские корпуса, училища для благородных девиц, а для разночинцев - училище при Академии художеств, воспитательные дома при всех губерниях. Выйдя из училища, разночинцы должны были составить новое сословием - ученых, художников, ремесленников, учителей и врачей. Об образовании и воспитании крестьянских детей Бецкой ничего не говорил.

Он видел, как росло на Западе нравственное, политическое и экономическое значение этого сословия, и сожалел, что в России только два чина установлены: дворяне и крестьяне, а купцы, мещане, ремесленники и связанные с этими званиями отрасли государственной жизни значения не имели. 1 марта 1764 года план был утверждён Екатериной, и Бецкому было поручено организовать новые и преобразовать имеющиеся учебные заведения.

По разработанным Бецким докладам и уставам были открыты:

1. В 1764 году Воспитательный дом в Москве и позже в Петербурге.

2. Училище при Академии художеств для мальчиков всякого звания, исключая крепостных в 1764 году.

3. Такое же училище при Академии наук в 1765 году.

4. Воспитательное общество благородных девиц при Смольном монастыре или Смольный институт благородных девиц в 1764 г., а в 1765 г. Мещанское отделение при нем.

5. В 1766 году преобразован Сухопутный шляхетский корпус.

6. Коммерческое училище в 1772 годуЛатышина Д. И. История Педагогики. Воспитание и образование в России (X - начало XX вв.): Учебное пособие. М., 1998. С. 244..

Свои взгляды на задачи и средства воспитания обоего пола юношества И.И. Бецкой неуклонно и настойчиво проводил во всех устраиваемых им учебных заведениях. В воспитании Бецкой видел четыре стороны: 1) физическую, 2) физико-моральную, 3) моральную, 4) дидактическую. Физическое воспитание должно применяться к индивидуальности ребенка и его возрасту; детский возраст длится до 15-16 лет и распадается на несколько этапов: 1) от рождения до отнятия от груди; 2) от отнятия груди до шести лет; 3) от 6 до 10 лет; 4) от 10-12 лет до 15-16 лет.

Физико-моральная сторона воспитания состоит в воспитании в детях бодрости духа, самодеятельности и умения. Средством воспитания он считал веселое, бодрое настроение духа воспитателей, разумные игры - воспитатель должен только наблюдать, чтобы в играх не было непристойности.

Эти же начала нашли применение в указе от 5 мая 1764 года о воспитании благородных девиц при Воскресенском монастыре (впоследствии Смольный институт). До Екатерины в России вообще не существовало женских учебных заведений. Вскоре после вступления на престол императрица поручила Бецкому представить доклад об устройстве закрытого заведения для воспитания девиц благородного происхождения. Проект И.И. Бецкого был утверждён 5 мая 1764 года. По этому проекту, учреждалось в Петербурге воспитательное общество благородных девиц; в него принимались лица женского пола дворянского происхождения от 5-6 лет, причём родители давали подписку, что отдают ребёнка до 18-летнего возраста и ранее этого требовать обратно не будут.

31 января 1765 года был подписан указ об учреждении при том же Воскресенском монастыре училища для малолетних девушек всякого звания, кроме крепостных, под управлением той же начальницы и правительницы, но с иной программой обучения: преимущественно обращено было внимание на различные рукоделия и другие домашние работы. Особо важным Бецкой считал хорошее воспитание и образование женщин как будущих жён, матерей, воспитательниц. В семье и семейных обязанностях женщина, по его мнению, должна искать смысл и содержание своей жизни.

Необходимо отметить, что всю свою жизнь он посвятил созданию воспитательных учреждений. Все свои богатства и он потратил на них. Как отмечает Д. И. Латышина, Иван Иванович сделал огромные пожертвования: за его счет в течение многих лет воспитывались ежегодно по 5 девиц в Смольном монастыре и по 4 кадета в корпусе, а по духовному завещанию он оставил Воспитательному дому - 162 995 руб., обществе благородных девиц - 38 999 руб., Академии художеств - 33 951 рубЛатышина Д. И. История Педагогики. Воспитание и образование в России (X - начало XX вв.): Учебное пособие. М., 1998. С. 186..

Общественный деятель второй половины XVIII И. И. Бецкой скончался 31 августа 1795 года. Погребен в Александро-Невской лавре (Благовещенская церковь Александро-Невской лавры).

Ивану Ивановичу Бецкому не удалось образовать новую породу людей, но тем не менее его деятельность имела очень важное значение, и она является одной из светлых страниц в истории женского образования. Именно он начал создавать систему женского образования в России.

3. Смольный институт благородных девиц

Среди созданных Бецким учебно-воспитательных заведений одно имеет особое значение в истории русской школы и просвещения. Это Воспитательное общество благородных девиц или Смольный институт. Оно положило начало женскому среднему образованию в России.

Как уже выше отмечено, в 1764 г. было основано Воспитательное общество благородных девиц при Смольном монастыре. Для задуманного учебно-воспитательного заведения благородных девиц решено было приспособить помещение Смольного Новодевичьего монастыря (на этом месте при Петре I был устроен смольный двор, где лежала смола для кораблей). Оно было заложено в 1748 г., строительство его было поручено знаменитому архитектору графу Растрелли. Смольный монастырь является одним из наиболее совершенных созданий гениального архитектора.

5 мая 1764 г. Екатерина II подписала указ: « В новостроющемся Санкт-Петербургском Воскресенском Новодевичьем монастыре учредили Мы воспитывать беспрерывно до двухсот благородных девиц, и при сем оного воспитания конфирмованный Нами указ прилагаем… повелевая его напечатать и разослать по всем губерниям, провинциям и городам, дабы, ведая о сем новом учреждении… каждый из дворян мог, ежели пожелает, дочерей своих в младенческих летах препоручить сему Нами учрежденному воспитанию…»Данилова А. М. Благородные девицы. Воспитанницы Смольного института.М., 2004. С. 20. После подписания указа вСмольном воспитательного заведения для благородных девиц началось приспособление здания монастыря для проживания и обучения воспитанниц. На содержание института из государственной казны было предписано ассигновать ежегодно по 100 тыс. руб., кроме того были сделаны различные пожертвования.

Много денег тратилось на учебные пособия и книги, различные увеселения. Большие деньги уходили на содержание обслуживающего персонала. Их количество достигало около 1000 человек (педагоги, служащие, духовенство, прислуги, охрана и т.д.).

Следует отметить, что в 1765 году при институте открылось мещанское отделение для малолетних девиц из других сословий, где большое внимание было уделено рукоделию и домашнему труду.

Первый прием воспитанниц был проведен в 1764 году. Его уставом, составленным И.И. Бецким, был определен контингент в 200 воспитанниц. К каждому приему допускалось 50 девиц, прием производился, раз в три года. Курс обучения длился с 6 до 18 лет, и родители обязаны были давать подписку, что ранее, чем через 12 лет они не имеют права требовать дочь из учебного заведения и видеться с нею. Принимались в Воспитательное общество благородных девиц только дочери дворян не старше шести лет. Согласно уставу, родители также должны были предоставить свидетельство от священника, который крестил их дочь Антология педагогической мысли России XVIII в./ Сост. Соловков И. А. М., 1985. С.161.. После утверждения девицы представляются госпоже начальнице, которой предоставляются свидетельство о дворянстве, имени, о том, что она не старше 6 лет и не болела оспой. Все эти документы нумеруются и отправляются в архив, где будут храниться до конца обучения воспитанниц. И если воспитанница осиротеет, то она имеет право оставаться в институте два или три года, но не в числе классных.

Основы нравственного воспитания, как для мальчиков, так и для девочек были одни и те же, но разница была в том, что научное образование отодвигалось на второй план для девочек.

Весь воспитательный период девочки разделялись на 4 класса или возраста. В первый класс включались девочки от 6 до 9 лет, которые изучали такие предметы, как катехизис, российский и иностранный языки, арифметику, рисование, танцы, музыку вокальную и инструментальную, шитье и вязание. Во втором классе, куда входили девочки от 9 до 12, изучали старые предметы и плюс к ним новые предметы: географию, историю и часть экономии или домостроительства. В третьем классе (от 12 до 15 лет) прибавлялись чтение исторических и нравоучительных книг, часть архитектуры и геральдики. На последнем этапе обучения девицы должны были знать закон, все правила воспитания, благонравия, светского обхождения и учтивости, а также повторить свое учение одной лишь практикой, т.е. они уже на деле использовали все свои навыки и умения.

Но, как отмечает Ю. М. Лотман, несмотря на широкий круг предметов, обучение было поверхностным, исключение составляли лишь языки. Из остальных же предметов значение фактически придавалось только танцам и рукоделию. Что же касалось изучения всех других предметов, столь пышно объявленного в программе, то оно было весьма неглубоким. Физика сводилась к забавным фокусам, математика - к самым элементарным знаниям Лотман Ю. М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII - нач.XIX вв.). -СПб., 1994. С. 79..

Отношение смолянок к занятиям во многом зависело от материального положения их семей. Девушки по беднее учились, как правило, очень прилежно. Хорошенькие девушки могли надеяться стать фрейлинами, а это для бедной смолянки было, конечно, очень важно. Что же касается институток из семей знатных, то они хотели, окончив институт, выйти замуж и только. Учились они часто спустя рукава

Во главе Воспитательного общества стояла начальница, назначаемая императрицей. В её распоряжении находится весь дом и все должности. Согласно уставу, надзирательница должна «…подавать примеры отличной добродетели, превосходного достоинства, какими её чин и важная должность требуют…»Антология педагогической мысли России XVIII в./ Сост. Соловков И. А. - М., 1985. С. 164. Также она дает воспитанницам свидетельство об их поведении после завершения обучения.

Каждый класс в воспитательном заведении должен был находиться под наблюдением классной дамы -- надзирательницы. Ее обязанности заключались в руководстве воспитанием девиц и содействии учительницам в деле обучения. Надзирательницы должны были непрестанно быть при воспитанницах, заботиться о воспитании их характера, об их успехах, поведении, чистоте и учтивости, платье и белье воспитанниц, а также о том, с благородной ли и приличной осанкой и опрятно ли кушают. Они по уставу должны были во всем поступать со своими воспитанницами с крайним благоразумием, кротостью и веселостью, чтобы таким образом отвращать все то, что называется скукой, грустью и задумчивостью. Для этого им запрещалось показывать детям собственные домашние огорчения, предписывалось избегать наказаний, допуская лишь увещевания провинившимся, и в большинстве случаев наедине. Правда, были случаи, когда нераскаявшихся, ставили на колени во время обеда, но редкоТам же. С. 168..

Кроме надзирательниц по уставу полагалось двенадцать учительниц. Они также с утра до ночи, неотлучно находясь при девицах, занимались помимо обучения еще и воспитанием учениц.

Учителей иногда приглашали из-за границы, но императрица желала, чтобы воспитание и преподавание сосредоточивалось в руках русских учительниц и наставниц, а не иностранок, видевших в своем труде лишь средство для наживы. Во-первых, согласно уставу, учительницы должны были обучать девиц иностранным языкам. Характер преподавания не должен был быть сухим и педантичным, который мог бы удручающе действовать на настроение девиц. Уроки скорее должны были быть беседами между учительницами и ученицами. Учительницы должны были следить, чтобы воспитанницы «не привыкли излишне важничать и унылый вид проявлять» Антология педагогической мысли России XVIII в./ Сост. Соловков И. А. М., 1985. С. 169.. Им также предписывалось в преподавании учитывать особенности характера и способности каждой ученицы.

Обучение воспитанниц грамоте возлагалось на монахинь. Отбор монахинь из различных российских монастырей шел по умениям в грамоте, письме, пении, шитье золотом, вязании и шитье. Помимо обучения грамоте на одних монахинь возлагались некоторые административные должности, на других -- обязанность петь на клиросе, на третьих -- ухаживать за больными воспитанницами.

Программа предполагала предоставить благородным девицам приличное воспитание и способствовать разностороннему их развитию.

На первом плане стояло религиозное воспитание, далее шло нравственное, которое включало в себя усвоение кротости, учтивости, благонравного поведения, скромности и великодушия. Важной частью было физическое воспитание -- соблюдение гигиенических мер, прогулки на свежем воздухе, здоровая пища.

Для проверки успехов и прилежания предписывалось устраивать экзамены. Большое внимание уделялось экзаменам в старших классах. Они проводились в присутствии членов Совета, начальницы, надзирательниц и учительниц, а рисунки оценивались в присутствии профессоров Академии художеств.

Религиозному воспитанию уделялось огромное внимание. Ежедневно утром и вечером должны были совершаться молитвы. В воскресные и праздничные дни воспитанницы обязаны были посещать церковную службу.