Методика формирования природоведческих представлений по компоненту "Организм человека" в возрастных группах детского сада

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Содержание

Введение

Глава 1. Основные группы представлений по компоненту «Организм человека» формируемые в возрастных группах детского сада

1.1 Содержание работы по ознакомлению с природой детей дошкольного возраста, её цели и задачи

1.2 Природоведческие представления и элементарные понятия, и их классификация

1.3 Содержание и методика организации работы по содержательному компоненту «Организм человека»

Глава 2. Методика формирования природоведческих представлений по компоненту «Организм человека» в возрастных группах детского сада

2.1 Методика формирования представлений об организме человека у детей младшего дошкольного возраста

2.2 Методика формирования представлений об организме человека у детей среднего дошкольного возраста

2.3 Методика формирования представлений об организме человека у детей старшего дошкольного возраста

Глава 3. Экспериментальная работа по формированию представлений об организме человека у детей среднего дошкольного возраста посредством, наглядных пособий

Заключение

Список использованной литературы

природоведческий детский сад организм



Введение

Природа - важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста Сколько открытий делает ребенок, общаясь с ней! Неповторимо каждое живое существо, увиденное малышом. Разнообразны и природные материалы (песок, глина, вода, снег и т. д.), с которыми дети так любят играть. Дошкольники общаются с природой в разное время года - и когда вокруг лежит пушистый белый снег, и когда зацветают сады. Вместе со взрослыми радуются они прохладе воды в летний зной и журчанию лесного ручья, разнотравью лугов, вкусной ягоде и запахам лесов. Ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка. Предметы и явления природы наглядно предстают перед детьми. Таким образом, малыш непосредственно, с помощью всех органов чувств, воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение и т. д. У него формируются первоначальные конкретные и яркие представления о природе, которые в дальнейшем помогают ему увидеть и понять связи и отношения природных явлений, усвоить новые понятия. Многие связи и отношения между природными явлениями дети познают в процессе наблюдений. Это дает возможность педагогу развивать у воспитанников логическое мышление.

Разнообразие объектов природы позволяет воспитателю организовать интересную и полезную деятельность детей. В процессе наблюдений, игр и труда в природе дети знакомятся со свойствами и качествами объектов и явлений природы, учатся замечать их изменение и развитие. У них развивается любознательность.

Полученные знания и умения дошкольникам предлагается использовать на практике: ребята увлажняют песок, поливают водой снег для создания прочных построек, обмазывают глиной дно ручейков и каналов, чтобы удержать воду. В процессе этой деятельности происходит дальнейшее совершенствование знаний и развитие умственных способностей.

На формирование личности ребенка положительное, влияние оказывает труд в природе. Это наиболее доступный для детей вид труда, имеющий ощутимый и значимый результат. Ухаживая за растениями и животными, ребенок проявляет заботу о природе. В труде идет активный процесс познания и применения полученных знаний. В процессе труда в природе укрепляется здоровье ребенка, происходит развитие его психики. При этом очень важна роль педагога - его умение создать условия, обеспечивающие активность и самостоятельность каждого воспитанника" при знакомстве с природой. Влияние природы на развитие личности ребенка связано с формированием у него определенных знаний о ее объектах и явлениях. Знания о природе помогают малышу ориентироваться в качествах, признаках и свойствах различных предметов. Поэтому если говорить о задачах, стоящих перед воспитателем, знакомящим детей с природой, то первой среди них будет формирование у детей элементарной системы знаний. Система знаний о природе включает знания об ее объектах и явлениях (их признаках, свойствах), а также связях и отношениях между ними. Знания о природе у детей дошкольного возраста формируются на уровне представлений, в которых отражены существенные, но внешне выраженные признаки, связи и отношения. С усвоением системы знаний связано развитие у детей познавательного отношения к природе. Оно проявляется в любознательности, стремлении узнать как можно больше.

Основная роль знаний - формирование трудовых умений и навыков. Для формирования трудовых умений и навыков необходимы знания, которые дети получают работая по образовательной области «Ребёнок и природа». Зная о потребностях растений и животных, о том, что это -- живые организмы, о которых нужно заботиться, ребенок будет стремиться овладеть различными способами ухода за растениями и животными и правильно выбрать их в том или ином случае.

Знания, полученные детьми при ознакомлении с природой, побуждают их относиться бережно к ней, т.евоспитывают у детей экологическую культуру, способствуют экологическому образованию дошкольников, что на современном этапе очень важно, для охраны природы и правильных взаимоотношений с ней.

Цель курсовой работы -изучить основные группы представлений об организме человека и методику их формирования, в возрастных группах детского сада.

Объект исследования - процесс формирования представлений по компоненту «Организм человека» у детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования - методика работы воспитателя по формированию представлений, у детей среднего дошкольного возраста в УО «Ясли -сад» № 35 г. Мозыря.(содержательный компонент «Организм человека»)

Для достижения цели курсовой работы были поставлены следующие задачи:

- изучить содержание работы по ознакомлению с природой детей дошкольного возраста.

- раскрыть сущность понятий, природоведческие представления и понятия.

- изучить методику работы воспитателя по формированию представлений об организме человека в возрастных группах детского сада.

- изучить влияние наглядных пособий на формирование у детей представлений об организме человека.

База исследования: Ясли-сад № 35 г. Мозыря.

Методы исследования: теоритический анализ педагогической литературы, методы статистической обработки и анализа результатов.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Объём работы - 57 страниц.

Глава 1. Основные группы представлений по компоненту «Организм человека» учебной программы дошкольного образования

1.1 Содержание работы по ознакомлению с природой детей дошкольного возраста, её цели и задачи

В Учреждении дошкольного образования работа по ознакомлению детей с природой начинается уже в раннем возрасте. Воспитатель работая по образовательной области «Ребёнок и природа», знакомит детей с животными, растениями, организмом человека, объектами живой и неживой природы, с явлениями происходящими в природе, с их влиянием на человека.

Эффективность этой работы зависит от создания и правильного использования развивающей экологической среды, от систематической работы с детьми, а также от использовании различных форм и методов обучения.

Содержание работы по ознакомлению с природой - система знаний, которые раскрывают картину мира, опыт осуществления известных для человека способов деятельности.

По определению Верзилина Н.М содержание работы по ознакомлению с природой - это отобранный из научной информации по природоведению, наиболее ценный в образовательном и воспитательных отношениях материал, для изучения с детьми дошкольного возраста.[14,с10]

Содержание работы по ознакомлению с природой включает два аспекта:

Передача природоведческих знаний детям дошкольного возраста.

Трансформация этих знаний в отношениях с природой и людьми.

Эта работа охватывает следующие вопросы:

Связь растительных и животных организмов со средой обитания и приспособленность к ней.

Многообразие живых организмов и их сообщества.

Человек как живое существа и среда его обитания.

Предметы и явления не живой природы. [12, с 45]

При ознакомлении детей дошкольного возраста с природой осуществляется всестороннее их развитие, расширяется ориентировка детей в окружающей среде, формируются познавательные способности, воспитывается правильное отношение к природе.

Цель работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с природой - формирование, расширение и обогащение ориентировки воспитанника в окружающем мире, формирование способов и средств его познавательной деятельности, психических познавательных процессов, развитие способности видеть закономерности в окружающем мире, воспитание действенного, бережного и ответственного отношения к природе, формирование таких качеств личности как самостоятельность, целеустремленность, настойчивость и др.

Задача ознакомления детей дошкольного возраста с природой - это формирование определённого объёма знаний об объектах и явлениях живой и неживой природы, воспитание экологической культуры, интереса и любви к природе гуманного отношения к ней. [15,с 25]

Содержание работы по ознакомлению с природой изложено в учебной программе дошкольного образования, в образовательной области «Ребёнок и природа», которая включает содержательные компоненты: «Животные», «Растения», «Организм человека», «Неживая природа», «Взаимосвязи в природе».

Программа дошкольного образования - это основной документ, которым руководствуется педагог при организации работы по ознакомлению дошкольников с природой.

Учебная программа дошкольного образованияявляется техническим нормативным правовым актом и определяет цели и задачи изучения образовательных областей, их содержание, время, отведенное на изучение тем, виды деятельности, рекомендуемые формы и методы обучения и воспитания.

Содержание работы в образовательной области «Ребёнок и природа» представлено по годах жизни ребёнка: от рождения до одного года (группа первого раннего возраста), от одного года до двух лет (группа второго раннего возраста), от двух лет до трёх лет (первая младшая группа), от трёх лет до четырёх лет (вторая младшая группа), от четырех до пяти лет (средняя группа), от пяти до шести лет (старшая группа), от шести до семи лет (старшая группа).

Задача образовательной области «Ребёнок и природа» состоит в том, чтобы сориентировать маленьких детей в различных явлениях природы, главным образом доступных непосредственному наблюдению: научить различать растений и животных, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать причинно-следственные связи.

Образовательная область «Ребёнок и природа» включает в себя пять содержательных компонентов (для детей от двух до шести лет) : растения, животные, организм человека, неживая природа, взаимосвязи в природе, а в группе старшего дошкольного возраста четыре содержательных компонента: неживая природа, растения и животные, организм человека, взаимосвязи в природе.

Ознакомление тетей с природой осуществляется в разнообразных формах: на занятиях, экскурсиях, целевых прогулках, массовых мероприятиях, природоохранных акциях.

Природоведческие экскурсии - это форма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях. [6, с 78]

Предусмотренные учебными программами экскурсии являются обязательными и проводятся в рамках учебного времени, отводимого на работу по ознакомлению с природой. Экскурсии имеют большое познавательно и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания учащихся. На экскурсиях дошкольники проверяют на практике многие теоритические знания и переводят их в умения и навыки.

Существуют два вида экскурсий:

1.Природоведческая экскурсия (в парк, в лес, на реку, на луг, и т.д)

2.Сельскохозяйственная экскурсия (в поле, в сад, огород и т.д.)

Во время экскурсии не только закрепляются знания дошкольников, об объектах и явлениях природы, но и формируются умения правильно вести себя в природе. Экскурсии представляют возможность под руководством воспитателя собирать разнообразный материал для последующих наблюдений и работы в группе. Экскурсии развивают у детей наблюдательность, интерес к развитию природы, и внимание. Они приучают всматриваться в предмет и подмечать его характерные особенности. Красота природы вызывает у ребят глубокие переживания, неизгладимые впечатления, способствует развитию эстетических чувств. На этой основе формируется любовь к родной природе, бережливое отношение к ней, любовь к Родине. Экскурсию как форму занятий используют в средней и старшей группах. Для каждой экскурсии определяют программное содержание, обязательное для усвоения всеми детьми.

Организовать экскурсию значительно труднее, чем занятие в группе, и успешной она будет только при условии тщательной подготовки.

Целевые прогулки -форма учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, изучать различные предметы и явления природы. Целевая прогулка отличается от экскурсии меньшим объёмом всех его параметров: продолжительности пребывания на природе, решаемых педагогических задач, видов деятельности, подготовки и оснащения.[6, с 89]

Целевая прогулка - это одна из основных форм работы по ознакомлению с природой , которая имеет определённое программное содержание, на которую разрабатывается план-конспект, и изучается 1-2-3 объекта природы. Структура целевой прогулки включает три основные части: 1. Вводная часть: в ходе которой воспитатель активизирует внимание детей, ставит цели и задачи, выясняет их знания по теме. 2. Основная часть: включает наблюдения за объектами природы, сбор природного материала, игровую деятельность. 3. Итоговая часть в ходе которой систематизируются и обобщаются знания полученные в ходе целевой прогулки. В младшей группе целевые прогулки проводят один раз в неделю, а в старшей группе два раза в неделю, и на большие расстояния. Целевые прогулки используются во всех возрастных группах.

Массовые мероприятия. Сюда относятся праздники и досуги. Педагогический смысл праздников заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на из природное содержание. Праздники и досуги проводятся регулярно, ими завершают сезон или какой -либо содержательный блок. Один из наиболее значимых - это праздник, посвящённый Дню Земли: он создаёт масштаб общего видения планеты, её значения для людей, зарождает любовь к своей Родине и природе как её важной части.[6, с 90]

Чаще, чем праздники, с детьми можно проводить досуги - их организует воспитатель на самые разные темы.

Природоохранные акции - социально значимые мероприятия, которые могут быть проведены в дошкольном учреждении совместно сотрудниками и детьми, а возможно и при участии родителей. Акции, как приурочены к каким -либо датам, событиям, имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс, сильное воспитательное воздействие на дошкольников, служат хорошей экологической пропагандой среди родителей. Дети видят, как к данному событию относятся взрослые, как сами в нём участвуют. Дети старшего дошкольного возраста могут принять участие в таких акциях, которые им понятны, затрагивают их интересы, жизнедеятельность. [8,с 24]

Занятия -основная форма работы по ознакомлению дошкольников с природой, которая характеризуется постоянным составом детей, установленной длительностью, проводится по определённой программе и по расписанию.

Занятия как одна из главных форм организации обучения детей имеют свою совершенно определённую и очень важную функцию. Разнообразная работа с дошкольниками в повседневной жизни позволяет им накопить конкретные чувственные представления о природе ближайшего окружения. Занятия как особая форма обучения способствуют тому, что чувственные представления. дошкольников могут быть качественно преобразованы - расширены, углублены, объединены, систематизированы. Занятия имеют определённую дидактическую цель и чёткую структуру, представленную в конспекте.[7, с 56]

Занятия являются основной формой работы по ознакомлению дошкольников с природой. Важной особенностью занятий является то, что на них дошкольники знакомятся с материалом, который недоступен наблюдению, но представлен наглядно в пособиях или каким-либо другим способом. Занятия по ознакомлению дошкольников с природой дают возможность формировать знания последовательно, с учетом возможностей детей и особенностями природного окружения. На занятии под руководством воспитателя формируется система элементарных знаний у всех детей группы в соответствии с требованиями программы, в определённой системе и последовательности развиваются их основные познавательные процессы и способности.

Обучение детей на занятиях осуществляется разными методами. Выбор методов зависит от вида занятия, от его основной задачи. Занятия проводятся во всех возрастных группах.

Можно выделить несколько типов занятий, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения.

Первично -ознакомительные.

Углубленно - познавательные.

Обобщающие занятия.

Комплексный тип занятий.

Каждое занятия выполняет следующие функции:образовательная, воспитательная, развивающая.

Занятие характеризуется следующей структурой:тема; цель; 3 группы задач; оборудование; ход занятия (3 части): 1. Вводная; 2. основная; 3. заключительная.

Эффективность занятия зависит от того, как педагог подготовится к его проведению. Наметив тему занятия, он должен пополнить, уточнить собственные природоведческие знания по теме, а затем разработать программные задачи занятия.

Очень важно чтобы при ознакомлении детей дошкольного возраста с природой педагогом применялись все вышеперечисленные формы - это будет способствовать полноценному усвоению знаний детей о природе.

Ознакомление детей дошкольного возраста с природой осуществляется через применение различных методов обучения. В педагогике принято определять метод как способ совместной деятельности взрослого и ребёнка, направленный на достижение определенного воспитательно-образовательного результата усвоения знаний, выработке навыков и умений, развития способностей, формирование нравственных качеств, привычек поведения. В процессе ознакомления детей с природой в детском саду используются разнообразные методы: наглядные (наблюдение, рассматривание картин, демонстрация диа - и кинофильмов), практические (игровой метод, труд, элементарные опыты), словесные (рассказ воспитателя, чтение художественного произведения, беседы). Любые методы обучения характеризуются тремя признаками: целью обучения, способом усвоения содержания, взаимодействием участников процесса. Итак, методы ознакомления детей с природой разъясняют, как учить, чтобы добиться высоких образовательных и воспитательных результатов, чтобы содействовать умственному и общему развитию дошкольников. [12, с 122]

Таким образом, работа по ознакомлению детей с природой начинается уже в раннем возрасте. Воспитатель работая по образовательной области «Ребёнок и природа», знакомит детей с животными, растениями, организмом человека, объектами живой и неживой природы, с явлениями происходящими в природе, с их влиянием на человека. Эффективность этой работы зависит от создания и правильного использования развивающей экологической среды, от систематической работы с детьми, а также от использовании различных форм и методов обучения.

1.2 Природоведческие представления и элементарные понятия, и их классификация

Представления - это мысленные зрительные образы объектов и явлений окружающей действительности. Формирование представлений о природе - важнейшая задача работы по ознакомлению с природой детей дошкольного возраста, мышление человека в основе своей всегда имеет образы. Мы говорим «лес» и тут же представляем его в том или ином виде. В работе по ознакомлению с природой - это представления о растениях, животных, живой и неживой природе, о человеке и т.д.[10, с 35]

Представления в науке определяются как чувственно - наглядный образ предметов и явлений действительности, сохраняемый в сознании и без непосредственного воздействия самих предметов и явлений на органы чувств. Они возникают не мгновенно, и не в законченном виде, а формируются, постепенно совершенствуются, изменяются под влиянием новых, целенаправленных актов восприятия. Представления возникают у детей в сознании в виде наглядных образов, носят конкретный характер, тем не менее эти образы могут отражать несуществующие признаки, так как часть ощущений упускается. Они могут формироваться не только на основе непосредственного наблюдения, но и в результате воображения ребёнка, в работе с наглядным материалом. Например, дошкольник никогда не видевший море, не имеющий чувственные образы большого пространства воды, её движения под действием ветра, окраски, шума плещущей воды и т.д., под руководством воспитателя при помощи художественного слова, наглядных изобразительных средств может «создать» себе чувственный образ моря, хотя и недостаточно яркий и правильный.[10,с 40]

Возникнув на основе ощущений и восприятий, являясь формой более обобщённого, но вместе с тем наглядного, чувственного отражения окружающей природы, представления служат переходной ступенью к высшей форме познания - абстрактному мышлению, которое опирается на систему взаимосвязанных понятий.

В зависимости от приёмов, которыми создаются образы, представления разделяются на представления памяти и воображения.

Представления памяти образуются на основе непосредственного наблюдения объектов природы или их отображений и изображений в средствах обучения - картинках, кинофильмах и т. д. Чем точнее изображения передаёт внешний облик объекта или явления, тем адекватнее представление о нём. Возникают представления в процессе созерцания либо путём постановки вопросов обращать внимание детей на те или иные стороны (признаки) наблюдаемого. [11, с 98]

Представления воображения - это образы, которые возникают без непосредственного восприятия объекта. В их основе лежит естественное (письменное или устное) описание. Например на основе описания дошкольник может представить поле, лес, речку и т.д. Представления воображения всегда более расплывчаты и в большей мере, чем представления памяти , отражают индивидуальность восприятия объекта дошкольником. [11,с 115]

Выделяют представления единичные, в основе которых лежит восприятие конкретных объектов (берёза, собака, кошка) и обобщённые, в которых на первый план выступают существенные признаки. Это например, река, домашние животные, птицы, растения и т.д. Образы этих объектов у дошкольников очень различаются, однако существенные признаки в них неизменно присутствуют.

Учитывая, что в мышлении дошкольников преобладает чувственное , наглядно-образное начало, в основе которого лежат ощущения, формирование у дошкольников представлений - важнейшая задача в работе по ознакомлению с природой.

Ощущение - это отражение отдельных свойств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на анализаторы. Следовательно, чем больше анализаторов «задействовано» при восприятии наблюдаемого, тем полнее, глубже и правильнее возникает образ. Например, при ознакомлении дошкольников с фруктами необходимо обращать внимание не только на цвет данного фрукта, но и на его вкус, запах и т.д. И все же представления учащихся всегда индивидуальны. Они - субъективный образ объективного мира, начальный этап всех наших знаний.

Представления необходимы при формировании понятий.

Понятия отражают существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений. Процесс овладения понятиями предполагает выделение общего, что достигается посредством отвлечения от всех особенностей отдельных предметов данной группы. Для понятий характерен более высокий уровень абстракции, чем для представлений, в связи с чем, учитывая особенности мышления дошкольников, формирование их вызывает значительные сложности.[12, с 234]

Как понятия, так и представления, которыми овладеют дети при изучении естествознания, делятся на общие и единичные.

Общие понятия охватывают однородные предметы и явления. Это, например, реки, горы, равнины, пустыни, рыбы или понятие об ориентировании на местности, осадках. Характеризуя любое общее понятие, дети должны назвать его существенные признаки или этапы (последовательность) действий.

Единичные понятия - это понятия о конкретных объектах и явлениях, например, берёза, дуб, кошка, собака, дождь, снег и т.д. Содержание единичных понятий раскрывается в их описании или характеристике.

В процессе обучения работы по ознакомлению с природой, кроме представлений и понятий об объектах и явлениях формируются пространственные представления о величине объекта, его форме, положении в пространстве и т.д. В формировании этих представлений огромную роль играют наглядные средства обучения. Овладение представлениями и понятиями требует использования фактического материала и ознакомления дошкольников с основными научными идеями в данной отрасли знания. Природоведческие понятия и представления необходимы для формирования определённых закономерностей. [12, с 267]

Таким образом можно сделать вывод: важную роль в процессе формирования представлений и элементарных понятий играют умения учащихся. Это умения выполнять различные виды наблюдений, опытов, проведения экскурсий.Природоведческие представления, элементарные понятия, закономерности, факты, идеи и умения составляют основное содержание работы по ознакомлению с природой детей дошкольного возраста.

1.3 Содержание и методика организации работы по содержательному компоненту: «Организм человека»

Формирование у детей представлений по компоненту «организм человека» представлено в учебной программе дошкольного образования, которая является основным нормативным документом обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Формирование у детей тех или иных представлений по компоненту: «Организм человека» осуществляется в соответствии с возрастом детей. Для каждого возраста характерны свои особенности.

В группе второго раннего возраста (от 1 года до 2 лет) работа по ознакомлению детей с природой направлена на формирование у детей представлений об организме человека. Детей знакомят с частями тела, с лицом, с общим видом человека. Воспитатель учит детей показывать названную часть тела на себе и на взрослом: голова, руки, ноги, живот, нос, глаза, уши, щеки, пальцы. Также эта работа проводиться в ходе предметно-игровых действий с куклой.

В группе второго раннего возраста ( от 1 года до 2 лет) воспитатель работая по содержательному компоненту «Организм человека» формирует у детей представления о частях тела человека: нос, глаза, уши, ноги, и д.р у себя и у окружающих, а также общие представления о том, что могут делать глаза, уши, руки и т.д. Воспитатель учит показывать и называть части тела у себя и у других. При этой работе используются дидактические игры: « А где наши ручки», «Назови, что видишь».

Во второй младшей группе (от 3 до 4) продолжается работа по формированию представлений об организме человека. В этой возрастной группе воспитать формирует у детей представления о строении, защите органов чувств: глаза, (разная форма и цвет, веки, ресницы, бережное отношения к глазам); о том, что нос также может иметь разную форму, в носу есть крылья, ноздри и что нужно соблюдать гигиену носа; уши также могут иметь разную форму и размер, о том, что в ушах есть ушная раковина, слуховой проход, нужно соблюдать гигиену ушей и т.д. Также у детей формируют знания, о росте и развитии человека, потребности человека в свежем воздухе, чистой воде, здоровой пище, тепле.

Проводиться работа по знакомству детей с возрастными периодами в жизни человека и их сменой: младенец - дошкольник - школьник - взрослый - старый. Воспитатель учит детей содержать руки, нос, полость рта в чистоте. Для закрепления знаний детей проводятся дидактические игры: «узнай по запаху», «Узнай по вкусу», «А где наши ручки?», «Собери человечка» и др. [28,с 234]

В средней группе (от 4 до 5 лет) работа по знакомству с организмом человека усложняется. В этой возрастной группе воспитатель развивает у детей представления о функциях органов чувств человека, помогающих познавать окружающий мир ( функция языка: помогает есть, говорить, ощущать вкус еды (сладкое, горькое, кислое, соленое); функции носа: помогает ощущать запахи, дышать воздухом, и т.д., функции глаза: помогает ощущать цвет, форму, величину; функции уха: помогает слышать звуки). Воспитатель учит детей использовать органы чувств для познания объектов природы. При этой работе используются дидактические игры: «Назови, что видишь», «Чего не стало», «Почему у нас два глаза», «Звуки предметов», «О чём сообщил нам язычок», «Найди помощника», «Звуки природы».

В старшей группе ( от 5 до 6 лет) детей знакомят с элементарным строением органов чувств (глаза, нос, язык, уши) и возможностях выразить чувства (радость, печаль, удивление), о том, что объекты природы имеют разные свойства и качества. Также в этой возрастной группе знакомят детей с внутренним строением тела человека: скелет и мышцы, сердце и кровообращение, дыхание, пищеварение, с условиями, от которых зависит здоровье организма человека: качество среды обитания, соблюдение основных правил личной гигиены, соблюдение правил безопасного поведения. Воспитатель учит детей соблюдать правила личной гигиены, формирует представление о росте и развитии человека, о возрастных периодах в жизни человека и их смене.[ 28, с 245]

Для закрепления материала проводятся следующие дидактические игры: «Опасно - неопасно», «Если я сделаю так?», «Что такое хорошо, что такое плохо?», «Полезная и вредная еда» и тд.

В старшей группе (от 6 до 7 лет) осуществляется работа по развитию у детей представлений об элементарном строении, функциях и защите органов чувств (глаза, нос, уши, кожа) и возможностях выразить свои чувства (радость, печаль, удивление), ведения о том, что объекты природы имеют разные свойства и качества. Также детей знакомят с тем, что человеческое тело имеет внутреннее строение и, что внутренние органы можно увидеть при помощи специальных медицинских аппаратов. Воспитатель формирует у детей представление о том, сто человек - это представитель живой природы, о физической уникальности каждого человека. Также педагог учит детей соблюдать правила безопасного поведения. При этой работе используются следующие дидактические игры: и «Что было бы, если…?», «Кто больше знает о себе?», «Мой организм» и др.

Таким образом формирование представлений у детей дошкольного возраста, по компоненту «Организм человека» осуществляется уже с раннего возраста. Детей знакомят с особенностями строения тела человека, с органами чувств, с внутренними органами, формируются представления о том, что все люди разные и человек будет здоровым, если занимается физкультурой. Знакомство детей с организмом человека осуществляется постепенно, в соответствии с возрастом детей. Содержание формирования представлений по компоненту «Организм человека» предоставлено в учебной программе дошкольного образования.



Глава 2. Методика формирования природоведческих представлений по компоненту «Организм человека» в возрастных группах детского сада

2.1Методика формирования представлений об организме человека у детей младшего дошкольного возраста

Обучение младших дошкольников на занятиях по ознакомлению с природой осуществляется разными методами (наблюдение, рассматривание картин, игрушек, просмотр диафильмов, проведение опытов), широко используются активные действия детей (предметные, продуктивные, игровые, инсценировки с игрушками).

Разнообразие объектов природы и методов обучения требует от воспитателя тщательного продумывания организационной обстановки. Для рассматривания каких-либо объектов природы малышей сажают полукругом. Объект наблюдения должен быть хорошо освещён, расположен таким образом, чтобы к нему легко было подойти. Если используется раздаточный материал, детям удобнее сидеть за столами, чтобы видеть действия друг друга и педагога.[21, с 85]

В младшей группе в основном проводятся занятия первично-ознакомительного типа. На этих занятиях у детей формируют первоначальные представления об объектах и явлениях природы. Также происходит знакомство с животными, растениями, явлениями живой и не живой природы и знакомство с организмом человека.Конечно всякое обучение начинается через восприятие объекта или явления.Формирование у детей представлений об организме человека, осуществляется путём направления внимания детей на конкретные признаки. Направлять внимание мы можем при помощи различных вопросов и заданий, побуждая воспитанников потрогать предмет, понюхать, испытать его твёрдость путём царапания, хрупкость - путём удара, упругость путём сгибания. Воздействуя на предмет, мы позволяем обнаружить свойства наших органов чувств. [11, с 276]

Младших дошкольников воспитатель знакомит с организмом человека, учит показывать части тела на себе и взрослых, называть их, знакомит о том, что могут делать глаза, уши, руки, и т.д. Эта работа также может проводиться в ходе предметно-игровых действий с куклой. Для детей младшего возраста очень важно чтобы занятие проводилось в виде игровой ситуации, придумывалась какая-то интересная проблемная ситуация, для решения которой требуются участие и знания детей. Например, начало занятия воспитатель может начать с интересной истории ( сегодня к нам пришла кукла Маша. У неё случилась беда. Наша кукла забыла какие у неё есть части тела, и как они называются), постепенно воспитатель начинает задавать вопросы детям, сочитая их с показом (скажите, как называется эта часть тела? и т.д.. Также очень важно чтобы дети не просто отвечали на вопросы, но выходили и показывали ту или иную часть тела. На занятиях для закрепления знаний используются хоровые ответы.

Для обучения детей 3-4 лет очень важно, чтобы на занятии широко использовалась наглядность. В этой группе при помощи картин может знакомить детей с частями тела человека, используются картины «портретного» типа, с несложным сюжетом. Воспитатель задаёт детям вопросы типа «кто» и «что», с помощью которых обозначает части тела, создаёт их образ, просит показать на картинке. Затем он обращает внимание детей на функции частей тела человека (с помощъю вопросов «что делают глаза?», «что делают уши?»). В этой возрастной группе речь воспитателя - пояснение, короткий эмоциональный рассказ - преобладает над речью детей. Педагог даёт чёткие определения, названия органов чувств и частей тела и их функции - эти слова и словосочетания он вводит в активный словарь малышей, поэтому постоянно предлагает им повторять то, что произносит сам. В младшей группе слово воспитателя хорошо дополнять разными движениями, игровыми действиями («Кто больше увидел», «Посчитаем части тела»), звукоподражанием, подвижными играми. [11, с.367]

В этой возрастной группе рекомендуется проводить игровую деятельность. Для того чтобы у детей сформировать представление об органах чувств человека и их функциях, необходимо применять на занятии различные дидактические игры. Например можно повести игру: «Что сообщил нам язычок» (детям предлагается попробовать на вкус различные продукты питания, но при этом ребята закрывают глаза. Когда ребёнок попробовал, он должен угадать вкус того или иного продукта).Также воспитатель может проводить такие игры как: «А где наши ручки», «Что ты видишь», «Я могу идти, бегать, прыгать» [28, с 65]

В этой возрастной группе воспитатель помогает ребёнку проводить самонаблюдения и взаимонаблюдения перед зеркалом (показывать на себе какую-либо часть тела), выполнять различные физические упражнения «Что могут делать руки (ноги, голова, и т.д)». Игры с масками, переодеванием перед зеркалом («Всё это - я» и д.р). Ребенок начинает понимать, что независимо от того, как он выглядит - он является самим собой.

Важно формировать у детей представления о том, что они могут двигаться. Например, можно провести с детьми занятие на тему: «Ты двигаешься». С детьми проводится небольшая беседа. (каждый из вас может двигаться по разному: бегать, прыгать, качать головой, ползать. Как ещё? (шевелить пальцами, закрывать и открывать глаза и тр.)) Чтобы быть здоровым и весёлым, нужно много двигаться, заниматься физической культурой. «Мы двигаемся» - самонаблюдение и взаимонаблюдение перед зеркалом (закрыть один глаз, пошевелить одним пальцем, кивнуть, покачать головой и т.д.) Свободные движения и физические упражнения под музыку, имитационные упражнения («ползёт змея», «крадётся кошка», « порхает бабочка» и др.) [11, с 76]

Игровая деятельность очень важна для детей этого возраста, поэтому необходимо чтобы занятие проходило в виде игры, или сказки. Очень ярким моментом является когда на занятие приходит любимый сказочный персонаж. Например, экологическая сказка «Пять помощников в гостях у осени». (Обо всём, что происходит вокруг, тебе помогают узнать пять помощников: глаза, уши, нос, язык, кожа (руки). Они многое умеют делать. Эти помощники есть у всех людей. Их нужно беречь. Однажды в солнечный весенний день Незнайка и Знайка отправились на прогулку. Знайка взял с собой помощников, а вот Незнайка…) Рассказывание сказки (с использованием игровых моделей «Наши помощники»), можно использовать игру-беседу, различные упражнения и наблюдения в природе. Такое занятие в виде сказки детям очень понравиться, поскольку все проводится в игровой форме и непринуждённо. [13, с 75]

Начиная с младшей группы, очень важно формировать у детей представления о том, что нужно ухаживать за своими органами чувств и содержать их в чистоте. Поэтому нужно чтобы воспитатель проводил с детьми краткие беседы на темы «Как беречь глаза», «Как правильно чистить зубы», « Как мыть уши».

Таким образом можно сделать вывод: что в младшей группе происходит знакомство детей с частями тела человека, органами чувств и их функциями. Используются различные методы и приемы обучения детей. Большое внимание уделяется использованию наглядности на занятии, поскольку она является важным средством формирования у дошкольников разнообразных представлений об организме человека.

2.2 Методика формирования представлений об организме человека у детей среднего дошкольного возраста

В процессе ознакомления детей средней группы с организмом человека, воспитатель решает ряд задач: формирует у детей представления об органах чувств человека, помогающих познавать окружающий мир; учить детей беречь своё здоровье и заботиться о здоровье окружающих; стимулирует интерес к познанию себя и окружающих, уважение и интерес к физиологической стороне своей жизни; и т.д.

При проведении занятия в средней группе воспитатель использует различные приёмы и методы: наблюдения, игры, рассказы, беседы, и т.д. Воспитатель активизирует речь детей: просит подробнее отвечать на разные вопросы, в беседу включает вопросы типа «какой», «сколько», «как», предлагает говорить простыми фразами, учит замечать соотношение предметов, и их связи. Так же, как и в младшей группе, он разнообразит занятия игровыми приёмами, включает в них стихи и загадки. На занятиях в этой группе большую помощь оказывают знакомые игровые персонажи - на фоне игры они побуждают детей к разговору. Слово воспитателя хорошо дополнять разными движениями, игровыми действиями, звукоподражанием, подвижными играми. [20, с 55]

В этой возрастной группе воспитатель формирует у детей представления о функциях органов чувств человека, помогающих познавать окружающий мир. Для углубления и расширения представлений воспитатель ставит перед детьми вопросы, выявляющие основные функции того или иного органа чувств. Например на занятии воспитатель формирует у детей представления об органах чувств - глазах. Дети наблюдают рассматривают картинки по данной теме. Дети отвечают на вопросы: где у нас находятся глаза? (на лице). Давайте закроем глаза, что вы видите? (ничего, темноту) Скажите, человеку плохо без глаз? (да) Для чего нам нужны глаза? (чтобы видеть всё, что нас окружает) Воспитатель объясняет детям, что глаза - это один из главных органов чувств, который помогает нам видеть, что без глаз людям очень трудно жить. Некоторые люди плохо видят, и для того чтобы лучше видеть им необходимо носить очки. Таким образом, воспитателю необходимо научить детей выделять в предметах или явлениях их признаки и свойства, затем для расширения представления сравнивать признаки и свойства нескольких предметов или явлений, выясняя в них наиболее существенные особенности. [6, с 88]

Важным шагом в формировании представлений в этом возрасте, является выделение детьми самых существенных признаков предмета. Так, например, они должны подчеркнуть, что функция языка: помогает есть, говорить, ощущать вкус еды; функция носа: помогает ощущать запахи, дышать и т.д.

В средней группе воспитатель использует различные виды деятельности при изучении темы: «Мой Организм». Очень часто используются дидактические игры: «Что сообщил нам язычок» (детям предлагается попробовать на вкус различные продукты питания, но при этом ребята закрывают глаза. Когда ребёнок попробовал, он должен угадать вкус того или иного продукты ). «Чего не стало» (воспитатель перед детьми разлаживает в определённой последовательности предметы, после чего просит детей внимательно посмотреть и запомнить какие предметы лежат на столе. Далее воспитатель даёт детям команду закрыть глаза, а сам прячет один из предметов. Дети должны определить чего не стало на столе.), «Звуки природы», «Что в мешочке», «Найди помощника». [ 11, с 97]

Таким образом дидактические игры являются важным средством формирования у дошкольников разнообразных представлений об организме человека. Они успешно дополняют наблюдения, существенно расширяют круг явлений, которые доступны познанию дошкольников.

Также широко используется на занятиях познавательно практическая и трудовая деятельность, в виде различных наблюдений. Например воспитатель может рассматривать с детьми - схемы, модели, муляжи и таблицы строения человека, плакаты «Моё тело». Также с детьми можно провести самонаблюдение «Какой я в зеркале» предложить ребёнку рассмотреть в зеркале свои части тела и органы чувств, и описать их.

В средней группе можно провести долгосрочное наблюдение «Чем люди отличаются друг от друга? Чем все люди похожи?» Дети в таких наблюдениях выявляют отличительные и сходные признаки людей. Например отличительным является то, что у всех людей разная масса тела, разные волосы, черты лица и т.д. Сходные признаки - это то, что у всех людей есть части тела и органы чувств: руки, ноги, туловище, голова, глаза, нос и т.д. Воспитатель в этой возрастной группе может использовать трудовое поручение: «проверка чистоты вымытых рук у своих товарищей». [9, с 347]

Проводя различные наблюдения и трудовые поручения воспитатель помогает детям более полно и точно усвоить знания об организме человека. Ведь нужно понимать, чтобы образовать в сознании дошкольника отчётливое представление о незнакомом предмете или явлении, надо показать им его, дать потрогать, а иногда понюхать и попробовать на вкус. Так например, если мы формируем представление у ребенка об функции и значении языка, то в первую очередь нужно предложить ребёнку попробовать на вкус какой -либо фрукт или овощ.(ребёнок может закрыть глаза). Воспитатель задаёт вопрос ребёнку: - Петя, что за фрукт ты попробовал? - апельсин, как ты догадался, что это апельсин? - потому что он кислый. А, что ты сделал с апельсином? - Скушал. Таким образом воспитатель через такие практические действия подвёл детей к тому, что язык помогает нам ощущать вкус еды, и помогает есть.

В средней группе педагог для закрепления материала может применять изобразительную деятельность. Детям можно предложить нарисовать себя или маму, папу, бабушку и т.д. Нужно обращать внимание чтобы дети рисовали в весь рост, и все части тела. Воспитатель может предложить детям составить альбом с рисунками и картинками правил охраны органов чувств: «Не наклоняйся низко над столом, когда рисуешь», «Охрана органов зрения», «Охрана органов слуха». Можно также нарисовать полезные продукты, которые нужно каждый день употреблять в пищу.

Очень важно у детей среднего дошкольного возраста формировать представления о здоровом образе жизни, и о правилах ухода за органами чувств. С детьми можно проводить беседы на разные темы: «Ты и твоё здоровье», «Как не заболеть», «Если ты заболел».

Необходимым условием проведения занятия являетсянеобходимость использования наглядности. Наглядность имеет большое значение: идя от наглядного, зрительного восприятия, дети легче подходят к обобщению, т.е. к формированию понятия. Наглядные пособия используются не только для создания представлений и образов конкретных отдельных предметов и явлений, но и как исходный материал для формирования понятия. [23, с 345]

Беседа по наблюдениям детей, просмотренному фильму, разобранным картинам или диафильмам помогает сознательному усвоению учащимися программного материала. А на основе сознательного его усвоения у детей образуются правильные понятия. Воспитателю необходимо серьёзно относиться к подготовке бесед, выявляющих основные признаки и свойства предметов и явлений. Не следует ставить вопросы, требующие от детей только работы памяти и показывающие лишь механическое, а не сознательное усвоение программного материала. Необходимо так формулировать вопросы, чтобы ответы на них показывали понимание учащимся даваемых определений. Так, например, нельзя ставить вопросы: что такое рука? Что такое глаза? И т.п. Надо сначала предложить ребёнку показать на картине, схеме, показать на себе, а затем спросить, где находится у нас рука, и для чего руки нам нужны. Нельзя опрашивать учащихся подсказывающими вопросами и вопросами многословными, так как они не выявляют понимания детьми содержания предмете или явления, а наталкивают их на механическое заучивание. [11, с 34]

Важным условием организации целенаправленного восприятия детьми объекта является сочетание его показа с объяснением воспитателя.

Таким образом можно сделать вывод: формирование у детей 4-5 летнего возраста представлений об организме человека, является очень сложным процессом, и очень важно чтобы эти представления были правильно сформированы. Чем больше представлений накопят дети в дошкольном возрасте, тем легче они будут образовывать новые представления на основе словесных описаний, не прибегая к помощи органов чувств. И наоборот, чем беднее запас представлений у воспитанников, тем чаще надо прибегать к непосредственному чувственному восприятию предметов и явлений.

Если педагог не проводит вдумчивой и кропотливой работы по образованию представлений, дети усвоят много слов, но за этими словами в их сознании не будет никакого реального содержания.

2.3Методика формирования представлений об организме человека у детей старшего дошкольного возраста

Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений об организме человека, происходит на разных типах занятий: первично-ознакомительных, углубленно-познавательных, обобщающих и комплексных. На протяжении ряда лет дети младшего и среднего возраста обстоятельно знакомятся с частями тела человека, органами чувств, строением, функциями и защитой органов чувств. Это позволяет в старшем дошкольном возрасте сформировать обобщенные представления, что и происходит на занятиях обобщенного типа, когда ставится цель - выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знаковых объектов и на их основе сформировать обобщённые представления. Поэтому очень часто с старшими дошкольниками проводятся занятия обобщённого типа. [5, с 45]

Формирование обобщённых представлений осуществляется в процессе специальной беседы, стержнем которой является система вопросов. Их специфика состоит в следующем: формулировки носят общий характер, так как они охватывают не одно, а ряд конкретных явлений; содержание вопросов направлено на выявление тех существенных и характерных признаков, на основе которых строится обобщенное представление; каждому признаку соответствует специальный вопрос. Важное место в беседе занимает также формулировка выводов, т.е собственно построение обобщений: частных по каждому значимому признаку и затем общего, которое соответствует обобщенному представлению. Занятия этого типа могут проводиться в конце изучения какой-то темы, или в конце учебного года.

Занятия со старшими дошкольниками, как правило, значительно сложнее. С ними можно рассматривать картины далёкие от их опыта, «выходить» за пределы изображённого сюжета, рассматривать одновременно несколько картин - этому способствуют и некоторый, уже имеющийся у детей опыт, и круг представлений.

Картины, слайды, видеофильмы могут оказать неоценимую пользу в ознакомлении детей с внутренним строением тела человека: скелет и мышцы, сердце и кровообращение, дыхание пищеварение, которые недоступны для непосредственного их восприятия .

В этой возрастной группе развивают представления у детей об элементарном строении, функциях и защите органов чувств и возможностях выразить чувства (радость, печаль, удивление и т.д)

Например, тема «Твои помощники». К детям в гости «приходит» игровая модель «Глаза». Модель приветствует детей и предлагает рассмотреть глаза (радужка, веки, брови). Рассказывает, что у всех людей есть глаза; они бывают голубыми, серыми, карими, зелёными и др.; брови и ресницы защищают их; глаза нужно беречь; люди носят очки, когда их глаза плохо видят; если нас кто-то обидел, то наши глаза плачут. Самонаблюдение (с помощью зеркала), взаимонаблюдения (глаза мамы, дедушки, друга.). Можно предложить провести небольшой опыт: из пипетки капнуть чистую воду на лоб (каплю задержат брови и ресницы).

Также для закрепления в течении занятия можно проводить различные игры: «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Что рассказали глаза о знакомом дереве (жуке, цветке и д.р)», игра-беседа «Что интересного увидели глаза на прогулке в выходные дни». Можно также на занятии использовать изобразительную деятельность, предложить детям нарисовать рисунок «Мои глаза» в альбоме «Про меня» и д.р. [5, с 78]

В старшей группе у детей развивают представления об внутреннем строении человека, условиях , от которых зависит здоровье организма человека: качество среды обитания, правильность удовлетворения жизненно важных потребностей. Для развития этих представлений с детьми можно проводить наблюдения, самонаблюдения взаимонаблюдения, очень важно чтобы на занятии использовались различные виды деятельности. Например (познавательно практическая деятельность), для формирования у ребёнка знаний об таком органе как сердце, можно предложить: найти сердце, приложив руку к грудной клетке, найти пульс на запястье у себя и у других (детей, взрослых). Послушать сердце приложив ухо (трубку из бумаги, стетоскоп и т.д) к грудной клетке. Рассмотреть свой кулак, определить примерный размер своего сердца. Сравнить размер своего сердца с сердцем взрослого, других детей. Для закрепления знаний о пульсе, можно предложить ребёнку следующее: найти пульс на запястье. Прикрепить кусочком пластилина спичку над этим местом. Наблюдать колебания спички. Можно повторить ритм биения сердца на различных музыкальных инструментах, отстучать ритм сердца на крышке стола рукой, на полу ногой, похлопать и т.д. Сжимать и расслаблять кулак в ритме биения сердца.[24, с 79]