Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «КубГУ»)

Кафедра социологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА

Особенности социализации детей в учреждениях дополнительного образования

Работу выполнил(а) А.А. Карякина

Факультет истории, социологии и международных отношений

Направление 39.03.01 - социология, ОФО

Научный руководитель

доцент кафедры социологии,

канд. социол. наук Е.С. Студеникина

Краснодар 2015

Содержание

Введение

1. Теоретико-методологические подходы к социализации детей

• 1.1 Особенности социализации детей 5-10 лет
• 1.2 Дополнительное образование как институт социализации

2. Влияние занятий в учреждениях дополнительного образования на детей (по материалам прикладного социологического исследования)

• Заключение
• Список использованных источников

Приложение А

Введение

Социализация -- процесс, в ходе которого беспомощный младенец постепенно превращается в обладающее самосознанием разумное существо, понимающее суть культуры, в которой он родился. Социализация не является разновидностью некоего “культурного программирования”, во время которого ребенок пассивно воспринимает воздействия со стороны того, с чем входит в контакт. С самых первых мгновений своей жизни новорожденный испытывает нужды и потребности, которые в свою очередь влияют на поведение тех, кто должен о нем заботиться [6, с. 112].

«Социализация не является одноактным или единовременным процессом. Человек живет в условиях постоянно меняющегося социального окружения, испытывает на себе его разнообразные влияния, включается в новые виды деятельности и отношения, вынужден выполнять разные социальные роли. Это приводит к тому, что он в течение своей жизни усваивает новый социальный опыт, а также одновременно воспроизводит те или иные социальные отношения, определенным образом влияя на свое окружение» [38, с.154].

Согласно Гидденсу, различные поколения связаны между собой социализацией. Первые месяцы своей жизни, ребенок узнает свою семью, в памяти откладывается образ матери, формируется привязанность к определенным лицам, то есть к близкому окружению. В два-три года, ребенок может определять свои социальные отношения в семье, понимает эмоции членов семьи, и проявляет свои чувства и характер. Важнейшим компонентом становления личности в раннем возрасте, становится игровой процесс. Сначала эта игра одиночная и самостоятельная, дети еще не умеют взаимодействовать друг с другом. В период от года до пяти лет дети учатся дисциплине и саморегуляции, они вступают в кооперативную игру, где уже приходится сотрудничать с другими детьми. «К пяти годам ребенок становится относительно автономным существом. Это больше не беспомощный младенец, малыш способен обходиться без посторонней помощи в повседневных бытовых делах и уже готов выйти во внешний мир. Формирующийся индивид впервые способен провести долгие часы в отсутствие родителей без особого беспокойства» [10, с. 69-71].

Первые годы жизни ребенка - это первые шаги вхождения во внешний мир, это необходимый каждому индивиду процесс социализации, без которого невозможно становление полноценной личности.

Таким образом, становится понятно то, что социальное развитие человека фундаментальным образом зависит от наличия длительных связей с другими людьми в раннем возрасте. Это ключевой аспект социализации для большинства людей во всех культурах, хотя точная природа социализации и ее последствий в разных культурах варьируются. О важности общения в своей книге говорила Лисина М.И.: «развитие речи ребенка, связано с его коммуникативной деятельностью в общении со взрослыми» [26, с. 173].

Теория когнитивного развития Ж.Пиаже. Согласно теории Ж.Пиаже благодаря постоянным попыткам адаптироваться к окружающей среде, у человека развиваются когнитивные процессы. В интересующем нас возрасте у ребенка проявляется стадия конкретных действий. Он уже научился связывать между собой части и целое, способен устанавливать связи между элементами. Ребенок может манипулировать предметами, сравнивать их размеры и классифицировать, здесь образуется наглядное мышление. Далее у него формируется представление о массе объеме, времени и скорости [27, с. 260-261].

Ребенок приобретает немаловажные навыки в данном возрасте, его мышление, интеллект и кругозор увеличиваются, он теперь способен видеть и осознавать то, что раньше для него не имело ни какого значения, на что он не обращал внимания.

Эпигенетическая теория развития личности Э.Эриксона. Теория Эрика Эриксона -- это эпигенетическая теория, т.е. теория о наличии целостного врожденного плана, определяющего основные стадии развития.

Эриксон разделил жизнь человека на восемь отдельных стадий его развития. Полноценно функционирующая личность формируется только путем прохождения в своем развитии последовательно всех стадий. На каждой стадии происходит кризис - поворотный момент, достижения определенного уровня психологической зрелости. К интересующему нас периоду развития относятся третья и четвертая стадии (4-5 лет, и 6-11 лет соответственно).

В возрасте от 4 лет ребенок начинает сам придумывать себе занятия, а не просто отвечать на действия других детей или подражать им. Изобретательность его проявляет себя и в речи, и в способности фантазировать. Социальный параметр этой стадии, говорит Эриксон, развивается между предприимчивостью на одном полюсе и чувством вины на другом. От того, как в этой стадии реагируют родители на затеи ребенка, во многом зависит, какое из этих качеств перевесит в его характере.

Четвертая стадия по Эриксону -- возраст от шести до одиннадцати лет, годы начальной школы. Он говорит, что психосоциальный параметр этой стадии характеризуется умелостью с одной стороны и чувством неполноценности - с другой.

В этот период у ребенка обостряется интерес к тому, как вещи устроены, как их можно освоить, приспособить к чему-нибудь.

В этом возрасте окружение ребенка уже не ограничивается домом. Наряду с семьей важную роль в его возрастных кризисах начинают играть и другие общественные институты. Пребывание ребенка в школе и отношение, которое он там встречает, оказывает большое влияние на уравновешенность его психики. Ребенок, не отличающийся сметливостью, в особенности может быть травмирован школой, даже если его усердие и поощряется дома. Непрерывное отставание в классе несоразмерно развивает у него чувство неполноценности.

Зато ребенок, склонность которого мастерить что-нибудь заглохла из-за вечных насмешек дома, может оживить ее в школе благодаря советам и помощи чуткого и опытного учителя. Таким образом, развитие этого параметра зависит не только от родителей, но и от отношения других взрослых.

Благоприятное разрешение этого конфликта - уверенность [44, с. 168-190].

Как показала теория Эриксона, на каждом существенном этапе становления личности развиваются необходимые качества: доверие, самостоятельность, предприимчивость, умелость, творчество и др. Но, наряду с этими положительными качествами, могут развиваться и негативные. Они зависят от условий внешнего окружения, социальной среды, его генетических особенностей. Особенно важно, родительское воспитание, которое не должно ущемлять и подавлять интересов ребенка, его желания вести активную физическую и творческую деятельность. Но, как известно из данной теории, важно не только привить данные качества и навыки, но и сохранить и закрепить их в течение жизни, т.к. они динамичны, и могут меняться под воздействием внешней социальной среды. Эриксон подчеркивает, что жизнь - это непрерывная смена всех ее аспектов и успешное решение проблем на одной стадии, не гарантирует решения этих же проблем на последующих этапах.

Теория Дж. Г. Мида. Теория интерпретирует основные стадии развития ребенка, при появлении у него чувства собственного «я». Дети в первую очередь развиваются как социальные существа, имитируя действия взрослых, особенно в игре. Мид указывает, что в игре ребенок четырех-пяти лет действует как взрослый. Он называл это принятием роли другого, т.е. осознание себя как отдельного субъекта, как «Me», видя себя глазами других.
Самосознание формируется тогда, когда мы учимся отличать «Me» от «I». «Me», это уже социальная личность. С восьми-девяти лет дети начинают усваивать ценности и мораль, в соответствии с которыми протекает социальная жизнь. На этой стадии ребенок учится постигать то, что Мид называл обобщенным другим,-- общие ценности и моральные установки, принятые в культуре, в рамках которой ребенок развивается [10, с. 79].

Мидовская теория развития самосознания оказала большое влияние на понимание процесса социализации.

Социализация - процесс усвоения человеком опыта общественной жизни и общественных отношений. Он перенимает и воспроизводит свой социальный опыт, учится сотрудничать и взаимодействовать с другими людьми.

«В процессе социализации индивид воспроизводит систему социальных связей за счет вхождения в среду. Иными словами, не только обогащается опытом, но и реализует себя» [21, с. 33].

Социализация это непосредственное активное участие человека в отношениях, принятии им ролей и функций. Самым первым и важнейшим агентом социализации выступает семья. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов. Ранняя социализация ребенка в семье имеет решающее значение для становления семейных потребностей. Общий семейный климат прямо влияет на восприятие детьми семейных ролей и на желание обзавестись в будущем своей семьей.

В семье дети приобщаются к жизни, получают первые навыки общения, усваивают моральные ценности и социальные нормы. Именно в семье начинается общественное воспитание, семья готовит ребенка к миру людей. Эмоциональный комфорт является важным условием его нормального развития и благополучного вхождения в общественные отношени [19, с. 50-54].

В 1990-е годы в России со сменой политической и экономической ориентации государства, основные агенты социализации пришли в упадок. Средняя российская семья не была способна качественно выполнять свою социализирующую роль, наблюдалось резкое падение ее воспитательных функций. Ускоренный темп современной жизни, ее урбанизация наряду с постоянно повышающейся ответственностью и жесткостью социально-ролевых предписаний, неблагоприятными тенденциями в социально-психологической динамике развития семьи, недостаток нравственно-этических начал в отношениях взрослых, низкая социально-психологическая культура общения привели к нарушениям отношений между родителями и детьми.

В современном мире радикально меняются требования к семье как институту социализации детей. Российская семья сегодня в связи с трансформацией общественной жизни, смене экономического, политического режимов, испытывает давление со стороны новых общественных норм, диктующих совершенно иную логику поведения.

Новые материальные и психологические трудности переживаемые семьей, привели к новым проблемам воспитания. Родители перестают быть авторитетом и образцом для подражания, дети считают их некомпетентными в новых жизненных обстоятельствах, неспособными к преуспеванию в современных конкурентных условиях.

По данным исследования, проведенным Институтом Социологии РАН (мониторинг школ 1994-2007) для детей авторитет матерей, работающих в коммерческих и негосударственных предприятиях выше, чем авторитет матерей, работающих в бюджетной сфере (68% и 76% соответственно). Но, в связи с этим, коммерческая деятельность связана с нерегламентированным рабочим днем, поэтому родители ограничены временем в осуществлении социального контроля за детьми. Парадокс в том, что возможности матери-домохозяйки не являются гарантом качества воспитания детей в семье, т.к. дети считают ее неспособной дать компетентные рекомендации, и не считаются с ее авторитетом [17, с. 181-194].

Гурко Т.А. в своей статье «Социальная компетентность дошкольников и качество родительства» выявила особую личностную характеристику ребенка «социальную компетентность», она имеет особое значение для адаптации ребенка в коллективе, в частности, дошкольном и школьном. Социальная компетентность важна и с точки зрения будущей толерантности к ближайшему социальному окружению сокурсников, соседей, коллег, а также для успешности собственного брака и родительства.

Социальная компетентность состоит из двух подшкал:

1) Навыки общения (дружелюбность).

2) Эмоциональный самоконтроль.

В ходе исследования выяснилось, что доля социально компетентных девочек выше, чем мальчиков, дружелюбных детей почти в два раза меньше среди проживающих в сводных семьях, чем с полными или материнскими семьями. Уровень социальной компетентности детей связан с профессиональной занятостью матерей. У детей реже отмечается низкая социальная компетентность, если их матери работают менеджерами и профессионалами, а больше всего высоко социально- компетентных детей у матерей-домохозяек [15, с. 184].

Согласно данным исследования социальная компетентность детей, посещающих детские дошкольные учреждения ниже, нежели детей, которые воспитываются дома. Особенно наглядно эти различия представлены по подшкале эмоционального самоконтроля. Очевидно, что формирование личности ребенка, его «Я- концепции» зависит и от коллектива сверстников, и от персонала детского образовательного учреждения. Дети быстро перенимают привычки, модели поведения и общения других мальчиков и девочек, включая «дружелюбие-недружелюбие», эмоциональные реакции. Кроме того, «дети часто реагируют на высокие нервно-психические нагрузки, связанные с внезапным отрывом от родителей и помещением в большую группу сверстников, где индивидуальное внимание взрослого почти невозможно, двумя основными способами: отчуждением и психоневрологической симптоматикой». Некоторые «трудные» и «несадовские» дети успешно социализируются в небольших группах, в условиях повышенной педагогической заботы» [1, с. 72-79].

Установлено, что материнское отношение к детям тесно связано с социальной компетентностью детей-дошкольников. Если мать относится равнодушно, отвергает ребенка, то дети зачастую имеют низкую социальную компетентность [15, с. 73].

Проблема современных семей в отсутствии разностороннего, доверительного общения между родителями и детьми, между супругами, теряется способность к передаче жизненного опыта, отсутствие взаимной моральной поддержки.

Семья создает личность или разрушает ее, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее членов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или пресекает личные потребности. Семья структурирует возможности достижения безопасности, удовольствия и самореализации. Она указывает границы идентификации, способствует появлению у личности образа своего «Я».

Семья является первой ступенью социализации индивида, но по мере своего взросления человек нуждается в общении извне. На следующем этапе своего развития человек входит в новые социальные отношения, и новым институтом после семьи, выступает институт образования. Ребенок продолжает свое обучение вне семьи, входит в другой коллектив, вступает в бесконечное множество отношений, постепенно утверждается в мире, нравственно и физически развивается.

Другим важным агентом социализации является группа сверстников, значение этой группы менее очевидно, чем значение семьи для индивида, тем не менее, дети 5 лет обычно проводят большую часть времени в компании друзей своего же возраста. Отношения со сверстниками часто сохраняются на протяжении всей жизни. Группы людей одного возраста встречаются и на работе, на учебе, в любом другом коллективе, и оказываются важными при формировании позиций и привычек индивида [23, с. 95].

Особенно в школе дети получают опыт взаимодействия со сверстниками. Так как школьное образование обязательно для всех, то дети бедных и непривилегированных слоев имеют шанс подняться по социально-экономической лестнице, учатся преодолевать ограничения их социальной среды [15, с. 81].

Для ребенка, возраст, когда он вступает в новую фазу развития, то есть переходит на новый образовательный уровень, является переломным моментом в его жизни. Этот момент проявляется в кризисе семи лет. Этой теме посвятил свои научные работы Л.С.Выготский. «Ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде».

«Кризис семи лет проявляется у ребенка потерей непосредственности и наивности, у него появляются не совсем понятные странности. Проявляется существенная черта - дифференциация внутренней и внешней стороны личности» [8, с. 251].

Утеря непосредственности означает привнесение в поступки интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием и непосредственным поступком, что является прямой противоположностью наивному и непосредственному действию, свойственному ребенку. У него возникают новые чувства, и он их понимает и оценивает. Большое значение в кризисе имеет социальная среда ребенка, она определяет его развитие. Родители, родственники, знакомые очень важны в жизни подрастающей личности, он смотрит на них, перенимает их опыт, действует в соответствии с их поведением.

Кризис имеет не только отрицательные, но и положительные моменты: возрастает самостоятельность ребенка, изменяется его отношение к другим детям, он начинает видеть себя со стороны.

Согласно Л.С. Выготскому: «обучение и развитие тесно связаны друг с другом: развитие и обучение не два параллельно протекающих процесса, они находятся в единстве. Вне обучения не может быть полноценного развития личности. Обучение стимулирует, ведет за собой развитие, в то же время опирается на него, но не надстраивается чисто механически». «педагогика должна ориентироваться не на вчерашний день, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет в процессе обучения вызвать к жизни те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития» [8, с. 376-380].

Основной смысл «зон ближайшего развития» состоит в том, что на определенном этапе ребенок может решать круг задач только при помощи взрослых, а в процессе освоения этих действий, он выполняет их самостоятельно [7, с. 400].

Как считает В.В. Давыдов, воспитание и обучение направлены на формирование у детей определенных целостных видов деятельности. И, если данному обществу требуется формирование у детей нового круга способностей, то этому должна соответствовать новая система воспитания и обучения, которая эффективно организует деятельность. Между обучением и развитием существует взаимная связь, обучение ведет за собой развитие, и тот же момент опирается на его достижения [16, с. 88].

Воспитание и обучение (в узком смысле) - это специально организованная деятельность с целью передачи социального опыта индивиду (ребенку) и формирования у него определенных, социально желательных стереотипов поведения, качеств и свойств личности [30, с. 54].

Отечественные ученые Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин пришли к выводу, что ряд ученых, которые разрабатывали тему периодизации детского развития, допустили ряд ошибок:

1) В основание периодизации брались внешние признаки развития, а не внутреннее существо этого процесса.

2) Только смена одной ведущей деятельности ребенка другой может способствовать его развитию.

3) Деятельность ребенка, специфическая для каждого возраста определяет

его психические изменения.

Они создали свою периодизацию, в основе которой лежит тезис о том, что каждому возрасту жизни человека соответствует определенный тип ведущей деятельности.

Из указанной ими схемы, возраст 5-10 лет попадают периоды, которые они назвали: игровая деятельность и учебная. Игровая свойственна детям от 3 до 6 лет, в игре развивается воображение, происходит ориентация на смысл человеческих отношений, формируются переживания. На этапе от 6 до 10 лет особенно активно выступает учебная деятельность. Возникновение теоретического сознания и мышления, развитие соответствующих им способностей (анализ, планирование, потребности и мотивы учения) [16, с. 103].

Из приведённых выше теоретических концепций, идей можно определить, что социализация это многоуровневый и сложный процесс, на успешное становление которого, влияют следующие условия, если:

1) вокруг ребенка существует благоприятная социальная среда, которая способствует его успешному развитию;

2) родители показывают ему пример для подражания, и деятельность ребенка не запрещается, а лишь координируется и поощряется;

3) взаимосвязанность компонентов развития и обучения, получение образования происходит не только дома, но и в учебном заведении;

Влияние сверстников (например, школьный коллектив) имеет немаловажное значение, ведь после первичного агента социализации - семьи, важным выступает, а в период взросления и основным, выбранное человеком окружение. То, что необходимо сделать родителям в начале жизненного пути, так это помочь ребенку сформировать необходимые в дальнейшем способности, навыки, «вложить» в него основы нравственного поведения, культуры. Именно семья создает эти основы идентификации, самореализации, чтобы у ребенка появился и создался полноценный образ своего «Я».

1.2 Дополнительное образование как институт социализации

Дополнительное образование - вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования [35].

В ситуации перехода России от индустриального общества к постиндустриальному информационному обществу нарастают вызовы к системе дополнительного непрерывного образования человека, социализации и саморазвитию человека через расширение возможностей дополнительного образования подрастающих поколений. Все более резко в условиях информационной социализации осознается необходимость общественного понимания миссии дополнительного образования, как открытого образования, наиболее полно обеспечивающего право человека на развитие и свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение детей, подростков и молодежи [18, с. 70-76].

В статье «Социология образования в России: проблемы развития и перспективы» авторы считают, что узаконение категории «дополнительное образование» не только грубо ограничивает возможности человека в важнейших сторонах личностного развития, но и расчленяет его, нарушает общепризнанный принцип непрерывности образования [33, с. 19-27].

Некоторые авторы заменяют термин «дополнительное образование» на «неформальное образование», считая, что неформальное образование является наиболее гибким, разнообразным по форме и многоаспектным звеном системы непрерывного образования.

Неформальное образование, направленное на достижение определённых учебных целей, охватывает все формы обучения, развитию которых сознательно содействуют как педагоги, так и учащиеся, создавая разнообразные учебные ситуации. Оно в отличие от формального (школьного) образования не должно быть (или точнее может не быть) всеобщим, последовательным, стандартизированным, его цели могут определяться на индивидуальной основе в зависимости от потребностей учащихся и местных условий [41, с. 152].

Дополнительное образование непосредственно способствует развитию личности, главным образом здесь присутствует свобода выбора: выбор вида деятельности, графика посещения, и самого учреждения. Это не принудительное образование и в этом его сила и слабость, ведь, как известно ребенка довольно-таки сложно принудить к образованию, если это не приносит ему радости и удовольствия, но с другой стороны в этой сфере существует большое разнообразие, того чем именно можно заниматься.

«В основе дополнительного образования лежат две ценности: свобода и интерес. Они тесно связаны: свобода (состояние, когда индивид видит реальные возможности осуществления им личностно значимые действия и реализация индивидуальных способностей) является условием самореализации ребенка, а ситуации свободной самореализации стимулируют интерес (готовность выбрать и осуществить нелимитированную личностно значимую деятельность)» [24, с. 42].

По мнению Бруднова А.К дополнительное образование детей ориентировано на свободный выбор обучающимися «той или иной области знаний и умений, на формирование его собственных представлений о мире, на развитие познавательных мотиваций и способностей. Вся учебно-воспитательная работа здесь строится на индивидуальных особенностях, на возникающих в ходе познания интересах к различным сферам жизни. Такая индивидуально-личностная направленность деятельности позволяет этим учреждениям активно использовать потенциал свободного времени, более эффективно решать проблемы духовно- нравственного, интеллектуального и физического воспитания. Педагогический процесс происходит в форме поиска решений как отдельных (конкретных), так и извечных общечеловеческих ценностей. А результатом становится жизнетворчество, позволяющее личности накапливать творческую энергию и осознавать возможности ее использования для достижения жизненно важных целей» [3, с. 56-59].

Дополнительное образование - это возможность быть личностью, где ребенок действует по своей инициативе, ищет смысл жизни, пробует себя в разных ролях, реализует потребность в познании и творчестве, самоопределяется предметно, социально, профессионально, личностно. Оно органично сочетает виды организации досуга с различными формами образовательной деятельности, формирует новые жизненные умения и способности, на которые школа не ориентирована.

Благодаря сложной и многогранной системе дополнительного образования подход к каждому ребенку индивидуализирован, это достигается за счет меньшего числа детей в группе, нежели в классе. В учреждении дополнительного образования в группах 10-15 человек, что способствует более тесной взаимосвязи между обучающимися детьми и педагогом.

«Дополнительное образование вступает в действие за рамками образовательного стандарта, расширяя, углубляя, конкретизируя предметный минимум. И тут необходимы специфические рационально-образовательные технологии, такие как: технология программированного обучения, технология проектного обучения, информационные технологии, технология совместного научного исследования, технологии коллективных способов деятельности; совместного научного исследования; информационное, компьютерное обучение; технологии дифференцированного и индивидуального обучения; персонифицированного обучения и другие» [24, с.105].

Каждый из выше представленных подходов раскрывает основные компоненты дополнительного образования, и непосредственно, его сильные стороны. Педагог выбирает, какой или какие их методов он считает необходимыми в его деятельности, именно разнообразие и многовариантность данных приемов способствует лучшему усвоению материала.

Цель технологии личностно-ориентированного обучения -- максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности. Обучение ориентировано на индивидуальность детской личности.

Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса. Целевыми ориентациями данной технологии являются: обучение каждого на уровне его возможностей и способностей; приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп. В его основе лежит принцип договоренности, когда педагог договаривается с детьми, о том, как они будут работать, к чему стремиться, чего достигнут. Каждый отвечает за результаты своего труда и имеет возможность работать на разных уровнях, который выбирает самостоятельно.

Содержательной основой дифференциации является наличие нескольких программ учебной дисциплины, отличающихся глубиной и объемом материала. Эта практика широко распространена в системе дополнительного образования детей: обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу («взять» столько, сколько он может) [24,с. 105-114 ].

Преимущества дополнительного образования по сравнению с другими видами формального образования: предоставление выбора, вариативность содержания и форм, доступность знаний и информации, адаптивность к изменениям (запросам), открытость.

Дополнительное образование выполняет функции социального лифта и предоставляет альтернативные возможности для реализации инициатив значительной части детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, детей, находящихся в трудной жизненной ситуации [29].

Приоритетными целями по мнению Е.Б. Евладовой являются:

-Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;

- Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;

- Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;

- Единство обучения, воспитания и развития;

- Практико-деятельностная основа образовательного процесса. [20, с. 192].

Итак, дополнительное образование и основное общее, хоть и элементы одной образовательной системы, но имеют свои особые черты (таблица 1):

Таблица 1 - Отличия основного общего образования от дополнительного

Но, необходимо подчеркнуть то, что, не смотря на различия между элементами института образования, полноценное развитие личности возможно лишь при условии их комплексности, интеграции, которая рассматривается как фактор социального партнерства. Интеграция основного и дополнительного образования является способом максимальной реализации функции обучения, воспитания и развития детей, которая предполагает, с одной стороны, «внешнюю интеграцию» - подчинение всех компонентов системы единому педагогическому процессу, с другой стороны, «внутреннюю интеграцию» - взаимопроникновение элементов различных направлений образования, приводящих к формированию качественно нового целого.

Интеграция учреждений основного и дополнительного образования как тенденция развития современной системы образования нашла отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в положениях (ст. 19.3), регламентирующих порядок организации внеурочной деятельности: «При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей» [9].

Таким образом, на сегодняшний день можно считать нормативно закрепленной необходимость формирования новой системы отношений между учреждениями дополнительного образования детей и общеобразовательными учреждениями. Опыт обновления системы этих отношений уже накоплен во многих регионах России. В практике деятельности образовательных учреждений начинают складываться различные формы совместного использования несколькими юридическими лицами материальных, учебных, кадровых и иных ресурсов. Это обеспечивает для обучающегося более широкий спектр возможностей самостоятельного и ответственного выбора необходимых ему учебных курсов и образовательных программ вне зависимости от ведомственной принадлежности образовательных учреждений, реализующих указанные программы.

Современная российская школа, если она действительно хочет обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, должна построить принципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования. Последнее означает, что в российской школе впервые базовое (основное) и дополнительное образование детей могли бы стать равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного (а не только интеллектуального!) развития каждого ребенка. В этих условиях школа наконец-то смогла бы преодолеть интеллектуальный перекос в развитии учащихся и создать основу для их успешной адаптации в обществе.

Ощущается острая необходимость снизить напряженность, нетерпимость, агрессивность среди детей и подростков. Для этого в первую очередь необходимо увеличить педагогическое влияние на детей, повысить их занятость социально полезным делом. В этом плане дополнительное образование детей представляет собой реальную социальную силу, способную последовательно противостоять натиску всевозможных “контркультур”, дестабилизирующих молодое поколение. Дополнительное образование, исходя из своего своеобразия, органически сочетает разнообразные виды организации содержательного досуга (отдых, развлечения, праздники, творчество) с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей [4].

Поэтому образовательный процесс в школе должен быть направлен не только на передачу определенных знаний, умений и навыков, но и на разноплановое развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть всего того, что относится к индивидуальности человека.

По большому счету основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, ибо по отдельности они односторонни и неполноценны.

Дополнительное образование детей должно быть неотъемлемой частью любой образовательной системы. Поэтому не соперничество и конкуренция, а тесное сотрудничество должны характеризовать отношения между основным и дополнительным образованием.

Практические задачи дополнительного образования детей определены, как: «обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, трудового воспитания детей; выявление и развитие творческого потенциала одаренных детей; профессиональная ориентация детей; создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет; адаптация детей к жизни в обществе; формирование общей культуры детей; организация содержательного досуга детей; удовлетворение потребности детей в художественно-эстетическом и интеллектуальном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом» [36].

Дополнительное образование динамично реагирует на изменяющиеся потребности детей, предлагает ребенку значимое содержание образования, дает не абстрактную информацию, а практически ориентированные знания, которые на деле помогают ему адаптироваться в окружающей жизни. Занятия в объединениях формируют у детей готовность и привычку к творческой деятельности, желание включаться в самые разные начинания, требующие поиска, выдумки, принятия нестандартных решений. Значительная часть образовательных программ ориентирована на сохранение и укрепление здоровья школьников, что способствует формированию практических навыков здорового образа жизни, умения противостоять негативному воздействию окружающей среды. Образование, интересное ученику, мотивирует его и стимулирует к активному самостоятельному поиску, к самообразованию, дает возможность серьезно расширить свои знания и получить основы начальной профессиональной подготовки, что способствует профессиональному самоопределению [5].

Таким образом, можно выявить, что дополнительное образование является современной формой, дополнением ко всей системе образования в целом. Теоретически доказано, что оно позволяет ребенку не только проводить интересно и полезно время, но и влияет на профессиональную ориентацию в будущем. Посещая учреждение дополнительного образования, ребенок обогащается знаниями не только теоретически, но и практически. Для родителей, это является хорошей альтернативой проведения досуга их детей, которые находятся под присмотром педагога. К тому же, разнообразие кружков и объединений, позволяет посещать несколько учебных дисциплин.

Здесь ребенок не чувствует себя ущемленным, т.к. подача материала индивидуальна, и группы создаются не только с учетом возраста, но и знаний. Что, по моему мнению, является плюсом, т.к. он наравне со всеми, и не ощущает интеллектуального дисбаланса.

2. Влияние занятий в учреждениях дополнительного образования на детей (по материалам прикладного социологического исследования)

Вторая сложность заключена в том, что школа для детей это исключительно источник знаний, именно учебная деятельность. Чтобы развивать себя и в других направлениях: физически, эстетически, профессионально, поможет учреждение дополнительного образования детей. Причем, в каждом районе г. Краснодара, есть свои муниципальные учреждения, которые проводят подготовку бесплатно.

Прикладное социологическое исследование проводилось в центре дополнительного образования «Профессионал» (г. Краснодар). Основная цель работы центра «Профессионал» - помочь ребенку реализоваться творчески, личностно, профессионально, а на более раннем этапе с 5-6 лет подготовиться к школе. В центре работает 15 педагогов дополнительного образования как имеющих высшее образование и квалификацию, так и молодые специалисты. Центр дополнительного образования создан в 2008 году, обучение проводится по нескольким направлениям: социально-педагогическое, научно-техническое, художественно-эстетическое, физико-математическое и физкультурно-спортивное. Прием детей осуществляется бесплатно, на основе трех документов, дети принимаются в возрасте 5-17 лет.

В исследовании принимали участие 100 респондентов, женского пола, дети которых (в возрасте от 5 до 10 лет) занимаются бисероплетением, рисованием, рукоделием, и подготовкой к школе в данном учреждении. Возраст респондентов 27-45 лет. Данные о респондентах указаны на рисунке 1.

Рисунок 1 - Социально-демографический портрет родителя

Выбор образовательного учреждения это немаловажная проблема для родителей, ведь, здесь необходимо учитывать множество параметров. Но, наиболее удобно, по мнению родителей, это когда учреждение расположено поблизости к работе, учебе, школе, именно поэтому 32% опрошенных выбрали этот параметр (Рисунок 2).

Рисунок 2 - Причины выбора данного учреждения

Опрос проводился в середине учебного года, когда у родителей уже сложилось собственное мнение о данном образовательном учреждении, о предоставляемых услугах и о динамике изменения уровня способностей ребенка.

Целью исследования было изучение особенностей социализации детей в учреждении дополнительного образования «Профессионал» г. Краснодар.

Гипотезы:

1) Благодаря услугам дополнительного образования дети развивают интеллект, воображение, мышление, кругозор, мелкую моторику.

2)Родители удовлетворены выбором центра, т.е. качеством предоставляемой услуги, и работой педагога.

Данное эмпирическое исследование началось с вводных вопросов о продолжительности посещения ребенком учреждения, о направленности этого объединения, эти вопросы способствуют раскрытию дальнейшей темы исследования. Так, почти абсолютное большинство родителей отметили, что их ребенок занимается в учреждении полгода - год, посещая при этом 1-3 объединения. Из этих данных следует, что период занятий детей 5-10 лет, в большинстве случаев не превышает года (возможно, связано с ранним возрастом детей, которые только начинают занятия внеучебной деятельностью), но этот период является насыщенным и разнообразным формами деятельности.

Ответы респондентов о том, как изменился уровень знаний их детей, исследованы с помощью частотного анализа, в котором выяснилось, что дети не только интересно проводят свое время в учреждении, но и проводят его с пользой, 83% опрошенных посчитали, что навыки их детей не просто улучшились, а сильно улучшились. Также, по мнению родителей, занятия в учреждении дополнительного образования, не влияют на детей отрицательно.

На вопрос о том, как изменился уровень дисциплинированности в данном случае видно, что не все родители заметили улучшение дисциплины у ребенка (22% посчитали, что поведение никак не изменилось). Вероятно, по той причине, что учреждение дополнительного образования носит не воспитательный, не строго формализованный характер, а скорее направлено на индивидуальный подход к каждому ребенку, где главным является развитие личности, а во многих случаях дисциплина это подавление личности. Но, в большей мере ответы респондентов показали положительное изменение уровня воспитанности, дисциплинированности («немного улучшился» 35%, «заметно улучшился» 13%, «сильно улучшился» 30%). Данные представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Изменение уровня дисциплинированности

Отталкиваясь от гипотезы 1 «Благодаря услугам дополнительного образования дети развивают воображение, интеллект, мышление, кругозор, мелкую моторику», в исследовании был задан вопрос: «В учреждении дополнительного образования Ваш ребенок развивает» и приведены варианты ответа, количество ответов не ограничено.

Ответы респондентов выстроились следующим образом (Рисунок 3):

Рисунок 3 - Навыки, которые ребенок развивает в учреждении дополнительного образования