Розвиток творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЧЕРНІГІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ Т.Г. ШЕВЧЕНКА

Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

13.00.02 - теорія та методика трудового навчання

Розвиток творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання

Пагута Мирослав Вікторович

Чернігів 2009

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Національному педагогічному університеті імені М.П. Драгоманова, Міністерство освіти і науки України.

Науковий керівник доктор педагогічних наук, професор, член-кореспондент АПН України Сидоренко Віктор Костянтинович, Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова, завідувач кафедри трудового навчання і креслення.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Кулик Євген Володимирович, Полтавський державний педагогічний університет імені В.Г. Короленка, завідувач кафедри професійної освіти; кандидат педагогічних наук, доцент Тименко Володимир Петрович, Інститут обдарованої дитини АПН України, завідувач відділом діагностики обдарованості.

Захист відбудеться 10 квітня 2009 р. о 12 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 79.053.02 в Чернігівському державному педагогічному університеті імені Т.Г. Шевченка, 14013, м. Чернігів, вул. Гетьмана Полуботка, 53.

З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка, 14013, м. Чернігів, вул. Гетьмана Полуботка, 53.

Автореферат розіслано 10 березня 2009 р.

Вчений секретар спеціалізованої вченої ради М.А. Пригодій

1. Загальна характеристика роботи

творчий здібність школяр ергодизайн

Актуальність тема. Соціально-економічні перетворення, які відбуваються в нашій державі, та закономірні процеси розвитку людства загалом, призвели до докорінних змін в усіх галузях суспільного життя, в тому числі і в освіті, перед якою стоїть складна проблема підготовки випускників, які будуть готові до творчої діяльності на межі різних галузей знань та видів діяльності, що вимагає розвитку творчих здібностей школярів, та забезпечення належного рівня індивідуально-творчого розвитку особистості кожного учня.

При цьому, питання розвитку творчих здібностей школярів засобами проектної та виробничої культури дослідженні в недостатній мірі, практично зовсім не розглядається такий феномен сучасної проектної предметнотворної культури як ергодизайн та його вплив на розвиток творчих здібностей учнів. Вирішення даної проблеми ми вбачаємо у залученні школярів до творчої ергодизайнерської діяльності на уроках трудового навчання.

Ергодизайн, будучи науково-практичною діяльністю, оптимально поєднує в собі естетику та гармонію форми виробу з його безпосередньою надійністю, безпечністю та комфортністю не тільки в процесі використання його людиною, а й в процесі його безпосереднього виготовлення. Ергодизайн з його здатністю інтегрувати наукову, технічну і художню діяльність володіє значним потенціалом для розвитку творчої особистості. Засоби ергодизайну, в тому числі й предметнотворна ергодизайнерська діяльність школярів набуває особливого значення для розвитку їхньої творчої особистості в епоху науково-технічного прогресу, високого рівня розвитку техніки та технологій, що, у свою чергу, зумовлюють необхідність розв'язання проблеми ергономізації та естетизації всього предметного середовища, що не обмежується тільки зовнішнім оздобленням окремих предметів, а проникає у внутрішній зміст та конструкцію виробів. Участь школярів у творчій ергодизайнерській діяльності в процесі трудового навчання сприяє їхньому включенню у структуру демократичних та гуманістичних людських стосунків, завдяки чому вони одержують змогу проявити свою творчу особистість, відчути себе творцями предметного світу людини.

Проблема розвитку творчого потенціалу особистості не залишила байдужими багатьох відомих педагогів та психологів. Зокрема, проблема розвитку творчих здібностей особистості, психологічні аспекти творчої діяльності простежуються в працях В.І. Андрєєва, А.В. Антонова, Т. Б'юзена, Л.С. Виготського, І.П. Волкова, Г. Гарднера, Ю.З. Гільбуха, А. Кестлера, Т.В. Кудрявцева, Л.О. Леонтьєва, Є.А. Мілєряна, В.О. Моляко, Я.О. Пономарьова та ін. Дидактичні основи розвитку творчих здібностей знайшли відображення в наукових працях Г.С. Альтшуллера, П.Р. Атутова, В.І. Барко, І.С. Волощука, С.О. Сисоєвої, М.М. Скаткіна та ін. Проблемі творчого розвитку школярів засобами декоративно-ужиткового мистецтва та дизайну присвячені праці Є.А. Антоновича, В.В. Вдовченка, О.Г. Гервас, О.Я. Даниленка, О.А. Максименка, Л.В. Оршанського, В.П. Тименка, Х.П. Тхатапсоєва, В.Ф. Сидоренка та ін. Питання теорії та методики трудового навчання розкриваються у дослідженнях І.С. Волощука, О.І. Гедвілло, В.Г. Гетти, Р.С. Гуревича, О.М. Коберника, Є.В. Кулика, В.М. Мадзігона, В.К. Сидоренка, Г.В. Терещука, Д.О. Тхоржевського, М.С. Ящука та ін. Значний вклад у розвиток теорії та методології дизайну, ергономіки та ергодизайну зробили А.Ш. Апішева, В. Буряк, В.С. Геслер, В.О. Глазичєв, В.М. Голобородько, Л.К. Грейнер, В.Я. Даниленко, В.І. Даниляк, Г. Кнабе, Ф.Т. Мартинов, С. Михайлов, В.М. Муніпов, С.О. Скидан, В.П. Тименко, М.В. Федоров, Т.Е. Чуравкіна та ін.

Незважаючи на значний доробок вищезазначених науковців, відсутні спеціальні дослідження з методики розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання.

Аналіз психолого-педагогічної літератури з теми дослідження дозволив нам виявити суперечності, що доводять необхідність реформування системи трудової підготовки школярів: між потребами в інноваційній освіті в умовах модернізації шкільної освіти та недостатнім теоретичним обґрунтуванням ефективних технологій навчання; між теоретичними деклараціями нових освітніх технологій, в яких обстоюється думка про інтенсивний розвиток творчої особистості школярів, та недостатнім практичним забезпеченням такого навчання, насамперед самостійно-творчої діяльності учнів; вимогами до організації творчо-розвивального трудового навчання та відсутністю методики розвитку творчих здібностей учнів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання.

Недослідженість даної проблеми та необхідність подолання виявлених протиріч і обумовила актуальність даного дисертаційного дослідження «Розвиток творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання».

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану науково-дослідної роботи Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова, затвердженого Вченою радою університету (протокол № 5 від 28 грудня 2000 р.), наукового напряму «Зміст освіти, форми, методи і засоби підготовки вчителів» (номер реєстрації - 0198U001733). Тему дисертації затверджено Вченою радою Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (протокол № 4 від 01 грудня 2005 р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 7 від 26 вересня 2006 р.).

Мета і завдання дослідження. Мета дослідження - теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити модель розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання.

Для досягнення зазначеної мети було поставлено такі завдання:

провести аналіз психолого-педагогічної літератури з метою виявлення й узагальнення існуючих методичних підходів до розвитку творчих здібностей школярів;

дослідити вплив ергодизайну на розвиток творчих здібностей школярів та визначити критерії творчого розвитку учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання;

теоретично обґрунтувати і розробити модель розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну;

експериментально перевірити ефективність запропонованої моделі розвитку творчих здібностей школярів засобами ергодизайну.

Об'єкт дослідження - зміст та методика трудового навчання учнів 5-9 класів.

Предмет дослідження - розвиток творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання.

Методи дослідження:

теоретичні: аналіз наукових джерел із проблеми дослідження, синтез, порівняння, моделювання, узагальнення були задіяні з метою вивчення філософської, психолого-педагогічної, навчально-методичної та технічної літератури; аналіз шкільної документації (програм, навчальних посібників, підручників, для визначення концептуальних засад дослідження, уточнення сутності та змісту ергодизайну на уроках трудового навчання, його впливу на розвиток творчих здібностей школярів 5-9 класів у процесі трудового навчання, обґрунтування моделі розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну

емпіричні: педагогічні спостереження, самооцінювання, тестування, анкетування, вивчення передового досвіду вчителів трудового навчання та креслення, бесіди з учителями трудового навчання, учнями, директорами шкіл, аналіз занять з трудового навчання, спостереження за динамікою розвитку творчих здібностей учнів, метод експертних оцінок застосовувалися з метою визначення й перевірки ефективності розробленої педагогічної моделі процесу розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання. Провідним на всіх етапах проведення дослідження був метод педагогічного експерименту (констатувальний, пошуковий і формувальний) із подальшим його аналізом та узагальненням, що дозволило нам провести аналіз експериментальних даних та отримати об'єктивні результати розвитку творчих здібностей школярів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання.

Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що у роботі:

вперше визначено та теоретично обґрунтовано вплив ергодизайнерської діяльності на розвиток творчих здібностей школярів у процесі трудового навчання;

розроблено модель розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання, що визначає структурні та функціональні компоненти, зміст та етапи ергодизайнерської підготовки школярів;

удосконалено процес розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів на уроках трудового навчання шляхом впровадження розробленої моделі розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у навчальний процес;

подальшого розвитку набули підходи до розробки критеріїв та показників діагностики розвитку творчих здібностей учнів шляхом впровадження розроблених критеріїв оцінювання навчально-творчих досягнень учнів у процесі трудового навчання.

Практичне значення одержаних результатів полягає у впровадженні розробленої моделі розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у навчальний процес. Отримані у процесі дослідження результати можуть бути використані при складанні навчальних планів, програм, підручників та посібників із трудового навчання, при проведенні різноманітних факультативних курсів з основ виробництва. Вони допоможуть студентам при написанні курсових та дипломних робіт, можуть виступити орієнтирами для нових наукових досліджень.

Результати дослідження було впроваджено в загальноосвітніх школах І-ІІІ ступенів № 9 (довідка № 169 від 24 травня 2008 р.) та № 16 (довідка № 202 від 14 квітня 2008 р.) м. Дрогобич Львівської обл., № 35 м. Чернігів (довідка № 124 від 23 червня 2008 р.), № 43 (довідка № 180 від 14 травня 2008 р.) та № 46 (довідка № 218 від 12 травня 2008 р.) м. Київ, Білозерської загальноосвітньої школи № 13 м. Добропілля Донецької обл. (довідка № 74 від 24 квітня 2008 р.).

Апробація результатів дисертації здійснювались шляхом публікації праць. Основні положення, висновки і результати дослідження доповідались та обговорювались на науково-практичних конференціях

міжнародних: «Трудове навчання в системі освіти ХХІ століття» (м. Дрогобич, 2003 р.), «Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми» (м. Вінниця, 2004 р.), «Інноваційні технології в професійній підготовці вчителя трудового навчання: проблеми теорії і практики (присвячена пам'яті академіка Д.О. Тхоржевського)» (м. Полтава, 2006 р.), «Другі міжнародні Драгоманівські читання» (м. Київ, 2006 р.), «Модернізація освіти: пошуки, проблеми, перспективи» (м. Ялта, Массандра, 2007 р.), «Інноваційні технології в професійній підготовці вчителя трудового навчання: проблеми теорії і практики (присвячена пам'яті академіка Д.О. Тхоржевського)»(м. Полтава, 2007 р.), «Актуальні проблеми і перспективи трудової підготовки молоді» (м. Тернопіль, 2008 р.), «Інформаційні технології в освіті та управлінні: теорія, досвід, проблеми» (м. Дрогобич, 2008 р.), «Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми» (м. Вінниця, 2008 р.);

всеукраїнських: «Мистецька освіта та мистецтво освіти в контексті формування сталого суспільства» (м. Київ, 2005 р.), «Педагогічна освіта України: національні традиції та європейські інновації» (м. Київ, 2005 р.), «Трудове навчання в контексті реформування системи освіти» (м. Дрогобич, 2006 р.); «Культурологічні та філологічні аспекти формування особистості ХХІ століття» (м. Херсон, 2007 р.); всеукраїнському науково-методичному семінарі з міжнародною участю «Сучасні проблеми художньо-трудової підготовки вчителів: теорія, досвід, зміст і технології» (м. Дрогобич, 2006 р.);

університетських звітно-наукових конференціях: «Єдність навчання і наукових досліджень - головний принцип університету» (7-8 лютого 2006 р., НПУ імені М.П. Драгоманова), «Єдність навчання і наукових досліджень - головний принцип університету» (6-7 лютого 2007 р., НПУ імені М.П. Драгоманова), а також на засіданнях кафедри трудового навчання та креслення Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова, та кафедри основ виробництва Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка.

Публікації. Основні положення та результати дослідження викладені у 13 одноосібних наукових публікаціях, з них 11 видано у фахових виданнях, затверджених ВАК України, 2 - тези і матеріали конференцій.

Структура дисертації. Робота складається із вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, додатків і списку використаних джерел. Загальний обсяг дисертації 273 сторінок. Основний зміст дисертації викладено на 190 сторінках. Робота містить 11 таблиць, 24 рисунки, 5 додатків на 11 сторінках. Список використаних джерел складає 242 найменувань на 22 сторінках.

2. Основний зміст дисертації

У вступі обґрунтовано актуальність теми дисертаційного дослідження, визначено його мету та завдання, сформульовано об'єкт, предмет і гіпотезу, розкрито методи дослідження, проаналізовано загальний стан дослідження наукової проблеми, представлено наукову новизну отриманих результатів, їх практичне значення для педагогічної науки, розкрито зв'язок дисертації з науковими програмами та темами, висвітлено відомості про апробацію та впровадження результатів дослідження, наведено структуру дисертаційної роботи.

У першому розділі «Психолого-педагогічні засади розвитку творчих здібностей школярів як педагогічна проблема» проведено комплексний аналіз наукових психолого-педагогічних праць з проблематики дослідження. Здійснено порівняльний аналіз різноманітних підходів до тлумачення змісту понять «творчість», «творчі здібності», «творча діяльність», «творча діяльність школярів», «ергодизайн», «ергодизайнерська діяльність», що містяться у психолого-педагогічний та методичній літературі. Проаналізовано передумови виникнення, сутність та структуру ергодизайну. Визначено роль та значення ергодизайну в навчальному процесі сучасної школи та його вплив на розвиток творчих здібностей школярів у процесі трудового навчання.

Критичний аналіз літературних джерел щодо розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання показав, що особливості становлення й розвитку функціонального механізму такого елементу творчого самовираження школярів не знайшли широкого відображення в наукових дослідженнях. Однією з причин виникнення такої ситуації є те, що не дивлячись на масове використання термінів «творчість» і «ергодизайн» на даний час немає їх єдиного формулювання. Це, насамперед пов'язано з тим, що динамічний розвиток, притаманний даним термінам не дозволяє в повній мірі розкрити всі їх сутнісні особливості.

Найчастіше під творчістю розуміють складне, багатокомпонентне явище, яке полягає у розвинених здібностях породжувати й втілювати нові незвичні ідеї, відходити від традиційних схем мислення та швидко розв'язувати проблемні ситуації, в результаті чого створюються якісно нові, суспільно-значущі матеріально-духовні цінності.

На основі узагальнюючого психолого-педагогічного аналізу під творчою діяльністю школярів ми розуміємо продуктивну форму діяльності учнів, спрямовану на оволодіння досвідом творчого пізнання оточуючого світу, що полягає у використанні, видозміненні та створенні об'єктів матеріальної та духовної культури особистості у процесі навчальної діяльності.

Необхідною передумовою творчості будь-якої людини є розвинені творчі здібності. Ми розглядаємо творчі здібності як індивідуальні надбання особистості, одержані в процесі розвитку задатків, і які є необхідними для створення об'єктивно або суб'єктивно нових цінностей.

На основі проведеного аналізу психолого-педагогічної літератури присвяченої проблемі розвитку творчих здібностей особистості нами визначено наступні якості особистості учня, що сприяють розвитку творчих здібностей та підлягають розвитку у процесі трудового навчання: проблемне бачення; здатність до висування гіпотез, оригінальних ідей; здатність до дослідницької діяльності; вміння аналізувати, інтегрувати та синтезувати інформацію; розвинене уявлення, фантазія; здатність до виявлення протиріч; здатність до подолання інерції мислення; здатність до виділення основного; здатність до всебічного описання явищ, процесів; здатність пояснювати, доводити, обґрунтовувати; здатність робити висновки; вміння переносити знання та досвід у нові ситуації; вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки; здатність до самоуправління; здатність до міжособистісного спілкування.

Аргументовано, що одним із головних завдань формування творчої особистості школярів у процесі трудового навчання повинно стати створення такого освітньо-розвивального середовища, у результаті взаємодії із яким в учнів формується готовність до осмислено-творчої діяльності та розуміння способів творчого застосування набутих знань, умінь та навичок на практиці. Відповідно, навчальна діяльність школярів повинна носити творчо-пошуковий характер, а для цього важливо застосовувати такі методи, які б стимулювали школярів до самостійного дослідження існуючих протиріч та вчили самостійно пропонувати на основі проведеного аналізу шляхи їх вирішення.

Вирішення даної проблеми на уроках трудового навчання ми вбачаємо у залученні школярів до навчально-творчої ергодизайнерської діяльності.

Термін «ергодизайн» застосовується для означення нової сфери предметнотворної діяльності, що виникла на межі ергономіки й дизайну. Ергодизайн являє собою комплексну науково-практичну діяльність, що на практиці втілює вимоги й рекомендації ергономіки та дизайну.

З метою проведення теоретичного аналізу та виявлення думок вчителів, студентів та учнів, 5-9 класів щодо можливості застосування у процесі трудового навчання ергодизайну як засобу розвитку творчих здібностей учнів нами було проведено опитування, в якому прийняли участь 36 вчителів освітньої галузі «Технологія», 200 студентів 3-5 курсів майбутніх учителів трудового навчання та 180 учнів 5-9 класів загальноосвітніх шкіл, Отримані результати засвідчили, що більше 80 % опитаних вказують на можливість та потрібність залучення ергодизайну у процес трудового навчання школярів. Водночас, більше ніж 60 % опитаних відзначають недостатнє застосування можливостей ергономіки та дизайну (ергодизайну) для розвитку творчих здібностей учнів у процесі трудового навчання.

Ергодизайнерська діяльність являє собою творчий процес, спрямований на покращення оточуючого предметного світу, та сприяє формуванню в людини навичок застосування творчого стилю діяльності на практиці.

Проведений аналіз психолого-педагогічної та науково-технічної літератури, дозволив нам сформулювати нове педагогічне визначення терміну «ергодизайн». Ергодизайн - вид творчо-проектної предметнотворної діяльності, що сприяє пізнанню та видозміненню об'єктивної дійсності, оволодінню суспільно-історичним досвідом людства у процесі аналізу та створення об'єктів предметного світу людини з дотриманням усіх вимог ергономіки та дизайну, сприяє формуванню творчої, багатогранної, гармонійно розвиненої особистості, розвиткові її творчих здібностей. Відповідно, під навчально-творчою ергодизайнерською діяльністю учнів у процесі трудового навчання ми розуміємо таку форму навчальної діяльності учнів, що передбачає розв'язування навчально-творчих завдань та спрямована на пізнання об'єктивної дійсності, оволодіння суспільно-історичним досвідом людства у процесі створення об'єктів предметного світу людини з дотриманням усіх вимог ергономіки та дизайну, в процесі якої учні не тільки активно засвоюють конкретні знання, уміння і навички, оволодівають досвідом їх набуття, а й розвивають свої творчі здібності та задатки.

Таким чином зміст першого розділу дисертаційного дослідження дає змогу спрогнозувати, що залучення школярів до навчально-творчої ергодизайнерської діяльності на уроках трудового навчання дозволить органічно поєднати засвоєння науково-технічних (академічних) знань із навичками практично-творчого їх застосування, що сприятиме розвитку в учнів основних видів мислення, творчих здібностей і задатків, забезпечить можливість самостійно-творчої діяльності, усвідомлення своєї творчої та особистісної значущості, сприятиме їх творчому самовираженню та самоствердженню.

У другому розділі «Розвиток творчих здібностей учнів основної школи засобами ергодизайну на уроках трудового навчання» теоретично обґрунтовано, розроблено та експериментально перевірено ефективність моделі розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну.

Досліджено, що однією з головних характеристик ергодизайну, яка забезпечує йому можливість функціонування в якості засобу розвитку творчих здібностей школярів у процесі їх трудової підготовки, є його діяльнісна та соціокультурно-значуща природа, про що свідчать наступні аспекти.

Перший аспект полягає в тому, що розвиток творчої особистості школярів засобами ергодизайну реалізується у безпосередньому процесі оволодіння школярами навичками творчої ергодизайнерської діяльності. При цьому, в даному процесі значна роль належить безпосередньо вчителю як носію необхідних знань, умінь та навичок творчої діяльності.

У процесі творчої ергодизайнерської діяльності школярів відбувається, окрім одержання школярами навичок творчої діяльності, ще й безпосереднє залучення їх до соціокультурно-значущого процесу створення та видозмінення оточуючого предметного світу. При цьому, сам школяр стає частиною реального соціокультурного образу існуючого предметного світу, чим у значній мірі й забезпечується творча соціокультурна складова його розвитку.

Другий аспект полягає в тому, що творча ергодизайнерська діяльність школярів реалізовується в тій галузі діяльності, яка дозволяє виділяти основні соціокультурно-значущі властивості об'єктів. Дані рівні репрезентації предметного світу формуються в особистості школярів на основі засвоєння ними загальносуспільних критеріїв розвитку предметного середовища, закріплених в соціокультурно-значущих предметах, нормах і еталонах діяльності.

Таким чином, ергодизайнерська складова у процесі трудового навчання школярів здійснює значний позитивний вплив на розвиток творчо-практичної сфери учнів, сприяючи не тільки засвоєнню школярами ергодизайнерських знань та умінь, а і відповідному практично-творчому їх застосуванню у процесі предметнотворної діяльності, що дозволяє підняти на якісно новий рівень як предметнотворну культуру учня, так і його особистісний світогляд.

В якості основи побудови моделі розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання (рис. 1).нами взято класичну чотирьох компонентну структуру навчального процесу, яка включає такі основні компоненти як: мета, зміст, форми та методи.

Мета - виступає головним системно-утворюючим компонентом будь-якої моделі. Основною метою побудови моделі ергодизайнерської підготовки школярів у процесі трудового навчання є: розвиток творчих здібностей учнів; формування в учнів суспільно-значимої предметнотворної культури; залучення школярів до практично-творчої ергодизайнерської (предметнотворної) діяльності; формування у них ергодизайнових знань, умінь та навичок, що необхідні для практично-творчої предметнотворної діяльності.

Відповідно до мети, визначені наступні завдання: розвиток творчих якостей особистості учня; формування у школярів навичок творчої діяльності; формування предметнотворної культури учнів; формування відповідних ергодизайнерських знань, умінь та навичок. Зміст розробленої моделі розвитку творчих здібностей учнів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання включає наступні змістові блоки: когнітивний, операційний, мотиваційно-ціннісний, особистісно-творчий. Під змістовими блоками розглядаються елементи змістовного компонента моделі, що володіють певною відносною автономністю. Невід'ємним компонентом трудової підготовки учнів є відповідні ергодизайнерські знання та уміння: знання основних ергодизайнерських термінів (основні терміни в галузі ергономіки та дизайну); розуміння суті основних ергодизайнерських чинників та їх вплив на сучасну предметнотворну діяльність; вміння використовувати в перетворювальній предметнотворній діяльності основні формоутворюючі фактори; знання основних вимог технічної естетики до об'єктів, що проектуються; знання основ проектної графіки; знання етапів художньо-технічного конструювання; знання в галузі основ матеріалознавства; знання з техніки безпеки праці; уміння побачити, сформулювати та проаналізувати існуючу проблему; уміння розкрити проблему; уміння сформулювати основну мету та завдання розв'язання проблеми; уміння виявити головне, представити та схематизувати його; оволодіння декількома різними техніками й прийомами передачі змісту й цілей проекту; уміння визначати основні ергодизайнерські вимоги до проектованого предмета (функціональні, експлуатаційні, ергономічні, техніко-технологічні, естетичні, економічні); уміння вести пошук та відбір проектних варіантів; уміння синтезувати та аналізувати знайдені проектні рішення; уміння використовувати у процесі практичної діяльності знання з основ кольорознавства і відповідного впливу кольору на психофізіологічний стан людини; оволодіння основами площинного та об'ємного моделювання об'єкта; оволодіння елементарними прийомами, засобами та закономірностями композиції; уміння синтезувати та матеріалізувати проектні рішення; уміння вживатися в образ кінцевого споживача предметного об'єкта.

Рис. 1 Модель розвитку творчих здібностей учнів засобами ергодизайну

Кожний змістовий блок вирізняється своєю метою й змістом та передбачає використання загальних методів і засобів навчально-виховного процесу, а також виконують притаманні їм функції. Розкриття змісту кожного змістового блоку дозволяє визначити їх основні функції: пізнавальну, аналітичну, практично-орієнтаційну, регулюючу, комунікативну, розвивальну, творчу та виховну.

Для успішної реалізації моделі розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання необхідно: враховувати основні принципи та засади навчально-виховного процесу; застосовувати різноманітні форми й методи навчального процесу; використовувати додаткові джерела інформації з метою розвитку загального кругозору школярів; забезпечувати реалізацію практично-творчої ергодизайнерської діяльності школярів.

Реалізація моделі розвитку творчих здібностей учнів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання здійснюється шляхом визначення в основі проектно-технологічної діяльності школярів творчої предметнотворної ергодизайнерської діяльності. Проектна спрямованість та можливість прямого застосування учнями знань, одержаних з ергодизайну на практиці, в своїй проектно-технологічній діяльності на уроках трудового навчання роблять його практично незамінним для розвитку технічної творчості школярів.

Наявність практичної цінності та соціальної спрямованості виконуваних учнями навчально-творчих ергодизайнерських проектів сприяє розвитку емоційної сфери особистості учня. Інтегративна основа ергодизайнерської діяльності дозволяє вирішити завдання розвитку комунікативних навичок учнів у процесі трудового навчання. При цьому, в системі трудового навчання школярів зміщується акцент з механічного засвоєння теоретичних знань в площину творчо-практичного їх застосування в самостійно-творчій ергодизайнерській діяльності.

Засвоєння учнями в процесі ергодизайнерської діяльності знань, умінь та навичок не є самоціллю, а служить засобом для здібностей до творчої діяльності. В цьому і полягає основний творчий та соціально-педагогічний потенціал ергодизайнерської діяльності учнів 5-9 класів у процесі трудового навчання.

Результати застосування розробленої нами моделі розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання свідчать, що застосування ергодизайну у процесі трудового навчання сприяє появі:

необхідного діяльнісного поля, в межах якого школярі одержують змогу безпосереднього застосування набутих знань, умінь та навичок в самостійній, продуктивно-творчій діяльності;

позитивної мотивації навчання;

наочному представленню взаємозв'язків між різноманітними (різногалузевими) знаннями, уміннями та навичками, що виникають в процесі технічно-творчої діяльності;

розвитку творчих та комбінаторних здібностей учнів у процесі предметнотворної навчально-творчої діяльності;

підвищенню рівня сформованості творчих можливостей учнів;

творчій самореалізації особистості учня в трудовій діяльності;

інтелектуалізації та збалансуванню існуючої системи трудового навчання.

В процесі дослідження нами проаналізовано можливість застосування особистісно-орієнтованого підходу до процесу розвитку творчих здібностей учнів засобами ергодизайну. Досліджено можливість застосування методів оптимізації шляхів розв'язку технічно-творчих задач у процесі ергодизайнерської діяльності школярів. Запропоновано використання рольової гри «ергодизайнерське бюро» як форми організації навчально-творчої ергодизайнерської діяльності учнів у процесі трудового навчання.

Формувальний педагогічний експеримент передбачав реалізацію розробленої нами моделі розвитку творчих здібностей учнів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання. Це означало, що у процесі експериментальної роботи залучення учнів до творчої ергодизайнерської діяльності носило цілеспрямований та систематичний характер і було дидактично виправданим. До експерименту було залучено учнів 5-9 класів загальноосвітніх шкіл м. Дрогобича Львівської обл., м. Чернігова, м. Києва та м. Добропілля, Донецької області. Усього в експериментальній роботі взяли участь 356 учнів 5-9 класів загальноосвітніх шкіл.

Методика експериментальної роботи передбачала, що на кожному уроці всі члени експериментальних класів (ергодизайнерських бюро) вирішували творчі ергодизайнерські завдання.

Основою експериментального навчання та розвитку школярів у структурі творчої ергодизайнерської діяльності виступає взаємозв'язок «проблема - мета - нова ідея - засіб реалізації ідеї - перевірка ефективності - загальний аналіз проведеної роботи (контроль)», а центральною ланкою - самостійна навчально-пізнавально-творча ергодизайнерська діяльність учня, що базується на здатності школяра коригувати в ході навчально-пізнавально-творчої ергодизайнерської діяльності свої дії відповідно до наявної проблеми, поставленої цілі, сформованої ідеї, розроблених шляхів її втілення та проведеного аналізу її ефективності.

Відповідно, засвоєння проектних, техніко-технологічних, ергодизайнерських знань, умінь та навичок, формування творчого стилю діяльності учнів у процесі ергодизайнерської діяльності на уроках трудового навчання виступають процесом і одночасно - результатом діяльності кожного учня. В контрольних класах процес трудового навчання проходив за традиційною методикою.

На основі проведеного аналізу психолого-педагогічної літератури присвяченої проблемі розвитку творчих здібностей особистості нами визначено наступні критерії оцінки розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання: засвоєння учнем навчального матеріалу; застосування учнем здобутих теоретичних знань у своїй практичній діяльності; оцінка асоціативних зв'язків, що виникають в учня при створенні виробу, розв'язанні завдання; самостійність учня в процесі технічно-творчої діяльності; оволодіння основними творчими уміннями в практичній технічно-творчій діяльності; оцінка результатів творчої предметнотворної діяльності учня, аналіз відповідності створеного учнем виробу основним ергодизайнерським характеристикам: ергономічним, функційним, експлуатаційним та естетичним показникам; дотримання правил техніки безпеки. Оцінювання рівня розвитку творчих здібностей учнів здійснювалося як за результатами виконання учнями підсумкового творчого проекту на основі визначених нами критеріїв оцінки розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання, так і на основі методики визначення рівня сформованості творчих можливостей учнів (С.О. Сисоєва). Результати порівняльного дослідження дали нам змогу зробити висновок щодо суттєвих переваг показників розвитку творчих здібностей серед учнів 5-9 класів експериментальних класів порівняно з контрольними. Наведені в роботі кількісні показники свідчать про значні зрушення в творчому розвитку школярів, що навчалися за спеціально розробленою моделлю розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами у процесі трудового навчання.

Таблиця 1 Узагальнені показники рівня сформованості творчих можливостей учнів (на початку та наприкінці експерименту)

Група	Середньоарифметичне значення коефіцієнта рівня сформованості творчих можливостей учнів (KТМУ)
	5 клас	6 клас	7 клас	8 клас	9 клас
Контрольна	На початок експерименту	0,3	+6%	0,28	+7%	0,28	+7%	0,28	+5%	0,3	+3%
	На кінець експерименту	0,32		0,299		0,299		0,295		0,31
Експерименал.	На початок експерименту	0,28	+18%	0,28	+20%	0,26	+21%	0,28	+18%	0,28	+15%
	На кінець експерименту	0,33		0,336		0,315		0,33		0,32

Таблиця 2 Узагальнені показники ефективності розробленої методики розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання

Методики визначення ефективності розробленої методики розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну	Перевага експериментального навчання над традиційним (у %)
	5 клас	6 клас	7 клас	8 клас	9 клас
Оцінювання підсумкових самостійно-творчих проектів учнів на основі розроблених нами критеріїв	13,09 %	13,61 %	12,83 %	14,06 %	12,72 %
Визначення рівня сформованості творчих можливостей учнів 5-9 класів (за методикою С.О. Сисоєвої)	12 %	13 %	14 %	13 %	12 %

Спостереження за діяльністю учнів у процесі трудового навчання та аналіз результатів їх навчально-творчої діяльності показали, що в експериментальних класах у процесі дослідно-експериментальної роботи простежувалось закономірне зростання показників розвитку творчих здібностей учнів.

Під час експериментального навчання рівень засвоєння учнями навчального матеріалу підвищився приблизно на 5 %, рівень застосування учнями здобутих теоретичних знань у практичній діяльності зріс на 12 %, рівень самостійності учнів в процесі технічно-творчої діяльності покращився приблизно на 19 %, рівень оволодіння основними творчими уміннями в практичній технічно-творчій діяльності - на 18 %, кількість порушень учнями правил безпечної праці зменшилась приблизно на 8 %.

В підсумку перевага в ефективності розробленої моделі розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання над традиційним навчанням становить приблизно 13 %, що засвідчує ефективність та доцільність використання цієї моделі для розвитку творчих здібностей школярів у процесі трудового навчання.

Таким чином, результати формувального експерименту засвідчили, що рівень розвитку творчих здібностей учнів значно підвищився завдяки застосуванню розробленої моделі розвитку творчих здібностей учнів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання.

Висновки

1. Аналіз психолого-педагогічних джерел з питання розвитку творчих здібностей школярів показав, що проблема розвитку творчих здібностей особистості завжди була і залишається пріоритетною у психолого-педагогічних дослідженнях. Динамізм притаманний цій проблемі призводить до того, що в питанні розвитку творчої особистості школярів існує ще чимало маловивчених аспектів та невирішених проблем. Так, аналіз наукових праць з питання розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання засвідчив, що особливості становлення й розвитку функціонального механізму такого елементу творчого самовираження школярів не знайшли широкого відображення в наукових дослідженнях.

Необхідною передумовою творчості будь-якої людини є розвинені творчі здібності. Під творчими здібностями ми розуміємо індивідуальні надбання особистості, одержані в процесі розвитку задатків, які є необхідними для створення об'єктивно або суб'єктивно нових цінностей.

Вважаємо, що творчі здібності можна розглядати як здатність учнів до створення особистісно-значущого нового в процесі їхньої творчої діяльності. Відповідно, під творчою діяльністю школярів ми розуміємо продуктивну форму діяльності учнів, спрямовану на оволодіння досвідом творчого пізнання оточуючого світу, що полягає у використанні, видозміненні та створенні об'єктів матеріальної та духовної культури особистості у процесі навчальної діяльності.

Одним із головних завдань формування творчої особистості школярів у процесі трудового навчання повинно стати створення такого освітньо-розвивального середовища, у результаті взаємодії із яким в учнів формується готовність до творчої діяльності та розуміння способів творчого застосування набутих знань, умінь та навичок на практиці. Відповідно, навчальна діяльність школярів повинна носити творчо-пошуковий характер, а для цього важливо застосовувати такі методи, які б стимулювали школярів до самостійного дослідження існуючих протиріч та вчили самостійно пропонувати на основі проведеного аналізу шляхи їх вирішення. Якнайкращому вирішенню даного завдання сприятиме залучення школярів до ергодизайнерської діяльності.

2. Вплив ергодизайну на розвиток творчих здібностей школярів у процесі трудового навчання проявляється в логічно-цілісному об'єднанні ергодизайном: ціннісно-смислового наповнення змісту конкретної предметної діяльності; соціальної спрямованості учнівських проектів; експериментально-творчої спрямованості методів і засобів навчання та виховання; психолого-педагогічної підтримки особистості учнів в процесі їх творчого саморозвитку.

На основі проведеного аналізу впливу ергодизайну на розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів нами визначено основні критерії розвитку творчих здібностей учнів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання: засвоєння учнем навчального матеріалу; застосування учнем здобутих теоретичних знань у своїй практичній діяльності; оцінка асоціативних зв'язків, що виникають в учня при створенні виробу, розв'язанні завдання; самостійність учня в процесі технічно-творчої діяльності; оволодіння основними творчими уміннями в практичній технічно-творчій діяльності; оцінка результатів творчої предметнотворної діяльності учня, аналіз відповідності створеного учнем виробу основним ергодизайнерським характеристикам: ергономічним, функційним, експлуатаційним та естетичним показникам; дотримання правил техніки безпеки.

Ми розглядаємо ергодизайн як самостійно-цілісну систему гуманізації та «олюднення» предметного світу, яка сприяє розвитку та творчому самовираженню особистості людини. Відповідно, ергодизайнерська діяльність являє собою творчий процес, спрямований на покращення оточуючого предметного світу, та сприяє формуванню в людини навичок застосування творчого стилю діяльності на практиці. Такий підхід дозволив нам сформулювати нове педагогічне визначення терміну «ергодизайн», що розкриває його педагогічно-творчий потенціал.

Для забезпечення сприятливих умов розвитку творчих здібностей учнів у процесі трудового навчання необхідно залучити їх до навчально-творчої ергодизайнерської діяльності. Навчальна ергодизайнерська діяльність виступає важливим стимулюючим засобом для подальших творчих пошуків, сприяє прояву самостійності учнів у процесі визначення мети, цілей та завдань діяльності з урахуванням свого власного «Я», свого світобачення, інтересів, можливостей та потреб.

3. Суть моделі розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання базується на основі багатьох різнорівневих інтегративних взаємозв'язків між складовими науково-практичної основи ергодизайнерської діяльності та навчально-методичної основи загальнотрудової підготовки школярів на уроках трудового навчання. Основними цілями ергодизайну на уроках трудового навчання є:

забезпечення необхідного діяльнісного поля, в межах якого школярі одержують змогу безпосереднього застосування набутих знань, умінь та навичок в самостійній, продуктивно-творчій діяльності;

стимулювання позитивної мотивації навчання шляхом практичної демонстрації їх необхідності в процесі творчої діяльності;

забезпечення взаємозв'язків між різногалузевими знаннями, уміннями та навичками, що виникають у процесі технічно-творчої діяльності;

розвиток творчих та комбінаторних здібностей школярів у процесі конкретної продуктивно-творчої діяльності.

Наявність практичної цінності та соціальної спрямованості виконуваних школярами навчально-творчих ергодизайнерських проектів сприяє розвитку емоційної сфери особистості школярів. При цьому, в системі трудового навчання школярів зміщується акцент з механічного засвоєння теоретичних знань в площину творчо-практичного їх застосування в самостійно-творчій ергодизайнерській діяльності. В цьому і полягає основний творчий та соціально-педагогічний потенціал ергодизайнерської діяльності учнів 5-9 класів у процесі трудового навчання.

Реалізація моделі розвитку творчих здібностей учнів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання здійснюється шляхом визначення в основі проектно-технологічної діяльності школярів творчої предметнотворної ергодизайнерської діяльності. Проектна спрямованість та можливість прямого застосування школярами знань, одержаних з ергодизайну на практиці, в своїй проектно-технологічній діяльності на уроках трудового навчання, роблять його практично незамінним для активізації технічної творчості школярів.

4. Експериментальна перевірка підтвердила ефективність запропонованої моделі розвитку творчих здібностей школярів засобами ергодизайну. Так, згідно результатів отриманих у процесі перевірки ефективності цієї моделі згідно методики визначення рівня сформованості творчих можливостей учня її перевага над традиційним навчанням становить для учнів: п'ятого класу - 12 %, шостого класу - 13 %, сьомого класу - 14 %, восьмого класу - 13 % та 12 % - для учнів дев'ятого класу. Відповідно, на наш погляд, перевага розробленої моделі розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання над традиційним навчанням становить приблизно 13%, що засвідчує ефективність та доцільність її застосування у процесі трудового навчання.

Здійснене дисертаційне дослідження, звісно, не вичерпує всіх аспектів даної проблеми, подальші наукові пошуки можуть бути спрямовані як на дослідження психолого-педагогічних механізмів реалізації творчої активності школярів у процесі ергодизайнерської діяльності так і на удосконалення організаційних аспектів впровадження ергодизайну у трудове навчання. Подальших досліджень потребує також питання впливу засобів ергодизайну на формування творчої особистості майбутнього вчителя трудового навчання.

Список опублікованих праць за темою дисертації

Статті у наукових фахових виданнях:

1. Пагута М.В. Розвиток технічної творчості школярів засобами ергономіки / М.В. Пагута // Людинознавчі студії: Збірник наукових праць Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка / Ред. кол. Т. Біленко (головний редактор), В. Кемінь, Г. Васянович та ін. - Дрогобич: Вимір, 2005. - Випуск одинадцятий. Педагогіка. - 158 с. - С. 66 - 75.

2. Пагута М.В. Формування творчої особистості школярів засобами ергономіки / М.В. Пагута // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. - 2005. - № 4. - 222 с. - С. 14 - 18.

3. Пагута М.В. Активізація навчально-пізнавальної та творчої діяльності школярів на уроках трудового навчання: постановка проблеми / М.В. Пагута // Наукові записки: Збірник наукових статей Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова / Укл. П.В. Дмитренко, Л.Л. Макаренко. - Випуск LXII (62). - К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2006. - 284 с. - С. 157-164.

4. Пагута М.В. До проблеми використання основ ергодизайну в трудовій підготовці школярів / М.В. Пагута // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. Випуск 37. Серія: педагогічні науки: Збірник. - Чернігів: ЧДПУ, 2006. - № 37. - 136 с. - С. 65-69.

5. Пагута М.В. Дизайн: історико-соціальний та економічний аспект / М.В. Пагута // Молодь і ринок. - 2007. - № 1-2 (24-25). - С. 118-125.

6. Пагута М.В. Ергодизайн як чинник наближення трудової підготовки школярів до потреб сьогодення / М.В. Пагута // Трудова підготовка в закладах освіти - 2007. - № 4(50). - С. 32-35.

7. Пагута М.В. Концептуальна модель впливу ергодизайну на розвиток творчої особистості школярів / М.В. Пагута // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. - 2007. - № 7. - 190 с. - С. 120-126.

8. Пагута М.В. Модель ергодизайнерської підготовки школярів у процесі трудового навчання / М.В. Пагута // Трудова підготовка в закладах освіти - 2007. - № 5-6 (51-52). - С. 44-47.

9. Пагута М.В. Соціально-історичний аспект становлення ергодизайну / М.В. Пагута // Молодь і ринок. - 2007. - № 11-12 (34-35). - С. 135-139.

10. Пагута М.В. Основні етапи ергодизайнерського проектування учнями 5 класу на уроках трудового навчання / М.В. Пагута // Трудова підготовка в закладах освіти - 2008. - № 1 (53). - С. 25-28.

11. Пагута М.В. Особистісно-орієнтований підхід до процесу розвитку творчих здібностей учнів засобами ергодизайну / М.В. Пагута // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. Випуск 53. Серія: педагогічні науки: Збірник. - Чернігів: ЧДПУ, 2008. - № 53. - 276 с. - С. 144-148.

Тези і матеріали конференцій:

12. Пагута М.В. Ергодизайн як чинник активізації творчого мислення школярів на уроках трудового навчання / М.В. Пагута // Інноваційні технології в професійній підготовці вчителя трудового навчання: проблеми теорії і практики: Зб. наук. праць. Вип. 2. Матеріали Міжнародної міжнародної науково-практичної конференції, (Полтава, 12-14 квіт. 2007 р.). - Полтава: ПДПУ, 2007.- 471 с. - С. 335-341.

13. Пагута М.В. Ергодизайн як складова професійної підготовки майбутнього вчителя трудового навчання / М.В. Пагута // Актуальні проблеми і перспективи трудової підготовки молоді. Матеріали міжнародної науково-практичної конференції, (Тернопіль, 19-20 жовтня 2007 р.). - Тернопіль: ТНПУ імені Володимира Гнатюка - 2007. - 111 с. - С. 63-64.

Анотація

Пагута М.В. Розвиток творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02 - теорія та методика трудового навчання. - Чернігівський державний педагогічний університет імені Т.Г. Шевченка. - Чернігів, 2009.

У дисертації теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено модель розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну.

Автором проаналізовано психолого-педагогічні підходи і закономірності розвитку творчих здібностей учнів. Розкрито особливості впливу ергодизайнерської діяльності на розвиток творчих здібностей учнів 5-9 класів у процесі трудового навчання. Обґрунтовано методичні прийоми залучення учнів до творчої ергодизайнерської діяльності у процесі трудового навчання на основі застосування особистісно-орієнтованого підходу.

Проаналізовано можливість застосування методів оптимізації шляхів розв'язку технічно-творчих задач у процесі ергодизайнерської діяльності школярів. Запропоновано використання рольової гри «ергодизайнерське бюро» як форми організації навчально-творчої ергодизайнерської діяльності учнів у процесі трудового навчання. Розроблено критерії оцінювання ефективності розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання.

Ключові слова: творчість, творча діяльність, творчі здібності, ергодизайн, ергодизайнерська діяльність, ергодизайнерська діяльність школярів.

Аннотация

Пагута М.В. Развитие творческих способностей учеников 5-9 классов средствами эргодизайна в процессе трудового обучения. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика трудового обучения. - Черниговский государственный педагогический университет имени Т.Г. Шевченко. - Чернигов, 2009.

Диссертация посвящена проблеме творческих способностей учащихся средствами эргодизайна в процессе трудового обучения. В работе теоретически обосновано и экспериментально проверено эффективность созданной модели развития творческих способностей учеников 5-9 классов средствами эргодизайна.

В работе проведен комплексный анализ научных психолого-педагогических трудов по проблематики исследования, осуществлен сравнительный анализ разнообразных подходов к толкованию содержания понятий «творчество», «творческие способности», «творческая деятельность», «творческая деятельность школьников», «эргодизайн», «эргодизайнерская деятельность школьников».