Формирование творческого потенциала в ознакомлении детей 3-4 лет с геометрическими фигурами

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Формирование творческого потенциала в ознакомлении детей 3-4 лет с геометрическими фигурами

Введение

В младшем дошкольном возрасте ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу».

Путь познания, который проходит ребенок начиная с 3 лет, огромен. За это время он много узнает об окружающем мире. Его сознание не просто заполнено отдельными образами, представлениями, но характеризуется некоторым целостным восприятием и осмыслением окружающей его действительности.

Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Проблема развития творческого потенциала вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в аше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития - одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством - результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

Особое внимание уделяется развитию творческого воображения как составляющей части творческого потенциала, как центрального психического новообразования детства. Это имеет под собой серьезную научную основу в работах психологов Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, А.В.Запорожца, В.В.Давыдова, Л.А.Венгера, О.М.Дьяченко, Т.А.Репиной, Е.Е.Кравцовой, В.Т.Кудрявцева, Е.Е.Сапоговой и др. В частности, в исследованиях отечественных психологов и педагогов раскрыты возможности разных видов деятельности дошкольника и младшего школьника для развития его воображения: игровой (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Р.И.Жуковская, Д.В.Меджерицкая, Е.Е.Кравцова, Е.М.Гаспарова, Е.Зворыгина, Л.Яворончук), изобразительной (Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, А.А.Мелик-Пашаев, З.Н.Новлянская, Ю.А.Полуянов), музыкальной (Н.А.Ветлугина, Л.В.Школяр, Г.П.Новикова), конструктивной (Л.А.Парамонова, А.Н.Давидчук, Г.В.Урадовских), двигательной (В.Т.Кудрявцев, Т.В.Нестерюк, Т.С.Яковлева, Е.А.Сагайдачная, коммуникативной (Е.О.Смирнова, В.Р.Мечкова). Выявлены пути формирования воображения в процессе активного восприятия детьми сказок и других литературных произведений (А.В.Запорожец, Л.П.Стрелкова, Л.Эльконинова, Б.Д.Эльконин, В.Т.Кудрявцев, Р.Чуднова, Т.И.Алиева), а также - их приобщения к ценностно-смысловым началам экологической (этико-экологической) культуры (В.Т.Кудрявцев, Г.К.Уразалиева, Н.Н.Лебедева). Тем не менее, недостаточно раскрыт вопрос о формировании творческого потенциала ребенка 3 - 4 лет средствами ознакомления с геометрическими фигурами.

Это положение и определило тему нашей работы: «Формирование творческого потенциала в ознакомлении детей 3-4 лет с геометрическими фигурами».

Цель исследования: обосновать содержание работы по формированию творческого потенциала в процессе ознакомления детей 3-4 лет с геометрическими фигурами.

Объект исследования: процесс творческого развития дошкольника.

Предмет исследования: содержание работы педагога по развитию творческого потенциала в процессе ознакомления детей 3-4 лет с геометрическими фигурами.

Задачи:

изучить литературу по проблеме;

раскрыть специфику развития творческого потенциала детей дошкольного возраста;

проанализировать содержание деятельности педагога по развитию творческого потенциала в процессе ознакомления детей 3-4 лет с геометрическими фигурами;

разработать и апробировать программу деятельности педагога по развитию творческого потенциала в процессе ознакомления детей 3-4 лет с геометрическими фигурами.

Методы исследования: анализ литературы, обобщение и систематизация материала, тестирование, моделирование.

1. Теоретическое обоснование педагогического опыта

1.1 Характеристика ведущей идеи, подходов и принципов научной школы, которой соответствует концепция педагогического опыта

Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п.

Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность". Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности [2, c.121].

Таким образом, в самом общем виде определение творческого потенциала выглядит следующим образом. Творческий потенциал - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Творческий потенциал (англ. Creative potential) -- совокупность качеств человека, определяющих возможность и границы его участия в трудовой деятельности.

Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д. [6, c.109]

Говоря о формировании способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать творческий потенциал детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии.

Дело в том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и "дозревает" в первые годы жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и анатомических связей между ними зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется средой образование новых. Этот период "дозревания" есть время наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и самых широчайших возможностей к развитию. Это самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для развития которых имеются стимулы и условия к "моменту" этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие. Если созревание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко - с наивысшим из возможных ускорений. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать способным, талантливым и гениальным [13, c.22].

Однако возможности развития способностей, достигнув максимума в "момент" созревания, не остаются неизменными. Если эти возможности не используются, то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование. Это угасание возможностей к развитию - необратимый процесс. Борис Павлович Никитин, в течение многих лет занимающийся проблемой развития творческих способностей детей назвал это явление НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей). Никитин считает, что НУВЭРС особенно негативно влияет на развитие творческого потенциала. Разрыв во времени между моментом созревания структур, необходимых для формирования творческого потенциала и началом целенаправленного развития творческих способностей ведет к серьезному затруднению их развития, замедляет его темпы и ведет к снижению конечного уровня развития творческих способностей. По мнению Никитина именно необратимость процесса деградации возможностей развития породило мнение о врожденности творческих способностей, так как обычно никто не подозревает, что в дошкольном возрасте были упущены возможности эффективного развития творчества. И малое количество в обществе людей с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей [17,c. 286-287].

С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческого потенциала потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать.

Возникает необходимость развития творческой активности детей, как основного качества зрелой личности. Известно, что первый кризисный период в развитии личности ребенка приходится на возраст 2-3 лет. А к пяти годам в структуре личности ребенка уже сформированы основные элементы ее структуры. По данным Н.Ф. Полякова и К.В. Солоеда проявление первых инициативных действий у ребенка происходит в период от 2-х до 6-ти месяцев и зависит от качества отношения взрослых [5] . А к 3-4 годам творческая активность преобразуется в устойчивое качество личности (М.И. Лисина, Н.Н. Подъяков, В.И. Тютюнник и др.). Таким образом, дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития творческой активности ребенка, его творческого воображения. И одна из важнейших задач ДОУ - создание благоприятной образовательной среды, оптимальных психолого-педагогических условия для развития творческой активности дошкольников.

Многие педагоги в своих планах ставят целью «развитие творческих способностей учащихся». Ту же цель преследуют авторы различных методик и пособий. В то же время исследования показывают, что творческая активность детей в процессе обучения падает (.Ю.Большаков 1982, А.А.Мелик-Пашаев 1998, Максимова С.В. 2001, Туник Е.Е. 2004, А. Грецов 2006). Получается, что современная система образования не только не развивает, но подавляет творческие задатки ребенка. Исследования также показывают, что творческая активность у детей с высоким, но нереализованным творческим потенциалом не только угасает, но может направляться в асоциальное русло, приводя к школьной, а впоследствии социальной дезадаптации (Максимова С.В. 2001, Н. Голланд 2003) [4, c.45].

Дошкольное детство также является сензитивным периодом для развития творческого воображения.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.

1.2 Значение ознакомления детей 3 -4 лет с геометрическими фигурами в процессе формирования творческого потенциала)

Геометрическая пропедевтика - одно из самых интересных направлений в дошкольной математике (официально этот курс называется «Формирование элементарных математических представлений»). Анализируя содержание обучения в дошкольных учреждениях и в начальных классах, с сожалением приходится констатировать, что его доля очень мала. Например, понятия «треугольник.» и «четырехугольник» начинают раскрываться только с первого класса, а «квадрат» и «прямоугольник» впервые вводятся во втором классе (через выделение существенных признаков этих понятий). Между тем дети 3-4-летнего возраста подготовлены к восприятию формы. Как справедливо отмечал А.Звонкин, «если ребенок легко отличает вилку от ложки, почему же ему трудно отличить квадрат от треугольника? » Уже на первых занятиях у детей 3 лет можно сформировать представление о таких геометрических фигурах, как квадрат, треугольник, круг (или «кружочек», как ласково называют его дети).

Первые сведения о геометрических фигурах дети 3 - 4 лет получают во время игры. На основе накопленного на основе занятий опыта детей знакомят с названиями плоскостных геометрических фигур (,квадрат, круг, треугольник). Учат выделять, различать и называть эти фигуры. Важно, чтобы ребята обследовали эти фигуры зрительным и двигательно-осязательным анализаторами. Дошкольники обводят контур, проводят рукой по поверхностям моделей. Таким образом, происходит общее восприятие формы. Для сравнения фигур следует использовать приемы приложения и наложения.

На каждом занятии обязательно давать детям геометрические фигуры в паре: например, круг и квадрат или квадрат и треугольник, треугольник и круг [3, c.25].

Детей учат сначала различать геометрические фигуры, а потом уже называть их. А различать -- значит находить среди других. Знакомя с геометрическими фигурами, их предъявляют попарно. Например, у детей в руках -- круг и квадрат. У педагога -- точно такие же по цвету и величине фигуры. Воспитатель предлагает детям игру «Найди такую же». Он показывает им круг и просит дать такой же. Дети выбирают круг и показывают его педагогу. Чтобы сформировать представление о той или иной геометрической фигуре (сенсорном эталоне), необходимо включение различных анализаторов. Поэтому, когда ребенок нашел круг, необходимо осязательно-двигательное обследование формы: обведение контура данной фигуры. Педагог предлагает, поставив палец на край круга, обвести его. Воспитатель показывает, как это надо сделать, обращает внимание на то, что рука свободно скользит по кругу. Только после этого называет: «Это круг». Затем то же самое дети проделывают с квадратом. Ребенок находит у себя нужную фигуру, обводит ее рукой под руководством взрослого: «Смотри, как движется палец: прямо, потом угол, вниз, снова угол». В самом конце воспитатель называет фигуру.

Вначале ребенок воспринимает каждую фигуру обособленно, не замечая сходства и различия между фигурами. Поэтому на следующих занятиях круг и квадрат, находящиеся у воспитателя, будут отличаться от круга и квадрата у детей сначала по цвету, потом по величине, а затем и по цвету, и по величине. Задание останется прежним: «Покажи то же, что у меня». Таким образом, ребенок постепенно начинает абстрагировать форму от других признаков предметов.

Та же методика используется и при знакомстве с треугольником, который сначала сравнивают с кругом.

Закреплять представления детей о геометрических фигурах, упражнять в их назывании можно в различных играх и игровых упражнениях. Приведем примеры [25, c.40].

Игра «Геометрическое лото». Для игры понадобятся карточки, на которых в ряд изображены геометрические фигуры (одноцветные контуры). На карточках -- разный подбор фигур. На одной -- круг, квадрат, треугольник; на другой -- круг, квадрат, круг; на третьей -- треугольник, треугольник, круг; на четвертой -- квадрат, треугольник, круг и т. д. Кроме того, у каждого ребенка -- набор геометрических фигур той же величины, что и контурные изображения на карточках (по две фигуры каждой формы разных цветов). В начале занятия ребенок раскладывает все фигуры перед собой. Карточка лежит на столе перед ним. Воспитатель показывает фигуру, предлагает детям найти у себя такую же и разложить на карточках так, чтобы они совпали с нарисованными. В зависимости от знаний и умений детей игру упрощают или усложняют (фигур может быть больше или меньше).

Игра «Разложи в коробки». В этой игре используются коробки, на которых даны контурные изображения фигур, и различные по цвету и величине круги, квадраты, треугольники. Задание детям -- навести порядок, разложить все фигуры по коробкам. Дети вначале рассматривают коробки и определяют, в какую из них что нужно положить. Затем они раскладывают фигуры по коробкам, соотнося их форму с контурным изображением.

В такой игре дети учатся группировать геометрические фигуры, абстрагируясь от цвета и величины.

Игра «Найди свой домик». Детям раздают геометрические фигуры, отличающиеся по цвету и величине. В трех обручах в разных углах комнаты на полу лежат круг, квадрат и треугольник. «В этом домике живут все круги,-- говорит воспитатель,-- в этом -- все квадраты, а в этом -- все треугольники». Когда все найдут свои домики, детям предлагается «погулять»: побегать по группе. По сигналу воспитателя (удар в бубен) все находят свой домик, сравнивая свою геометрическую фигуру с той, что находится в домике. Игра повторяется несколько раз, при этом воспитатель каждый раз меняет домики местами.

Игра «Найди пару». На столе лежат вырезанные из бумаги рукавички, на одной из которых изображены, например, круг и треугольник, на другой -- круг и квадрат, на третьей -- два треугольника и т. д. У каждого из детей тоже по одной рукавичке, они должны найти себе парную рукавичку, ориентируясь по рисунку. Эта игра полезна также и тем, что предполагает живое общение детей, при котором активизируется речь [25, c.41].

Игра «Что изменилось?». Воспитатель выставляет на доске или фланелеграфе круг, квадрат, треугольник в ряд и предлагает детям рассмотреть фигуры на доске и запомнить их расположение. Затем просит детей закрыть глаза, а сам в это время убирает одну из фигур. Открыв глаза, дети должны сказать, что изменилось. Игра повторяется несколько раз.

Подобные игры и упражнения можно подбирать и варьировать в зависимости от степени подготовленности детей данной группы.

Еще до проведения систематических занятий педагог организует игры детей со строительным материалом, наборами геометрических фигур, геометрической мозаикой. В этот период важно обогатить восприятие детей, накопить у. них представления о разнообразных геометрических фигурах, дать их правильное название.

На занятиях детей учат различать и правильно называть геометрические фигуры -- круг и квадрат. Каждая фигура познается в сравнении с другой. На первом занятии первостепенная роль отводится обучению детей приемам обследования фигур осязательно-двигательным путем под контролем зрения и усвоению их названий.

Воспитатель показывает фигуру, называет ее, просит детей взять в руки такую же. Затем педагог организует действия детей с данными фигурами: прокатить круг, поставить, положить квадрат, проверить, будет ли он катиться. Аналогичные действия дети выполняют с фигурами другого цвета и размера.

В заключение проводятся два-три упражнения на распознавание и обозначение словами фигур («Что я держу в правой руке, а что в левой?»; «Дай мишке круг, а петрушке квадрат»; «На верхнюю полоску положите один квадрат, а на нижнюю много кругов» и т. п.) [3, c.26].

На последующих занятиях организуется система упражнений с целью закрепления у детей умений различать и правильно называть геометрические фигуры: а) упражнения на выбор по образцу: «Дай (принеси, покажи, положи) такую же». Применение образца может быть вариативным: акцентируется только форма фигуры, не обращается внимание на ее цвет и размер; рассматриваются фигуры определенного цвета, определенного размера и фигура определенного цвета и размера; б) упражнения на выбор по словам: «Дай (принеси, покажи, положи, собери) круги» и т. п.; в вариантах упражнений могут содержаться указания на выбор фигуры определенного цвета и размера; в) упражнения в форме дидактических и подвижных игр: «Что это?», «Чудесный мешочек», «Чего не стало?», «Найди свой домик» и др. [3, c.30]

Для ребенка, как, впрочем, и для взрослого, геометрические фигуры -- это эталоны, пользуясь которыми он определяет форму предметов и их частей. Знакомство младших дошкольников с геометрическими фигурами надо рассматривать в плане сенсорного восприятия формы этих фигур, что в дальнейшем позволит использовать их как эталоны в познании формы окружающих предметов.

2. Технология педагогического опыта

2.1 Анализ работы ДОУ по формированию творческого потенциала ребенка 3 - 4 лет)

В рамках реализации программы «Развитие творческой личности» в МДОУ № 414 разрабатывается и внедряется в рамках экспериментальной работы комплекс психолого-педагогических условий.

Основной образовательной программой в МДОУ является программа «Радуга».

Согласно данным направлениям работа МДОУ по совершенствованию творческого потенциала детей осуществляется в комплексном взаимодействии всех специалистов образовательного процесса.

Задачи: творческий потенциал геометрический фигура

1. Сформировать адекватные представления педагогов о творчестве и механизмах развития творческой активности детей.

2. Научить отслеживать проявления творческой активности детей в различных видах деятельности.

3. Обучить приемам развивающего общения с детьми, применяя которые педагог сможет помочь ребенку осознать себя в качестве уникального субъекта творческой деятельности.

4. Совместно с педагогами разработать педагогические средства поддержки творческой инициативы детей и направления ее в русло созидательной продуктивной деятельности.

5. Осознать личностные ограничения в проявлении творческих возможностей самих педагогов, раскрыть их творческий потенциал, помочь разработать авторскую программу развития творческой активности детей на своих занятиях, учитывающую индивидуальные особенности и интересы педагога.

Работа по данному направлению осуществляется с 2008 года.

Результаты 1-го года экспериментальной работы:

1. Проведена диагностика готовности педагогов к экспериментальной работе по данной теме. Результаты анкетирования 18 педагогов (проведённого в сентябре 2008 года) показали, что повышать свою компетентность в области развития творческой активности детей желают 39 % воспитателей, овладеть приемами развивающего взаимодействия - 67 %, развить собственный потенциал - 22%, разработать собственную программу - 44% .

2. Проведен мониторинг творческого потенциала и представлений педагогов о проявлениях творческой активности ребенка в начале и конце учебного года по разработанным нами тестам «Творческая состоятельность» и «Творческий ребенок».

Педагоги ДОУ обладают достаточно высоким уровнем творческого потенциала (13 баллов), средним уровнем творческой самореализованности (13), невысокой степенью адекватности представлений (5.1). В связи с этим работа была направлена на уточнение представлений педагогов о механизмах развития и проявлениях творческой активности личности.

3. Проведены обучающие семинары и тренинги для педагогов экспериментальных площадок: установочный семинар «Развитие творческой активности школьников»; круглый стол по теме: «Критерии творческой деятельности»; семинар по диагностике и отслеживанию творческой активности дошкольников; психологические тренинги эффективного взаимодействия; деловая игра для педагогов «Творческий кризис».

В конце года творческий потенциал педагогов возрос на 6%, адекватность представлений о творческом ребенке возросла на 35%.

4. Проведен мониторинг творческой активности дошкольников в начале и в конце года по разработанной нами методике «Альбом с замаскированными изображениями», а также по тесту Торренса. Для повторного обследования был разработан второй вариант методики.

Во всех группах наблюдался рост творческой активности детей.

5. Посещение и видеосъемка занятий педагогов с детьми с целью выявления эффективных педагогических приемов для развития творческой активности. Разработаны карта психологического анализа занятия и методические рекомендации. Планируется использование данных материалов для создания видео-пособия по развитию творческой активности дошкольников.

6. Работа с родителями. Проведено анкетирование родителей:

88% из них считают проведение в ДОУ работы по развитию творческой активности детей «необходимо», 12 % - «можно, но необязательно», 0 % - «не нужно». При этом 54% родителей готовы обсуждать с педагогами творческие способности и интересы своих детей, 67% - готовы применять в воспитании своих детей развивающие методы, 4% - отмечают, что не имеют возможности принимать участие в этой работе. Однако большинство родителей (75%) оценивают уровень развития творческих способностей у своих детей как «средний» и только 8% - как «высокий» и 4 % - как «низкий». Только 35% родителей смогли назвать индивидуальные особенности своего ребенка. Таким образом, родители заинтересованы в проведении такой работы в ДОУ, при этом необходимо искать новые формы включения родителей в эту работу.

Таким образом, педагогический опыт, накопленный МДОУ за данный период времени актуален, востребован и требует практического применения и дальнейшей разработки с целью оптимизации формировании творческого потенциала детей разнообразными средствами.

2.2 Характеристика выборки исследования)

Общее количество детей, посещающих детский сад, -- 175.

Общее количество персонала -- 46 человек.

Количество групп -- 7.

Кадровый состав ДОУ: заведующая, методист, воспитатели -- 14 человек, помощники воспитателей, младшие воспитатели -- 3 человека, помощник воспитателя по уходу за животными и растениями, музыкальные работники -- 2 человека, преподаватель по изобразительной деятельности, преподаватель физкультуры, преподаватель ручного художественного труда, медработники -- 2 человека.

МДОУ № 414 работает по образовательной программе «Радуга». Цель программы направлена на воспитание и общее психическое развитие ребенка, формирование знаний, умений и навыков как одно из средств развития ребенка.

«Радуга» - семь важнейших видов деятельности детей и занятий, в процессе которых происходит воспитание и развитие ребёнка:

? Физическая культура;

? Игра;

? Изобразительная деятельность и ручной труд (на основе знакомства с народным декоративно-прикладным искусством);

? Конструирование;

? Занятие музыкальным и пластическим искусством;

? Занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром;

? Математика [7, c. 60].

На основании цели и задач работы нами было проведено экспериментальное изучение уровня развития творческого потенциала детей средней группы (3 -4 года). В исследовании принимали участие 10 дошкольников средней группы МДОУ № 414.

Группа однородна по социальному составу. Отношения между детьми дружелюбные, отзывчивые, с удовольствием принимают участие в разного рода играх, занятиях. С детьми работает стабильный состав воспитателей, активно ведется работа по совместной социализации с родителями.

2.3 Деятельность воспитателя по формированию творческого потенциала ребенка 3 - 4 лет в ДОУ)

В рамках реализации программы МДОУ «Развитие творческой личности» каждый из воспитателей разрабатывает и реализует собственную программу развития творческого потенциала ребенка дошкольного возраста. Работающий в средней группе воспитатель работает по программе, представленной ниже.

Программа развития представляет собой поэтапное выполнение отдельных задач, направленных на развитие творческого потенциала ребенка.

№	Этапы	Мероприятия
1.	Организационный	1. Участие в курсах повышения квалификации в целях повышения профессиональной компетентности ”. 2. Подбор литературы по проблеме исследования. 3. Анализ литературы. 4. Подбор дидактических игр. 5. Подбор дидактических упражнений по развитию творческих способностей.. 6. Оформление и обеспечение игрового уголка “В гостях у сказки” для обыгрывания персонажей детьми.
2.	Диагностический	1. Составление и подбор диагностических методик по теме для отслеживания развития творческих способностей детей дошкольного возраста. 2. Составление контрольных листов и справки-анализа осознания личности детьми дошкольного возраста в группе. 4. Изучения игровых позиций, интересов дошкольников.
3.	Практический	1. Анализ методической, педагогической литературы по проблеме исследования. Обобщение педагогического исследовательского опыта. 2. Использование методов и приемов для развития творческого потенциала детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с геометрическими фигурами. 3. Условия состояния игровой среды для творческой деятельности детей дошкольного возраста. 4. Составление индивидуальных маршрутов творческого развития и роста детей дошкольного возраста. 5. Изготовление и подбор дидактических пособий, используемых в процессе ознакомления дошкольников 3 - 4 лет с геометрическими фигурами.
4.	Обобщающий	1. Обобщение итогов фронтальной и индивидуальной работы с детьми 2. Подготовка отчета о проделанной работе и оформление исследовательского материала 3. Разработать цикл консультаций и рекомендаций для родителей по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста. 4. Составление сборника заданий по развитию творческого потенциала детей 3 -4 лет в процессе ознакомления с геометрическими фигурами.

2.4 Программа работы воспитателя по формированию творческого потенциала ребенка 3 - 4 лет в процессе ознакомления с геометрическими фигурами

Взрослые не перестают удивляться, как много может усвоить, запомнить ребенок в первые годы. Период дошкольного детства относительно всей жизни человека недолог, а как он насыщен познанием! Каждый день приносит ребенку что-то новое, неизведанное; становится близким и понятным ранее недоступное.

Обучению дошкольников началам математики должно отводиться важное место. Это вызвано целым рядом причин: началом школьного обучения с шести лет, обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к. компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным, стремлением родителей в связи с этим как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи. Преследуется главная цель: вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ориентироваться во всем, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения.

Основное усилие и педагогов, и родителей должно быть направлено на то, чтобы воспитать у дошкольника потребность испытывать интерес к самому процессу познания, к преодолению трудностей, стоящих на этом пути, к самостоятельному поиску решений и достижению поставленной цели. Ведь и сами взрослые работают наиболее продуктивно, если занимаются интересным и любимым делом. Именно в этом случае они могут трудиться с полной отдачей, не считая времени, не жалея сил, и получать удовольствие от самого процесса труда.

Цель программы - создать условия для усвоения дошкольниками начальных математических представлений, обеспечить успешное развитие способностей и мышления детей, формирование творческого потенциала.

Познавательный материал в программе дается в определенной системе, учитывающей возрастные особенности детей и дидактические принципы построения развивающего обучения. Раскрываются основы методики формирования начальных математических представлений.

Программа предусматривает работу по ознакомлению детей с разными областями математической действительности: с величиной и формой предметов, пространственными и временными ориентировками, с количеством и счетом.

Знакомство с величиной, формой, пространственными ориентирами начинается у ребенка очень рано, уже с младенческого возраста. Он на каждом шагу сталкивается с тем, что нужно учитывать величину и форму предметов, правильно ориентироваться в пространстве, тогда как долго может не испытывать, например, потребности в счете. Поэтому первостепенное значение имеют те знания, к усвоению которых ребенок наиболее предрасположен.

В предлагаемой программе центральное место отводится обогащению сенсорного опыта детей путем ознакомления с величиной, формой, пространством и обучение строится по принципу постепенного движения от конкретного к абстрактному, от чувственного познания к логическому, от эмпирического к научному, что способствует одновременно с этим и формировать основы творческого мышления, формировать творческий потенциал.

Форма, так же как и величина, является важным свойством окружающих предметов; она получила обобщенное отражение в геометрических фигурах. Другими словами, геометрические фигуры - это эталоны, при помощи которых можно определить форму предметов или их частей. Знакомство детей с геометрическими фигурами следует рассматривать в двух направлениях: сенсорное восприятие форм геометрических фигур и развитие элементарных математических представлений, элементарного геометрического мышления. Направления эти различны. Ознакомление с геометрическими фигурами в плане сенсорной культуры отличается от их изучения при формировании начальных математических представлений. Однако без чувственного восприятия формы невозможен переход к ее логическому осознанию.

Сенсорное восприятие формы предмета должно быть направлено не только на то, чтобы дети определяли форму наряду с прочими признаками, но и умели, абстрагируясь, узнавать, видеть ее и в других предметах.

Геометрический материал формирует у детей представления о различных геометрических фигурах и некоторых их свойствах. Это точка, линии (кривая, прямая), отрезок, ломаная, многоугольники различных видов.

Содержание работы по формированию творческого потенциала через ознакомление с геометрическими фигурами включает в себя следующие компоненты и варианты упражнений:

Знакомство с геометрическими фигурами в процессе развития восприятия отличается от их изучения при формировании начальных математических представлений. Однако без чувственного восприятия формы невозможен переход к ее осознанию.

Итак, вначале надо познакомить ребенка с эталонами формы: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал; научить их различать, запоминать названия. Затем показать различные пропорции и варианты геометрических форм и, наконец, научить "использовать геометрические формы для оценки окружающих предметов.

Приступая к обучению трехлетних детей, главное - организовать занятие таким образом, чтобы для ребенка это было увлекательной игрой или любимой деятельностью.

Например, знакомя с эталонами формы, можно на плоскостных геометрических фигурах схематически изобразить лица. Получается фигурки-человечки, с которыми можно играть. Предложите малышу уложить спать каждого в свою кроватку («кроватка» контурное изображение круга, квадрата, треугольника, прямоугольника, овала на полоске картона). Каждая фигурка-человечек должна обязательно найти свою кроватку.

Играя, дети даже не подозревают, что осваивают способы обследования предметов, сопоставление эталонов между собой.

На другом занятии раздайте малышам чистые листы бумаги и скажите, что вы бы хотели подарить каждому человечку платочек. Для этого на лист бумаги надо наклеить его изображение. Наклеивая на белые квадраты по одной из пяти фигурок и выбирая, кому этот платочек подарить, дети снова сопоставляют эталоны между собой.

Можно придумать интересную историю, героями которой будут те же фигурки-человечки. Например: «У всех фигурок-человечков были свои домики: у квадратиков -- квадратный, у треугольников - треугольный, у кружков -- круглый (листы бумаги с контурными изображениями домиков раскладываются на полу). Каждый вечер фигурки-человечки возвращались в свои домики. Они хорошо знали дорогу и никогда не путали, кто, где живет. Но вот однажды налетел сильный ветер и перепутал все домики. Вечером, возвращаясь домой, фигурки-человечки не смогли попасть в свои домики».

Попросите ребят помочь бедным человечкам найти свои домики (. Раскладывая фигурки разного цвета и разной величины по своим местам, дети группируют геометрические фигуры с отвлечением от величины и цвета.

Познакомившись с эталонами формы, их названиями, действием подбора по образцу, трехлетние дети смогут выполнять более сложные задания. Например, по данному образцу составлять картинки из геометрических фигур различной величины (дерево, ёлка, домик, машина или паровоз).

Сначала ребенок продумывает, из каких фигур можно составить данный образец, затем выкладывает его на столе или листе чистой бумаги.

Для закрепления знаний о форме геометрических фигур детям предлагается узнать в окружающих предметах форму круга, треугольника, квадрата. Например, спрашивается: "Какую геометрическую фигуру напоминает дно тарелки?" (поверхность крышки стола, лист бумаги т.д.). Проводится игра типа "Лото". Детям предлагаются картинки (по 3-4 шт. на каждого), на которых они отыскивают фигуру, подобную той, которая демонстрируется. Затем, предлагается детям назвать и рассказать, что они нашли.

Дидактическую игру "Геометрическая мозаика" можно использовать на занятиях и в свободное время, с целью закрепления знаний о геометрических фигурах, с целью развития внимания и воображения у детей. Перед началом игры дети делятся на две команды в соответствии с уровнем их умений и навыков. Командам даются задания разной сложности. Например:

Составление изображения предмета из геометрических фигур (работа по готовому расчлененному образцу)

Работа по условию (собрать фигуру человека, девочка в платье)

Работа по собственному замыслу (просто человека)

Каждая команда получает одинаковые наборы геометрических фигур. Дети самостоятельно договариваются о способах выполнения задания, о порядке работы. Каждый играющий в команде по очереди участвует в преобразовании геометрической фигуры, добавляя свой элемент, составляя отдельный элемент предмета из нескольких фигур. В заключении дети анализируют свои фигуры, находят сходства и различия в решении конструктивного замысла. Использование данных дидактических игр способствует закреплению у детей памяти, внимания, мышления.

Кроме реализации данных заданий на занятиях, нами были разработаны рекомендации дл родителей, которые были представлены на стенде «Обучаемся вместе».

Поддерживайте инициативу, собственную активность ребенка, даже если она кажется неуместной, не по делу, не вовремя. Инициатива - первый шаг к творчеству. Чтобы ее подавить достаточно одного слова или взгляда, чтобы возродить - годы.

Понаблюдайте за тем, что ребенок делает с интересом (играет в солдатики, разбирает машинки, рисует узорчики на тетрадях и т.д.). Даже если Вам кажется это увлечение бесполезной прихотью, поддержите его. Помогите организовать эту деятельность (купите книги на эту тему, поищите информацию в Интернете и т.д.), только не переусердствуйте. Наигравшись в то, что интересно, ребенок скорее займется необходимым. Только то, что делается с интересом по-настоящему продуктивно. Если вы с уважением отнесетесь к тому, что интересует его, он скорее уважит ваши требования.

Настоящая творческая деятельность бескорыстна, поэтому не ждите быстрых результатов. Главный критерий успешности деятельности - наличие стойкого интереса к ней.

Будьте терпимы к ошибкам ребенка. Не стоит доделывать за него, остерегать от ошибок, говорить о том, что могло быть лучше. Критика возможно только тогда, когда ребенок достаточно уверен в себе.

Оставляйте ребенка одного, чтобы у него была возможность заниматься своими делами или, как нам кажется, ничего не делать. Постоянная целенаправленная деятельность, в которую включен ребенок, не оставляет места для наблюдения, размышления, творчества.

Наблюдайте за ребенком, подмечайте моменты его собственного авторства, непохожести на других, помогите ему осознать свою индивидуальность и научите ценить себя как творческую личность.

Собственный пример родителей заразителен, но не стоит сравнивать ребенка с собой («вот я в твои годы…» и т.д.). Для ребенка важно видеть вас не только, когда вы с утомлением занимаетесь домашними делами, но и когда вы делаете что-то с интересом, радостью, восторгом, не только, когда Вы делаете то, что умете, но и когда ошибаетесь. Совершенный родитель для ребенка - недосягаемая крепость, а возможные недостатки вызывают стремление исправить их, превзойти.

Помогите ребенку «оформить» его интересы в конечный продукт, например, сделать рамки для рисунков и выставку, повесить на стену грамоты, сделать альбом достижений и т.д. Для ребенка важно, что то, что он делает ценится родителями.

Родительская улыбка, одобрительный взгляд, внимательный поворот головы, восторженный рассказ о достижениях своего чада по телефону, родственникам - то, ради чего дети способны кипами рисовать, строить, лепить, в общем, - творить. Не скупитесь на знаки внимания.

В ходе нашего исследования мы рассматриваем творчество как деятельность человека (в основном её мыслительный компонент), включающую сознательную и бессознательную составляющие, целью которой является создание материальных и духовных ценностей, обладающих объективной (мировой) новизной и общественной значимостью. Определённое таким образом понятие «творчество» охватывает все виды творческой деятельности, художественное творчество, музыкальное, научное, техническое и многие другие его виды.

Творчество -- психический процесс создания новых ценностей, как бы продолжение и замена детской игры. Деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи, по сути, культурно-историческим явлением, имеет и психологический аспект -- личностный и процессуальный. Предполагает наличие у субъекта способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонент умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей [16, c.22].

Традиционно считается, что о творческом потенциале свидетельствует наличие какого-либо творческого продукта; помимо прочего таким продуктом может быть, например, решение определенной задачи. Но основная масса ученых рассматривает творческий потенциал не как создание чего-то нового, а как реализацию человеком собственной индивидуальности. Самодостаточным проявлением индивидуальности являются эмоциональные реакции человека. Эмоциональная реакция безошибочно указывает на истинное отношение человека к происходящему.

Для того, чтобы развивать творческий потенциал личности, необходимо главным образом обращаться к ее эмоциональным реакциям и состояниям. А это требует создание условий, в которых человек проживет, осознает и выразит различные эмоциональные состояния. Таким образом, прогнозируемым результатом внедрения предложенной нами программы будет, на наш взгляд, являться формирование следующих новообразований:

1. Эстетическое восприятие явлений реального мира, т.е. не просто сенсорное восприятие, необходимое для изображения, но и эстетическая оценка воспринимаемого явления, эмоциональный отклик на него. Способность видеть, чувствовать выразительность предмета. Именно это качество создает основу для выражения в графической форме, способствует формированию творческого потенциала.

2. Интеллектуальная активность. Проявляется это качество в переработке впечатлений, отборе того, что поразило сознание, чувство, в направленности ребенка на создание нового, оригинального образа.

3. Применение полученных знаний, умений и навыков в повседневной жизни, т.е. переход их в метапредметные умения.

Обобщая все вышесказанное можно отметить, что в данном случае речь идет о творческой способности, которая проявляется в действиях по актуализации имеющегося опыта, экспериментировании (поисковых действиях), видении проблемы (образа) в новых связях, отношениях (ассоциативном мышлении, воображении), актуализации неосознанного опыта

На основании цели и задач работы нами было проведено экспериментальное изучение уровня развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. В исследовании принимали участие 10 дошкольников средней группы МДОУ № 414. Исследование проводилось на промежуточном этапе реализации программы развития творческого потенциала средствами ознакомления с геометрическими фигурами.

Методики диагностики универсальных творческих способностей для детей 3-4 лет (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев)

1. Методика «Солнце в комнате»

Основание. Реализация воображения.

Цель. Выявление способностей ребенка к преобразованию "нереального" в "реальное" в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.

Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш.

Инструкция к проведению.

Психолог, показывая ребенку картинку: "Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано". По перечислении деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) психолог дает следующее задание: "Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной".

Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для "исправления" картинки.

Обработка данных.

В ходе обследовании психолог оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:

1. Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю, как исправить", "Картинку исправлять не нужно") - 1 балл.

2. "Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) -2 балла.

3. Содержательное устранение несоответствия:

а) простой ответ (Нарисовать в другом месте - "Солнышко на улице") -3 балла.

б) сложный ответ (переделать рисунок - "Сделать из солнышка лампу") - 4 балла.

4. Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации ("Картинку сделать", "Нарисовать окно", "Посадить солнышко в рамку" и т.д.) -5 баллов.

Данные, полученные при проведении данной методики представлены в таблице 1.

Таблица 1

Изучение уровня развития творческих способностей по методике

«Солнце в комнате»

№	Ф.И. ребенка	Кол-во баллов	Уровень развития творческих способностей
1	Аня Е.	5	В
2	Марина Б.	5	В
3	Оксана Г.	4	ВС
4	Таня М.	5	В
5	Маша Р.	4	ВС
6	Марат О.	3	С
7	Никита Л.	3	С
8	Иван Р.	4	ВС
9	Максим Ш.	3	С
10	Дима Ш.	3	С

Таким образом, у детей отмечается в 30% высокий уровень развития творческих способностей, в 30% - уровень выше среднего, у 40% - средний уровень развития творческих способностей.

2. Методика "Складная картинка"

Основание. Умение видеть целое раньше частей.

Цель. Определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения.

Материал. Складывающаяся картонная картинка с изображением утки, имеющая четыре сгиба (размер 10 * 15 см)

Инструкция к проведению.

Психолог, предъявляя ребенку картинку: "Сейчас я тебе дам эту картинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?" Выслушав ответ, психолог складывает картинку и спрашивает: "Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?" После ответа ребенка картинка расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Всего применяется пять вариантов складывания - "угол", "мостик", "домик", "труба", "гармошка".

Обработка данных.

В ходе обследования ребенка психолог фиксирует общий смысл ответов при выполнении задания. Обработка данных осуществляется по трехбалльной системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рисунка. Максимальная оценка за каждое задание - 3 балла. Всего - 15 баллов. Выделяются следующие уровни ответов:

1. Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю", " Ничего не станет", "Так не бывает") - 1 балл.

2. Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или вне его, т.е. утеря контекста изображения ("У утки нет головы", "Утка сломалась", "Утка разделилась на части" и т. д.) - 2 балла.

3. Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию ("Утка нырнула", "Утка заплыла за лодку"), построение новых композиций ("Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку") и т. д. - 3 балла.

Некоторые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста изображения "привязано" не к какой-либо ситуации, а к конкретной форме, которую принимает картинка при складывании ("Утка стала домиком", "Стала похожа на мостик" и т. д.). Подобные ответы относятся к комбинирующему типу и также оцениваются в 3 балла.

Данные, полученные при проведении данной методики представлены в таблице 2.

Таблица 2

Изучение уровня развития творческих способностей по методике

«Складная картинка»

№	Ф.И. ребенка	Кол-во баллов	Уровень развития творческих способностей
1	Аня Е.	15	В
2	Марина Б.	12	ВС
3	Оксана Г.	10	ВС
4	Таня М.	15	В
5	Маша Р.	10	ВС
6	Марат О.	9	С
7	Никита Л.	8	С
8	Иван Р.	9	С
9	Максим Ш.	9	С
10	Дима Ш.	8	С

Таким образом, у детей отмечается в 20% высокий уровень развития творческих способностей, в 30% - уровень выше среднего, у 50% - средний уровень развития творческих способностей.

Обобщим данные, полученные при проведении методик.

Таблица 3

Сводная таблица изучения уровня развития творческого потенциала

№	Ф.И. ребенка	Методика «Солнце в комнате»	Методика "Складная картинка"	Уровень развития творческих способностей
1	Аня Е.	В	В	В
2	Марина Б.	В	В	В
3	Оксана Г.	ВС	ВС	ВС
4	Таня М.	В	В	В
5	Маша Р.	ВС	ВС	ВС
6	Марат О.	С	С	С
7	Никита Л.	С	С	С
8	Иван Р.	ВС	ВС	ВС
9	Максим Ш.	С	С	С
10	Дима Ш.	С	С	С

Таким образом, у детей отмечается в 30% высокий уровень проявления творческого потенциала, в 30% - уровень выше среднего, у 40% - средний уровень развития творческого потенциала.

Отмечаем, что в рамках исследовательской работы нами были проведены занятия по ознакомлению с геометрическими фигурами детей 3 - 4 лет, которые являются частью общей работы всего коллектива МДОУ, цель которой - формировать творческую личность, поэтому полученные результаты показывают эффективность работы в целом, реализацию комплексного подхода к решению проблемы формирования творческого потенциала детей 3 - 4 лет.

Заключение

Творческий потенциал представляет собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческого потенциала. Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческого потенциала. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве.