Воспитание у дошкольников уважения к труду на земле (программа "Истоки")

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Курсовая

Воспитание у дошкольников уважения к труду на земле (программа «Истоки»)

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы воспитания у дошкольников уважения к труду на земле

1.1 Нравственное воспитание дошкольников как психолого-педагогическая проблема

1.2 Сущность процесса воспитания у дошкольников уважения к труду на земле

Глава 2. Педагогический эксперимент по формированию у дошкольников уважения к труду на земле

2.1 Констатирующий этап. Уровни сформированности у дошкольников уважения к труду на земле

2.2 Формирующий этап. Содержание работы по развитию уровня сформированности у дошкольников уважения к труду на земле

2.3 Контрольный этап. Динамика сформированности у дошкольников уважения к труду на земле

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Дошкольный возраст является ответственным этапом детства. Высокая сенситивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка, первоначального фактического склада личности. Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований, развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. В.А.Сухомлинский писал что: ввести ребенка в мир человеческих отношений одна из важнейших задач воспитания личности ребенка дошкольного возраста. Их надо приучать жить среди людей, формируя у них определенные психологические качества (внимание, волю, эмоции) и навыки общения. Глубокий и сложный процесс преобразования и усвоения жизненных впечатлений происходит в играх, которые являются ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Содержанием нравственного воспитания являлось формирование таких нравственных качеств дошкольника, как: уважение к старшим, к труду людей, дружеские отношения со сверстниками, умение соответственно отзываться на горе и радость других людей, добиваться действенного проявления гуманных чувств и отношений, их общественной направленности, воспитание начал ответственности. Первым социальным общественным заведением для ребенка является детский сад. Воспитателю детских садов в своей работе приходится приложить немало усилий для формирования у ребенка культуры поведения, которое в основе своей имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к труду, к законам человеческого общества.

Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствовании методов психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью нравственного воспитания.

Определение проблемы и актуальности темы позволяет сформулировать достаточно конкретно цель исследования: рассмотреть формы и методы воспитания уважения к труду на земле.

Объект исследования - дети дошкольного возраста.

Предмет исследования - процесс формирования у дошкольников уважения к труду на земле.

Исходя, из этого можно сформулировать следующую гипотезу: ознакомление дошкольников с трудом на земле способствует воспитанию уважению к труду на земле.

Из поставленной гипотезы вытекают следующие задачи:

1) изучение специальной литературы по данной проблеме;

2) характеристика современного состояния проблемы воспитания у дошкольников уважения к труду на земле;

3) проведение педагогического эксперимента с целью выявления эффективных форм и методов воспитания у дошкольников уважения к труду на земле;

4) обобщение результатов исследования.

В исследовании использовались следующие методы:

- наблюдение, беседа;

- статистическая обработка данных.

Структура работы. Работа состоит из двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Исследования проводятся на базе ДОУ «Детский сад № 54», общеразвивающего вида, г. Чебоксары.

Глава 1. Теоретические основы воспитания у дошкольников уважения к труду на земле

1.1 Нравственное воспитание дошкольников как психолого-педагогическая проблема

Нравственность или мораль - совокупность норм общественного поведения людей - явление социальное, подчиняющееся законам общественной жизни, одна из форм общественного сознания.

Исторический опыт показывает, что «вечных», неизменных нравственных норм нет. С изменением форм общественного устройства меняются и нравственные воззрения людей. Нравственное в одних условиях оказывается безнравственным в других. Своим существованием мораль обязана не отдельному человеку, а обществу; источник нравственного сознания следует искать не в природе человека, а в общественно-исторических условиях жизни людей [4, 78].

Формирование основ моральных качеств человека начинается еще в дошкольном детстве. От того, насколько успешно осуществляется этот процесс, во многом зависит дальнейшее нравственное развитие детей. Важно с самого начала воспитывать ребенка в духе высоких принципов морального кодекса строителя коммунизма, формировать у него необходимые нравственные чувства, представления, понятия и на их основе - поступки, соответствующие нормам поведения гражданина советского общества. В дошкольные годы под руководством взрослых ребенок приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким, сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы социалистического общества. Руководя деятельностью детей, воспитатель формирует у них такие важные для советского человека черты, как любовь к Родине, доброжелательность и уважение к окружающим, бережное отношение к результатам труда людей, желание посильно помогать им, активность и инициативу в самостоятельной деятельности. Исследования ученых показывают, что дошкольный возраст характеризуется большими возможностями для нравственного воспитания детей: в различных развивающихся видах их деятельности успешно формируются некоторые способы сознательного управления своим поведением, активность и самостоятельность, интерес к общественному окружению. В первоначальных объединениях - обществе сверстников - между дошкольниками устанавливаются взаимоотношения, которые под руководством воспитателя приобретают коллективистический характер, у детей формируются начала коллективизма, возникает чувство товарищества и дружбы. Правильное воспитание предупреждает накопление ребенком отрицательного опыта, препятствует развитию нежелательных навыков и привычек поведения, что может неблагоприятно сказываться на формировании его нравственных качеств [14, 98].

Основные задачи нравственного воспитания дошкольников включают формирование у детей нравственных чувств, положительных навыков и привычек поведения, нравственных представлений и мотивов поведения. В воспитании ребенка с первых лет жизни большое место занимает формирование нравственных чувств. В процессе общения со взрослыми воспитывается чувство привязанности и любви к ним, желание поступать в соответствии с их указаниями, делать им приятное, воздерживаться от поступков, огорчающих близких людей. Ребенок испытывает волнение, видя огорчение или недовольство его шалостью, оплошностью, радуется улыбке в ответ на свой положительный поступок, испытывает удовольствие от одобрения близких ему людей. Эмоциональная отзывчивость становится основой формирования у него нравственных чувств: удовлетворения от хороших поступков, одобрения взрослых, стыда, огорчения, неприятных переживаний от своего плохого поступка, от замечания, недовольства взрослого. В дошкольном детстве формируются также отзывчивость, сочувствие, доброта, радость за других. Чувства побуждают детей к активным действиям: помочь, проявить заботу, внимание, успокоить, порадовать [8].

Следует особо подчеркнуть искренность детских чувств и поступков, ими вызванных. Так, малыш рассматривал картинку, на которой изображен ребенок, отнимающий мяч у сверстника и замахивающийся на него кулачком. Увидев потом плачущего сверстника, он гладит его по головке (как это делает мама, утешая его самого) и отдает игрушку, с которой только что сам играл.

В среднем дошкольном возрасте нравственные чувства становятся более осознанными. У детей формируются чувство любви к родному краю, чувства уважения и признательности к трудящимся людям [9, 31].

В старшем дошкольном возрасте на основе формирующихся нравственных чувств воспитывается чувство собственного достоинства, зачатки чувства долга, справедливости, уважения к людям, а также ответственности за порученное дело.

Особое значение приобретает воспитание патриотических чувств: любви к родному краю, уважение к людям других национальностей, к труду. Воспитатель формирует у детей разнообразные навыки поведения, отражающие уважение ко взрослым, положительное отношение к сверстникам, бережное отношение к вещам, которые, превращаясь в привычки, становятся нормой поведения: привычка здороваться и прощаться, благодарить за услугу, класть любую вещь на место, культурно вести себя в общественных местах, вежливо обращаться с просьбой.

В среднем дошкольном возрасте продолжают формироваться привычки культурного общения со взрослыми, сверстниками, привычки говорить правду, соблюдать чистоту, порядок, выполнять полезную деятельность, привычка к трудовому усилию.

В старшем дошкольном возрасте нравственные навыки и привычки, развивающиеся на основе осмысленного отношения детей к нравственному содержанию поступков, становятся более прочными. Педагог воспитывает у детей осознанное поведение, подчиненное нормам коммунистической морали.

С первых лет жизни дети усваивают представления о нормах морали. Воспитывая у них нравственные навыки и привычки поведения, педагог проводит большую разъяснительную работу, направленную на осознание детьми целесообразности, справедливости и правильности тех или иных поступков, которые он предлагает им совершать. Перед педагогом стоит задача развития у детей нравственных представлений, на основе которых формируются мотивы поведения. На конкретных примерах он разъясняет, как следует поступать. Например: «Заботливые дети - это те, которые берегут игрушки, ухаживают за животными, растениями, помогают взрослым», «Хороший товарищ никогда не обидит друга, уступит ему игрушку, договорится о том, как вместе поиграть».

Такие конкретные разъяснения помогают детям постепенно осознавать общие моральные понятия (добрый, вежливый, справедливый, скромный, заботливый и др.), которые в силу конкретности мышления не сразу могут быть поняты ими. Воспитатель заботится о том, чтобы дети понимали суть моральных понятий, соотносили с ними конкретное содержание своих и чужих поступков. Этим самым предупреждается появление формальных знаний, когда дети имеют общие представления о том, как следует поступать, но не могут руководствоваться ими в ситуациях, складывающихся в повседневой жизни в обществе сверстников [4, 78].

К содержанию нравственных представлений, формируемых в дошкольном детстве, относятся представления о явлениях общественной жизни, о труде людей, о патриотизме и гражданственности, о нормах поведения в коллективе сверстников (почему надо делиться игрушками, как надо договариваться друг с другом, как заботиться о младших и т. д.), об уважительном отношении к взрослым. Сформированные нравственные представления служат основой развития мотивов поведения, которые побуждают детей к тем или иным поступкам. Именно анализ мотивов поступков позволяет педагогу проникнуть в суть поведения ребенка, понять причину того или иного его поступка и выбрать наиболее подходящий способ воздействия. В старшем дошкольном возрасте у детей важно формировать такие мотивы поведения, которые бы побуждали их к поступкам, отражающим общественную направленность личности (позаботиться о сверстнике, поступиться личным желанием ради удовлетворения интересов коллектива, сделать своими руками подарок близким). Формирование мотивов поведения связано с организацией разнообразной деятельности детей, общения их между собой, со взрослыми.

Воспитание нравственных чувств, формирование моральных представлений, привычек и мотивов поведения осуществляется в единстве и обеспечивает нравственное воспитание детей дошкольного возраста.

Содержание нравственного воспитания дошкольников определено «Программой воспитания в детском саду». Оно включает в себя воспитание любви к Родине, людям, уважения к ним и их труду, начал интернационализма, гуманизма, дисциплинированности и культуры поведения, волевых черт характера и положительных моральных качеств личности [7].

Нравственное воспитание осуществляется в процессе всей воспитательно-образовательной работы педагога с детьми. Руководя самостоятельной деятельностью дошкольников, организуя труд, игры, занятия, он придает им воспитывающий характер. Так, наблюдая за играми, воспитатель анализирует их содержание, уделяет внимание характеру взаимоотношений между участниками; намечая занятие по изобразительной деятельности, продумывает тему таким образом, чтобы дети, выполняя задание, могли отразить в рисунке свое отношение к окружающей действительности; руководя трудом детей, мотивирует его значение для окружающих людей. Даже в каждодневных обычных ситуациях педагог всегда воспитывает, причем его воздействие носит многосторонний характер. Например, обучая ребенка раздеваться после прогулки, воспитатель учит его умению самостоятельно обслужить себя, аккуратно сложить одежду и вместе с тем формирует бережное отношение к вещам, аккуратность, целенаправленность действий, а также внимание к сверстникам, находящимся рядом, предупредительность и заботливость по отношению к ним.

Организация практического нравственного опыта, использование упражнений в положительных поступках является ведущим методом нравственного воспитания. В практической деятельности ребенок накапливает нравственный опыт, вступает в отношения со сверстниками, взрослыми. Он усваивает правила поведения в коллективе сверстников, руководствуется ими в собственной деятельности, учится поступать в соответствии с нормами морали, проявлять уважительное отношение к взрослым, настойчивость и трудолюбие в собственной деятельности, дружно играть и трудиться вместе с другими детьми, помогать им поддерживать порядок, бережно относиться к вещам [4, 78].

В нравственном воспитании активным средством воздействия являются произведения литературы и искусства (книги, картины, скульптура, музыка). Они в яркой, образной, эмоционально насыщенной форме влияют на детей, вызывая разнообразные чувства, способствуя формированию у них нравственного отношения к явлениям окружающей жизни. Художественные образы, увлекательные сюжеты, в которых проявляются достоинства или недостатки литературных героев, раскрываются лучшие черты и качества советского человека, осуждаются отрицательные поступки и явления,- все это находит живой отклик у детей, способствуя формированию нравственных понятий и чувств, вызывая желание следовать хорошим примерам и воздерживаться от отрицательных поступков.

В нравственном воспитании действенным средством являются также произведения живописи и скульптуры. Яркие образы, конкретные поступки, изображенные на картине или в скульптуре, воздействуют на чувства детей, помогают им глубже понять нравственное содержание ситуации.

Особой силой воздействия на чувства обладает музыка. Умелое использование воспитателем музыкальных произведений вызывает у детей эмоциональный отклик, помогает донести до них своеобразие национальной песни, мелодии, знакомит с особенностями искусства народов России, нашей Родины. Коллективное исполнение песен, плясок создает эмоциональную близость, объединяет дошкольников общими переживаниями.

Ни один метод воспитания не может быть универсальным, пригодным для всех ситуаций, которые возникают в работе с детьми. Воспитатель сочетает разные методы, учитывая при этом особенности возраста, индивидуальные проявления, уровень воспитанности каждого ребенка и всей группы в целом. Одни и те же методы приобретают своеобразие в зависимости от их использования в воспитании детей разного возраста. Так, во всех возрастных группах воспитатель создает условия для усвоения положительного нравственного опыта. В младших группах он указывает детям, как надо поступить в той или иной ситуации, как правило, непосредственно обращаясь конкретному ребенку. В средней группе, используя имеющийся у детей опыт, педагог больше прибегает к напоминанию, предлагает подумать, как надо поступить. В старших группах значительно шире используется метод контроля, объективной оценки, к которой привлекается и детский коллектив [18].

Таким образом, оценка поведения детей становится все в большей степени требовательной, учитывает накопленный детьми опыт нравственного поведения, их возрастающую самостоятельность и способность осмыслить свое поведение.

1.2 Сущность процесса воспитание у дошкольников уважения к труду на земле

Как уже было отмечено выше, основные задачи нравственного воспитания дошкольников включают формирование у детей нравственных чувств, положительных навыков и привычек поведения, нравственных представлений и мотивов поведения. В воспитании ребенка с первых лет жизни большое место занимает формирование такой черты личности, как уважение.

В словаре Ожегова уважение - это почтительное отношение, основанное на признании чьих-нибудь достоинств. В нашей работе мы будем придерживаться этого определения понятия «уважение». Таким образом, уважение к труду на земле - это почтительное отношение, основанное на признании достоинств людей, работающих на земле.

С незапамятных времен - хлеб один из самых значительных, самых надежных видов пищи на земле. Для многих народов хлеб олицетворяет собой жизнь. О хлебе слагают гимны, песни, легенды. О нем говорили, как о живом существе, нарекая его самыми высокими именами: хлеб-кормилец, хлеб-батюшка. Хлеб берегли. Неуважение к хлебу считалось оскорблением. С малолетства учили детей ценить и беречь кусок хлеба как самое дорогое богатство.

И в наши дни с хлебом встречают самых дорогих и желанных гостей. Хлеб, как воздух - ощущаешь лишь тогда, когда его не хватает. Хлеб - прошлое, настоящее, будущее народа и страны. Хлеб - и авторитет, и могущество страны, и показатель народного благосостояния.

Дети должны знать не только вкус хлеба, но и его моральную, нравственную цену, чтобы с каждым годом полученные знания о труде хлебороба множились, переплавлялись в сердцах и умах ребят в уважение к результату их труда - хлебу. Дети должны понять: «Хлеб - всему голова». Издавна живут эти слова в народе, поражая простой, вытканной из человеческого опыта, образностью.

Концепция дошкольного воспитания ориентирует нас на то, что к концу дошкольного возраста у детей могут и должны быть сформированы ценностные основы отношения к действительности: отношение к природе, к «рукотворному миру», к явлениям общественной жизни [4, 78].

Ребенок приобщается к широкому кругу общечеловеческих ценностей. Среди них познавательные ценности, ценности преобразования, ценности переживания, отношения к самому себе: у ребенка пробуждается потребность в новых знаниях, возникает стремление участвовать в труде, творить, ребенок проникается чувством красоты, совершенства созданных человеком вещей, возникает чувство уважения к мастерству.

Воспитание у детей любви и уважения к труду хлебороба, бережливого отношения к результатам его труда - хлебу одна из основных сторон нравственного воспитания детей. Слово, нотация, как известно, методы для ребенка малоубедительные. Он должен увидеть и узнать добрый пример взрослых.

При ознакомлении детей с трудом хлебороба важно показать им общественную значимость этого труда, его необходимость не только лично какому-то человеку, но и всей стране.

Ребенок часто бывает с родителями в булочной. Батоны, булки, бублики, хлеб белый, черный.

Кто и как вырастил его? Кто испек? Кто привез в магазин? С этого воспитатель может начать беседу о труде хлебороба. В простой и доступной форме взрослый должен рассказать детям, какой ценой достается людям хлеб, как тяжело убирать урожай в условиях непогоды, как тесно связаны в труде люди разных специальностей. Землю возделывают земледельцы, комбайн сделали рабочие города, бензин для него добыли нефтяники, хлеб испекли пекари, привезли его в магазин шоферы, продают его продавцы. Важно, чтобы ребенок к 6 годам уже знал эту «цепочку», имел представление о том, как хлеб появляется у него на столе. Как много труда, умения и терпения требуется от людей, чтобы вырастить урожай и обеспечить хлебом всю страну. Вот почему надо беречь хлеб и дорожить им. Все эти знания рождают глубокое уважение к трудовому человеку.

При анализе программ нас интересует направленность программы на нравственное воспитание, а не конкретные положения и общая эффективность. Мы попытаемся в данной работе, прежде всего, очертить цели и задачи, связанные с нравственным воспитанием детей и те методы их решения, которые предлагают авторы.

Настоящее время характеризуется чрезвычайной вариативностью и разнообразием программ дошкольного образования. Мы остановимся на наиболее популярных программах, утвержденных Министерством образования Российской Федерации. К ним относятся: «Развитие», «Радуга», «Истоки» и т.д. Вместе с тем, большинство детских садов до сих пор пользуется базисной типовой программой. Несмотря на то, что нравственное воспитание входило в число основных задач данной программы, оно занимало далеко не ведущее место и по своей детализации уступало задачам умственного и познавательного развития. Нравственное воспитание сводилось к:

Воспитанию уважения к взрослому и ответственного отношения к выполнению поручений.

Воспитанию навыков культурного поведения через формирование нравственных привычек.

3. Формированию дружеских взаимоотношений со сверстниками (умение дружно играть и трудиться).

4. Формированию справедливых оценок своих и чужих поступков.

Нравственное воспитание дошкольников рассмотрим исходя из возможностей программы «Истоки». Это базисная программа развития ребенка-дошкольника. Программа подготовлена коллективом авторов - сотрудников Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца.

Создавая программу, авторы опирались на работы выдающихся отечественных ученых: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, М.И. Лисиной, Н.М. Аксариной, Н.М. Щелованова, С.М. Громбаха, А.А. Маркосяна и др.

В ней отражено базисное содержание дошкольного уровня образования, которое предполагает разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества. Программа, являясь комплексной, предусматривает обогащение, амплификацию детского развития (Запорожец А.В.), взаимосвязь всех его сторон [14, 78].

Базисная программа направлена на достижение стандарта образования как системы требований к его содержанию, которое обеспечивает высокий уровень развития детей каждого психологического возраста. Стандарт дошкольного образования ориентирован не на минимум достижений ребенка. В соответствии с Конвенцией о правах ребенка (1989 г.), воспитание должно быть направлено на развитие его умственных, духовных и физических способностей в их самом полном объеме. Реализация стандарта -- это выполнение государством обязательств перед ребенком, семьей и обществом в целом, связанных с обеспечением равного старта развития для всех детей и преемственности при переходе к следующему возрастному периоду.

Базисная программа носит открытый характер. Она задает основополагающие принципы, цели и задачи воспитания, создавая простор для творческого использования различных педагогических технологий. Во всех ситуациях взаимодействия с ребенком воспитатель выступает как проводник общечеловеческого и собственного, личного опыта, гуманистического отношения к людям. Ему предоставлено право выбора тех или иных способов решения педагогических задач, а также создания конкретных условий воспитания и развития детей.

Такой подход позволит перейти от бесконечного разнообразия инноваций к грамотному построению вариативного образовательного пространства.

Программа строится на достижениях отечественной и мировой психологической и педагогической науки. В ее основу положена концепция психологического возраста как этапа, стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. Каждый психологический возраст включает в себя качественно особые, специфические отношения между ребенком и взрослым (социальная ситуация развития); определенную иерархию видов деятельности и ведущий ее тип; основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания и личности. Психологический возраст не совпадает с хронологическим и один психологический возраст по своей продолжительности не равен другому [8].

В связи с этим подходом в Программе выделены следующие психологические возрасты: раннее детство, состоящее из двух стадий - младенчество (от рождения до года) и ранний возраст (от одного года до трех лет); и дошкольное детство, состоящее из двух фаз - младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет) и старший дошкольный возраст (от пяти до семи лет). Такая возрастная периодизация позволяет видеть индивидуальную перспективу развития каждого ребенка, но не предусматривает обязательного объединения детей в разновозрастные коллективы.

Среди основных задач отмечались: воспитание начал гуманизма, гуманных отношений между детьми и взрослыми, воспитание коллективизма, формирование коллективистических взаимоотношений детей, воспитание любви к Родине, уважения и симпатии к трудящимся разных национальностей, воспитание у детей трудолюбия.

Глава 2. Педагогический эксперимент по формированию у дошкольников уважения к труду на земле

2.1 Констатирующий этап. Уровни сформированности у дошкольников уважения к труду на земле

На первом этапе экспериментальной работы мы провели диагностику уровня сформированности положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста. Базой исследования явился МБДОУ № 54, г. Чебоксары. Диагностика была проведена в старшей группе детского сада. Это был констатирующий эксперимент, целью которого являлось изучение влияния знаний о профессиях людей, работающих на земле на формирование положительного отношения к труду на земле у детей старшего дошкольного возраста. В констатирующем эксперименте принимали участие 20 детей из двух групп - контрольной и экспериментальной.

Таблица 1. - Список дошкольников по группам

Контрольная группа	Экспериментальная группа
имя ребенка	возраст	имя ребенка	возраст
Даша Я.	6 лет 4 мес.	Настя Д.	6 лет 8 мес.
Алена Д.	6 лет 6 мес.	Антон С.	6 лет 4 мес.
Таня М.	6 лет 8 мес.	Миша А.	6 лет 3 мес.
Саша Д.	6 лет 3 мес.	Катя К.	6 лет 2 мес.
Оксана Л.	6 лет 2 мес.	Саша Т.	6 лет 8 мес.
Андрей Г.	6 лет 7 мес.	Маша К.	6 лет 3 мес.
Андрей И.	6 лет 3 мес.	Миша П.	6 лет 7 мес.
Сергей Л.	6 лет 8 мес.	Семен С.	6 лет 4 мес.
Настя Ф.	6 лет 5 мес.	Настя К.	6 лет 3 мес.
Марина П.	6 лет 7 мес.	Лена С.	6 лет 7 мес.

Из таблицы видно, что возраст детей приблизительно одинаковый. Эксперимент проводился в обеих группах в свободное от занятий время.

Было выделено четыре методики для выявления уровня сформированности уважения к труду на земле у детей старшего дошкольного возраста.

1. - Беседа.

Цель: выявить уровень сформированности положительного отношения к труду на земле у детей старшего дошкольного возраста.

Материал: Иллюстрации с простым, доступным сюжетом, чтение художественной литературы, экскурсии.

Задачи: Сформировать у детей понятие о том, что всякий труд почетен и необходим, что человек красив своим трудом.

2. - Наблюдение.

Цель: выявить умения и отношения детей старшего дошкольного возраста к сельскохозяйственному труду.

Материал: Иллюстрации с изображением процессов посева, выращивания рассады, уборки сорняков, полива и уборки урожая зерновых, овощей и фркутов.

Задачи: сформировать у детей положительное отношение к труду взрослых.

3. - Анкетирование.

Цель: выявить отношение детей старшего дошкольного возраста к работе взрослых на даче, в деревне, в поле и т.д.

Материал: анкетирование родителей и детей.

Анализ результатов оценивался по трехбалльной шкале.

1 балл - низкий уровень

2 балла - средний уровень.

3 балла - высокий уровень.

Критерии сформированности уважения к труду на земле.

Низкий уровень сформированности положительного отношения к труду образуется у каждого ребенка, независимо от какого-либо специально воспитательно-образовательного воздействия и систематических знаний, составляющих содержание его образования. Данный уровень создает возможности стартового развития ребенка и обеспечивает его контакты с окружающим миром. Он характеризуется умением детей называть и элементарно объяснять свои представления о трудовой деятельности человека. Он отличается от других уровней отсутствием самостоятельности в действиях и их обедненным содержанием, слабо развитой речью, отсутствием эмоциональной окрашенности деятельности, низким качеством исполнительных операций.

Средний уровень сформированности положительного отношения к труду образуется при специальном педагогическом воздействии на детей в условиях реализации определенной системы знаний в строго регламентированной деятельности дошкольников. Характеризуется увеличением возможностей детей, некоторыми успехами в их развитии, но, в тоже время средний уровень не ведет еще к саморазвитию детей в их самостоятельной деятельности, так как действия репродуктивны, подражательны. На этом уровне дети отличаются умением понимать простые связи и закономерности, умением выразить их в речи, построением своей деятельности с учетом этих закономерностей. Содержание их трудовой деятельности более разнообразно, они способны действовать под руководством взрослого и частично самостоятельно. Однако проявления творчества, любопытства, воображения, инициативы ограничены.

Высокий уровень сформированности положительного отношения к труду возможен только при развивающемся взаимодействии взрослого с детьми, в процессе усвоения детьми их собственной трудовой деятельности. Этот уровень характеризуется наличием у детей элементарных системных знаний о трудовой деятельности, способностью детей к рассуждениям, умозаключениям, выводам; богатым содержанием детских деятельностей, которые носят творческий самостоятельный характер; возросшей социальной интеллектуальной, эмоциональной активностью.

Результаты оценивания детей по методикам представлены в таблицах.

Таблица 2. - Выявление уровня сформированности положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста детьми контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе

Контрольная группа	Экспериментальная группа
Имя ребёнка	Баллы	Имя ребёнка	Баллы
Даша Я.	1	Настя Д.	2
Алена Д.	2	Антон С.	1
Таня М.	3	Миша А.	1
Саша Д.	2	Катя К.	2
Оксана Л.	2	Саша Т.	1
Андрей Г.	1	Маша К.	3
Андрей И.	1	Миша П.	1
Сергей Л.	2	Семен С.	2
Настя Ф.	1	Настя К.	3
Марина П.	3	Лена С.	2

Из данной таблицы видно, что результаты в группах примерно одинаковые и для детей седьмого года жизни это не утешительные результаты.

Таким образом, необходимо проводить специальную работу по воспитанию уважения дошкольников к труду на земле.

2.2 Формирующий этап. Содержание работы по развитию уровня сформированности у дошкольников уважения к труду на земле

На втором этапе работы был организован формирующий эксперимент, который проводился в течение года. Формирующий эксперимент заключался в организации и проведении специальных занятий по ознакомлению дошкольников с сельскохозяйственным трудом, трудом взрослых на земле (посев и уборка урожая, выращивание скота и т.д.).

В работе с детьми использовались разные методы и средства. Это и беседы, проводимые во время наблюдения, экскурсий, при рассматривании картин о сельскохозяйственном труде хлеборобов, овощеводов.

Дидактические игры, труд на участке детского сада, цветнике, мини - огороде. В ходе воспитательно-образовательного процесса по ознакомлению детей с трудом взрослых стремилась раскрыть содержание работы людей разных профессий, познакомить с машинами и механизмами облегчающими труд человека, последовательность производственных процессов. Старалась показать детям взаимосвязь между видами труда садоводов и овощеводов, хлеборобов. Донести до детей то, что каждый, трудясь на своём участке, несёт ответственность за конечный результат. Каждый труд дорог и нужен нашему обществу. Чтобы наши дети выросли трудолюбивыми, нам и родителям нужно приложить очень, много терпения и труда.

Приучать детей принимать посильную помощь в уборке урожая овощей, в сборе семян растений, выкапывании клубней цветов, перекапывании грядок. Зимой выращивать на подоконнике зелень, сеять весной семена на рассаду. Весной принимать активное участие в высадке рассады, посеве семян овощей и цветов. Летом приучать детей поливать растения, рыхлить землю, окучивать растения, пропалывать клумбы и гряды от сорняков.

Самое главное в работе с детьми, закрепление за ними постоянных трудовых обязанностей. Это очень важный момент, так мы воспитываем у ребёнка трудолюбие и пробуждаем чувство ответственности за порученное дело.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА ГОД

МАРТ

Труд овощеводов и хлеборобов.

Игра: « Что растёт в огороде, в саду, на поле»

Экскурсия в ремонтную мастерскую. Беседа с механиками.

Игра: «Ремонтная мастерская»

Как хлеб на стол пришёл. Знакомство с профессиями.

Игра: « Когда это бывает»

АПРЕЛЬ.

Что растёт на огороде.

Игра: « Собери урожай» Игра: « Созрело - не созрело»

Экскурсия на хлебное поле. Наблюдение за пахотой, за подготовкой земли к весеннему севу.

Чтобы вырос большой урожай, (работы по выращиванию картофеля)

МАЙ.

Посев семян моркови, редиса, салата. Уборка мусора в саду.

Работа на участке детского сада. Посадка зерна на участке и наблюдение за его ростом. Экскурсия.

Экскурсия к хлебному полю. Наблюдение за севом, работой сеялок.

Посадка семян цветов в грунт, высадка георгина и гладиолуса.

ИЮНЬ

Рассада цветов (астры, бархатцы, сальвия, хризантема)

Работа на огороде детского сада. Прополка овощей, цветов, участок с пшеницей и ячменём.

Помощь старшим ребятам в выращивании овощей, высадка в грунт рассады помидор.

Полив растений. Угощение детей младшей группы овощами, ягодой со своего участка.

ИЮЛЬ

Сбор виктории на участке детского сада.

Работы в огороде, ягоднике. Прополка моркови, лука, цветов.

Экскурсия на картофельное поле, наблюдение за способом его выращивания.

Наблюдение за цветением, за культивированием посадок картофеля.

АВГУСТ.

Целевая прогулка на зерноток и овощехранилище. Беседа с детьми о важности сохранения зерна и овощей.

Сбор ягоды - смородины.

Экскурсия. Жатва на хлебном поле.

СЕНТЯБРЬ.

Целевая прогулка на зерноток.

Уборка картофеля. Игра: « Съедобное - не съедобное»

ОКТЯБРЬ.

Уборка моркови на участке детского сада.

Закладка овощей на хранение.

Наблюдение за поднятием зяби.

Игра-занятие: «Что в корзинку мы берём?»

Цели: закрепить у детей знания о том, какой урожай собирают в поле, саду, огороде, в лесу; научить различать плоды по месту их выращивания; сформировать представление о роли людей в сохранении природы.

Оборудование: медальоны с изображением овощей, фруктов, злаков, бахчевых, грибов, ягод, а так- же корзинок.

У одних детей-медальоны, изображающие разные дары природы. У других - медальоны в виде корзинок. Дети - плоды под весёлую музыку или шутливую песню расходятся по комнате, движениями и мимикой изображая неповоротливый арбуз, вертлявые огурцы, нежную землянику, прячущийся в траве гриб, и т. д.

Дети - «корзинки» должны в обе руки набрать плодов» Необходимое условие: каждый ребёнок должен принести плоды, которые растут в одном месте (овощи- с огорода, фрукты из сада, грибы - из леса и т. д.). Выигрывает тот, кто выполнил задание. В случае ошибки ребёнок отпускает один плод, а у другого спрашивает, куда надо идти за его парой. Можно позвать то, что ищешь: « Ягода - малина, где ты?» Собирать больше 2 плодов можно лишь в поле, саду, огороде. Из леса так много выносить не разрешается. Нарушителям запрещают вновь идти в лес. Чтобы сдать плоды, надо правильно назвать их, сказать, где собрал.

Дети меняются ролями: собиратели становятся плодами, а плоды - покупателями. Чтобы сделать покупку, надо загадать о ней загадку (прочитать её на память или придумать самому).

Рекомендуется использовать следующие загадки.

Хоть он совсем не хрупкий, а спрятался в скорлупку.

Заглянешь в серединку - увидишь сердцевинку.

Из плодов он тверже всех, называется… (Орех).

Игра-занятие «Высадка цветочной рассады на клумбу»

Цель: Дать детям представление о том, что многие растения очень теплолюбивы. Их вначале необходимо выращивать на подоконнике, в теплице, а затем высаживают на гряды. Вызвать у детей интерес к выращиванию растений, радость от совместной дружной работы.

Организация занятия: Клумбу или цветочную рабатку готовят заранее: перекапывают, вносят удобрения, отбивают края и дорожки, поливают за 1- 2часа до работы. Воспитатель с помощью 2-3 детей маркирует место посадки, готовят в месте для работы оборудование: верёвочку с колышками на концах, палочки для маркировки места посадки растений, совочки, лейки и ведёрки.

Ход занятия: В первой половине занятия детей размещают так, чтобы всем было удобно видеть и работать. Рассматривая с детьми изображение цветущих растении, спросить: « Кто знает, как называется цветок? Нравится? Чем?»

После рассматривания картинок и беседы воспитатель обсуждает с детьми как разместить растения на клумбе, рабатке. При этом обращает внимание на необходимость подбора растений так, чтобы было красивое сочетание цвета, размера. Во время работы объясняет, почему одни растения высаживают рассадой а другие семенами. Затем рассматривают рассаду. Воспитатель знакомит со способами её посадки. Ребят следует разместить так, чтобы каждый ребёнок мог видеть действия воспитателя и возможность самому принимать участие в посадке цветов. Вначале педагог показывает мерную палочку и способ её использования. Затем на обозначенных местах делает ямки и поясняет, что в ямке обязательно должны уместиться все корешки растения. Все дети готовят ямки. Воспитатель вынимает рассаду из посевных ящичков и раскладывает посередине рабатки или сектора клумбы. Затем в ямки дети из леек наливают воду, объяснить детям важность присутствия воды для цветов. Пока вода впитывается, 2- 3 ребят рассказывают, а воспитатель показывает, как надо садить рассаду. Во время посадки следить за выполнением детьми работы, помочь тем, кто не справляется с заданием. Когда все растения посадили, вместе с детьми проверить правильность посадки, исправляя при этом допущенные ошибки.

Затем дежурные при помощи других детей поливают всю клумбу. В конце воспитатель даёт оценку работы, подчёркивая, что все работали дружно. Предлагает: проследить, когда на растениях появятся свежие листочки (это значит, что растения прижились); договориться об очерёдности работы- когда и кто будет поливать.

Вопросы «Сад, огород, поле».

1. Какие фрукты ты знаешь?

2.Где они растут?

З.Что из них можно приготовить? Как их выращивают (на одном примере). 4.Для чего овощи нужны человеку?

5.Что растет на полях нашего хозяйства?

6. Какая техник используется для выращивания урожая?

Игра: «Определи на ощупь»

(«Определи на вкус», «Узнай по описанию»)

Цели: уточнить представление детей 4- 5 лет об овощах; научить детей 5-6 лет отгадывать загадки, задавать уточняющие вопросы, поддерживая диалог с товарищами по группе; у детей седьмого года жизни воспитать умение самостоятельно придумывать загадки на заданную тему.

Предварительная работа: воспитатель загадывает загадки, детям седьмого года жизни, об овощах, помогает запомнить их.

Для выполнения первого игрового задания воспитатель вызывает всех детей пятого года жизни. Если ребёнок ошибается, то кладёт овощ обратно в коробку, а сам возвращается на место. Если ответ верен, воспитатель спрашивает у старших детей: « Что вы можете рассказать про этот овощ?»

Далее проводится дидактическое упражнение « Определи на вкус». Воспитатель берёт с тарелки (подноса) кусочек овоща, показывает его всем и кладёт в рот ребёнку (глаза у него должны быть закрыты). Тот по вкусу, определяет, что это было. ( Например, « съел кусочек варёной моркови») в игре участвуют семь - восемь детей 4-5 лет.

Младшие дошкольники раскрашивают изображения овощей (картинки раздаются до занятия по одной на каждого ребёнка). Выполнив задание, дети идут играть.

Пока младшие занимаются картинками, старшие отгадывают загадки. Например: «Сидит девица в тёмной темнице, а коса на улице» и др.

Воспитатель добивается, чтобы дети не просто говорили отгадку, но и объясняли ход своих рассуждений.

Рассада цветов (Астры)

Программное содержание: уточнить с детьми название цветов, их строение, особенности окраски, форма листьев, стебля. Что все цветы красивы, приятно пахнут. Дать представление о жизни растений. О его последовательности в развитии. Как из росточка появляется стебель, листья, цветы. Учить детей внимательному, бережному отношению к природе, к окружающему нас миру.

Материал: Клумба - картина с изображением цветов, рассматривание цветов (мак, колокольчик, ромашка), иллюстрации с изображением астр, рост астр в ящичке, вода, почва, лопатки, грабли.

Предварительная беседа: Беседа о цветах, рассматривание открыток, картинок с изображением астр.

Ход занятия: Дети, мы пришли на полянку, на которой растут цветы. (Дети подходят к клумбе, на которой изображены цветы: ромашки, маки, колокольчики, астры). Воспитатель: Дети, назовите цветы. Дети: Ромашки, колокольчик, мак.

Воспитатель: Красота цветов в их окраске, форме листьев, цветочков. Какие бывают цветы?

Дети: Весёлые, грустные, красивые, нежные, яркие. Воспитатель: Какого цвета василёк? На что он похож?

Дети: Голубого, синего. А похож он на шапочки. Воспитатель: Дети, а что ещё бывает в природе голубым? Дети: Небо.

Воспитатель: А на что похож мак? Какого он цвета?

Дети: Он красного цвета и похож на солнышко и мяч.

Воспитатель: А ромашка, какого цвета?

И что ещё бывает такого цвета как ромашка?

Дети: Ромашка белая. А белым бывает снег, лёд, платье, рубашка и т. д.

Воспитатель: Молодцы! Хорошо знаете цвета, про окраску.

Вот мы с вами собрали целый букет разных цветов, все они красивые, бархатные, махровые, нежные, мягкие. О них нужно заботиться. А вы, дети хотите узнать, как рождается цветок?

Дети: Да, хотим.

Воспитатель: Тогда, садитесь поудобнее, и слушайте сказку о цветочке. Яркие, красивые цветы появляются не сразу. Сначала, будущий цветок спит, и набирает сил в своей растительной колыбельке, укутанный и спелёнутый, в свои пуховые пелёнки. ( Детям показывают семена астры) Это семена астры бархатной. Для того, чтобы семя проросло нужно его накормить, напоить и согреть. Но у цветов своя пища. Мы с вами сажали лук, он большой, сажали цветок, он большой, а сегодня у нас семена астры. Мы приготовили землю, её обогрело солнце, положим семя - колыбельку в почву и будем поливать тёплой водой. Во влажной земле малыш пророс, стал расти, и пелёнки ему стали малы. Малыш цветок начинает прорастать сквозь землю. Росток - росточек продолжает расти и превращается в стебелёк. Стебелёк крепнет, появляются листья нежные, ранимые. Стебель становится всё крепче и выше. И вот появляется бутон, в котором ещё спит сам цветок. Ещё чуть и цветок раскроет свою неповторимую красоту. Мы будем, любоваться и восхищаться им. Дети, а вы хотите посадить астрочку - колыбельку на клумбе, чтобы у нас в детском саду цвели красивые астры - цветы. - Хотим!

Воспитатель: Сажать будем на улице, на участке детского сада. Помогите вынести ящик с рассадой астры, воду, лейки, грабли, палочки, лопатки.

С детьми рыхлим землю, Таня с Серёжей помогают делать бороздки. Землю поливают Алина с Ангелиной. Молодцы, напоили землю тёплой водой. Я вам аккуратно даю росток астрочки. Что у неё уже появилось? (стебель, листья) Сейчас я вам покажу как аккуратно, не причиняя боли росточку посадить его в землю. Палочкой я делаю углубление, и мягко посадив его в землю, присыпаю землёй. Теперь все аккуратно берём по ростку и не повреждая стебелёк, сажаем малыша в углубление земли.

Воспитатель наблюдает за работой малышей, помогает при необходимости.

- Молодцы! Посадили. Теперь давайте польём. Аккуратно не смывая землю с корней цветка. Устали? Давайте вымоем руки. (Дети моют руки, воспитатель поливает детям на руки воду).

Буль, буль, буль журчит водица

Все ребята любят мыться

Вот так хорошо, хорошо

Руки с мылом мы помыли

После вытерли посуше

Мы помылись как большие

Вот мы чистые какие.

Воспитатель: Давайте с вами поиграем. Хотите поиграть?

Дети: Да.

Воспитатель: А кто любит сидеть на цветке?

Дети: Пчёлы, жуки, светлячки, божьи коровки, бабочки.

Воспитатель: Молодцы, вы знаете насекомых. А сейчас поиграем в игру «Найди свой дом». Перед вами лежат цветы: мак, ромашка, колокольчик, астра. А насекомые потеряли свой домик. Давайте поможем найти пчёлам, жукам, стрекозе, коровке свой домик.

Занятия по данной программе велись только в экспериментальной группе (см. Приложение).

2.3 Контрольный этап. Динамика сформированности у дошкольников уважения к труду на земле

После формирующего эксперимента мы вновь провели диагностику, по тем же методикам, что и на констатирующем этапе. Рассмотрим полученные в ходе диагностики результаты анкетирования.

Таблица 3. - Выявление уровня сформированности положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста детьми контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе

Контрольная группа	Экспериментальная группа
Имя ребёнка	Баллы	Имя ребёнка	Баллы
Даша Я.	1	Настя Д.	3
Алена Д.	2	Антон С.	2
Таня М.	3	Миша А.	1
Саша Д.	2	Катя К.	3
Оксана Л.	2	Саша Т.	2
Андрей Г.	1	Маша К.	3
Андрей И.	1	Миша П.	2
Сергей Л.	2	Семен С.	3
Настя Ф.	2	Настя К.	3
Марина П.	3	Лена С.	3

Как видно из таблицы 3 после формирующего этапа наблюдается значительная разница в показателях контрольной и экспериментальной групп. В контрольной группе сформированность уважительного отношения к труду на земле и сформированность у них положительного отношения к труду практически не изменилась. По-прежнему, высокий уровень показали только двое дошкольников. Большинство составили средний и низкий уровень.

В экспериментальной группе положение существенно изменилось. Большинство детей (6 дошкольников) показали высокий уровень сформированности уважительного отношения к труду на земле и сформированности у них положительного отношения к труду. 3 дошкольника показали средний уровень и только один - низкий уровень сформированности уважительного отношения к труду на земле.

Почти все дети экспериментальной группы отличаются умением понимать простые связи и закономерности, способны к рассуждениям, умозаключениям, выводам.

Вывод: данные нашего исследования показали, что процесс формирования уважительного отношения к труду на земле у детей старшего дошкольного возраста требует целенаправленного педагогического руководства. Под педагогическим руководством мы понимаем процесс, в котором используются такие методы и приёмы, которые содействовали бы лучшему развитию уважения дошкольников к труду на земле.

Заключение

Анализ литературы по теме исследования и проведенный нами педагогический эксперимент позволил нам констатировать следующее:

1. Дошкольное детство - небольшой отрезок в жизни человека, но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь. Содержанием нравственного воспитания дошкольников является формирование таких нравственных качеств дошкольника, как: уважение к старшим, к труду людей, дружеские отношения со сверстниками, умение соответственно отзываться на горе и радость других людей, добиваться действенного проявления гуманных чувств и отношений, их общественной направленности, воспитание начал ответственности.

2. Первым социальным общественным заведением для ребенка является детский сад. Воспитателю детских садов в своей работе приходится приложить немало усилий для формирования у ребенка культуры поведения, которое в основе своей имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к труду, к законам человеческого общества. Необходимо шире использовать возможности дошкольного учреждения - использовать огород для воспитания у детей интереса к сельскохозяйственному труду, бережного отношения к хлебу.

3. Осуществление поставленных задач по воспитанию уважения у дошкольников к труду на земле во многом зависит от того, насколько тесно взаимосвязана деятельность семьи и детского сада. Поэтому в план необходимо включать консультации для родителей, совместный труд взрослых и детей и т. д. В первую очередь необходимо расширять и углублять знания детей о труде хлеборобов. Так, зимой можно провести экскурсию в поле. Обратить внимание детей на то, что поле покрыто снегом. Рассказать, что снег укрыл толстым слоем зеленые стебельки пшеницы ржи. Весной снег растает и напоит землю водой. Во влажной земле будет хорошо расти пшеница и рожь. После экскурсии предложить детям собрать крошки хлеба и покормить ими птиц. Объяснить, что хлеб нужно беречь, потому что его трудно выращивать.

4. Процесс формирования уважительного отношения к труду на земле у детей старшего дошкольного возраста требует целенаправленного педагогического руководства. Под педагогическим руководством мы понимаем процесс, в котором используются такие методы и приёмы, которые содействовали бы лучшему развитию уважения дошкольников к труду на земле.

Таким образом, поставленные нами задачи выполнены, цель достигнута и гипотеза подтверждена.

Библиографический список

Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии / Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева. - Екатеринбург : Литур, 2000. - 231с.

Белкина, В. Л. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений / В. Л. Белкина. - М. : Академический Проект: Гаудеамус, 2005. - 256 с.

Васильева, М. А. Трудовое воспитание / М.А.Васильева // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4. - С.18.

Возрастная и педагогическая психология. Учебник для студентов пед. институтов / Под ред. Петровского А.В. - 2-е изд., исправ. и допол. - М. : Просвещение. - 2009. - 288 с.

Волков, Б. С. Детская психология: Логические схемы / Б.С. Волков, Н. В. Волкова. - М. : Гуман. изд. Центр ВЛАДОС. - 2002 - 256 с.

Волков, Б. С. Как подготовить ребенка к школе. Ситуации, упражнения, диагностика: Учеб. Пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волкова - 3-е изд., перераб. и допол. - М. : Изд. «Ось». - 2004. - 192 с.

Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В.Г. Нечаевой, Р.С. Буре. - М. : Наука, 1991. - 304 с.

Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. М. : Смысл, 2004.-- 512 с.

Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : Академия, 2001. - 196 с.

Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям дошкольного возраста / Е.К. Екжанова. СПб. : КАРО, 2008. - 336 с.