Роль активных методов обучения как средства развития познавательных интересов школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Инновационные социально-экономические условия водят за собой усиление требований к образованию. Школа играет постановляющую роль в становлении и развитии функциональной личности учащихся. Целью современного образования является формирование личности малыша, обнаружение его творческих способностей, хранение физиологического и психического здоровья. В современном образовании наметилось много позитивных веяний: складывается вариативность педагогических подходов к обучению школьников; у преподавателей возникла воля для творческого розыска, формируются авторские школы; деятельно употребляется забугорный эксперимент; родителям предоставлена вероятность избирать педагогическую систему. Совместно с тем, на наш взор, в настоящее время концепция и практика начального образования хочет существовать существенно лучше в методическом и практичном отношении, а что дотрагивается теории, то мало описаны функциональные способы обучения и обучения в начальной школе, а ещё не в такой мере употребляется в педагогическом процессе в школах.

Неувязка энергичности личности в обучении - одна из актуальных как в психологической, педагогической науке, этак и в образовательной практике.

В настоящее время формы методической работы с педагогическими кадрами напряженно совершенствуются и корректируются. Предпосылкой таковых конфигураций послужило происхождение новейших технологий обучения, рвение изготовить образование наиболее высококачественным, скорым, легкодоступным и эластичным. Потому на замену обычным способам, какие уже наименее эффективны, прибывают функциональные способы обучения. Функциональные способы обучения -- это методы активизации учебно-познавательной деловитости преподавателей, какие побуждают их к функциональной мыслительной и практической деловитости в процессе овладения материалом, когда деятелен не лишь методист, однако и слушатели.

В первый раз термин “активные способы обучения”(дальше -- АМО)употребился в декабре 1974 года на заседании кафедры научно-технической пропаганды в Столичном ДДДККК ВУЗе повышения квалификации информационных тружеников, в каком месте докладчики ведали о том, что такое деловая забава, которую они проводили в качестве опыта. В научной литературе дилемме АМО приурочено к много изучений в области психологии и педагогики.

Психологические базы функциональных способов обучения были заложены ещё в 1930-е годы в работах Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и остальных создателей. Желая регулярно базы данных способов стали обширно разрабатываться лишь во 2-ой половине 60-х и в истоке 70-х годов прошедшего века психологами и преподавателями сообразно проблемному обучению.

Огромную роль в становлении и развитии функциональных способов обучения послужили работы М. М. Бирштейн, В. Н. Буркова, А. А. Вербицкого, С. Р. Гидрович, В. М. Ефимова, Р. Ф. Жукова, В. Ф. Комарова, В. И. Рабальского, А. М. Смолкина, И. М. Сыроежкина, Т. П. Тимофеевского, Б. Н. Христенко и т. д.

Использование в практике привело к происхождению способов получивших заглавие функциональные, в базе которых лежит диалогическое взаимодействие методиста и преподавателей. Функциональные способы обучения -- это обучение деловитостью.

Почти все эксперты считают, что создание познавательной деловитости является основным условием развития творческой личности учащихся(Л. С. Выготский, Н. Ф. Талызина, С. Аренова и др. ). Удачное изучение познавательной деловитостью напрямую зависит от сформированности познавательных интересов у учащихся. И тут главную роль имеют все шансы проиграть функциональные способы обучения как лекарство развития познавательных интересов школьников.

На нынешний день в педагогической науке имеется разряд изучений, направленных на исследование познавательных интересов младших школьников. Но, неувязка применения функциональных способов обучения как средства развития и формирования познавательных интересов младших школьников, на наш взор, исследована мало.

Разработка предоставленной трудности является целью нашего изучения и определила тему: «Роль активных методов обучения как средства развития познавательных интересов школьников»

Новизна исследования заключается в обосновании целесообразности введения активных методов обучения в педагогический процесс с целью развития и формирования познавательных интересов младших школьников.

Теоретическая значимость данной работы заключается в обобщении и систематизации данных о влиянии активных методов обучения на развитие познавательных интересов младших школьников.

Практическая значимость: разработка методических рекомендаций по использованию активных методов обучения как средства развития и повышения познавательных интересов школьников.

Методологическая основа: теория личности, теория деятельности, теория целостного педагогического процесса, труды ученых Л.С. Выготского, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной, Д.Б. Эльконина и др.

Цель исследования: выявить роль активных методов обучения в развитии и повышении познавательных интересов школьников.

Объект исследования: целостный педагогический процесс в начальной школе

Предмет исследования: развитие и формирование познавательных интересов младших школьников посредством активных методов обучения.

Гипотеза исследования: если ввести в педагогический процесс школы активные методы обучения, то создаются дополнительные условия для развития и формирования познавательных интересов младших школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую, теоретическую и методическую литературу по проблеме исследования;

2. Дать теоретическое обоснование необходимости использования активных методов обучения с целью развития формирования познавательных интересов младших школьников;

3. Провести опытно-экспериментальную работу по развитию и формированию познавательных интересов младших школьников на уроках математики с использованием активных методов обучения;

4.Разработать методические рекомендации по использованию активных методов обучения как средства развития и повышения познавательных интересов школьников.

Методы исследования: тестирование, анкетирование, эксперимент, беседы, анализ продуктов деятельности, анализ теоретических источников и школьной документации.

База исследования: Пригородная СШ, Карабалыкского района

активный обучение познавательный математика

1. Психолого-педагогические основы развития познавательных интересов школьников посредством активных методов обучения

1.1 Интерпретация понятий «активные методы обучения, АМО», «активное обучение», «интерес», «познавательный интерес». Характеристика основных активных методов обучения

В реализации целей проблемного и развивающего обучения лежат функциональные способы. Дилемме функциональных способов обучения приурочено к много изучений в психолого-педагогической литературе.

Психологические базы для разработки целостной концепции развивающего обучения были заложены ещё в 1930-е годы в работах Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, А. Н. Леонтьева, В. В. Давыдова и др. , желая регулярные базы функциональных способов обучения стали обширно разрабатываться лишь во 2-ой половине 1960 и в истоке 1970-х годов в исследованиях психологов и преподавателей сообразно проблемному обучению. Огромную роль в становлении и развитии функциональных способов обучения послужили работы М. М. Бирштейн, Т. П. Тимофеевского, И. М. Сыроежина, С. Р. Гидрович, В. И. Рабальского, Р. Ф. Жукова, В. Н. Буркова, Б. Н. Христенко, А. М. Смолкина, А. А. Вербицкого, В. М. Ефимова, В. Ф. Комарова и т. д.

Системно были изобретены 2 главных направленности развивающего обучения: В. В. Давыдова и Л. В. Занкова. В системе Л. В. Занкова были заложены взгляды проведения обучения на высочайшем уровне трудности, стремительном темпе прохождения учебного материала, повышения теоретических познаний. Предоставленная система обучения обязана совершенствовать мышление, эмоциональную сферу обучаемых, изучать воспринимать и отделять совместный значение, главное оглавление читаемого, однако данная система повлекла за собой повышение размера учебного образования и усложнила его абстрактный степень. Что привело к перегрузке обучения и негативно отразилось на качестве и успеваемости обучаемых. Упор на изучение теоретическими познаниями в процессе обучения негативно отразился на выработке практических умений и навыков. В связи с сиим не все из предложенных Л. В. Занковым принципов обучения утвердились в педагогической науке. [1, 2]

Система развивающего обучения В. В. Давыдова, ориентирована на Знание, познавательную активность обучающихся. Ежели в традиционном системе обучение целенаправленно от личного, конкретного, единичного к всеобщему, отвлеченному, цельному, то в системе обучения В. В. Давыдова, напротив, от всеобщего к личному, от теоретического к конкретному; познания усваиваются методом разбора условия их прохождения. Обучаемые обучаются открывать в учебном материале главное, немаловажное, повальное известие, определяющее оглавление и структуру объекта данных познаний, это известие они воссоздают в особенных предметных, графических либо буквенных моделях, дозволяющих выучить характеристики учебного материала в чистом облике; обучаемые обучаются перебегать от исполнения действий в умственном плане к исполнению их во наружном плане и назад. Предоставленная система получила многостороннее использование и введение в практику обучения. [1]

Собственный вклад в формирование функциональных способов обучения привнесли А. М. Матюшкин, Т. В. Кудрявцев, М. И. Махмутов, И. Я. Лернер, М. М. Леви и др. Посреди исходных положений теории функциональных способов обучения была положена теория «предметного содержания деятельности», разработанная академиком А. Н. Леонтьевым. В которой, Знание является деловитостью, направленной на усвоение предметного решетка. Следственно, она имеется предметная активность. Вступая в контакт с предметами наружного решетка, человек узнает их и обогащается практичным экспериментом как знания решетка(обучения и самообучения), этак и действия на него.

Функциональные способы обучения при опытном использовании разрешают постановить сразу 3 учебно-организационные задачки:

1)подчинить процесс обучения правящему действию педагога;

2)снабдить функциональное роль в учебной работе как приготовленных школьников, этак и не приготовленных;

3)определить постоянный контроль за действием усвоения учебного материала.

Таковым образом, исходя из вышесказанного, подчеркнем, что уже в истоке ХХ века почти все эксперты преподаватели и психологи лицезрели надобность в разработке новейших способов обучения, для активизации учебной деловитости школьников. предоставленная неувязка остается актуальной и в настоящее время.

Как указывает практика, внедрение функциональных способов в обучении является нужным условием развития познавательных интересов школьников и приводит к позитивным результатам: они разрешают сформировывать познания, умения и навыки школьников методом вовлечения их в функциональную учебно-познавательную активность, учебная информация переходит в личностное познание учащихся.

Однако еще следует подметить, что большая часть функциональных способов обучения владеет многофункциональное смысл в учебном процессе. Этак, к примеру; разбор конкретной ситуации разрешено применять для решения 3-х дидактических задач: закрепление новейших познаний; улучшение уже приобретенных умений; активизация размена познаниями и эксперимента. Сущность функциональных способов обучения, направленных на создание умений и навыков, состоит в том, чтоб снабдить исполнение учащимися тех задач в процессе решения,которых они без помощи других овладевают умениями и навыками. Изображение и формирование функциональных способов обучения обусловлено тем, что перед обучением были установлены задачки не лишь изучение учащимися познаний и создание умений и навыков, однако и формирование творческих и коммуникативных возможностей личности, формирование и создание познавательных интересов школьников. .

Сейчас осмотрим такие главные мнения когда-то: способ, выкройка обучения, обучение, энергичность обучаемых, функциональное обучение и функциональные способы обучения. Н. В. Басова показывает, что есть наиболее 200 определений мнения «метод». [3] Само словечко способ в переводе с греческого значит изучение, метод, путь к достижению цели. Этак, к примеру в философском словаре отмечается: «метод - в самом общем смысле - метод заслуги цели, определенным образом упорядоченная деятельность». [4]. Герберт Нойнер и Ю. К. Бабанский под способом обучения соображают “последовательное альтернирование методик взаимодействия учителя и учащихся, цели средством проработки учебного материала”. [5]

М. Н. Скаткин дает последующее определение: «Способ обучения подразумевает, до этого только, мишень учителя и его деловитости имеющимися у него средствами. В итоге появляется мишень воспитанника и его деловитости имеющимися у него средствами». [6] Из только вышесказанного разрешено изготовить вывод, что способ - это хитросплетение методик и форм обучения, направленных на приобретение определенной цели обучения.

Таковым образом, способ охватывает метод и нрав организации познавательной деловитости школьников.

Выкройка обучения - это организованное взаимодействие учителя и учащихся.

Обучение - исторически изменяющийся процесс. Оно меняется в первую очередность в зависимости от уровня изготовления и производственных отношений, в зависимости от потребностей сообщества, а еще соц критерий, духовного имущества сообщества, его культурных обычаев и уровня образованности.

Обучение - это целенаправленное, заблаговременно запроектированное общение, в ходе которого исполняется отдельные стороны эксперимента населения земли, эксперимента деловитости и знания. Обучение является важным средством формирования личности и, в первую очередность, умственного развития и всеобщего образования. Процесс обучения ориентирован на создание познаний, умений, навыков, эксперимента творческой деловитости. [7]

Энергичность обучаемых - это их напряженная активность и практическая подготовка в процессе обучения и использование познаний, сформированных навыков и умений. Энергичность в обучении является условием намеренного усвоения познаний, умений и навыков. [8]

Познавательная энергичность - это рвение без помощи других раздумывать, выискать собственный подъезд к решению задачки(трудности), хотение без помощи других заполучить познания, сформировывать опасный подъезд к суждению остальных и самостоятельность личных суждений.

Этак, конкретное втягивание школьников в функциональную учебно-познавательную активность в ходе учебного процесса соединено с использованием приемов и способов, получивших обобщенное заглавие функциональные способы обучения. А. М. Смолкин дает последующее определение:

Функциональные способы обучения - это методы активизации учебно-познавательной деловитости школьников, какие побуждают их к функциональной мыслительной и практической деловитости в процессе овладения материалом, когда деятелен не лишь преподаватель, однако функциональны и учащиеся.

Функциональные способы обучения подразумевают внедрение таковой системы способов, которая ориентирована основным образом, не на изложение учителем готовых познаний и их воссоздание, а на самостоятельное изучение школьниками познаний в процессе функциональной познавательной деловитости.

Таковым образом, функциональные способы обучения - это обучение деловитостью. Этак, к примеру, Л. С. Выготский определил закон, который произносит, что обучение тянет за собой формирование, этак как личность развертывается в процессе деловитости. Конкретно в функциональной деловитости, обращаемой учителем, учащиеся овладевают важными познаниями, умениями, навыками для их познавательной деловитости, развиваются творческие возможности. В базе функциональных способов лежит диалогическое общение, как меж учителем и учащимися, этак и меж самими учащимися. А в процессе разговора развиваются коммуникативные возможности, знание улаживать трудности коллективно, и наиболее основное развертывается стиль учащихся. Функциональные способы обучения ориентированы на вовлечение школьников к самостоятельной познавательной деловитости, на формирование и создание познавательных интересов школьников в педагогическом процессе школы. В связи с сиим осмотрим мнения: энтузиазм, познавательный интнрес.

В документах, отображающих оглавление образования в РК формирование познавательных интересов рассматривается как одна из важных задач в обучении подрастающего поколения. [9, 10, 11].

Неувязка развития познавательных интересов довольно изобретена таковыми учеными как Ш. А. Амонашвили, Н. Ф. Талызина, и др. [12, 13, 14, 15, 16, 17, 18].

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что общественная концепция познавательного энтузиазма разрабатывается довольно обширно.

В разных источниках разрешено повстречать разные трактовки «познавательного интереса». Этак, к примеру, в педагогическом словаре делятся мнения «познавательный интерес» и «интерес в обучении». Энтузиазм в обучении рассматривается как функциональное познавательное известие учащихся к учению и труду [19].

В предстоящем интересы учащихся дифференцируются, осмысливаются и складываются в познавательные интересы. Познавательные интересы - это рвение к познанию, появляющееся из функционального дела к предметам и явлениям реальности в процессе деловитости.

Ш. А. Амонашвили разрабатывал делему энтузиазма в обучении шестилеток.(6). Энтузиазм к учению слит со всей жизнедеятельностью младшего школьника: неосмотрительный разворот способа, единообразие приёма может расшатать энтузиазм, который еще чрезвычайно хрупок. Сейчас неувязка энтузиазма всё просторнее изучается в контексте различной деловитости учащихся, что дозволяет творчески работающим учителям, воспитателям удачно сформировывать и совершенствовать интересы учащихся, обогащая личность, взращивать функциональное известие к жизни. [20, 21, 22].

Познавательный энтузиазм - избирательная направление личности на предметы и явления окружающие реальность. Данная направление характеризуется неизменным рвением к познанию, к новеньким, наиболее совершенным и глубочайшим познаниям. Регулярно укрепляясь и развиваясь познавательный энтузиазм делается основой позитивного дела к учению. Познавательный энтузиазм перемещает искательский нрав. Под его воздействием у человека непрерывно появляются вопросцы, ответы на какие он сам непрерывно и деятельно отыскивает. При этом поисковая активность школьника совершается с увлечением, он проверяет возбудимый взлет, удовлетворенность от фортуны. Познавательный энтузиазм позитивно воздействует не лишь на процесс и итог деловитости, однако и на протекание психических действий - мышления, воображения, памяти, интереса, какие под воздействием познавательного энтузиазма получают необыкновенную энергичность и направление. Познавательный энтузиазм - это один из важных мотивов учения школьников. Под воздействием познавательного энтузиазма, как считают ученые, учебная служба даже у слабеньких воспитанников протекает наиболее продуктивнo [20, 21, 23, 24, 25, 26]. Познавательный энтузиазм при верной педагогической организации деловитости учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деловитости может и обязан начинать устойчивой чертой личности школьника и оказывает мощное воздействие на его формирование.

Познавательный энтузиазм выступает как мощное лекарство обучения. Когда малыш занимается из-под палки, он доставляет учителю массу морок и огорчений, когда же детки занимаются с ловлей, то дело идет совершенно иначе. Активизация познавательной деловитости воспитанника без развития его познавательного энтузиазма не лишь трудна, однако фактически и невероятна. Вот отчего в процессе обучения нужно регулярно разжигать, совершенствовать и закреплять познавательный энтузиазм учащихся и как принципиальный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как массивное лекарство воспитывающего обучения, повышения его свойства. Познавательный энтузиазм ориентирован не лишь на процесс знания, однако и на итог, а это постоянно соединено со рвением к цели, с реализацией её, преодолением проблем, с волевым напряжением и усилием. Познавательный энтузиазм - не неприятель волевого стремления, а преданный его союзник. В энтузиазм включены, следственно, и волевые процессы, содействующие организации, протеканию и завершению деловитости. Таковым образом, в познавательном внимании необыкновенно взаимодействуют все важные проявления личности.

1-ое время хозяйка точка зрения воспитанника, хотение взять в долг новое состояние в сообществе - принципиальный мотив, который описывает подготовленность, хотение обучаться. Однако таковой мотив непродолжительно предохраняет свою силу. К огорчению, приходится следить, что уже во другом классе меркнет удовлетворенное ожидание учебного дня, проходит начальная влечение к учению. Ежели мы не желаем, чтоб с первых лет обучения малыш не стал тяготиться школой, мы обязаны побеспокоиться о пробуждении таковых мотивов обучения, какие лежали бы не за пределами, а в самом процессе обучения. По другому разговаривая, мишень в том, чтоб малыш обучался поэтому, что ему охото обучаться, чтоб он чувствовал наслаждение от самого учения.

Энтузиазм, как трудное и чрезвычайно важное для человека образование, владеет очень много трактовок в собственных психологических определениях, он рассматривается как: избирательная направление интереса человека(Н. Ф. Добрынин, Т. Рибо); изображение его умственной и эмоциональной энергичности(С. Л. Рубинштейн); активатор различных эмоций(Д. Фрейер); функциональное эмоционально-познавательное известие человека к миру(Н. Г. Морозова); специфичное известие личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного смысла и эмоциональной привлекательностью(А. Г. Ковалев).

Предметом познавательного энтузиазма является наиболее существенное качество человека: узнавать находящийся вокруг мир не лишь с целью био и общественной ориентировки в реальности, однако в самом существенном отношении человека к миру -- в влечении просачиваться в его обилие, защищать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, двойственность. В то же время познавательный энтузиазм, будучи включённым в познавательную активность, теснейшим образом сопряжён с формированием многообразных личных отношений: избирательного дела к той либо другой области науки, познавательной деловитости, роли в их, общению с соучастниками знания. Конкретно на данной базе -- знания предметного решетка и дела к нему, научным истинам -- создается мировоззрение, миропонимание, мироощущение, функциональному, пристрастному нраву которых содействует познавательный интерес[27]. Наиболее такого, познавательный энтузиазм, активизируя все психические процессы человека, на высочайшем уровне собственного развития вдохновляет личность к неизменному розыску преображения реальности средством деловитости(конфигурации, усложнения ее целей, выделения в предметной среде актуальных и значимых сторон для их реализации, отыскания других нужных методик, привнесения в их творческого истока).

Индивидуальностью познавательного энтузиазма является его дееспособность удобрять и активизировать процесс не лишь познавательной, однако и хоть какой деловитости человека.

В труде человек, применяя предметы, материалы, приборы, методы, нуждается в познании их параметров, в исследовании научных основ современного изготовления, в осмыслении рационализаторских действий, в знании технологии такого либо другого изготовления. Хоть какой разряд человечной деловитости охватывает в себе познавательное правило, поисковые творческие процессы, содействующие преображению реальности. Всякую активность человек, одухотворённый познавательным энтузиазмом, делает с огромным пристрастием, наиболее отлично.

Познавательный энтузиазм -- важное образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, создается в соц критериях его существования и никаким образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

Познавательный энтузиазм -- интегральное образование личности. Он как совместный парадокс энтузиазма владеет наитруднейшую структуру, которую сочиняют как отдельные психические процессы(интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), этак и конкретные и субъективные связи человека с миром.

Энтузиазм создается и развертывается в деловитости, и воздействие на него оказывают не отдельные составляющие деловитости, а вся ее объективно-субъективная суть(нрав, процесс, итог). Энтузиазм -- это «сплав» почти всех психических действий, образующих особенный тонус деловитости, особенные состояния личности(удовлетворенность от процесса учения, рвение погружаться в Знание интересующего предмета, в познавательную активность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению).

Смысл познавательного энтузиазма в жизни конкретных личностей тяжело переоценить. Энтузиазм выступает как самый-самый инициативный активатор, катализатор деловитости, настоящих предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.

Познавательный энтузиазм, как и каждая царапина личности и мотив деловитости школьника, развертывается и создается в деловитости, и до этого только в учении Необыкновенную значимость познавательной энтузиазм владеет школьные годы, когда преподавание делается базовой основой жизни, когда к познанию ребёнка, ребенка, юноши привлечены особые учреждения и педагогически приготовленные кадры.

Неувязка развития познавательных интересов довольно много представлена в психолого-педагогической литературе [2, 4, 7, 18, 28, 29, 30 и др. ].

Познавательный энтузиазм выражен в собственном развитии разными состояниями. Условно распознают поочередные стадии его развития: любопытство, дотошность, познавательный энтузиазм, абстрактный энтузиазм [2, 18, 31]. И желая эти стадии выделяются кристально условно, более соответствующие их симптомы являются признанными.

Любопытство -- простая стадия избирательного дела, которая обусловлена кристально наружными, нередко неожиданными жизненными обстоятельствами, привлекающими интерес человека. Для человека данная простая ориентировка, сплетенная с новизной ситуации, может и не обладать особенной значительности. На стадии любопытства адепт наслаждается только ориентировкой, связанной с занимательностью такого либо другого предмета, той либо другой ситуации. Данная стадия еще не открывает истинного рвения к познанию. И тем не наименее интересность как причина выявления познавательного энтузиазма может работать его начальным толчком.

Дотошность -- важное положение личности. Она характеризуется рвением человека просочиться за пределы увиденного. На данной стадии энтузиазма обнаруживаются довольно мощные выражения чувств удивления, веселья знания, удовлетворённостью деловитостью. В происхождении загадок и их расшифровке и содержится суть любознательности, как функционального видения решетка, которое развертывается не лишь на уроках, однако и в труде, когда человек отрешён от обычного исполнительства и пассивного запоминания. Дотошность, становясь устойчивой чертой нрава, владеет важную важность в развитии личности. Пытливые люди не флегмантичны к миру, они постоянно находятся в розыске.

Познавательный энтузиазм на пути собственного развития традиционно характеризуется познавательной энергичностью, очевидной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой основное пространство занимают познавательные мотивы. Познавательный энтузиазм способствует проникновению личности в значительные связи, дела, закономерности знания. Данная стадия характеризуется поступательным ходом познавательной деловитости школьника, розыском интересующей его инфы. Пытливый ученик посвящает свободное время предмету познавательного энтузиазма.

Неувязка развития познавательных интересов довольно изобретена таковыми учеными как Ш. А. Амонашвили, Н. Ф. Талызина, и др. [12, 13, 14, 15, 18, 32].

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что общественная концепция познавательного энтузиазма разрабатывается довольно обширно.

В разных источниках разрешено повстречать разные трактовки «познавательного интереса». Этак, к примеру, в педагогическом словаре делятся мнения «познавательный интерес» и «интерес в обучении». Энтузиазм в обучении рассматривается как функциональное познавательное известие учащихся к учению и труду [19].

В предстоящем интересы учащихся дифференцируются, осмысливаются и складываются в познавательные интересы. Познавательные интересы - это рвение к познанию, появляющееся из функционального дела к предметам и явлениям реальности в процессе деловитости.

Ш. А. Амонашвили разрабатывал дилемму энтузиазма в обучении шестилеток.(6). Энтузиазм к учению слит со всей жизнедеятельностью младшего школьника: неосмотрительный разворот способа, единообразие приёма может расшатать энтузиазм, который еще чрезвычайно хрупок. Группой исследователей Грузии под управлением Ш. А. Амонашвили изобретены психолого-педагогические базы, заложенные в опыте сообразно обучению шестилеток, накоплены приёмы стимулирования познавательных интересов деток(преднамеренные «ошибки» учителя, задачки на интерес, сочинительство сказок, задачки на сопоставление. [12, 13].

Сейчас неувязка энтузиазма всё просторнее изучается в контексте различной деловитости учащихся, что дозволяет творчески работающим учителям, воспитателям удачно сформировывать и совершенствовать интересы учащихся, обогащая личность, взращивать функциональное известие к жизни. [20, 21, 22].

Познавательный энтузиазм - избирательная направление личности на предметы и явления окружающие реальность. Данная направление характеризуется неизменным рвением к познанию, к новеньким, наиболее совершенным и глубочайшим познаниям. Регулярно укрепляясь и развиваясь познавательный энтузиазм делается основой позитивного дела к учению. Познавательный энтузиазм перемещает искательский нрав. Под его воздействием у человека непрерывно появляются вопросцы, ответы на какие он сам непрерывно и деятельно отыскивает. При этом поисковая активность школьника совершается с увлечением, он проверяет возбудимый взлет, удовлетворенность от фортуны. Познавательный энтузиазм позитивно воздействует не лишь на процесс и итог деловитости, однако и на протекание психических действий - мышления, воображения, памяти, интереса, какие под воздействием познавательного энтузиазма получают необыкновенную энергичность и направление. Познавательный энтузиазм - это один из важных мотивов учения школьников. Под воздействием познавательного энтузиазма, как считают ученые, учебная служба даже у слабеньких воспитанников протекает наиболее продуктивнo [23, 20, 21, 24, 25, 26]. Познавательный энтузиазм при верной педагогической организации деловитости учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деловитости может и обязан начинать устойчивой чертой личности школьника и оказывает мощное воздействие на его формирование.

Познавательный энтузиазм выступает как мощное лекарство обучения. Когда малыш занимается из-под палки, он доставляет учителю массу морок и огорчений, когда же детки занимаются с ловлей, то дело идет совершенно иначе. Активизация познавательной деловитости воспитанника без развития его познавательного энтузиазма не лишь трудна, однако фактически и невероятна. Вот отчего в процессе обучения нужно регулярно разжигать, совершенствовать и закреплять познавательный энтузиазм учащихся и как принципиальный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как массивное лекарство воспитывающего обучения, повышения его свойства. Познавательный энтузиазм ориентирован не лишь на процесс знания, однако и на итог, а это постоянно соединено со рвением к цели, с реализацией её, преодолением проблем, с волевым напряжением и усилием. Познавательный энтузиазм - не неприятель волевого стремления, а преданный его союзник. В энтузиазм включены, следственно, и волевые процессы, содействующие организации, протеканию и завершению деловитости. Таковым образом, в познавательном внимании необыкновенно взаимодействуют все важные проявления личности.

1-ое время хозяйка точка зрения воспитанника, хотение взять в долг новое состояние в сообществе - принципиальный мотив, который описывает подготовленность, хотение обучаться. Однако таковой мотив непродолжительно предохраняет свою силу. К огорчению, приходится следить, что уже во другом классе меркнет удовлетворенное ожидание учебного дня, проходит начальная влечение к учению. Ежели мы не желаем, чтоб с первых лет обучения малыш не стал тяготиться школой, мы обязаны побеспокоиться о пробуждении таковых мотивов обучения, какие лежали бы не за пределами, а в самом процессе обучения. По другому разговаривая, мишень в том, чтоб малыш обучался поэтому, что ему охотно обучаться, чтоб он чувствовал наслаждение от самого учения.

Энтузиазм, как трудное и чрезвычайно важное для человека образование, владеет очень много трактовок в собственных психологических определениях, он рассматривается как: избирательная направление интереса человека(Н. Ф. Добрынин, Т. Рибо); изображение его умственной и эмоциональной энергичности(С. Л. Рубинштейн); активатор различных эмоций(Д. Фрейер); функциональное эмоционально-познавательное известие человека к миру(Н. Г. Морозова); специфичное известие личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного смысла и эмоциональной привлекательностью(А. Г. Ковалев).

Предметом познавательного энтузиазма является наиболее существенное качество человека: узнавать находящийся вокруг мир не лишь с целью био и общественной ориентировки в реальности, однако в самом существенном отношении человека к миру -- в влечении просачиваться в его обилие, защищать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, двойственность. В то же время познавательный энтузиазм, будучи включённым в познавательную активность, теснейшим образом сопряжён с формированием многообразных личных отношений: избирательного дела к той либо другой области науки, познавательной деловитости, роли в их, общению с соучастниками знания.

Конкретно на данной базе -- знания предметного решетка и дела к нему, научным истинам -- создается мировоззрение, миропонимание, мироощущение, функциональному, пристрастному нраву которых содействует познавательный интерес[27]. Наиболее такого, познавательный энтузиазм, активизируя все психические процессы человека, на высочайшем уровне собственного развития вдохновляет личность к неизменному розыску преображения реальности средством деловитости(конфигурации, усложнения ее целей, выделения в предметной среде актуальных и значимых сторон для их реализации, отыскания других нужных методик, привнесения в их творческого истока).

Индивидуальностью познавательного энтузиазма является его дееспособность удобрять и активизировать процесс не лишь познавательной, однако и хоть какой деловитости человека, так как познавательное правило имеется в всякой их их. В труде человек, применяя предметы, материалы, приборы, методы, нуждается в познании их параметров, в исследовании научных основ современного изготовления, в осмыслении рационализаторских действий, в знании технологии такого либо другого изготовления.

Хоть какой разряд человечной деловитости охватывает в себе познавательное правило, поисковые творческие процессы, содействующие преображению реальности. Всякую активность человек, одухотворённый познавательным энтузиазмом, делает с огромным пристрастием, наиболее отлично.

Познавательный энтузиазм -- важное образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, создается в соц критериях его существования и никаким образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

Познавательный энтузиазм -- интегральное образование личности. Он как совместный парадокс энтузиазма владеет наитруднейшую структуру, которую сочиняют как отдельные психические процессы(интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), этак и конкретные и субъективные связи человека с миром.

Энтузиазм создается и развертывается в деловитости, и воздействие на него оказывают не отдельные составляющие деловитости, а вся ее объективно-субъективная суть(нрав, процесс, итог). Энтузиазм -- это «сплав» почти всех психических действий, образующих особенный тонус деловитости, особенные состояния личности(удовлетворенность от процесса учения, рвение погружаться в Знание интересующего предмета, в познавательную активность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению).

Смысл познавательного энтузиазма в жизни конкретных личностей тяжело переоценить. Энтузиазм выступает как самый-самый инициативный активатор, катализатор деловитости, настоящих предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.

Некие эксперты выделяют абстрактный энтузиазм, который связан как со рвением к познанию трудных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, этак и с внедрением их как прибора знания.

Данная степень функционального действия человека на мир, на его переустройство, что конкретно соединено с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и способностях науки. Данная степень характеризуетт не лишь познавательное правило в структуре личности, однако и человека как деятеля, субъекта, личность [7, 19, 20].

В настоящем процессе все указанные ступени познавательного энтузиазма представляют собой наитруднейшие сочетания и взаимосвязи. В познавательном внимании обнаруживаются и рецидивы в связи со сменой предметной области, и сосуществование в единичном акте знания, когда любопытство переходит в дотошность. Ученик углубляется в суть предмета, он поглощён решением трудности, задачки, опережающего поручения. Однако случается, что положение интереса, которое увидит адепт на уроке под воздействием различных обстановок и событий(интересность, размещение к учителю, успешный протест, поднявший его авторитет в коллективе), может войти, не повлияв на формирование личности.

Но, в критериях высочайшего уровня обучения, целенаправленной работы учителя сообразно формированию познавательных интересов учащихся временное положение интереса может существовать применено в целях развития пытливости, рвения управляться научным подходом в учении(находить и выискать подтверждения, испытывать фактически деяния законов, декламировать доп литературу и т. д. ).

В критериях обучения познавательный энтузиазм выражен расположенностью школьника к учению, к познавательной деловитости 1-го, а может существовать, и ряда учебных предметов. Как демонстрируют психолого-педагогические изучения, интересы младших школьников характеризуются шибко проявленным эмоциональным отношением к тому, что в особенности ясно, отлично раскрыто в содержании познаний [22, 27]. Энтузиазм к впечатляющим фактам, к описанию явлений природы, событий публичной жизни, летописи, надзора с поддержкой учителя над одним словом рождают энтузиазм к языковым формам.

Всё это дозволяет произносить о широте интересов младших школьников, в значимой мерке зависимых от событий учения, от учителя. В то же время практические деяния с растениями, животными во внеурочное время в еще большей мерке расширяют интересы, развивающие кругозор, побуждают вглядываться в предпосылки явлений находящегося вокруг решетка. Обогащение кругозора деток вносит в их познавательные интересы конфигурации.

В учебно-познавательной деловитости интересы младшего школьника не постоянно локализованы, так как объём систематизированных познаний и эксперимент их покупки невелики. Потому пробы учителя образовать приёмы обобщения, а еще розыск учащимися обобщённых методик решения установленных задач часто посещают безуспешными, что воздействует на нраве энтузиазма младших школьников, который почаще обращён не столько к процессу учения, насколько к его практичным результатам(сделал, решил, смог). Вот отчего подведение цели деловитости к его результату сочиняет для младшего школьника главную базу, усиливающую энтузиазм.

Нередкие же переключения энтузиазма имеют все шансы неблагополучно воздействовать не лишь на улучшение энтузиазма к учению, однако и на процесс формирования личности воспитанника. Только с покупкой эксперимента познавательной деловитости, сноровисто обращаемой учителем, проистекает постепенное изучение обобщёнными методами, дозволяющими улаживать наиболее трудные задачки учения, обогащающие энтузиазм учащихся.

Благоприятная воздух учения приносит воспитаннику те треволнения, о которых Д. И. Писарев заявлял, что любому человеку характерно хотение существовать разумнее, лучше и сообразительней. Творение подходящей эмоциональной атмосферы познавательной деловитости учащихся -- важное ограничение формирования познавательного энтузиазма и развития личности воспитанника в учебном процессе.

Это ограничение связывает целый комплекс функций обучения -- образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает конкретное и опосредованное воздействие на энтузиазм. Из него выливается ограничение, обеспечивающее благотворное воздействие на энтузиазм и на личность в целом -- подходящее общение в учебном процессе

. Обучение представляет собой непростой процесс общения учителя с учащимися, воспитанников меж собой. Воздействие общения тяжело замерить, однако разрешено созидать в настоящей реальности.

Общение учащихся друг с ином и с учителем формирует многообразную палитру отношений, опосредованное воздействие которых чрезвычайно велико.

Рвение к общению с друзьями, с учителем само сообразно себе может существовать мощным мотивом учения и в то же время содействовать укреплению познавательного энтузиазма.

Конкретно благодаря отношениям, какие складываются в учебном процессе и в общении, и может существовать сотворена благосклонная воздух учения, формирования познавательных интересов и личности воспитанника.

Вывод: познавательные интересы - это важное образование личности, которое является основанием для обогащения и активизации не лишь познавательной, однако и хоть какой иной деловитости(общественной, трудящийся, коммуникативной, творческой).

1.2 Роль активных методов и нестандартных форм организации обучения как средство развития и повышения познавательных интересов школьников (на примере математики)

В реализации целей проблемного и развивающего обучения лежат функциональные способы. Дилемме функциональных способов обучения приурочено к много изучений в психолого-педагогической литературе.

Психологические базы для разработки целостной концепции развивающего обучения были заложены ещё в 1930-е годы в работах Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, А. Н. Леонтьева, В. В. Давыдова и др. , желая регулярные базы функциональных способов обучения стали обширно разрабатываться лишь во 2-ой половине 1960 и в истоке 1970-х годов в исследованиях психологов и преподавателей сообразно проблемному обучению. Огромную роль в становлении и развитии функциональных способов обучения послужили работы М. М. Бирштейн, Т. П. Тимофеевского, И. М. Сыроежина, С. Р. Гидрович, В. И. Рабальского, Р. Ф. Жукова, В. Н. Буркова, Б. Н. Христенко, А. М. Смолкина, А. А. Вербицкого, В. М. Ефимова, В. Ф. Комарова и т. д.

Системно были изобретены 2 главных направленности развивающего обучения: В. В. Давыдова и Л. В. Занкова. В системе Л. В. Занкова были заложены взгляды проведения обучения на высочайшем уровне трудности, стремительном темпе прохождения учебного материала, повышения теоретических познаний. Предоставленная система обучения обязана совершенствовать мышление, эмоциональную сферу обучаемых, изучать воспринимать и отделять совместный значение, главное оглавление читаемого, однако данная система повлекла за собой повышение размера учебного образования и усложнила его абстрактный степень. Что привело к перегрузке обучения и В крайние годы энтузиазм к использованию функциональных способов обучения в начальной школе увеличился. Это соединено с соц преображениями, происходящими в нашей стране, какие сотворили определенные условия для перестроечных действий в сфере образования сотворения новейших типов школ, функционального внедрения в практику разных педагогических инноваций.

Ежели ранее ключевой задачей начальных классов было обучить деток строчить, полагать, то сейчас за время обучения на первой ступени школьного образования обязано еще оснащаться первоначальное развитие личности малыша, обнаружение и формирование его возможностей, создание хотения и умения обучаться [9, 10, 11]. А для этого нужно чтоб уроки были различными, увлекательными, интересными.

Неувязкой организации и проведения необычных уроков в начальной школе занимались такие ученые как С. В. Савинова, Е. Е. Гугучикина, Русанов В., Исаханова С. П. , Н. Б. Истомина, Николаева Л. Л. Е. А. Бочек и др.

Повышение умственной перегрузки на уроках арифметики принуждает напрячься над тем, как помочь у учащихся энтузиазм к изучаемому материалу, их энергичность на протяжении только урока.

Происхождение энтузиазма к арифметике у значимого числа учащихся зависит в большущий ступени от способа её преподавания, от такого, как сноровисто станет построена учебная служба. Нужно побеспокоиться о том, чтоб на уроках арифметики в начальной школе любой адепт работал деятельно и пылко, и применять это и развития любознательности, глубочайшего познавательного энтузиазма.

Это в особенности принципиально в младшем школьном возрасте, в начальной школе, когда лишь ещё создается, а время от времени и лишь определяются неизменные интересы и склонности к тому либо другому предмету.

Конкретно в этот период необходимо жаждать открыть привлекательные стороны арифметики.

Труд деток начальных классов обязан существовать веселым, а уроки - увлекательными. На первых порах независимая мысль мелькнет, как искорка, в истоке не неустрашимая, неуверенная. От первой малеханькой искорки самостоятельной идеи по потребности мыслить, раздумывать, анализировать детки проходят большой путь.

И прыть прохождения этого пути у всякого школьника различная. Потому самая основная задачка преподавателя не выпустить этот момент.

Нужно формировать атмосферу, которая может воодушевить деток создавать убежденность в себе, побуждать интересы, совершенствовать творческое правило.

Функциональные способы обучения - одно из принципиальных средств обучения, этак как они сформировывают у учащихся крепкий энтузиазм к учению, снимают усилие, связанность, какие характерны почти всем детям, подсобляют сформировывать навыки учебной работы, фактически учебной деловитости. Функциональные способы обучения оказывают глубочайшее эмоциональное действие на деток, благодаря чему у их создается наиболее крепкие, глубочайшие познания и проистекает формирование познавательного энтузиазма.

Создание познавательных интересов учащихся одна из важных задач школы. Каковы же пути воплощения данной задачки? До этого только, энтузиазм волнует и подкрепляет таковой тренировочный материал, который является для учащихся новеньким, безызвестным, поражает их фантазия, принуждает изумляться.

Изумление - мощный стимул знания, его основной вещество. Дивясь, человек как бы жаждет забежать в перед. Он располагаться в состоянии ожидания что-то новейшего. Воспитанники чувствуют изумление, когда сочиняя задачку выяснят, что одна совка за год истребляет тыщу мышей, какие за год способны истребить тонну зерна, и что совка оживляя в среднем 50 лет, предохраняет нам 50 тонн пища. Однако познавательный энтузиазм к учебному материалу не может поддерживаться все время лишь колоритными фактами, а его притягательность нереально сближать к дивящему и поражающему фантазия.

Ещё К. Д. Ушинский писал о том, что объект, для такого чтоб начинать увлекательным, обязан существовать только частично нов, а частично знаком [33]. Новое и внезапное постоянно в учебном материале выступает на фоне уже популярного и знакомого. Вот отчего для поддержания познавательного энтузиазма принципиально изучать школьников умению в знакомом созидать новое. Такое аудирование подводит к осознанию такого, что у ежедневных, циклических явлений находящегося вокруг решетка очень много умопомрачительных сторон, о которых он сумеет выяснить на уроках. И то, отчего растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега, и о том, что обычное колесо, без которого в данный момент не обходится ни один непростой устройство, является наибольшим изобретением.

Все значимые явления жизни, ставшие обыкновенными для малыша в силу собственной повторяемости, имеют все шансы и обязаны купить для него в обучении нежданно новое, совершенное значения, совершенно другое звучание. И это непременно появится стимулом энтузиазма воспитанника к познанию. Конкретно потому учителю нужно переводить школьников со ступени его кристально жизненных, довольно узеньких и скудных представлений о мире - на степень научных мнений, обобщений, осмысливания закономерностей.

Как демонстрируют психолого-педагогические изучения, огромную роль в развитии познавательных интересов играет преподаватель [7, 8, 19].

В учебно-познавательной деловитости интересы младшего школьника не постоянно локализованы, так как объём систематизированных познаний и эксперимент их покупки невелики. Потому пробы учителя образовать приёмы обобщения, а еще розыск учащимися обобщённых методик решения установленных задач часто посещают безуспешными, что воздействует на нраве энтузиазма младших школьников, который почаще обращён не столько к процессу учения, насколько к его практичным результатам.

Крепкий познавательный энтузиазм сопутствует развитию далековато не всякого школьника.

Локализация познавательных интересов может существовать еще чрезвычайно разной. Значимая дробь учащихся владеет чрезвычайно мрачную, аморфную локализацию. У их почаще только и разрешено найти ситуативный энтузиазм. При наружной стимуляции энтузиазм к учению у данных школьников имеет место быть, однако случается нестоек и непременно просит побуждений снаружи.

Проявлением энтузиазма учащихся в учебном процессе является их интеллектуальная энергичность, о которой разрешено осуждать сообразно почти всем деяниям.

Вопросы воспитанника, обращённые к учителю, наиболее только знаменуют познавательный энтузиазм. Вопрос выражает рвение понять еще мрачное, поглубже просочиться в объект собственного энтузиазма. Пассивный, флегматичный к учению адепт не задаёт вопросов, его разум не беспокоят нерешённые вопросы.

Иным показателем интеллектуальной энергичности являются рвения учащихся сообразно личному побуждению участвовать в деловитости, в обсуждении поднятых на уроке вопросов, в добавлениях, поправках ответов друзей, в хотении выложить свою точку зрения.