Методика формирования природоведческих представлений по компоненту "Организм человека" в возрастных группах детского сада

Необходимо также применять и различные игры на занятии. Например, дидактическая настольно- печатная игра «Что у нас внутри» (предлагаем ребёнку поместить изображение сердца на нужное место на игровом поле-схеме), «Что изменилось». Сюжетно-ролевая игра «У доктора -рентгенолога». Можно использовать игровую схему «Внутренние органы здорового человека». Предлагаем детям надеть фартук с нанесённой схемой внутренних органов, найти сердце на схеме, на своём теле.

Для лучшего закрепления знаний об частях тела человека или внутренних органах, можно применять художественную деятельность (Рисование, лепка, аппликация). Воспитатель предлагает детям обвести свой кулак карандашом, придать изображению форму сердца (любого другого внутреннего органа), раскрасить в красный цвет. Поместить в альбом «Про меня», подарить тому кого любишь, и т.д. Детям также предлагается нарисовать человека в статике и динамике, нарисовать портрет друга. Например, если у детей тема «Наши помощники», то можно вместе делать коллажи «Мои любимые запахи»(аппликации -миниатюры из надушенных кусочков ткани; специй, пахучих сухих трав и т.д.), «Что любят чувствовать мои ручки» (миниатюры их кусочков бархата, меха, семян и т.д). [9, с 65]

В старшей группе воспитатель на занятии применяет различные приемы и методы. Очень важным является использование словесных методов (рассказ, беседа, объяснение и т.д.). На занятии могут проводиться различные беседы, в ходе которых у детей развиваются представления об органах чувств, частях тела, росте и развитии человека, возрастных периодов в жизни человека и их сменах: младенец - дошкольник -школьник - взрослый-старый. В ходе беседы дети не только получают новые знания, но у них также развивается общение. Воспитатель долженразвивать у детей умение самим задавать вопросы, самостоятельно формулировать различные высказывания, отвечать полным развёрнутым ответом на заданный вопрос. Беседы обычно проводят после наблюдений, игр, опытов и т.д. ( Например, мы дышим и сердце бьется. Оно бьётся даже тогда, когда мы спим. Сердце бьётся так: сожмётся - отдохнёт, сожмётся - отдохнёт. Все живое двигается и отдыхает. Также можно провести беседу на теме «Наши глаза помогают нам чувствовать окружающий мир». Например, наши «помощники» рассказывают нам об осени (весне, цветке, магазине, аптеке и т.д). Также можно провести беседу с детьми на тему: «Возраст людей» (ребёнок после самонаблюдения (рассматривает себя и определяет свой возраст) и взаимонаблюдения (смотрит на воспитателя, маму, бабушку) делает вывод о том, что человек растет и развивается, что для каждого возраста характерны свои особенности). После беседы можно провести дидактическую игру: «Сложи картинку»(младенец - дошкольник-взрослый).

В старшей группе очень важно развивать у детей навыки, соблюдать правила личной гигиены. Нужно подробно рассказывать как ухаживать за глазами ( Нужно всегда следить чтобы в глаза не попадали различные инородные предметы. Нужно также уметь правильно промывать глаза : осторожно, не тереть, в направлении от наружного угла глаза к переносице.). Также нужно рассказывать и пояснять детям «Как высмаркивать нос» (поочерёдно каждую ноздрю, пользоваться нужно только одноразовыми платками.). «Как мыть уши», «Как обработать рану зелёнкой» и т.д.[26, с 167]

Таким образом детей старшего дошкольного возраста знакомят с организмом человека на разных типах занятий, с использованием различных методов и приёмов обучения. Большое внимание уделяется использованию различных видов деятельности. Очень важным является, чтобы в процессе занятий дети учились устанавливать причинно- следственные связи, логично рассуждать и делать выводы. Всё это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольника.



Глава 3. Экспериментальная работа по формированию представлений об организме человека у детей среднего дошкольного возраста посредством наглядных пособий

Исследование проводилось на базе ГОУ « Ясли-сад №35 г. Мозыря». Всего в исследовании принимали участие 14 детей среднего дошкольного возраста (5-6 лет). Дети были поделены на две группы: экспериментальную группу и контрольную группу.

Наша экспериментальная работа состояла из трёх этапов:

- констатирующий этап, на котором выявлялся уровень развития представлений об организме человека детей среднего дошкольного возраста.

- формирующий этап, в рамках которого происходило целенаправленное развитие представлений об организме человека, с использованием наглядных пособий.

- контрольный этап, на котором анализировались полученные результаты по развитию представлений об организме человека.

Для выявления уровня развития представлений об организме человека у детей среднего дошкольного возраста было проведено исследование. Нами использовалась методика которая включает в себя три задания:

Задание1: «Пять помощников»

Цель: изучить особенности знаний детей среднего дошкольного возраста органов чувств человека.

Инструкция.Для проведения исследования мы использовали несколько картинок:

- «Нос»

- «глаза»

- «язык»

- «уши»

- «рука»

Исследование проводилось в индивидуальной форме. Перед показом ребёнку задаётся вопрос-инструкция: «Посмотри внимательно на картинки и покажи ту, на которой изображен орган чувств - нос и т.д».

Анализ результатов.Если ребёнок правильно называет и показывает все органы чувств. Не допускает ошибок, уверен в своих знаниях - 5 баллов.

Длительные паузы с поиском нужной картинки - 4 балла.

Длительные паузы с поиском нужной картинки, испытывает затруднения в назывании органов чувств, часто ошибается - 3 балла.

Ребёнок не может найти картинку с изображением, а также испытывает затруднения в назывании органов чувств - 2 балла.

Ребёнок отказывается отвечать или не отвечает на вопросы - 1 балл.

Оценка результатов:

баллов - высокий уровень;

балла - средний уровень;

3 балла - недостаточный уровень;

2 балла - низкий уровень;

балл - задание не выполнено;

Задание 2: «Сложи картинку»

Цель:изучить знания детей о частях тела человека.

Инструкция. Для проведения исследования использовались картинки: «голова», «туловище», «левая рука», «правая рука», «левая нога», «правая нога». Ребёнку предлагалось назвать все картинки , а затем из этих картинок сложить тело человека.

Анализ результатов.Правильно называют все части тала и слаживаю без ошибок картинку - 5 баллов.

Дети называют некоторые части тела и слаживают картинку -4 балла.

Длительные паузы при названии части тела и слаживают картинку с помощью взрослого - 3 балла.

Дети с помощью взрослого называю части тела и самостоятельно не могут сложить картину - 2 балла.

Дети не называют части тела, не могут сложить картинку -1 балл.

Оценка результатов.

баллов - высокий уровень;

балла - средний уровень;

балла - недостаточный уровень;

2 балла - низкий уровень;

1 балл - задание не выполнено;

Задание 3: « Помощники человека»

Цель:изучить уровень знаний у детей среднего дошкольного возраста об органах чувств человека.

Инструкция: Мы использовали картинки с изображением органов чувств человека. Картинки раскладываются перед ребёнком, который должен назвать, что изображено на картинке и для чего нужен этот орган чувств.

Анализ результатов.Если ребёнок самостоятельно называет, что изображено на картинке и объясняет функцию данного органа чувств - 4 балла.

Ребёнок называет изображение на картинке с помощью наводящих вопросов взрослого - 3 балла.

Ребёнок не может назвать содержание картинки даже при помощи наводящих вопросов взрослого, и объяснить для чего нужен этот орган чувств - 2 балла.

Ребёнок отказывается отвечать на вопросы - 1 балл.

балла - высокий уровень;

3 балла - средний уровень;

2 балла - недостаточный уровень;

1 балл - низкий уровень;

Задание 4: « Правила чистюли»

Цель: изучить особенности знаний детей среднего дошкольного возраста о правилах здоровья (правила личной гигиены).

Инструкция:Педагог приглашает ребенка в игру - беседу, которая проводится в индивидуальной форме, и предлагает ему рассказать, что он видит на картинках.

Что делает девочка?

Зачем она хочет помыть руки?

Зачем намыливать руки мылом?

Зачем вытирать руки?

Чем вытирает руки девочка?

А у тебя есть свое (личное) полотенце? Для чего оно тебе?

Далее мы предлагали ребенку ответить на дополнительные вопросы: «А ты это делаешь? Зачем ты это делаешь? Для чего?»

Анализ результатов. Ребёнок знает правила личной гигиены, правильно называет их и знает, как они совершаются. Понимает, зачем они нужны, объясняет, как и зачем совершает из в своей жизни. Не допускает ошибок, уверен в своих знаниях, легко демонстрирует их - 4 балла.

Ребёнок называет правила личной гигиены, объясняет их назначение, последовательность действий, допуская при этом незначительные ошибки -3 балла.

Ребенок с трудом называет правила личной гигиены и объясняет их назначение. Не всегда уверен в собственных ответах, испытывает определённые трудности при ответах на вопросы, связанные с личным опытом - 2балла.

Ребёнок испытывает затруднение в назывании правил личной гигиены, часто ошибается, не может объяснить, зачем они нужны человеку, лично ребёнку. Путается в алгоритме действий личной гигиены. Отказывается отвечать или не отвечать на вопросы - 1 балл.

Для объективного определения уровней развития представлений об организме человека, были определены следующие критерии:

К 1 (высокому) уровню относят детей, которые знают все части тела и органы чувств человека, с трудом называют правила личной гигиены правильно называют их и верно объясняют их назначение, также знают правила личной гигиены. Не допускают ошибок, уверены в своих знаниях, легко демонстрируют их.

Ко 2 (среднему) уровню относят детей, которые называют части тела и органы чувств человека, объясняют их назначение, допуская при этом некоторые ошибки. Не всегда уверены в собственных ответах, испытывают определённые трудности.

К 3 (низкому) уровню относят детей, которые испытывают затруднения в назывании частей тела человека и органов чувств, затрудняются в назывании правил личной гигиены, часто ошибаются, не могут объяснить их назначение, отказываются отвечать или не отвечают на вопросы.

Исследование проводилось индивидуально с детьми в свободное от занятий время. Ответы и действия детей дословно фиксировались, а затем анализировались и оценивались.

В результате исследования знаний об организме человека у детей среднего дошкольного возраста экспериментальной группы, мы получили следующие данные: с высоким уровнем знаний в группе 1 ребёнок; со средним уровнем знаний 2 ребёнка; с недостаточным уровнем знаний в группе 3 ребёнка; с низким уровнем знаний в группе 1 ребёнок. В таблице 1.1 отражены полученные в ходе исследования данные.

Таблица 1.1 Результаты исследования уровня развития знаний об организме человека детей среднего дошкольного возраста экспериментальной группы.

№	Имя ребенка	1-е задание	2-е задание	3-е задание	4-е задание	Общее количество баллов	Уровень развития
1	Александра М.	5	4	4	4	17	Средний уровень
2	Кирилл Р.	5	3	5	4	17	Средний уровень
3	Сергей Р.	3	3	2	2	10	Недостаточный уровень
4	Милана Т.	2	1	1	2	6	Низкий уровень
5	КаролинаС.	3	3	3	3	12	Недостаточный уровень
6	Анастасия М.	3	3	3	1	10	Недостаточный уровень
7	Ксения М.	5	5	5	5	20	Высокий уровень

В результате исследования знаний детей среднего дошкольного возраста контрольной группы, мы получили следующие данные: с высоким уровнем знаний в группе 1 ребёнок; со средним уровнем знаний 2 ребёнка; с недостаточным уровнем знаний 3 ребёнка; с низким уровнем знаний 1 ребёнок.В таблице 1.2 отражены полученные в ходе исследования данные.

Таблица 1.2 Результаты исследования уровня знаний об организме человека детей среднего дошкольного возраста контрольной группы.

№	Имя ребенка	1-е задание	2-е задание	3-е задание	4-е задание	Общее количество баллов	Уровень развития
1	Александр М.	5	4	4	3	16	Средний уровень
2	Мария Р.	4	4	4	3	15	Средний уровень
3	Катя Р.	3	3	2	3	11	Недостаточный уровень
4	Петя Т.	2	2	1	2	7	Низкий уровень
5	Аня С.	3	3	3	2	11	Недостаточный уровень
6	Миша М.	3	3	3	1	10	Недостаточный уровень
7	Коля М.	5	5	5	5	20	Высокий уровень

Сравнивая результаты диагностики знаний об организме человека детей обеих групп, можно сказать, что преобладающими являются средний и недостаточный уровни знаний детей. Наглядно результаты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. - Уровень развития знаний об организме человека в экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе.

Данные результаты доказывают тот факт, что объём знаний у детей средней группы значительно отстаёт от нормы. Литературные источники свидетельствуют, что данная форма речи в среднем дошкольном возрасте достигает довольно высокого уровня. Это указывает на необходимость усовершенствования методов и приемов при развитии знаний об организме человека, что мы и попытаемся сделать на формирующем этапе нашего исследования.

Описание педагогической работы по развитию знаний об организме человека, у детей среднего дошкольного возраста при использовании наглядных пособий

Формирующий эксперимент проводился только с экспериментальной группой. Цель формирующего этапа исследования заключалась в экспериментальной проверке эффективности педагогических условий, способствующих активизации развития знаний об организме человека детей среднего дошкольного возраста с использованием наглядных пособий.

Анализ теоретических положений , представленных в первой главе, а так же выводы, полученные на констатирующем этапе исследования, позволили нам создать оптимальные условия развития знаний об организме человека у дошкольников с использованием наглядных пособий.

Нами были проведены занятия и игры с использованием различных наглядных пособий. Тема занятия «Органы чувств человека». (см приложение 4). На этом занятии мы знакомили детей с внешним строением глаз, их функций, учили правильно ухаживать за органами зрения.

Для развития у детей более полных и точных представлений на занятии использовалась плоскостная и объёмная наглядность. Плоскостную наглядность мы использовали следующую: картины с изображением разного цвета глаз, картина с изображением человека, картина с изображениям глаз, которые показываю разной настроение. В процессе занятия дети отвечалина вопросы, работали с наглядностью.

На ряду с большими картинами применяли наборы маленьких карточек, для формирования у детей знаний о том, что человек может выражать глазами различные чувства (радость, печаль, удивление и т.д).

На занятии использовалась и объёмная наглядность - модель. В качестве модели использовалась кукла, поскольку она имитирует человека. Дети подходили к кукле и показывали где расположены части тела и органы чувств.

Для закрепления знаний детей мы также проводили различные дидактические игры с использованием наглядности. Дидактическая игра: «Чего не стало»(Перед детьми разлаживаются несколько картинок с изображением различных предметов. Воспитатель предлагает детям внимательно посмотреть на картинки, а потом закрыть глаза, и в это время убирает одну из картинок. Ребёнок должен определить чего не стало.)Ирга проводилась с целью закрепления знаний детей о том, что глаза помогают нам видеть различные предметы.

Дидактическая игра «Назови, что ты видишь»(обращаем внимание ребёнка на различные предметы, а он перечисляет всё, что видит перед собой. После просим ребенка закрыть глаза, и сказать, что он перед собой видит). Игра помогает детям понять, что без глаз нам очень плохо, мы ничего не видим.

На занятии использовалась различная наглядность которая сочиталась со словом воспитателя, использовался раздаточный материал, детьми осуществлялось самонаблюдение и взаимонаблюдение.

Для развития у детей знаний о частях тела человека, и об таком органе чувств как нос, нами было проведено занятие на тему «Организм человека. Нос» (Приложение 5). На занятии у детей закрепляли знания о частях тела и органах чувств, а также знакомили со строением носа и его функциями. Учили детей правильно ухаживать за носом. Для формирования и закрепления знаний детей использовались различные наглядные пособия. Использовалась плоскостная и объёмная наглядность. В виде плоскостной наглядности использовали: плакаты с изображением человека, раздаточный материал на котором изображены органы чувств человека, раздаточный материал с изображение частей тела, картина с изображением носа. В процессе занятия дети активно работали с наглядностью, показывали части тела у доски, с раздаточным материалом работали за столами.

На занятии использовалась и объёмная наглядность - модель и муляж. В качестве модели применялась кукла, поскольку она имитирует человека. Дети подходи к кукле показывали и называли все части тела и органы чувств, а также отвечали для чего они нужны человеку. В качестве муляжа использовался нос, при помощи которого мы объясняли детям строение. Дети с большим интересом рассматривали.

Для закрепления знаний об частях тела и органах чувств нами проводились дидактические игры: «Узнай по запаху»(Воспитатель предлагает детям: Ребята, закройте глаза я буду подходить к вам с объектами природы, а вы с закрытыми глазами должны сказать какой объект я поднесла вам (лук, лимон, хлеб, апельсин). В процессе этой игры дети знакомятся с функцией носа. Дидактическая игра « Узнай часть тела»(воспитатель показывает картинки, а дети должны назвать какая часть тела изображена на картинке).

Также для формирования у детей знаний об организме человека нами было проведено еще несколько занятий с использованием наглядных пособий: занятие на тему «Моё прекрасное тело»(Приложение 6)на котором закрепляли знания у детей о частях тела человека и знакомили со строением и назначением рук. Также поводилось занятие на тему «Мои уши» (Приложение 7) на котором детей знакомили с такими органами чувств как уши и их функциями, а также учили правильно ухаживать за ушами.

Таким образом, бота по развитию знаний об организме человека у детей среднего дошкольного возраста с использованием наглядных пособий велась на занятиях, в совместной деятельности ребёнка и педагога.

Анализ результатов экспериментальной работы

На контрольном этапе исследования была поставлена цель: изучить объём знаний об организме человека у детей среднего дошкольного возраста, после проведения специально организованной педагогической работы.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи: провести диагностические исследования в двух группах после формирующего эксперимента; проанализировать и сравнить полученные результаты.

Для реализации цели, дети среднего дошкольного возраста двух групп, после проведения педагогической работы, были протестированы при помощи той же методики, которая проводилась на формирующем этапе, включающей 4 задания. Результаты исследования экспериментальной группы на контрольном этапе исследования представлены в таблице 2.1



Таблица 2.1 Результаты исследования уровня знаний об организме человека экспериментальной группы на контрольном этапе исследования.

№	Имя ребенка	1-е задание	2-е задание	3-е задание	4-е задание	Общее количество баллов	Уровень развития
1	Александра М.	5	5	5	4	19	Высокий Уровень
2	Кирилл Р.	5	5	5	5	20	Высокий Уровень
3	Сергей Р.	5	5	4	5	15	Высокий Уровень
4	Милана Т.	4	4	4	4	16	Средний уровень
5	КаролинаС.	5	5	3	4	17	Средний Уровень
6	Анастасия М.	4	4	4	3	16	Средний Уровень
7	Ксения М.	5	5	5	5	20	Высокий уровень

В результате исследования знаний детей экспериментальной группы, мы получили следующие данные: с высоким уровнем знаний в группе 4 ребёнка; со средним уровнем знаний в группе 3 ребёнка. Наглядно результаты представлены на рисунку 1.5

Рисунок 1.5 - Уровень развития знаний об организме человека в экспериментальной группе на контрольном этапе.

Следовательно, в группе после проведённой педагогической работы с использованием наглядного материала у детей преобладает высокий уровень знаний.

Далее нами была составлена сравнительная таблица 2.3 по результатам исследования уровня знаний об организме человека детей среднего дошкольного возраста экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Таблица 2.3

№	Имя ребёнка	Уровень развития на констатирующем этапе	Уровень развития на контрольном этапе
1	Ксения М.	Высокий уровень	Высокий уровень
2	Настя М.	Недостаточный уровень	Средний уровень
3	Сергей Р.	Недостаточный уровень	Высокий уровень
4	Александра М.	Средний уровень	Высокий уровень
5	Кирилл Р.	Средний уровень	Высокий уровень
6	Каролина С.	Недостаточный уровень	Средний уровень
7	Милана Т.	Недостаточный уровень	Средний уровень

В экспериментальной группе произошли значительные изменения в знаниях детей . Знания достигли высокого уровня у 4 детей.

Далее мы рассмотрели результаты исследования контрольной группы, которые представлены в таблице 2.2

Таблица 2.2 Результаты исследования уровня развития связной речи детей контрольной группы на контрольном этапе исследования.

№	Имя ребенка	1-е задание	2-е задание	3-е задание	4-е задание	Общее количество баллов	Уровень развития
1	Александр М.	5	4	4	3	16	Средний Уровень
2	Мария Р.	4	4	4	3	15	Средний Уровень
3	Катя Р.	3	3	2	3	11	Недостаточный уровень
4	Петя Т.	2	2	1	2	7	Низкий уровень
5	Аня С.	3	3	3	3	12	Недостаточный уровень
6	Миша М.	3	3	3	2	11	Недостаточный уровень
7	Коля М.	5	5	5	5	20	Высокий уровень

В результате исследования знаний об организме человека у детей контрольной группы, мы получили следующие данные: с высоким уровнем знаний в группе 1 ребёнок; со средним уровнем знаний в группе 2 ребёнка; с недостаточным уровнем знаний в группе 3 ребёнка; с низким уровнем знаний в группе 1 ребёнок.. Наглядно результаты представлены на рисунке 1.6

Рисунок 1.6 - Уровень развития знаний об организме человека в контрольной группе на контрольном этапе.

Следовательно, в контрольной группе преобладают дети со средним и недостаточным уровнем знаний.

Таким образом , результаты экспериментальной группы показывают, что при целенаправленной работе по развитию знаний об организме человека с помощью наглядных пособий, можно добиться достаточно прочного и успешного результата в данном направлении.

Исследование проводилось с детьми среднего дошкольного возраста, были поделены на две группы: экспериментальную группу и контрольную группу.

Наша экспериментальная работа состояла из трёх этапов:

- констатирующий этап, на котором выявлялся уровень знаний об организме человека у детей среднего дошкольного возраста;

- формирующий этап, в рамках которого происходило целенаправленное формирование знаний об организме человека с использованием наглядных пособий в экспериментальной группе;

- контрольный этап, нам котором анализировались полученные результаты по формированию знаний об организме человека.

Исследование показало, сто в экспериментальной группе при целенаправленной педагогической работе с использованием наглядных пособий мы достигли высоких результатов в формировании знаний у детей об организме человека на дошкольной ступени образования.



Заключение

Формирование у детей дошкольного возраста представлений об организме человека, это сложный и длительный процесс. Эффективность этой работы зависит от создания и правильного использования развивающей экологической среды, от систематической работы с детьми, а также от использовании различных форм и методов обучения.

В процессе работы мы проанализировали психологическую литературу по данной теме, изучили возможности развития представлений об организме человека детей среднего дошкольного возраста, провели исследование, проанализировали результаты исследования и сделали выводы.

Результаты констатирующего этапа исследования показали, что у большинства обследуемых детей среднего дошкольного возраста развитие представлений об организме человека не соответствует норме, что характеризуется наличием ошибок в ответах на задаваемые им вопросы по донной теме.

В результате анализа полученных в ходе экспериментального исследования данных мы выявили, что динамика изменений в знаниях об организме человека, детей среднего дошкольного возраста стала выше после проведения экспериментальной работы по обучению детей с использованием наглядных пособий.

Диагностика проводилась с каждым ребенком, как экспериментальной, так и контрольной группы индивидуально. Данные контрольного этапа исследования показали, что у детей в экспериментальной группе значительно улучшились результаты, повысился уровень знаний об организме человека.

Следовательно, можно утверждать, что полученные в ходе нашего исследования данные подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что использование в работе наглядных пособий, для достижения высоких результатов в развитии знаний детей дошкольного возраста, подтвердилась.



Библиографический список

1.Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / С.Н. Николаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 224с.

2. Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. учреж. сред. проф. образованияпед. профиля / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина, - М.: Гуманит. изд. центр. Владос, 2001. - 240с.

3. Усова А.П. Обучение в детском саду /Под.ред. А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1981. -176с.

4. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. Пособие для воспитателя дет. Сада. / Н.Ф. Виноградова. - М.: «Просвещение», 1978г.-272с.

5.Гербова, В.В. Воспитание детей в старшей группе детского сада. Пособие для воспитателя детского сада/ В.В. Гербова, Т.Н. Казакова, Р.А. Иванкова, -М.: Просвещение, 1984.-288с.

6.Богина, Т.Л. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста: К.Н.. для воспитателей детского сада / Т.Л.Богина, Е.А. Тимофеева, Г.Н. Година, - М.: Просвещение, 1984.-160с.

7. Пилюгина, Е.Г. Воспитание детей в средней группе детского сада. Пособие для воспитателей детского сада / Е.Г.Пилюгина, - М.: «Просвещение», 1977. - 156ч.

8.Ладутько, Л.К. Ребёнок познаёт мир природы: пособие для педагогов, руководителей учреждений, обнсп. получение дошкольного образования / Л.К. Ладутько, - М.: УП «Техноринт», 2005. - 228с.

9. Панько, Е.А Работаем по программе «Пралеска»: пособие для педагогов и руководителей учрежд. обеспеч. получение дошк. образования / Е.А. Панько, - М.: NWO; Аверсев, 2007.- 304c.

10.Пакулова, В.М. Методика преподавания природовеления: Учеб. Для студентов пед. ин-тов /В.М. Пакулова, В.И. Кузнецова, - М.: Просвещение , 1990.-192с.

11.Горощенко, В.П. Методика преподавания природоведения: Учеб. Пособие для учащихся по спец / В.П. Горощенко, И.А. Степанов, - М.: Просвещение, 1984. - 159с.

12. Каменева, Л.А. Как знакомить дошкольника с природой: Пособие для воспитателей дет. сада / Л.А. Каменева, А.К. Матвеева, Л.М. Меневцова, - М .: Просвещение, 1983. - 207б.

13. Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа. Конспект занятий. / Н.В.Алешина. - Изд.4-е.- М. УЦ.ПЕРСПЕКТИВА, 2008. - 96 с.

14. Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой: учебник для учащихся пед.училищ по специальности «Дошкольное воспитание». / С.А.Веретенникова. - М.: Просвещение, 1980. - 271 с.

15. Вовк, Г.А. Ознакомление дошкольников с окружающим миром (Экологическое воспитание в детском саду): книга для воспитателей детских садов / Г.А.Вовк, Л.С.Згурская. - Благовещенск, 2002. - 164 с.

16. Дыбина, О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. / О.В.Дыбина. - М.: Мозаика - Синтез, 2008. -80с.

17. Залкинд, Э. Природа как средство эстетического и нравственного воспитания детей / Э. Залкинд // Дошкольное воспитание. - 2010. - №1. - С.110-114.

18.Зенина, Т. Экологическое воспитание / Т.Зенина // Дошкольное воспитания-2005.-№7.-С.16-26.

19.Золотова, Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных: кн. для воспитателя дет. сада / Е.И.Золотова; под ред. Н.Ф.Виноградовой. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 159 с.: ил.

2000.-416с.

20. Комратова, Н.Г. Мир, в котором я живу. Методическое пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с окружающим миром. / Н.Г.Комратова, Л.Ф.Грибова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 144 с. (Программа развития)

Размещено на Allbest.ru