Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования логических УУД у учащихся начальных классов

1.1 Сущность и структура УУД

1.2 Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования логических универсальных действий у младших школьников

1.3 Методики оценки сформированности логических УУД

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию логических УУД у учащихся 3 класса

2.1 Анализ программ по русскому языку с точки зрения предмета исследования

2.2 Результаты экспериментального исследования

2.3 Методические рекомендации по формированию логических УУД у учащихся начальной школы

Заключение

Список литературы

Введение

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД). Сформированность универсальных учебных действий является залогом профилактики школьных трудностей.

Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия.

Концепция развития универсальных учебных действий (УУД) разработана на основе системно-деятельностного подхода, который основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков. На важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова и др.

Программа, формирующая общеучебные умения и навыки учащихся, впервые была предложена Д.Б. Элькониным и его учениками: В.В. Давыдовым, Л.Е. Журовой, B.В. Репкиным, Г.А. Цукерманом и др.

Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и др.

Логические линии, направленные на решение вопроса формирования способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия, четко выстроены в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения. Значимость развития личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей, формирования у него целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности также подчеркивается в "Концепции федеральных государственных стандартов общего образования"[8, c.268]

Среди УУД выделяют логические. Особая роль в формировании логических УУД должна принадлежать урокам русского языка.

В ходе изучении психолого-педагогической и методической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью формирования логических универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка и недостаточным освещением в методической литературе способов решения данной задачи.

Анализ противоречия позволил сформулировать проблему: определить, какие методы и приемы будут способствовать формированию логических УУД у учащихся начальных классов на уроках русского языка.

Необходимость решения данной проблемы, осмысления опыта общения с учителем младших классов, заинтересованность автора, как будущего учителя начальных классов позволили определить тему исследования: "Роль уроков русского языка в формировании логических УУД младших школьников".

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: роль уроков русского языка в формировании логических универсальных учебных действий.

Цель исследования: выявить эффективные способы формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка.

Для достижения поставленной цели ставились следующие задачи:

1) изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

2) проанализировать программы по русскому языку с точки зрения предмета исследования;

3) определить исходный уровень сформированности основных логических операций у учащихся 3 классов;

4) разработать систему уроков с использованием грамматических задач и других логических упражнений, направленных на повышение уровня сформированности логических УУД;

5) проверить эффективность разработанных методик обеспечения на практике.

В основу исследования положена рабочая гипотеза: регулярное использование грамматических задач и других логических упражнений на уроках русского языка позволит повысить эффективность данных уроков в формировании логических УУД.

Методы: теоретический анализ литературы, анализ учебной литературы, целенаправленное наблюдение за деятельностью учащихся, эксперимент, метод количественной обработки.

Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические основы формирования логических УУД у учащихся начальных классов

1.1 Сущность и структура УУД

Приоритетной целью школьного образования вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД) (ФГОС 2 поколения для начальной школы). Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от усвоения знаний, умений и навыков к развитию личности учащегося. В широком значении "универсальные учебные действия" - саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) "универсальные учебные действия" - это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного усвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.[2, с.36]

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. [1, с.14]

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

В основных требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом, выделяются универсальные учебные действия (УУД), на формирование которых обращается особое внимание.

Учебные действия - составная часть учебной деятельности. УУД - это действия разнообразного назначения, необходимые в организации и осуществлении учебной деятельности. Если ученик освоил УУД, можно говорить, что он овладел учебной деятельностью.

В ходе учебной деятельности происходит усвоение предметных и познавательных действий. Учебная деятельность (как и любая другая) состоит из отдельных компонентов - действий, операций, мотивов, задач.

Термин «универсальные учебные действия» является психологическим. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Развитие УУД - очень важная и нужная задача. Это не только формирование различных психологических процессов, которые необходимы человеку, но и развитие способности решать любые жизненные задачи, используя имеющиеся знания и умения, что способствует воспитанию человека.

Выделение условий развития универсальных учебных действий в образовательном процессе позволило сформулировать общие рекомендации по формированию УУД в ходе образовательного процесса с учетом специфики учебных предметов, которые закреплены в следующих документах: «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», «Фундаментальное ядро содержания начального образования», «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа».

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?- и уметь на него отвечать.

- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

- оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

- саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. [12]

1.2 Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников

На младший школьный возраст (6-7 лет - 10-11 лет) в теории Ж. Пиаже приходится конкретно-операциональная стадия, которая характеризуется появлением операций - действий наиболее общих, интериоризованных, обратимых, координированных в систему, которые Ж. Пиаже считал ядром умственного развития ребенка, т.е. в терминологии концепции универсальных учебных действий - универсальные познавательные действия. Индикатором возникновения операциональных структур на данной стадии является представления детей о сохранении (инвариантности количества вещества, длины, площади, массы, веса и объема), которое свидетельствует об обратимости умственных действий. Обратимость характеризует способность ребенка менять направление мысли, т.е. мысленно вернуться к исходным данным и предвидеть результаты планируемых преобразований. В свою очередь представления о сохранении и, главное, обратимость (внутренняя подвижность мышления) образуют необходимые условия для появления таких базовых (по терминологии Пиаже - «элементарных логических операций»), как операции сериации, т.е. упорядочивания предметов по какому-либо признаку, и классификации - группировки предметов, явлений и событий. Ж. Пиаже определяет классификацию как «сложное мыслительное действие, являющееся по своей структуре совокупностью взаимосвязанных и подчиненных друг другу операций, направленных на образование понятия класса определенных однородных объектов» (Пиаже, 2002, с. 389). Логическая классификация, по мнению Ж. Пиаже, является одной из немногих фундаментальных операций мышления, обладающих предельной генерализованностью, однако формируется данная операция длительно и постепенно. На следующей стадии интеллектуального развития операция классификации служит основой для формирования элементарных комбинаторных представлений.

Еще раз подчеркнем, что, несмотря на то, что мышление детей на конкретно-операциональной стадии обладает рядом преимуществ по сравнению с дооперациональным мышлением, прежде всего в том, что касается рассуждения, решения задач и понимания логических принципов, оно все-таки ограничено некоторыми особенностями конкретных операций. Например, правильно решая задачу на конкретных предметах, дети затрудняются решить ту же задачу, если она дана только в словесном плане. И только на стадии формальных операций происходит освобождение от конкретной привязанности к объектам. Весьма важной вехой, знаменующей переход подростков к формально-операциональному способу мышления, является появление у них способности к элементарному комбинаторному анализу.

Возникающие в процессе развития интеллекта ребенка формальные операции устанавливаются в возрасте 12-15 лет и «служат основой логики взрослого человека, на них базируется элементарное научное мышление» (Пиаже, 2001, с. 232). Как отмечает Дж. Флейвелл, «самое важное общее свойство формально-операционального мышления, из которого Пиаже выводит все остальные, касается отношения между реально существующим и потенциально возможным» (Флейвелл, 1967, с. 272): реально существующее и потенциально возможное меняются своими ролями - реальное становится частью возможного. С этой переменой связана фундаментальная переориентировка в отношении к познавательным задачам: подросток больше не ограничивается житейскими попытками организовать непосредственно воспринимаемое органами чувств, а имеет возможность вообразить все, что может случиться; поэтому вероятность того, что он разберется в действительно происходящих событиях, значительно возрастает (там же).

Новая ориентация формального мышления предполагает и ряд других его особенностей. Во-первых, стратегия познавательной деятельности, направленная на рассмотрение реальной действительности, при переносе в контекст потенциальных возможностей приобретает гипотетико-дедуктивный характер. Подросток начинает рассматривать область возможного как совокупность гипотез, каждая из которых требует проверки или доказательства. Если гипотезы не подтверждаются фактами - они отвергаются; подтвержденные гипотезы переходят в раздел реальной действительности.

Во-вторых, формальное мышление - это мышление предложениями: результатам конкретных операций подросток «придает форму предложений и разворачивает с ними дальнейшие операции, то есть устанавливает между ними разнообразные логические связи (включения, конъюнкции тождественности, дизъюнкции и т.д.)» (Флейвелл, 1967, с. 274). Именно поэтому формальные операции («формулирование предложений о предложениях») Ж. Пиаже называет операциями второй степени. Согласно Ж. Пиаже, «конкретные операции производятся внутри предложения, давая в результате содержание отдельного предложения, в то время как формальные - между предложениями, поскольку они подразумевают установление логических отношений между образованными таким способом предложениями» (там же, с. 274).

В-третьих, возникает новая ориентировка субъекта, распространяющаяся на область гипотетического и возможного. Когда перед подростком встает некоторая задача, он, прежде всего, стремится выяснить все возможные отношения, чтобы убедиться, что все их можно проверить на реальность. Для этого он систематически выделяет все отдельные переменные и их возможные комбинации, то есть подвергает переменные комбинаторному анализу, гарантирующему составление исчерпывающего перечня всех возможностей. Формальные операции имеют большое значение для поведения подростков. Ж.Пиаже считает, что в подростковом возрасте, вследствие распространения рассуждающего мышления на область возможного и гипотетического, имеет место третья и последняя форма эгоцентризма.

Характеризуя истоки сложных форм логического мышления, Пиаже писал: «В действительности, для того чтобы познавать объекты, субъект должен действовать с ними и поэтому трансформировать их: он должен перемещать их, связывать, комбинировать, удалять и вновь возвращать. Начиная с наиболее элементарных сенсомоторных действий (таких, как толкать, тянуть) и кончая наиболее изощрёнными интеллектуальными операциями, которые суть интериоризованные действия, осуществляемые в уме (например, объединение, упорядочивание, установление взаимно-однозначных соответствий), познание постоянно связано с действиями или операциями, т. е. с трансформациями» (Пиаже, 1970, с. 107).

Когда перед подростком встает некоторая задача, он, прежде всего, стремится выяснить все возможные отношения, чтобы убедиться, что все их можно проверить на реальность. Для этого он систематически выделяет все отдельные переменные и их возможные комбинации, то есть подвергает переменные комбинаторному анализу, гарантирующему составление исчерпывающего перечня всех возможностей. [13]

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее -- программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно­воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно­деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи
с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:

· устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

· определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;

· выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

· определяет условия, обеспечивающие преемственность про­
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

В ходе изучения любого учебного предмета, в частности, русского языка, происходит формирование у учащихся познавательных действий двух видов: специфических и общелогических. Специфическими действиями при изучении русского языка являются: умения распознавать части речи, выделять части слова, находить главные и второстепенные члены предложения и т. д. Общелогическими действиями выступают анализ (умение анализировать заданный объект, выявлять его признаки), сравнение объектов по их признакам; классификация, основанная на закономерностях варьирования признаков в совокупности однородных объектов; выдвижение гипотез, их доказательство или опровержение.

Если логические универсальные действия уже сформированы у учащихся, это находит отражение в высокой эффективности обучения, сознательном и прочном усвоении ими специфического материала. Логические универсальные действия являются средством обобщения и систематизации знаний, а также составляют основу выведения новых знаний из уже имеющихся. Первоначально логические приемы мышления должны быть усвоены как специальный предмет усвоения. Далее логические приемы мышления выступают как познавательные средства, обеспечивающие успешное усвоение любых учебных предметов, знаний, умений и компетенций.

Практика показывает, что если простые логические действия в определенной мере формируются у каждого человека стихийно (хотя очевидно, что специальная методическая работа в этом направлении резко повышает уровень сформированности этих действий), то составные логические операции, имеющие более сложный и комплексный характер, у большинства людей сами по себе не формируются, их развитие требует специальной целенаправленной методической работы (Белошистая, Левитес, 2002).

Необходимым условием полноценного формирования интеллектуальной культуры современного человека и ее базовым компонентом является логическая грамотность (Л.И.Никольская). Под логической грамотностью понимается свободное владение комплексом элементарных логических понятий и действий, составляющих азбуку логического мышления и необходимый базис его развития.

Формирование универсальных логических действий, т.е. логической грамотности учащихся, происходит во всех учебных предметах.

1.3 Методики оценки сформированности логических УУД

Сформированность логических УУД напрямую связана с уровнем развития таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.

Соответственно, для диагностики можно использовать психологические тесты, направленные на проверку сформированности мыслительных операций.

Рассмотрим некоторые методики.

Методика «ВЫДЕЛЕНИЕ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ»

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления - выделение существенных признаков.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия

Форма проведения: письменный опрос

Возраст: младшие школьники.

Критерии оценивания: высокий уровень - 6-7 правильных ответов

Средний уровень- 3-5 .

Низкий уровень 1-2 .

Один балл дается за два правильно выбранных слова, а 0,5 балла - за одно правильно выбранное слово.

Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от второстепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждений испытуемого.

Для исследования пользуются либо специальным бланком, либо экспериментатор предлагает испытуемому задачи. Предварительно даются инструкции.

Инструкция: «В каждой строчке вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее 5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два и подчеркните их». логический школьник универсальный учебный

Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при которых вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.

Стимульный материал:

1. Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).

2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

3. Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).

5. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).

6. Газета (правда, приложение, бумага, редактор).

7. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

Ключ

1. Растение, земля.

2. Берег, вода.

3. Здание, улица.

4. Крыша, стены.

5. Глаза, печать.

6. Бумага, редактор.

7. Игроки, правила.

Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли испытуемый в своих неправильных ответах и чем объясняет свой выбор.

Методика «ИССЛЕДОВАНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ».

(Э.Ф. Замбацявичене)

Цель: выявление уровня развития словесно- логического мышления.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.

Форма проведения: письменный опрос.

Возраст: младшие школьники

1-й субтест направлен на выявление осведомленности. Задача испытуемого -- закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления и осведомленности. В полном варианте 10 заданий, в кратком -- 5.

Задания 1-го субтеста

«Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы?»

1. У сапога всегда есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки,
пуговицы) (80% учащихся с нормальным развитием дают правильный ответ на этот вопрос).

Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» После правильного объяснения решение оценивается в 1 балл, при неправильном объяснении -- 0,5 балла. Если ответ ошибочный, ребенку предлагается подумать и дать правильный ответ. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ неправильный, выясняется понимание слова «всегда». При решении последующих проб 1-го субтеста уточняющие вопросы не задаются.

2. В теплых краях живет... (медведь, олень, волк, верблюд, пингвин) (86%).

3. В году ... (24 месяца, 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.) (96%).

4. Месяц зимы ...(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март) (93%).

5. В нашей стране не живет... (соловей, аист, синица, страус, скворец) (85%).

6. Отец старше своего сына... (редко, всегда, часто, никогда, иногда) (85%).

7. Время суток... (год, месяц, неделя, день, понедельник) (69%).

8. У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень) (94%).

a. Время года ... (август, осень, суббота, утро, каникулы) (75%).

9. Пассажирский транспорт... (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз) (100%).

2-й субтест. Классификация, способность к обобщению

«Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо исключить?» При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном -- 0,5 балла. Если ответ ошибочный, предлагают ребенку подумать и ответить еще раз. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7-й, 8-й, 9-й, 10-й проб уточняющие вопросы не задаются.

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка (95% учащихся с нормальным развитием дают правильный ответ).

2. Река, озеро, море, мост, пруд (100%).

3. Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла (99%).

4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет (90%).

5. Тополь, береза, орешник, липа, осина (85%).

6. Курица, петух, орел, гусь, индюк (93%).

7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат (90%).

8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля (91%).

9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение (90%).

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный (87%).

3-й субтест. Умозаключение по аналогии

«Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы к слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» -- к слову «огурец». За правильный ответ 1 балл, за ответ после второй попытки -- 0,5 балла. Уточняющие вопросы не задаются.

1. Огурец - Овощ

Гвоздика - ? (Сорняк, роса, садик, цветок, земля) (87%)

2. Огород - Морковь

Сад - ? (Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка) (87%)

3. Учитель - Ученик

Врач - ? ( Очки, больница, палата, больной, лекарство) (67%)

4. Цветок - Ваза

Птица - ? (Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост) (66%)

5. Перчатка - Рука

Сапог- ? (Чулки, подошва, кожа, нога, щетка) (80%)

6. Темный - Светлый

Мокрый - ? (Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный) (55%)

7. Часы - Время

Градусник - ? (Стекло, больной, кровать, температура, врач) (95%)

8. Машина - Мотор

Лодка- ? (Река, маяк, парус, волна, берег) (89%)

9. Стол- Скатерть

Пол - ? (Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди) (85%)

10. Стул - Деревянный

Игла - ? (Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная) (65%)

4-й субтест. Обобщение

«Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе, одним словом?» При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны предыдущим субтестам. Уточняющих вопросов не задают.

1. Окунь, карась... (99% учащихся дают правильный ответ)

2. Метла, лопата... (43%)

3. Лето, зима... (84%)

4. Огурец, помидор ... (97%)

5. Сирень, орешник ... (74%)

6. Шкаф, диван ... (96%)

7. Июнь, июль ... (95%)

8. День, ночь... (45%)

9. Слон, муравей ... (85%)

10. Дерево, цветок ... (73%)

Обработка результатов

Максимальное количество баллов, которые можно набрать за решение всех четырех субтестов, -- 40 (100% оценки успешности).

Оценка успешности определяется по формуле:

ОУ = X х 100% : 40,

где X -- сумма баллов по всем тестам.

Высокий уровень успешности -- 4-й уровень -- равен 32 баллам и более (80-100% ОУ).

Нормальный -- 3-й уровень -- 31,5--26 баллов (79-- 65%).

Ниже среднего -- 2-й уровень -- 25,5--20,0 баллов (64,9-50%).

Низкий -- 1-й уровень -- 19,5 и ниже (49,9% и ниже).

Среди нормально развивающихся учащихся не встречаются дети с 1-м и 2-м уровнями успешности. Для ребенка 7-11 лет низкая успешность 1-го и 2-го уровня обусловлена наличием отклонений в умственном развитии, недоразвитием речи, а также социально-бытовой запущенностью.

Краткий вариант методики (по 5 проб в каждом субтесте) для учащихся анализируется следующим образом: наивысший 4-й уровень успешности -- 25--20 баллов; нормальный уровень -- 19,5-17,5 балла; ниже среднего (2-й уровень) -- 17,5--15 баллов; низкий (1-й уровень) -- 12 баллов и ниже.[14]

«ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ»

Цель: выявление уровня развития логического мышления.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.

Форма проведения: письменный опрос.

Возраст: младшие школьники

Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется. Числовые ряды:

2, 3, 4, 5, 6, 7;

6, 9, 12, 15, 18, 21;

1, 2, 4, 8, 16, 32;

4, 5, 8, 9, 12, 13;

19, 16, 14, 11, 9, 6;

29, 28, 26, 23, 19, 14;

16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;

1, 4, 9, 16, 25, 36;

21, 18, 16, 15, 12, 10;

10) 3, 6, 8, 16, 18, 36.

Оценка результатов производится с помощью таблицы:

Время выполнения задания (мин., сек.)	Кол-во ошибок	Баллы	Уровень развития логического мышления
2 мин. и менее	0	5	Очень высокий уровень логического мышления
2 мин. 10 сек. -- 4 мин. 30 сек.	0	4	Хороший уровень, выше, чем у большинства людей
4 мин. 35 сек. -- 9 мин. 50 сек.	0	3+	Хорошая норма большинства людей
4 мин. 35 сек. -- 9 мин. 50 сек.	1	3	Средняя норма
2 мин. 10 сек. -- 4 мин. 30 сек.	2-3	3-	Низкая норма
2 мин. 10 сек. -- 15 мин. .	4-5	2	Ниже среднего уровня развития логического мышления
10-15 мин.	0-3	2+	Низкая скорость мышления, «тугодум»
Более 16 мин.	Более 5	1	Дефект логического мышления у человека, прошедшего обучение в объеме начальной школы, либо высокое переутомление

В данной главе рассмотрены сущность и структура универсальных учебных действий. Методики с помощью которых можно выявить оценку сформированности логических УУД у младших школьников.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию логических УУД у учащихся 3 класса

2.1 Анализ программ с точки зрения предмета исследования

В настоящее время перед школьным образованием ставятся все новые и новые задачи. Это связано с изменением представления о целях образования и путях их реализации.

В связи с введением ФГОС НОО ответственность учителя начальных классов существенно возрастает, потому что образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Теперь в начальной школе учитель должен научить ребёнка не только читать, писать и считать, но и сформировать две группы новых умений. Во-первых, это УУД, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению.

Образовательный процесс в начальной школе ориентирован на развитие творческих способностей ребенка, а также на формирование у учащихся способности к саморазвитию и самообразованию. Развитие личности ребенка происходит через формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, личностных и коммуникативных).

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления.

Русский язык как учебный предмет имеет большие возможности для развития УУД у учащихся.

Нами был проведен анализ программ по русскому языку: УМК «Школа России», УМК «Перспективная начальная школа» с точки зрения предмета исследования.

УМК «Перспективная начальная школа», авторы Н.Г. Агаркова, Н.М. Лаврова, Ю.А.Агарков - оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. Предпосылками для создания программы стали: основные положения Л.В. Выготского, научные идеи развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция содержания непрерывного образований (дошкольное и начальное звено)», «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Начальное общее образование». Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка при обучении выводит на первый план проблему соотношения обучения и развития.

УУД, в том числе, логические в программе УМК «Перспективная начальная школа» прописаны подробно. Учебно-методический комплект «Азбука. Обучение грамоте и чтению» организует обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.

Тексты «Азбуки», иллюстрированный и словарный материал, специально разработанные задания позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, что является приоритетным направлением содержания начального образования.

Логические УУД:

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

· Сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой: С. 13-14, 15-16, 17-18, 19, 20, 21, 24, 26, 29, 32, 35, 37-38, 39-40, 41-42, 43-44, 45, 46, 49, 51, 53, 56, 60 62, 63, 65, 67, 70, 73, 75, 78, 80, 82, 86-87, 89, 92, 95, 97, 103, 107, 110.

· Анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких-глухих (с. 51, 58, 65, 71, 76, 84).

· Обнаружение особенностей букв я, е, ю, е: использование букв для обозначения звука [й^,] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ (с. 37-43, 86, 89).

· Обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков (с. 45)

· Выявление общих черт непарных согласных (с. 92, 95, 103, 111).

Подведение под понятие:

· Формирование понятия «звук» через анализ моделей.

· Поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему сопоставлений.

· Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне (с. 31, 36, 47, 48, 51, 54, 58, 61, 65, 68, 71, 74, 76, 79, 84, 93, 96, 101, 105, 107, 111, 112).

· Формирование понятия «буква - знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трёхъярусных схемах - моделях слов.

Установление причинно-следственных связей:

· Между разным звучанием мягкого-твёрдого согласного и использованием разных букв для гласного звука.

· Между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имён, названий стран, городов , рек, кличек животных.

· Между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.

В программе перечислены номера упражнений, способствующих формированию логических УУД.

1 класс. Познавательные УУД (логические):

- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему: с. 15, 16/16, 17/17, 18/18, 19, 20/20, 25, 41, 42, 47/47; 52, 62/62, 65/65, 72, 75/75, 90/90;

- подведение под правило: с. 60, 66, 67;

- установление причинно-следственных связей (например, ребенок должен установить связь между: отсутствием некоторых букв на библиографических табличках в библиотеке и отсутствием фамилий, начинающихся на эти буквы; местом ударения в слове и значением слова; сменой логического ударения в предложении и изменением смысла предложения; количеством гласных в слове и количеством слогов; использованием прописной буквы в словах, являющихся именами собственными, и отсутствием ее в словах, омонимичных данным словам; местоположением в слове буквы гласного второго ряда и количеством звуков, которые она обозначает! Ребенок должен установить зависимость качества согласного звука (по линии звонкости/глухости) от его местоположения в слове; зависимость произношения слов от особенностей написания (с ь и ъ или без них); между целью предложения и знаком (а также между интонацией и знаком), с помощью которого эта цель (или эта интонация) оформляется на письме, и т. д. (с. 9, 15, 16/16, 17/17, 23, 24, 26, 27, 28/28, 29, 36-37, 38/38, 39/39, 41/41, 42, 43, 45/45; 50,51, 53, 55/55, 56, 58, 61, 66, 67, 68, 73/73, 80-82, 85, 87, 90/90).

- формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное: с. 19, 23, 24, 25, 26, 28/28, 29, 30/30, 31/31, 33, 34/34, 36, 38/38, 39/39, 42/42, 43, 45, 47/47, 49, 50/50, 51/51, 52, 53/53, 54, 55/55, 56, 57, 62, 65, 68, 70, 71/71, 73/73, 74, 76, 77.

2 класс. Познавательные УУД (логические):

Познавательные УУД (логические):

- подведение под понятие: подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему: Ч. 1: с. 21, с. 23, с.24, с 27, с.35 упр. 14, с. 65 упр. 42, с.66, с. 170; подведение под правило: Ч. 1: с.23 (5, опр. ОКОНЧАНИЕ), с.31 (10, опр. Словосочетание), с. 37-38 (15, опр. ОСНОВА), с.77 (опр. Родственные слова), с. 95-96 (опр. Корень), с. 122 (правило правописания безударных гласных в корне), с. 130 (правило правописания парных согласных), с. 152-156 (правило правописания сущ. с основой на шипящий);

- установление причинно-следственных связей. Например: школьник должен установить связь между фонемным составом слова и его лексическим значением в упражнениях типа «Если буква заблудилась»; установить связь между наличием/отсутствием второстепенных членов в предложении и его смыслом; установить связи между «работой» слова в предложении и его формой (для омонимичных форм существительных), установить связь между формой неизменяемых существительных и формами изменяемых слов и в предложении; установить связь между окончанием имени прилагательного и его числом и родом; установить связь между родом существительного с основой на шипящий и его правописанием и т.д.: Ч. 1: с. 12-13, с. 21, с. 25, с. 27, с. 40, с. 42-43, с. 53, с. 67, с.72, с.78, с. 86, с. 94, с. 97, с. 125, с. 137, с. 138, с. 152 -154.

- формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное - задания типа: «Произнеси оба слова. Прислушайся: какими звуками они отличаются?», «Сравни картинки. Чем они различаются?» «Сравни два текста. Чем второй текст отличается от первого?», «Сравни слова в двух столбиках. Какое слово здесь лишнее?», «Прочитай слова. Понимаешь, почему слова объединены именно в такие группы?». Ч. 1: с.12-13, 14-15, 16-17, 18-19, 20, 21, 23, 25,27, с .28 (8), с.33, с. 36, с. 37 (15), с. 40, с. 47(20), с.48 (21), с. 54 (таблица), с. 56 (таблица), с.60 (36, 37), с.66, с.75 -76 (50), с. 95 (67), с. 96 (68), с. 113-114 (83), с. 131, с. 160 (128), с. 170 (141).

3 класс. Познавательные УУД (логические):

- подведение под правило. Ч. 1: с. 6-7 (понятие «орфограмма»), с. 23 (16), с. 28 (20), с. 52-53. Ч. 3: с. 23, 24, 26, 27, 33-34, 53, 57, 70, 77, 81, 88, 91, 180.

- формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Задания типа: «Сравни, какими буквами передаётся на письме один и тот же звук»; «Скажи, усвоение какой орфограммы проверялось в этом упражнении?»; «На какие две группы можно поделить эти слова? Обоснуй своё мнение». Ч. 1: с. 7, с. 10, с. 11 (6), с. 23 (16), с. 26 (18), с. 49-50 (44), с. 60 (51) и т. д.

УУД для 4 класса в программе не прописаны.

Программа "Школа Росcии", авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. - это учебно-методический комплект для 4-летней начальной школы. Научный руководитель комплекта - Андрей Анатольевич Плешаков, кандидат педагогических наук. В качестве единого целостного комплект «Школа России» работает с 2001 года. «Школа России»- это один из самых известных и востребованных учебно-методических комплектов для обучения в начальной школе. УМК постоянно обновляется и является надёжным инструментом реализации стандарта второго поколения. Целями обучения являются: создание условий для развития личности младшего школьника, реализации его способностей, поддержка индивидуальности; освоение младшим школьником системы знаний, общеучебных и предметных умений и навыков; формирование у ребенка интереса к учению и умения учиться; формирование здоровьесберегающих навыков, обучение основам безопасной жизнедеятельности. Существенной особенностью всего УМК «Школа России» является направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов.

В программе УМК «Школа России» логические УУД не прописаны подробно ,

Таким образом, сравнительный анализ программ показал, что учителю будет легко работать по программе «Перспективной начальной школы» с точки зрения подбора упражнений, направленных на формирование логических УУД. А учителю работающему по УМК «Школа России», необходимо самостоятельно анализировать учебный материал с точки зрения выбора методов, приемов, а также языковых текстов, которые будут способствовать развитию различных мыслительных операций.

Отсюда следует, что процесс развития логических УУД младших школьников находится в большой зависимости от учителя, его профессионализма, педагогического мастерства, поскольку именно он играет ведущую роль в формировании учебных действий у учащихся.

2.2 Результаты экспериментального исследования

Экспериментальное исследование проводилось во время преддипломной практики на базе МКОУ СОШ №1 в 3 «А» классе.

Теоретические основы проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников, изложенные нами в первой главе, позволяют говорить о необходимости создания специальных условий, способствующих ее разрешению.

Исследование состояло из трех этапов:

1 этап - констатирующий эксперимент - диагностика уровня сформированности логических универсальных учебных действий;

2 этап - формирующий эксперимент - формирование логических универсальных учебных действий;

3 этап - контрольный эксперимент - повторная диагностика уровня сформированности логических универсальных учебных действий.

Целью констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования является определение сформированности логических универсальных учебных действий у учащихся 3 класса.

Для выявления исходного состояния уровня сформированности логических универсальных учебных действий учащихся мы использовали следующие методики: «Выделение существенных признаков»; «Исследование словесно логического мышления младших школьников».

Количественная обработка результатов показала следующие итоги. Полученные результаты мы представили в таблицах и в диаграммах.

Таким образом на высоком уровне логические универсальные учебные действия у 0 детей - 0%, на среднем у 11 детей - 46% и на низком уровне у 13 детей - 54%.