Опытно-экспериментальная работа по формированию логических универсальных учебных действий у учащихся 3 класса

Таким образом высокий уровень был выявлен у 6 детей - 25%, нормальный у 4 детей - 17%, ниже среднего у 10 детей - 41%, низкий у 4 детей - 17%.

Таким образом, можно сделать вывод, что полученные данные свидетельствуют о том, что уровень сформированности логических универсальных учебных действий у большинства учащихся находится на среднем и низком уровне.

Поэтому для повышения эффективности формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников мы предлагаем упражнения по русскому языку, способствующие развитию логических универсальных учебных действий у учащихся.

На этапе формирующего эксперимента проводилась работа по формированию логических универсальных учебных действий учащихся 3 "А" класса.

Для этого на уроках русского языка детям предлагались задания следующего типа:

1. По теме «Времена глаголов»:

197. Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

1. Гром п..р..катывается, гр..хочет, в..рчйт, р..кочет, встряхивает землю. (К. Паустовский) 2. Скоро ли луга п..з..л..неют, скоро ль у кудрявой у б..рёзы распустятся клейкие л..сточки. (А. Пушкин) 3. Осторожно вет..р из калитки вышел, п..стуч..л в окошко, пр..б..жал по крыше, п..играл немного ветками черёмух. (М. Исаковский)

198. Прочитайте. Какой темой можно объединить эти стихотворения?

Уж тает снег, бегут ручьи,

В окно повеяло весною...

Засвищут скоро соловьи,

И лес оденется листвою! (А. Плещеев)

В наряды пышные весна

Сады оденет в ярком цвете;

Играть и бегать по садам

С весёлой песней будут дети. (И. Суриков)

200. Почитайте. Определите тип текста. Озаглавьте текст.

Когда Тюпа очень удивится или увидит непонятное и интересное, он двигает губами и тюпает: «Тюп-тюп- тюп-тюп».

Травка шевельнулась от ветра, пичужка пролетела, бабочка вспорхнула, -- Тюпа ползёт, подкрадывается поближе и тюпает: «Тюп-тюп-тюп... Схвачу! Словлю!

Поймаю! Поиграю!»

Вот почему Тюпу прозвали Тюпой.

2. По теме «Изменение глаголов неопределенной формы по временам»:

208. Прочитайте. Озаглавьте текст. Выделите в тексте три части.

На реке Тойме -- ледоход². Льдины идут, шуршат, сталкиваются, звенят, как щиты в древней битве, встают на ребро, вскрикивают. Слоистые искрящиеся льдины плывут в дальние страны, и по ночам над ледоходом кричат дикие гуси. Ледоход, как праздник, собрал на берега толпы нарядных людей.

210. Прочитайте. Спешите, вставляя пропущенные буквы.

Помогаю, помогаю Маме я в уборке,

Я кв..ртиру п..дм..таю, Пр..тираю полки.

Даже мама уд..вилась И за гол..ву схватилась:

«Ты же весь в пыли, сынок!» Вот как здорово п..мог! (А. Часов)

211. Прочитайте. Озаглавьте текст. Спешите, вставляя пропущенные буквы.

Река п..шла. П..шла и п..шла -- и уж никому её не остановить. З..к..чались на ней л..дины, п..плыли, б..гут, друг друга кружат. Тут и всякая в..дяная птичка нал..тела. Все п..щат, кр..чат, в..селятся. Кто рыбу ловит, ныряет за ней в воду, кто носом в тину тыкает, ищет там что-то.

3. «Изложение»:

211. Прочитайте. Озаглавьте текст. Составьте план.

На лесную поляну вышел огромный лось. Он постоял и чутко прислушался. А потом зашагал по краю полянки.

Впереди росли толстые берёзы. Лось зашагал к ним. Он странно поматывал головой, будто хотел что- то сбросить. Лесной великан не обошёл берёзы, а полез между стволами. Один рог у него вдруг отвалился и застрял в ветвях.

Из березняка лось вышел только с одним рогом. Он медленно пошёл в чащу. Там он сбросит и второй рог.

Каждый год лось сбрасывает свой тяжелый головной убор. Недаром говорят: лось зимнюю шапку ломает, с весной здоровается.

4. По теме «Род глаголов в прошедшем времени»:

217. Прочитайте. Спешите, вставляя пропущенные буквы.

Что-то вдруг загрохотало!

И огнём заполыхало!

И б..рёза заст..нала И руками зам..хала!

И осина!.. И сосна!..

Верно, думали, война... (Э. Мошковская)

219. Прочитайте. Составьте нераспространенные предложения, образуя от глаголов неопределенной формы, глаголы прошедшего времени.

Картофель (свариться). Молоко (кипеть). Сирень (расцвести). Восток (заалеть). Мышь (пробежать). Такси (подъехать). Ночь (пройти). Месяц (светить). Пальто (висеть). Трактор (работать).

220. Прочитайте. Спишите, вставляя в глаголы пропущенный суффикс -л- и, где нужно, окончания.

Бы., солнечный июльский день. Вдруг солнце померк... . Гряну., гром. Сверкну... молния. Гроза бы... недолгая. Туча уш... . Снова засия... над садом солнце. Запе... разные птички.

5. По теме «Правописание не с глаголами»:

223. Прочитайте. Составьте устный рассказ о своем друге.

Твой друг

Он честен и бесстрашен

На суше и в воде,

Товарища и друга

Не бросит он в беде.

Он гнёзд не разоряет,

Не курит и не врёт,

Не виснет на подножках,

Чужого не берёт. (С. Михалков)

228. Прочитайте стихотворение. Придумайте к нему заголовок.

Висит,

Скучает

Пуговица --

Спокойно

Ей живётся.

Не замечают

Пуговицы,

Пока

Не оторвётся.

231.Прочитайте отрывок из стихотворения. Какова его тема? Придумайте к нему название. Спешите, раскрывая скобки.

Этот мальчик-рисовальщик,

(По)краснел он (до)ушей,

Потому что (не)умеет Он чинить карандашей.

(Ис)крошились.

Еле-еле

(За)острились.

(По)худели.

И (вз)молилися они:

-- (От)пусти нас, (не)чини!

233. Прочитаете. Назовите произведение. Спешите, вставляя пропущенные буквы.

1. Только уселась команда косая, весь островочек пр..пал под водой. 2. Мимо бревно суковатое плыло. Зайцев с десяток сп..салось на нём. 3. Взял бы я вас -- да п..топите лодку! 4. Тут мои зайчики точно сбесились: смотрят³, на задние лапы вст..ют, лодку к..чают, гр..сти не д..ют. Берег з..видели плуты косые...⁴ (Н. Некрасов)

234. Прочитайте. Спешите, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы.

1. (С)гор (с)б..гали г..в..рливые² руч..йки. 2. (На)по- лях (за)з..л..нели озимые хлеба. 3. (За)цвели голубенькие (под)снежники². 4. С..нички вес..ло (пере)л..- тали³ (с)ветки (на)ветку. 5. (За)пели (над)руч..ями г..л..систые сол..вьи.⁴

6. «Изложение»:

240. Прочитайте. Озаглавьте текст. Составьте план.

Шла война. В лесу шёл бой. Молодой солдат приложил ручной пулемёт к берёзе и стрелял по врагу.

Недалеко разорвалась мина. Осколком отбило ветку с соловьиным гнездом. Упала ветка с гнёздышком на землю. Соловушка кружилась над птенчиками и тревожно пищала.

Враг отступил. Бой отдалялся. Солдат снял пулемёт с дерева. Потом подошёл к соловьиному гнёздышку, поднял его и прикрепил к другой ветке берёзы. А сам ушёл туда, где гремел бой.

7. По теме «Закрепление изученного о частях речи»:

239. Прочитайте. Спешите, вставляя пропущенные буквы.

Д..лина, д..лёкий, он, ж..лание, мы, ж..лать, четыре, ок..ло, они, з..лёный, з..ленеть, вос..мь, объявление, объяснить, счаст..е, ты, над, к, за, прил..теть, радос..ный, разг..ворчивый², г..в..рить, по, шес..надцать, ко..ектив.

243. Прочитайте. Определите тему и главную мысль стихотворения.

Вы в битве Родину спасли,

Преодолели все преграды.

Спасибо вам от всей Земли,

За всё спасибо вам, солдаты...

245. Прочитайте. Озаглавьте текст. Запишите заголовок. Спешите текст, вставляя пропущенные буквы. Объясните их правописание.

Шагай¹, л..сёнок, п..р..шагивай! Через пень¹ п..р..шагни, через валежник п..р..- ступй! В яму не пр..вались, у к..рней не оступись, в густой чаще не з..путайся! Тут, в густых лесах, тебе жить, гор..кую кору жевать, ела..кие листая¹ рвать.

248. Прочитайте словосочетания. Спешите, вставляя пропущенные окончания имен прилагательных. Объясните свой выбор.

Зимы... дорога, жёлт... карандаш, русск... солдат, горяч... молоко, вечерн... заря, летуч... мышь, весенн...облака, ранн... утро, сладк... варенье, ближн... деревня, син... тучи, летн... гроза¹.

Также на уроках учащимся давались дополнительные задания:

1. Подбери к началу фразы ее окончание.

Хорошо в деревне летом! А вы...	а)	«Теперь мухам не
У нас в деревне есть речка. Я её		сдобровать!»
несколько раз...	б)	...за три дня!
Только недавно я узнала, что арбуз...	в)	...птица!
Красивые грибы принесла я	Г)	...не были там?
однажды из леса! Бабушка так	д)	...была спилена и
и сказала: «Красота-то какая!» -		лежала на опушке.
и добавила...	е)	...переплывал!
Наш кот Мурзик очень похож	ё)	...это ягода!
на какого-то хищного зверя, он...	ж)	...весь полосатый!
Теперь-то я точно знаю: оса	з)	.нашего вожатого
кусает не больно, потому что...		укусила огромная
Бабушка научила меня доить		оса, и он даже не
корову. Правда, корова...		крикнул!
Мой маленький брат говорит,	и)	...этого не знала
что страус - это жираф, только...		и всегда опрокидо-
Знаете ли вы, что ворона...		вала ведро!
Однажды я целый час просидел на верхушке огромной ели.		...очень любит

2. Переделай предложения, заменив фразеологизмы подходящими по смыслу словами.

Они жили душа в душу. Тихо.

Слышно как муха пролетит. Дружно.

На фильм пришли к шапочному разбору.

3. Слова в скобках в ряду каждого задания образовано из двух рядом стоящих. Пойми закономерность и впиши недостающее слово в скобки.

ТОРТ (ТОСКА) СКАМЬЯ ДЕЛО ( ) МОНСТР

КНИГА (АИСТ) САЛАТ ПОРОГ ( ) ОМЛЕТ

ПИРОГ (ПОЛЕ) СЛЕЗА РЫНОК ( ) ОСАДА

ЛОТОК (КЛАД) ЛОДКА ОЛИМП ( ) КАТЕР

4. Решить анаграммы и исключить лишнее слово.

ААЛТЕРК КОЖАЛ ДМОНЧЕА ШКААЧ

________ _______ _________ _________

5. Составить 10 слов по конструкции.

М__ __ М__ __ М__ __ М__ __ М__ __

М__ __ М__ __ М__ __ М__ __ М__ __

6. В слове «ВОЙНА» переставили буквы- и получилось слово «НОЙВА». Такая же перестановка была в слове «СПОРТ». Подчеркни, что получилось.

РОСТП РПОСТ РОПСТ РОПТС СПРТО СТРПО

7. Вставь в пословицы нужные по смыслу антонимы.

Слова для справок: длинный - короткий; вместе - отдельно; жар - холод; счастье - несчастье; даёт - берёт; маленький - большой; родной - чужой; взять - отдать; друг - враг; начало - конец.

8. Замени в предложениях и текстах повторяющиеся слова синонимами.

У тётушки была медленная походка, медленная речь и медленные жесты. Когда выступали клоуны, было очень весело, и мы все громко смеялись. Только Серёжка смеялся так, что на него зашикали. Он долго

сдерживался, а потом как засмеётся. Анюта, как всегда, была серьёзная и лишь изредка смеялась. А вот подружка Вика, когда ей было особенно смешно, тихо смеялась.

неторопливый

медлительный

хихикать

улыбаться

хохотать

заливаться

9. Выбери и подчеркни нужное слово из скобок, чтобы получилось устойчивое выражение (фразиологизм).

(заяц, кот, козёл) наплакал;

(медвежья, собачья, волчья) услуга;

знает (кошка, лиса, собака), чьё мясо съела;

открыть (Африку, Америку, Австралию);

биться головой об (пол, стену, дверь);

согнуть в (коровий, бараний, олений) рог;

выносить (сор, стол, хлеб) из избы;

вставлять (камни, палки, колья) в колёса;

делать из (комара, мухи, жука) слона;

держать (камень, пистолет, ружьё) за пазухой.

Во внеурочное время:

1. Выполни математические действия и прочитай слова.

МОР + КА + 0 + ВУ-АУ+Ь =____________________________________

РО + ГУ - РУ + У + РЕЦ =______________________________________

ПО + МА + И + ДОР - А =_____________________________________

КОТ- ОТ + АР + ТОШ + КУ - У + А =_____________________________

СВЕ + КИЛ - ИЛ + ЛА =_______________________________________

КА + ПА - А + УС + ТО - О + А =________________________________

КАП + ЛИ + ТО - ОК - А + А =_________________________________

КА + УН + X - АН + НЯ =______________________________________

ПЕМ + РИК - КИМ + ЕМЕ + НА =_______________________________

2. Добавь по одной букве спереди, чтобы получилось новое слово.

ОСА	ОСА
РАК	РАК
РАБ	ВАЛ
ТЁС	_РИС
ЛАК	ЛЕВ

3. Распредели фразеологизмы на две группы, соединив стрелочкой с их названием.

Капля в море. С гулькин нос.

Раз-два и обчёлся. Куры не клюют.

Кот наплакал. Много Тьма-тьмущая.

Хоть пруд пруди. Мало По пальцам можно

Хоть отбавляй.

4. Какие слова зашифрованы в ребусах.

5. Соедини половинки слов так, чтобы получились целые слова.

МЕЛ КОСТЬ

ТРИ ГАН

ФАРТ ШОК

ПА АД

УРА ОДИЯ

ПАР УК

ПА БУНА

ГОР СТА

6. Расставь гласные так, чтобы получились слова.

к_ч_ ч_ш_ кр_г

л_н_ пл_т_ р_к

м_х гр_л _д_р

ш_л_ _г_л _чк_

7. Вставь вместо точек слово из трех букв, которое служило бы окончанием первого и началом второго.

Например: ОБЫ(ЧАЙ)КА

ME (...) ОЛАД _______________

У (... ) ЕСО ________________

УТКО (... ) ОРОГ _________________

КИПА (... ) УНОК___________________

8. Слова-матрешки.

А) Найди слова внутри данных и запиши их.

Победа (беда, еда, да)

Бусы _________________

Тапочки ________________

Тумбочка _________________

Коса ___________________

Дрожь ___________________

Атом __________________

Резина ______________________

Б) Раздели слово на два коротких.

Например: горизонт = гори + зонт

верхушки=____+_______

кипарис =_____+_____ макушки =_____+______

газель =_____+_____ волокно =_____+______

парус =_____+______ полоса =_____+______

В) Убери из слова одну букву. Она может быть в начале, середине или конце слова. Оставшиеся буквы должны образовать новое слово.

Искра - икра

Полк ________ тепло____________

Склон____________ красна______________

экран _____________ уксус__________________

беда ______________ лампа_____________________

Г) А теперь наоборот букву нужно приставить в начало и конец слова- получится другое.

Дар | у очки | б роза | г

Стол | б утка | ш усы | б

Шар | ф пар | к мех | с

Лень | о шёл | к оса | к

9. Анаграммы и логарифмы.

А) Анаграммы и логарифмы в стихах.

1. Легко дыша в моей тени,

Меня ты летом часто хвалишь,

Но буквы переставь мои-

И целый лес ты мною свалишь.

2.Я-дерево в родной стране,

Найдёшь в лесах меня ты всюду,

Но слоги переставь во мне -

И воду подавать я буду.

3. По дороге, по пути

Весело скачу,

А с конца меня прочти -

Нож я наточу.

Б) Составляем анаграммы.

Измени порядок букв в слове так, чтобы получилось новое: лето-тело

Карп -__________ маяк -_______________

Атлас - _____________ шлюпка -________________

Шпала -______________ лиса -_________________

Карета -______________ навес -__________________

В) Найди первоначальные слова, если известно, что во всех из них были сделаны одинаковые перестановки.

1) лбко 2) раяи 3) упкс 4) еравшн 5)ркдети 6) ашнрри

Для домашнего задания были следующие задания:

1. Не водя рукой по линиям, а лишь следя глазами, определи, какие буквы соответствуют цифрам. Напиши отгаданные слова.

2. Составь пару: фразеологизм и его значение.

Взять голыми руками. Успокоиться.

Само в руки плывёт. Прощается.

Валится из рук. Держать в строгости.

Сходит с рук. Заключить договор.

В ежовых рукавицах. Не работает.

На руку нечист. Много работать.

3. Какое слово русского языка одновременно обозначает два слова.

Скамью и магазин -_____________________________

Овощ и старинное оружие -______________________

Покой и вселенную -___________________________

4. Замени одним словом каждое из словосочетаний.

а)посетитель кинотеатра - _______________________________________ б)посетитель ателье -_________________________________________

в)посетитель парикмахерской - ________________________________

г)посетитель футбольного матча - _____________________________

д)посетитель магазина - _______________________________________

5. Реши анаграммы.

НИАВД СЕОТТ СЛОТ ЛЕКСОР

6. Составь цепочку слов, вписав вместо пропусков буквы так, чтобы они являлись окончанием предыдущего слова и началом последующего.

Р Ы Б А___ОМА___АДА___ОКО___О Р___Л А___ОЛ О___РО___О РО В А

7. Подумай о каком человеке так говорят? Выбери правильный вариант значения каждого фразеологизма и обведи его в кружок.

1) Он перегибает палку.

а) ловкий; б) ленивый; в) слишком усердный,

2) Он не лезет за словом в карман.

а) находчивый; б) разговорчивый; в) молчаливый,

3) Он ходит по струнке перед кем-либо.

а) наглый; б) добрый; в) послушный,

4) Он не лыком шит.

а) не прост; б) мужественный; в) слабохарактерный,

5) Он перебивается с хлеба на квас.

а)бедный; б) богатый; в) трудолюбивый.

8. Догадайся и впиши в клетки, пользуясь загадкой-подсказкой, слова так, чтобы они вместе с буквами, стоящими рядом, образовали новые слова.

То, что есть на лице

у некоторых мужчин.

9. От прилагательных образуй имена существительные, которые называют людей.

УМНЫЙ - ГОРДЫЙ

БОГАТЫЙ ГРУБЫЙ

ХИТРЫЙ ВЕСЁЛЫЙ

ДОБРЫЙ КРЕПКИЙ

ХРАБРЫЙ ГЛУПЫЙ

ЧИСТЫЙ ЗЛОЙ

БЕДНЫЙ СМЕЛЫЙ

ГРЯЗНЫЙ УМЕЛЫЙ

СЛАБЫЙ ТРУСЛИВЫЙ

СИЛЬНЫЙ СЧАСТЛИВЫЙ

На этапе контрольного эксперимента были повторно проведены методики «Выделение существенных признаков» и «Исследование словесно логического мышления младших школьников».

Полученные результаты мы представили в таблицах и в диаграммах.

Таким образом высокий уровень у 9 детей - 38%, средний уровень у 9 детей - 37%, низкий уровень у 6 детей - 17%

Таким образом высокий уровень был выявлен у 9 детей - 38%, нормальный уровень у 6 детей - 25%, ниже среднего у 7 детей- 29% и низкий уровень у 2 детей - 8%.

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного эксперимента:

	Методика «Выделения существенных признаков»
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Низкий	13 - 54%	6 - 17%
Средний	11 - 46%	9 - 37%
Высокий	0 - 0%	9 - 38%

	Методика « исследования словесно логического мышления младших школьников»
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Высокий	6 - 25%	9 - 38%
Нормальный	4 - 17%	6 - 25%
Ниже среднего	10 - 41%	7 - 29%
Низкий	4 - 17%	2 - 8%

Полученные данные свидетельствуют о положительной динамике формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников.

Как показали результаты нашего исследования, в начале эксперимента на этапе констатации по первой методике на высоком уровне логические универсальные учебные действия у 0 детей - 0%, на среднем у 11 детей - 46% и на низком уровне у 13 детей - 54%. По второй методике высокий уровень был выявлен у 6 детей - 25%, нормальный у 4 детей - 17%, ниже среднего у 10 детей - 41%, низкий у 4 детей - 17%. В результате работы на формирующем этапе показатели формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников экспериментального класса значительно улучшились и на контрольном этапе составили: по первой методике: высокий уровень у 9 детей - 38%, средний уровень у 9 детей - 37%, низкий уровень у 6 детей - 17%; по второй методике высокий уровень был выявлен у 9 детей - 38%, нормальный уровень у 6 детей - 25%, ниже среднего у 7 детей- 29% и низкий уровень у 2 детей - 8%.

2.3 Методические рекомендации по формированию логических УУД

Развитие логического мышления учащихся на всех уроках - одно из наиболее существенных требований, обеспечивающих качество современного образования. Мыслительные способности, как и всякие другие, можно развивать, вырабатывая в себе определенные навыки и умения, а главное - привычку думать самостоятельно, отыскивать необычные пути к верному решению. Эти качества обязательно потребуются ребенку, чтобы добиться успеха в жизни.

Задача по формированию и развитию логического мышления общепризнана и давно принята педагогическим сообществом. Об этом говорится в методической литературе, в объяснительных записках к учебным программам. Однако, как это делать, учитель не всегда знает. Нередко это приводит к тому, что развитие логического мышления в значительной мере идет стихийно, поэтому большинство учащихся, даже старшеклассников, не овладевает начальными приемами логического мышления.

Под руководством учителя обучающиеся начальной школы знакомятся с применением законов и правил логики. Они должны научиться рассуждать, выделять главное, анализировать разные факты и точки зрения, сопоставлять и сравнивать их, задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать ответы на них. Без способности к самостоятельному мышлению вряд ли возможно интеллектуальное развитие ребенка.

Поэтому целесообразно начинать обучение логическим действиям с формирования соответствующих элементарных умений, постепенно усложняя задания. Логические упражнения, игры позволяют на доступном детям материале, с опорой на жизненный опыт строить правильные суждения без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики.

При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять закономерности, абстрагировать и обобщать. При этом обеспечивается одновременное развитие ряда важнейших интеллектуальных качеств ребенка: внимания, памяти, различных видов мышления, речи, наблюдательности и т.д.

Уроки русского языка способствуют развитию у детей мышления, памяти, внимания, наблюдательности, строгой последовательности рассуждения и его доказательности; дают предпосылки для развития логического мышления учеников, обучения их умению кратко, точно, ясно и правильно излагать свои мысли. Работа, направленная на развитие у младших школьников способностей делать самостоятельно выводы, должна осуществляться на различных этапах обучения: на этапе ознакомления с новым материалом, орфографических задачах по русскому языку, а также при выполнении логических заданий и упражнений.

Согласно новым стандартам, обучающиеся начальной школы должны овладеть такими элементами логических универсальных учебных действий, как: сравнение, классификация, анализ и синтез, определение знакомого понятия через род и видовое отличие.

Приведем примеры типовых заданий, системное использование которых направлено на формирование логических универсальных учебных действий не только на уроках русского языка, но и на уроках по другим учебным предметам и во внеурочной деятельности.

Мыслительные операции	Типовые задания
Сравнение - это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними.	«Сравни, чем похожи и чем отличаются..» «Найди одинаковые» «Определи «цвет» слова»
Анализ - это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств.	«Что изменилось?» «Отгадай правило, по которому составлен ряд» «Продолжи» «Вставь пропущенные буквы» «Расскажи о ..» «Составь план»
Синтез - это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое.	«Составь из ..» «Узнай по признакам предмет» «Составь по схеме предложение»
Обобщение - мысленное объединение предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования.	«Назови одним словом» «Придумай заголовок» «Найди правильный ответ» «Замени одним словом» (фразеологизмы)
Классификация - выделение оснований классификации (признак для выделения групп) и разбиение на классы (группы) на основе родовидовых отношений.	«Найди лишнее» «Раздели на группы» «По какому признаку разделили на группы?»
Сериация - упорядочивание объектов по какому-либо признаку	«Расположи в порядке увеличения или уменьшения» «По какому признаку изменяются предметы в ряду?» «Расположи картинки по порядку»

Целенаправленное использование этих упражнений на уроках и во внеклассных занятиях способствует положительной динамике развития уровня логического мышления у обучающихся и повышения качества знаний по школьным предметам.

В процессе формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников самое важное - научить ребят делать пусть маленькие, но собственные открытия. Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые требуют от него не простого действия по аналогии (копирование действий учителя), а таят в себе возможность для “умственного прорыва”. Полезен не столько готовый результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями.

Заключение

Модернизация российского образования ставит перед учителем школы задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования комплекса средств, формирующих универсальные учебные действия, которые помогут школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор.

В данной работе был рассмотрен комплекс средств, которые при системном подходе, позволят обеспечить достижение поставленной перед учителем цели. Особенно актуально это в период экспериментального внедрения Федеральных государственных стандартов второго поколения в начальной общеобразовательной школе. Уже сегодня учителя должны осваивать и применять, исследуя практические результаты своей деятельности, современные средства формирования универсальных учебных действий.

Проблема эффективного формирования универсальных учебных действий обучающихся - одна из сложных и противоречивых проблем современной педагогической науки. С одной стороны, она отражает потребность общества, выраженную в образовательном заказе на учащихся, способных к полноценной самореализации, самостоятельному добыванию знаний и эффективному осуществлению различного рода деятельности; показывает заинтересованность учёных в нахождении путей формирования надпредметных действий школьников. С другой стороны, отражено, что современная система школьного образования с традиционной организацией учебного процесса и соответствующим методическим обеспечением ещё не готова справиться с объективными факторами, которые определяют формирование общепознавательных действий учащихся, и грамотно, на научной основе, обеспечить формирование надпредметных действий младших школьников в оценочной деятельности.

На основе анализа психологической, педагогической, методологической литературы по изучаемой проблеме и изучения современного состояния практики образования были определены теоретические предпосылки формирования универсальных учебных действий у младших школьников.

Под универсальными учебными действиями младших школьников мы понимаем совокупность обобщённых действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию.

Интегративный характер способности к саморазвитию позволяет определить систему универсальных учебных действий как ключевую компетенцию, обеспечивающую у учащихся как «умение учиться». Основы формирования «умение учиться» закладываются в период начального обучения ребёнка в школе: полученный в это время опыт предопределяет успешность обучения учащихся в течение всей последующей жизни.

При прохождении преддипломной практики с помощью методик у учащихся был выявлен уровень сформированности логических УУД и он оказался на низком и среднем уровне. Для его повышения детям давались логические задания на уроках, во внеурочное время, на дом. В конце практики были повторно даны методики, результат учащихся 3 класса улучшился.

Русский язык как школьный предмет выполняет особую роль, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным дисциплинам. Ни одна школьная проблема не может быть решена, если ученик плохо или недостаточно хорошо владеет русским языком, поскольку именно родной язык - это основа формирования и развития мышления, интеллектуальных способностей учащихся; навыков самостоятельной учебной деятельности.

В частности на уроках русского языка есть возможность эффективно организовать работу по формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий.

Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, в том числе знаний по русскому языку.

Список литературы

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982г.

2. Бордовская, Н. В. Педагогика: учеб. пособие для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - Гриф МО. - СПб.: Питер, 2008. - 299 с.

3. Бордовская, Н. В. Педагогика [Электронный ресурс]: учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб.: Питер, 2000.

4. Зак А.З. Как развивать логическое мышление? / А.З.Зак. - Москва.: Аркти, 2001г.

5. Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2013. - 152 с.

6. Кузнецов, А. А. О школьных стандартах второго поколения / А. А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2.- С. 3-6.

7. Медведева, Н. В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н. В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 11. - С. 59.

8. Педагогика: теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / И. Б. Котова [и др.]; под ред. С. А. Смирнова. - 8-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 510 с.

9. Педагогика: учеб. пособие / Б. З. Вульфов [и др.]; под ред. П. И. Пидкасистого. - Гриф УМО. - М.: Юрайт, 2009. - 430 с.

10. Педагогика: учебник для вузов / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. - Гриф МО. - М.: Проспект, 2010. - 428 с.

11. Подласый И. П. Педагогика: учеб. по дисциплине "Педагогика и психология" (ч. 1 "Педагогика") для студ. вузов, обуч. по непед. спец. / И. П. Подласый. - 2-е изд., доп.; Гриф УМО. - М.: Юрайт: Высш. образование, 2010. - 574 с.

12. Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей / Л.Ф Тихомирова. А.В. Басов. - Ярославль.: Гринго, 1995г.

13. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников / Л.Ф.Тихомирова. - Ярославль, 2000г.

14. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. - М.: Просвещение, 2011. - 32 с.

15. Орлова Е.В., Воровщиков Сергей, Каюда Г.П. «Как эффективно развивать логическое мышление младших школьников». Издательство: ЗНАНИЯ, 2008г.

16. .Яшина Н.Ю,.Овсянникова В.И «Развитие логического мышления младших школьников на уроках русского языка» НИРО,2006г.

17. Л.Ф.Тихомирова. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников. - Ярославль, 2000г.

18. Л.Н. Вахрушева. Методы выявления познавательных интересов у детей 6-8 лет//Начальная школа, 2012г., №9

19. И.М. Осмоловская, Л.Н. Петрова. Формиро" вание универсальных учебных действий у учащихся начальных классов//Начальная школа, 2012г., №10

20. И.В. Кузина, В.М. Миронычева. К проблеме освоения ФГОС начального общего образования//Начальная школа, 2013г., №5.

21. Л.С. Саломатина. Обучение созданию письменных текстов разных типов в условиях перехода на ФГОС начального общего образования//Начальная школа, 2010г., №12

22. Н.В. Небосова. Формы организации познавательной деятельности младших школьников//Начальная школа, 2011г., №5

23. Универсальные_учебные_действия/ http://ru.wikipedia.org/wiki/

24. Универсальных учебных действий/https://edu.tatar.ru›upload…

Размещено на Allbest.ru