Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Роль самостоятельной работы младших школьников на уроках русского языка

Роль самостоятельной работы младших школьников на уроках русского языка

Сущность и задачи самостоятельной работы в начальной школе. Виды самостоятельной работы на уроках русского языка. Психолого-педагогические условия организации самостоятельной работы младших школьников на примере использования разноуровневых заданий.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 18.09.2015
Размер файла 450,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru

Министерство образования и науки Российской Федерации

БУЗУЛУКСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

(ФИЛИАЛ) ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет дистанционных технологий

Кафедра педагогики и психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине: «Методика обучения русскому языку»

РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

БГТИ (ФИЛИАЛ) ОГУ050100.6215300

Бузулук 2015

АННОТАЦИЯ

В первой части «Психолого-педагогические и методические основы организации самостоятельной работы младших школьников» раскрываются сущность и задачи самостоятельной работы в начальной школе, уровни, виды самостоятельной работы и психолого-педагогические условия организации и руководства самостоятельной работы младших школьников.

Во второй части «Экспериментальная работа по организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка в начальной школе» проводилась диагностика уровня сформированности учебной самостоятельности школьников, так же проводилась разработка и реализация разноуровневых заданий, и просматривалась динамика уровня сформированности учебной самостоятельности младших школьников.

Работа состоит из двух глав, списка использованных источников и приложений. самостоятельный работа школа язык начальный

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Психолого-педагогические и методические основы организации самостоятельной работы младших школьников

1.1 Сущность и задачи самостоятельной работы в начальной школе

1.2 Виды самостоятельной работы на уроках русского языка

1.3 Психолого-педагогические условия организации и руководства самостоятельной работы на уроках русского языка

2. Экспериментальная работа по организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка в начальной школе

2.1 Реализация разноуровневых заданий для самостоятельной работы младших школьников на уроках русского языка

2.2 Систематизация результатов

2.3 Динамика уровня сформированности учебной самостоятельности младших школьников

Заключение

Список использованных источников

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

Приложение Е

ВВЕДЕНИЕ

В современной педагогике вопросы активизации познавательной деятельности школьников относятся к одной из наиболее актуальных проблем, включающих как социальные, так и психолого-педагогические аспекты. Первый из них состоит с том, что в современном обществе происходят глубокие преобразования во всех сферах жизни людей. Все это требует от молодого человека, вступающего в жизнь, активности и самостоятельности. В связи с этим гораздо важнее, чем дать ребенку определенный багаж знаний, умений и навыков, школа должна позаботиться о приобщении своих воспитанников к методам и приемам самостоятельного познания.

Ввиду существенной перестройки общественной, экономической и политической жизни страны, очевидной стала и перестройка образования, в содержании которого возросла необходимость разработки и освещения психолого-педагогического аспекта проблемы формирования активности и самостоятельности детей уже в начальной школе. Перед теоретиками и практиками поставлена задача совершенствования учения школьников как ведущего вида их деятельности, изыскания путей, условий системы дидактических средств в целях повышения активности и самостоятельности детей в учебном процессе. В связи со сказанным достаточно актуальной и сегодня является проблема разработки теории и методики организации самостоятельной работы на уроке в начальной школе. Самостоятельная работа на всех этапах исторического развития школы всегда являлась неотъемлемой частью процесса обучения, но различны были ее характер, место в учебном процессе, организация и руководство ею со стороны учителя.

В дореволюционной школе самостоятельная работа выполнялась учащимися главным образом дома во время приготовления уроков и сводилась преимущественно к зубрежке. Совершенно иной характер носит самостоятельная работа учащихся в современной школе. Она основывается на ясном понимании ими задач, которые ставятся учителем. Самостоятельная работа должна возбуждать внимание, интерес и творчество детей, она должна учить детей учиться. За последние годы в отечественной дидактике появился ряд интересных исследований А.Б. Баранова, М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, в которых рассматриваются различные стороны проблемы активности и самостоятельности учеников в процессе обучения. Достигнуты определенные успехи в разработке теории обучения, использования самостоятельных работ в системе уроков и домашних заданий (Е.Я. Голант, Н.Г. Дайри, Б.П. Есипов, Р.М. Микельсон). Некоторые исследователи (Н.Д. Левитов, И.Я. Лернер, Л.М. Пименова и другие) делали попытки изучить развитие активности и самостоятельности у учащихся в динамике - от подражательной деятельности к творческой, стремясь на этой основе показать внутреннюю сторону самостоятельной работы.

Однако многие публикации особенно по проблеме деятельности ученика в процессе обучения и системе самостоятельных работ, посредством которой и решается в основном задача подготовки широко образованных, творчески мыслящих людей, все еще носят описательный характер. Первостепенное значение приобретает проблема деятельности ученика, теоретическая разработка и экспериментальная проверка эффективности путей сочетания воспроизводящей и творческой деятельности в процессе усвоения учащимися знаний, умений и навыков. Это многочисленные исследования психологов и дидактов А.Б. Баранова, Л.И. Божович, А.Д. Ботвинникова, М.Ю. Зайчика, Т.В. Кудрявцева, И.И. Сулкевича, В.Д. Фатеева и других. Решение этой проблемы позволит теории и практике обучения учитывать перспективу дальнейшего совершенствования в нашей стране всей системы образования в соответствии с потребностями развития экономики, науки и культуры.

Последние годы характеризуются стремительно растущим потоком научной информации, быстрым проникновением научных знаний в сферу экономики, хозяйства, технических процессов, быта. Темпы развития науки и техники так велики, что никакое увеличение объема программ и сроков обучения, как общего так и специального, не в состоянии угнаться за ними и обеспечить должный образовательный эффект. Темпы развития научно-технической революции приводят к чрезвычайно быстрому «моральному износу знаний», в результате чего становится очевидным, что тот объем общенаучных и специальных знаний, которыми овладевает школьник, завтра может оказаться и обязательно окажется недостаточным.

Поэтому возникает необходимость нахождения новых путей и средств, позволяющих формировать у школьника способность самостоятельно осваивать новейшие достижения науки и техники, воспитывать у него потребность к постоянному самообразованию. Потребность приобретения знаний складываются у учащегося прежде всего в процессе выполнения им самостоятельных работ, в процессе самостоятельных поисков решения стоящих перед ним проблем - задач. Таким образом, изучение вопроса места и роли самостоятельной работы в процессе обучения имеет большое практическое значение.

Осмысление актуальности данной проблемы позволило сформулировать тему курсовой работы: «Роль самостоятельной работы младших школьников на уроках русского языка».

Цель исследования: определить потенциальные возможности самостоятельной работы как метода активизации внутренних сил младшего школьника.

Объект исследования: урок русского языка 2 класса «В».

Предмет исследования: возможности организации самостоятельной работы младших школьников в целях активизации учебного процесса.

Гипотеза исследования: эффективность организации самостоятельной работы в начальной школе обусловлена осуществлением ее в целостности и системности, во взаимосвязи преподавания и учения, обязательным формированием мотивации учения младших школьников.

Задачи исследования:

- изучить теоретические основы проблемы организации самостоятельной работы на уроке;

- определить сущность, значение и роль самостоятельной работы для активизации учения младших школьников;

- выявить структуру самостоятельной работы, а также ее уровни и виды;

- сформулировать общие условия эффективной реализации самостоятельных работ разных видов, условия перехода от самостоятельной работы репродуктивного характера к творческим работам, а также условия формирования мотивации учения в процессе выполнения самостоятельной работы;

- изучить педагогический опыт осуществления данной проблемы в практике школы.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ учебно-методической литературы: программ, учебников, дидактических материалов;

- педагогическое наблюдение;

- изучение школьного опыта организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся начальных классов (анализ уроков, беседы с учащимися и учителями, анкетирование, тесты и т.д.).

Практическое значение исследования: разработка методических материалов организации самостоятельной работы учащихся с целью развития активности их учения.

Научная новизна исследования: изучение современного состояния проблемы в теории и практике обучения; выделение условий психолого-педагогических, обеспечивающих эффективность организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся начальных классов.

База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 4 г. Бузулука.

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Сущность и задачи самостоятельной работы в начальной школе

Самостоятельная работа развивает у учащихся инициативу, упорство в достижении цели, вырабатывает умение анализировать факты и явления, учит самостоятельному мышлению, служит ведущим средством превращения полученных знаний в умения и навыки. Продуктом выполнения самостоятельной работы является либо новое знание, либо углубление и расширение сферы действия уже полученных знаний. В начальной школе проблема повышения роли самостоятельной работы учащихся обусловлена непрерывно возрастающим информационным потоком научных и практических знаний, отражением ее значимости в образовательных документах и возрастными особенностями младших школьников.

Самостоятельная работа в учебной деятельности учеников начальной школы обеспечивается высоким уровнем их познавательной активности по критерию саморегуляции и целеполагания, которые формируются именно в этом возрасте. Самостоятельная работа с позиции ученика представляется как вид познавательной деятельности, а с позиции учителя ее можно рассматривать и как метод обучения, и как средство вовлечения учащихся в познавательную деятельность, и как способ этой деятельности[8, c.45].

Первым российским педагогом, в трудах которого подчеркнуто значение самостоятельной работы и разработаны организационно-практические вопросы вовлечения школьников в нее, был К.Д. Ушинский.

Он считал самостоятельную деятельность школьников единственно прочным основанием всякого плодотворного учения, а самостоятельность рассматривал как главное условие, при котором обучение становится средством воспитания. Особое значение К.Д. Ушинский придавал формированию у детей самостоятельности в учении и поведении, указывая на то, что недостаточное развитие и владение самостоятельными видами работы у учащихся объективно задерживает рост их способностей к дальнейшему учению[24, c.56].

В фундаментальных исследованиях В.В.Давыдова, Н.ГДайри, М.А.Данилова, Б. П. Есипова, Н. А. Менчинской, И. Т. Огородникова и многих других отечественных педагогов и психологов самостоятельная работа школьников рассматривается как одна из основных концепций дидактики. Одни исследователи определяют самостоятельную работу как метод обучения (В.К. Буряк, Л.В. Жарова, А.В. Усова и др.), другие как форму организации учебной деятельности(Б.П. Есипов, М.М. Моро, Т.И. Шамова и др.), третьи рассматривают ее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность (П.И.Пидкасистый, Н.Д.Хмель, Б.Ю. Зотов и др.) и т.д. [14, c.90].

Сегодня самостоятельная работа широко применяется как в основной, так и в начальной школе, помогая развивать познавательные способности и познавательную самостоятельность учащихся[8, c.34].

Б.П. Есипов определил самостоятельную работу как «работу, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное время; при этом учащиеся сознательно стремятся к поставленной заданием цели, употребляя свои усилия и выражая результат умственных и физических действий» [22, c.34]. В его понимании самостоятельная работа характеризуется такими признаками, как:

? наличие задания учителя;

? наличие времени для выполнения;

? наличие результата в виде устных, письменных работ;

? необходимость умственного напряжения.

И.Т.Огородников, обосновывая необходимость самостоятельных работ, рекомендовал следующие виды сочетания деятельности учителя и деятельности учащихся:

?учитель сам не излагает материал, а лишь организует самостоятельную работу учащихся по его изучению;

? изучение нового материала начинается сообщениями учащихся;

?учитель останавливается только на основных вопросах, а второстепенный материал учащиеся изучают самостоятельно;

? учитель даёт лишь введение к теме, а учащиеся под его руководством самостоятельно изучают весь материал[27, c.45].

Он справедливо указывал, что главная, основная роль учителя - побуждать учащихся к самостоятельному логическому мышлению, учить их анализу, определению познавательных задач и проблем урока, применению полученных знаний и приобретённых учебных умений, в том числе практических.

Р.М.Микельсон под самостоятельной работой понимал «выполнение учащимися заданий без всякой помощи, но под наблюдением учителя» [28,c.45].

Г.М. Муртазин под самостоятельной работой учащихся понимает «активную познавательную деятельность всех учащихся класса, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию и в специально отведённое для этого время» [20, c.40].

Т.И. Шамова, считая самостоятельные работы формой организации познавательной деятельности учащихся, называет пять отличительных признаков самостоятельной работы:

? наличие цели;

? конкретного задания;

? чёткая форма выражения результата работы;

? определение формы проверки результата;

? обязательное выполнение работы каждым учеником[24, c.56].

И.Э. Унт называет самостоятельной работой такой способ учебной деятельности, «когда ученику даются учебные задания и руководство для их выполнения; работа проводится под руководством учителя, но без его

участия, и её выполнение требует от школьников умственного напряжения» [25, c.45]. Н.Д. Левитов под самостоятельной работой понимает такую работу, «которая выполняется при отсутствии точного инструктирования, разъяснений со стороны учителя, без контроля в открытой форме за ее выполнением» [11, c.45]. Е.Я. Голант выделяет существенные признаки самостоятельной работы: наличие определенного учебного задания, состоящего из нескольких действий, выполнение работы без непосредственного руководства учителя, без немедленной проверки им каждого действия[3, c.50].

По мнению П.И. Пидкасистого, именно самостоятельная работа является важнейшим условием самоорганизации и самодисциплины в овладении методами познавательной деятельности, она вырабатывает у обучаемого психологическую установку на самостоятельное пополнение знаний и выработку умения ориентироваться в потоке различной информации при решении разных задач[24, c.30].

В методических исследованиях Н.Ф. Вапняр, Ф.В. Верегиной, Л.Г.Латохиной, М.И. Моро, А.М. Пышкало самостоятельная работа рассматривается как метод обучения. Значительный вклад в разработку этого метода внесла М.И.Моро. Ею наиболее полно изучены виды самостоятельных работ, при их анализе и разработки методики их проведения автором учитывались как основные критерии дидактическая цель самостоятельной работы, характер познавательной деятельности учащихся, учебный материал, на котором строится задание. Показаны возможности применения самостоятельной работы на всех этапах урока. М.И. Моро характеризует самостоятельную работу следующим образом: «Подлинно самостоятельной работой учащихся является только такая работа, которая проводится без непосредственной помощи учителя, без непосредственного участия в работе в момент ее выполнения, но это не исключает, а предполагает руководство учителя» [13, c.94].

Разработкой психологической концепции формирования самостоятельной деятельности занимались известные ученые: А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, О.А. Конопкин, И.А. Зимняя и др. Роль самостоятельной работы понимается психологами как фактор повышения познавательной активности личности. Исследователи выделяют стадии развития умственной самостоятельности от подражания через воспроизведение усвоенных действий к творческой деятельности, определяют влияние индивидуально-психологических особенностей индивида на готовность к самостоятельной работе. В структуре деятельностной саморегуляции выделяются следующие компоненты: осознание цели, условий, программа действий, самооценка и самокоррекция. Сформированная система саморегуляции деятельности является психологической основой самостоятельности, понимаемой как комплексное свойство психики, позволяющее действовать инициативно, творчески, автономно (О.А. Конопкин, П.И. Осницкий,). Выделенные учеными стадии сформированности самостоятельности, зависящие от преобладания в них воспроизводящих или творческих процессов, служат основой классификации видов самостоятельной работы: копирующий, воспроизводящий, собственно самостоятельный, творческий[2, c.90].

По определению А.И. Зимней, самостоятельная работа представляется «как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания». А.И. Зимняя подчёркивает, что самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время[9, c.45].

Можно отметить, что единства в подходе к данной проблеме у учёных не существует. Они по-разному толкуют понятие «самостоятельная работа», её сущность, содержание и структуру. Суммируя всё вышесказанное, к основным признакам самостоятельной работы учащихся можно отнести следующие:

? внешними признаками самостоятельности учащихся при выполнении заданий являются умение планировать свою работу, выполнять задания без непосредственной помощи учителя и оценивать результат своей работы;

? систематическое осуществление учащимися самоконтроля за результатами своей работы, корректирование и усовершенствование способов её выполнения;

? наличие познавательной задачи, проблемной ситуации, побуждающей учеников к самостоятельной интеллектуальной деятельности;

? проявление учащимися самостоятельности и творческой активности при разрешении поставленных перед ними познавательных задач;

? включение в задания для самостоятельной работы материала, усвоение которого способствовало бы целостному развитию личности учащегося, самообразованию и творчеству.

Таким образом, внешне самостоятельная работа как средство обучения выступает в виде самых разнообразных заданий, внутренне она выражается через познавательную или практическую задачу, которая в обучении служит своеобразным импульсом для включения младшего школьника в процесс учебно-познавательной деятельности.

1.2 Уровни и виды самостоятельной работы в начальной школе

Программа-максимум для любого творчески работающего учителя - довести как можно больше детей до четвертого уровня самостоятельности. Однако следует помнить, что путь к нему лежит только через три предыдущих уровня. Самостоятельные работы следует классифицировать по нескольким дидактическим признакам, характеризующим разные стороны одной и той же самостоятельной работы. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д.

В процессе обучения применяются различные виды самостоятельной работы учащихся, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д. [14, c.90].

Исследования ученых-педагогов и психологов позволяют условно выделить четыре уровня самостоятельной продуктивной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям:

1. Копирующие действия учащихся по заданному образцу. Идентификация объектов и явлений, их узнавание тупеем сравнения с известным образцом. На этом уровне происходит подготовка учащихся к самостоятельной деятельности.

2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы уровня памяти. Однако на этом уровне уже начинается обобщение приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач.

3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным выводам.

4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка гипотетического аналогового мышления.

Каждый из этих уровней, хотя они выделены условно, объективно существует. Дать самостоятельное задание ученику уровнем выше - это в лучшем случае напрасно потерять время на уроке.

В соответствии с уровнем самостоятельной продуктивной деятельности учащихся П.И. Пидкасистый выделяет 4 типа самостоятельных работ:

? по образцу;

? реконструктивные;

? вариативные;

? творческие[25, c.45].

Каждый из них имеет свои дидактические цели. Самостоятельные работы по образцу необходимы для формирования умений и навыков и их прочного закрепления. Они формируют фундамент для подлинно самостоятельной деятельности ученика.

Реконструктивные самостоятельные работы учат анализировать события, явления, факты, формируют приёмы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия для развития мыслительной активности школьников. Самостоятельные работы этого типа формируют основания для дальнейшей творческой деятельности ученика[6, c.42].

Вариативные самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, формируют творческую личность.

Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников. Эти работы закрепляют навыки самостоятельного поиска знаний, являются одним из самых эффективных средств формирования творческой личности[12, c.50].

В зависимости от дидактической цели выделяют следующие виды самостоятельных работ.

1. Самостоятельная работа с целью актуализации знаний.

Актуализировать опорные знания и умения учитель должен перед введением нового материала и перед его закреплением. Данная работа может носить воспроизводящий и реконструктивно-вариативный характер. Работы воспроизводящего характера (или по образцу) - это многочисленные упражнения с полностью заданными условиями. Работы такого вида учащиеся выполняют с подробной инструкцией. Работы реконструктивно-вариативного характера требуют от учащихся выполнения различных преобразований, обобщений, с опорой на ранее приобретённые знания и умения. Здесь необходимо не только воспроизвести отдельные функциональные характеристики знаний, но и структуру этих знаний в целом. Тем самим знания углубляются, сфера их применения расширяется, они становятся более совершенными, а мышление учащихся достигает уровня продуктивной деятельности[6, c.50].

2. Самостоятельная работа с целью освоения новых знаний.

Введение нового материала может происходить на различных уровнях познавательной активности учащихся. Это зависит от сложности материала и подготовленности класса. Работы воспроизводящего характера (или по 10 образцу) выполняются всецело на основе образца или подробной инструкции, в силу чего уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся не выходит за рамки воспроизводящей деятельности. Работы реконструктивно-вариативного характера. Здесь учащиеся должны видеть и уметь применять опорные знания и умения. Для этого необходима система подготовительных вопросов и заданий - только она позволит организовать самостоятельную работу данного вида. Работы частично поискового характера отличаются от предыдущих большей степенью самостоятельности учащихся. При таком виде работы целесообразно предлагать дополнительный материал. В работах исследовательского характера учащимся самим предлагается разрешить проблему, составить алгоритм решения, сделать обобщение. Большую роль здесь играет также система подготовительных упражнений[6, c.45].

3. Самостоятельная работа с целью закрепления и повторения знаний и развития умений. Цель закрепления - запоминание, систематизация, обобщение и практическое применение знаний и умений. Закрепление - процесс длительный, и задания должны предлагаться в определённой последовательности: решение аналогичных задач; выполнение заданий, где осуществляется перенос знаний в новые условия; включение новых знаний в систему старых; последними можно предлагать задания творческого характера. Для самостоятельного выполнения можно использовать задания любого вида. При закреплении самостоятельные работы могут носить воспроизводящий и реконструктивно-вариативный характер[14, c.90].

4. Самостоятельная работа с целью проверки знаний и умений.

Цель проверки - определение уровня усвоения знаний и умений учащихся. Результат проверки- выставление оценки. Работы на этом этапе, как и при закреплении знаний, могут носить воспроизводящий и реконструктивно-вариативный характер, задания предлагаются аналогичные.

Таким образом, применение на практике разнообразных видов самостоятельных работ способствует совершенствованию умений работать самостоятельно и развитию самостоятельности ученика. Однако, любая работа должна начинаться с осознания учащимися цели действий и способов действий.

1.3 Психолого-педагогические условия организации и руководства самостоятельной работой младших школьников

Эффективность самостоятельной работы прямо зависит от условий, обеспечивающих организацию и планирование, управление и контроль за системой самостоятельных работ, позволяющих в рамках целостного учебно-воспитательного процесса параллельно использовать и методы косвенного руководства учебной деятельностью обучаемых, и методы управления приобретением ими навыков сознательной самоорганизации. Естественно, создание таких условий требует от учителя знаний о психолого-педагогической специфике содержания прямых и косвенных методов управления познавательной деятельностью учащихся в ходе выполнения ими самостоятельных работ разного типа и их назначения, умения своевременно и правильно формулировать и трансформировать цели, мотивы, ориентиры и ценностные установки на учебную деятельность. Кроме того, важным является и умение учителя реализовывать требование своевременного и последовательного включения самостоятельных работ в процесс усвоения знаний[28, c.45].

Готовя самостоятельную работу обучаемых, следует иметь в виду, что она, как и любой вид учебного труда, остается нейтральной по отношению к характеру познавательной деятельности обучаемых, если учитель предварительно не сформулировал четко частно-дидактические цели работы и не подобрал систему познавательных задач, решение которых позволит достичь сформулированных целей. Дело в том, что именно частно-дидактическая цель и познавательные задачи, которые учитель формулирует и подбирает для каждого конкретного вида и типа самостоятельной работы, должны создавать предпосылки для регуляции умственной активности учащихся, вовлечения их в планируемую познавательную деятельность, управления ею.

Кроме того, методика организации и проведения самостоятельной работы должна учитывать необходимость постепенного, строго регламентированного и учтенного в единой системе самостоятельных работ изменения их частно-дидактических целей, типов предъявляемых познавательных задач, степени их трудности и сложности. Такие изменения на разных этапах обучения способствуют развитию интеллектуальных возможностей обучаемых, их подготовке к непрерывному самообразованию в дальнейшем[4, c.34].

При выполнении самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения учащихся вперед в познании нового.

Учителю для успешной организации самостоятельной работы в классе важно использовать различные методические рекомендации, памятки. Это помогает им быстрее овладеть необходимыми умениями, усвоить определенный порядок действий и некоторые общие способы организации своей деятельности. Очень важен контроль выполнения самостоятельной работы. Каждую самостоятельную работу необходимо проверять, подводить ее итоги, определять: что удалось лучше, а на что следует обратить особое внимание. Нужно распознать причину появления ошибки - найти верный путь к ее исправлению. Именно при выполнении самостоятельной работы имеется реальная возможность выяснить причину ошибки, а, следовательно, и правильно спланировать самостоятельную работу учащихся, связанную с совершенствованием навыков, достижением прочных знаний, рациональным использованием учебного времени. Итоги самостоятельной работы позволяют видеть ученику его продвижение вперед[3, c.123].

Исходя из вышеизложенного, можно дать некоторые методические рекомендации по организации самостоятельной работы на уроке:

1. Для того чтобы процесс усвоения материала был более прочным, самостоятельная работа должна проводиться систематически.

2. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Недооценка этого требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснениями к учителю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности.

3. Задания для самостоятельной работы должны требовать от учеников волевых усилий, тренировки их памяти, быстроты реакции, самооценки.

4. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики - подготовлены к выполнению самостоятельной работы практически и теоретически.

5. Сначала у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы(выполнение схем и чертежей, простых измерения, решения несложных задач и т.д.). В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы учителя, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.

6. Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.

7. Задания для самостоятельной работы должны вызывать интерес учащихся.

8. Нужно учитывать, что для выполнения задания разным учащимся требуется разный временной промежуток.

9. При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю. В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода.

Наблюдая за ходом работы класса в целом и отдельных учащихся, учитель должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных. Некоторым учащимся количество тренировочных упражнений можно свести до минимума, а другим дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они усвоили новое правило и научились самостоятельно его применять[12, c.90].

Именно при выполнении самостоятельной работы имеется реальная возможность выяснить причину ошибки, а следовательно, и правильно спланировать самостоятельную работу учащихся, связанную с совершенствованием навыков, достижением прочных знаний, рациональным использованием учебного времени. Итоги самостоятельной работы позволяют видеть ученику его продвижение вперед. Какое бы средство ни использовалось для организации самостоятельной работы, важно, чтобы оно развивало деятельность учащихся и влияло на ее конечный результат.

Таким образом, при организации самостоятельных работ необходимо соблюдать некоторые требования: конкретность цели, определенный порядок выполнения, соответствие учебным возможностям учащихся, сочетание различных видов деятельности, обеспечение развития познавательных способностей учащихся и формирование привычки к самостоятельному познанию. Эффективность организации самостоятельной работы на уроке зависит от учета индивидуальных возможностей выполнения самостоятельной работы детьми. При организации самостоятельной работы учителю необходимо определить меру помощи, необходимую каждому ученику.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Диагностика уровня сформированности учебной самостоятельности младших школьников

Для проверки выдвинутой нами гипотезы мы организовали экспериментальное исследование в двух вторых классах средней общеобразовательной школы № 4. При этом 2 «А» класс(18 учащихся) мы определили как экспериментальный, а 2 «Б» класс (17 учащихся) - как контрольный. Всего было задействовано 35 человек. Экспериментальная работа проводилась с декабря по февраль 2015 г. И состояла из трех этапов.

На констатирующем этапе эксперимента с целью выявления исходного уровня сформированности самостоятельной учебной деятельности учащихся была использована диагностика параметров самостоятельной деятельности младших школьников, разработанная Н.В. Калининой.

Учащимся предлагалась анкета, вопросы которой были направлены на изучение таких параметров учебной самостоятельности, как: успеваемость, мотивация, активность, организованность, ответственность и самостоятельность. Каждый вопрос имел три варианта ответа, учащимся необходимо было выбрать один ответ и отметить его знаком «+». После суммирования баллов, полученных каждым учеником, определялись уровни сформированности самостоятельной учебной деятельности: Высокий уровень (8-12 баллов) - успеваемость ученика отличная или хорошая, учащийся проявляет устойчивый учебно-познавательный интерес к самостоятельной работе, инициативу, если требуется выполнить нестандартное упражнение, самостоятельно выполняет самостоятельную работу без помощи учителя, умеет организовать свое рабочее место, планировать время и способы действия при выполнении самостоятельной работы.

Средний уровень (4-7 баллов) - успеваемость ученика хорошая или средняя, учащийся проявляет ситуативный учебно-познавательный интерес к самостоятельной работе, инициативу, если требуется выполнить доступные задания, но требующие размышления, выполняет самостоятельно без помощи учителя только задания средней сложности, умеет организовать свое рабочее место, планировать время и способы действия при выполнении самостоятельной работы.

Низкий уровень(0-3 балла) - успеваемость ученика низкая, учащийся не проявляет интерес к самостоятельной работе, выполняет самостоятельно без помощи учителя только задания репродуктивного характера, не умеет организовать свое рабочее место, планировать время и способы действия при выполнении самостоятельной работы.

С целью выявления уровня сформированности умений самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка была разработана диагностическая самостоятельная работа, состоящая из трех заданий. Каждое задание имело три уровня сложности: 1 - воспроизводящий, 2 - реконструктивно-вариативный и 3 - частично-поисковый. За каждый правильно выполненный уровень учащийся получал один балл.

Задание №1.

Уровень1. Прочитай слова. Вставь пропущенные буквы.

Вес…ник- …, учас…ник- …, завис…ник- …, трос…ник- … .

Уровень2. Напиши проверочные слова.

Уровень3. Образуй с помощью суффикса- ник- однокоренные слова.

Запиши. Подчеркни в словах непроизносимую согласную.

Весть- …, двор- …, лёд- …, участвовать- …, зависть-…, работа- …, трость- …, шутка- … .

Задание №2.

Уровень1. Прочитай. Вставь пропущенные буквы.

Д(о,а)лёкий, л(а,о)скал, др(а,о)жал, л(и,е)сёнок, т(е,и)пло, зв(е,и)зда, в(и,е)сло, ст(а,о)да, т(и,е)мнота, ст(о,а)нал, т(е, я,и)жёлый.

Уровень2. Напиши проверочные слова.

Уровень3. Придумай предложение со словами из этой группы.

Задание №3.

Уровень1. Прочитай слова, раскрой скобки.

(За)платил, (за)плату, (под)рисовал, (под)рисунком, (в)лез, (в)лес, (за)брал, (за)брата, (по)ход, (на)ходка, (по)лёт, (по)полю, (от)винтил, (от)винта,(по)вредил, (во)вред, (по)солил, (с)солью, (с)резать, (с)резьбой, (у)летел, (у) лётчика.

Уровень2. Распредели слова в два столбика.

Уровень3. Выдели корень и приставку в словах. Придумай свои слова

с приставками и предлогами.

Уровни сформированности умений самостоятельной работы по русскому языку:

Воспроизводящий уровень- 1 балл.

Реконструктивно-вариативный уровень- 2 балла.

Частично-поисковый уровень- 3 балла.

На основе предложенных диагностических методик были получены результаты исследования уровней сформированности самостоятельной учебной деятельности и умений самостоятельной работы по русскому языку учащихся2 «А» и 2 «Б» классов, которые получили отражение на рисунках 1 и 2.

Рисунок 1 - Сравнительные результаты уровня сформированности самостоятельной учебной деятельности учащихся вторых классов на констатирующем этапе эксперимента

Из диаграммы видно, что в экспериментальном 2 «А» классе 16% учащихся имеют высокий уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности, у 32% школьников выявлен средний уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности и у большинства учащихся2 «А» класса- 52% - выявлен низкий уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности.

В контрольном 2 «Б» классе 12% учащихся имеют высокий уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности, у42% учеников выявлен средний уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности, и у 46% младших школьников выявлен низкий уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности.

Результаты исследования по данной методике показали, что большинство учащихся контрольного и экспериментального классов не проявляли интерес к самостоятельной работе, выполняли самостоятельно без помощи учителя только задания репродуктивного характера, не могли организовать свое рабочее место, планировать время и способы действия при выполнении самостоятельной работы. Лишь немногие ученики проявляли устойчивый учебно-познавательный интерес к самостоятельной работе, инициативу, особенно если требовалось выполнить нестандартное упражнение, самостоятельно выполняли самостоятельную работу без помощи учителя, могли организовать свое рабочее место, планировать время и способы действия при выполнении самостоятельной работы.

Далее проанализируем результаты исследования уровня сформированности умений самостоятельной работы у учащихся контрольного и экспериментального классов представлен на рисунке2.

Рисунок 2 - Сравнительные результаты исследования уровня сформированности умений самостоятельной работы по русскому языку у учащихся вторых классов на констатирующем этапе эксперимента

Из диаграммы видно, что в экспериментальном 2 «А» классе всего у 14% учеников умения самостоятельной работы по русскому языку сформированы на частично-поисковом уровне, у 40% учеников данные умения сформированы на реконструктивно-вариативном уровне и у большинства учащихся 2 «А» класса - 46% - умения самостоятельной работы по русскому языку сформированы на воспроизводящем уровне.

В контрольном 2 «Б» у20% учеников умения самостоятельной работы по русскому языку сформированы на частично-поисковом уровне, у 40% учеников данные умения сформированы на реконструктивно-вариативном уровне и у 40% младших школьников умения самостоятельной работы по русскому языку сформированы на воспроизводящем уровне.

Итак, результаты констатирующего эксперимента показали, что у большинства учащихся как экспериментального, так и контрольного классов наблюдаются низкие показатели сформированности учебной самостоятельности.

2.2 Разработка и реализация разноуровневых заданий для самостоятельной работы младших школьников на уроках русского языка

На формирующем этапе эксперимента нами были разработаны и реализованы на уроках русского языка в экспериментальном 2 «А» классе разноуровневые задания для самостоятельных работ, направленные на повышение уровня сформированности навыков самостоятельной учебной деятельности младших школьников. Задания составлены в соответствии с изучаемыми разделами курса русского языка во 2 классе (УМК «Гармония» авторы учебника «Русский язык. 2 класс» Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.). Представленные в Таблице 1 разноуровневые задания вводились поэтапно и предлагались для выполнения отдельному ученику, группе учащихся или всему классу.

Таблица 1 ? Разноуровневые задания для самостоятельных работ по русскому языку для второго класса

Тема

Уровень сложности заданий

1

2

3

Воспроизводящий уровень

Реконструктивно-вариативный уровень

Частично-поисковый уровень

Виды речи.

Диалог и монолог

1. Выбери из данных записей диалог и спиши его.

1) - Заяц белый, куда бегал?

- В лес зелёный.

- Что там делал?

- Лыки драл.

- Куда клал?

- Под колоду.

2) Удивительно, как это Ёжику в голову пришла такая счастливая мысль! Ведь если бы Ёжик не придумал чистить звёзды, их бы давно уже никто не видел. Вон, какая пыльная!

С. Козлов

1. Спиши диалог, правильно оформив его на письме. Поставь знаки препинания в конце предложений.

Лиса и заяц Почему, Заинька, у тебя такие длинные ушки Так надо, Лиса Почему, серенький, у тебя такие быстрые ножки А всё потому, Лисонька, что очень у тебя тихие шаги и очень острые зубы

1. Составь диалог из вопросов и ответов и запиши его.

Что вы делали сегодня на уроке

О том, как провёл летние каникулы

Какую оценку ты получил Мы писали сочинение

О чём ты писал в сочинении

Я получил пятёрку

2. Спиши текст. Поставь знаки препинания в конце предложений.

1) Какие красивые цветы

Они растут на Алтае Ты знаешь их названия

2) Как хорошо за городом На полях золотится рожь Кто это расхаживает по Лугу Это аист

2. Составь из слов

предложения. Слово, написанное с заглавной буквы, должно стоять первым. Запиши получившийся текст.

1) пришёл, на помощь, петух, Зайке

2) убежала, лес, плутовка, в, Рыжая

3) и, Дружно, звери, весело, живут

2. Раздели текст на предложения и запиши его. Придумай и запиши название текста.

Дождик стучал по трубе он бил по стёклам кот Васька забился под стул ударил гром сверкнула молния кот испугался грозы.

3. Спиши текст. Подчеркни «вежливые» слова. Определи, диалог это или монолог, запиши.

Никогда я столько подснежников не видела.

Да какие все крупные, стебельки пушистые, точно бархатные, лепестки будто хрустальные. Спасибо вам, хозяева, за доброту вашу. Прощайте, братья-месяцы!

По С. Маршаку

3. Найди в учебнике по литературному чтению монолог (3-4 предложения) и спиши его.

3. Составь диалог на любую тему и запиши его. Используй «вежливые» слова.

Текст.

Части текста

1. Определи, какая группа предложений составляет

текст, и спиши его.

1) Началась война. Идёт дождь. Я люблю свою школу! Папа читает газету.

2) День стал коротким.

Часто идёт дождь. Трава стала вянуть. Птицы летят в тёплые края.

1. Прочитай текст.

Спиши заголовок и основную часть текста.

Ласточки

Над наличником окна было гнездо ласточек. Однажды из гнезда выпал птенец. Ласточки кружились над ним и звучно пищали. Это увидел Петя. Он поднял птенца и посадил в гнездо. Ласточки весело защебетали.

По Л. Толстому

1. Спиши текст, вставь подходящие по смыслу слова.

Пришла зима. Трещат лютые. Все реки, пруды и озёра. Дети надели куртки. Они бегут кататься на и на.

2. Какое предложение в тексте лишнее? Спиши текст без этого предложения.

В наших лесах живут лоси. Это очень красивые животные. Лоси питаются травой и ветками деревьев. На дереве сидит дятел.

2. Прочитай текст.

Письменно ответь на вопросы предложениями из текста.

Женя и Зоя нашли в лесу ёжика. Он лежал тихо. Ребята решили, что ёжик заболел. Зоя положила его в корзину. Дети побежали домой.

Они кормили ёжика молоком. Затем отнесли его в живой уголок. Там живёт много животных.

1) Кого нашли Женя и Зоя?

2) Что подумали ребята?

3) Чем дети кормили ёжика?

4) Куда ребята отнесли ёжика?

2. Запиши предложения в такой последовательности, чтобы получился текст.

Подбери заголовок к тексту.

Антон взял прут и стал дразнить гусей. Больно ущипнул он Антона. За селом широкий луг. Гусь зашипел и кинулся на мальчика. Гусиная семья щипала на лугу сочную травку.

3. Выбери только

предложения и спиши их.

Около школы большой сад. В нём растут. Школьный сад посадили ученики. Рядом с домом построили. Мы собираем большой урожай фруктов. На столе.

3. Выбери только вопросительные предложения. Спиши их, поставь знаки препинания.

1) Лотос растёт в воде

2) Где прячут икру рыбы

3) Какое красивое озеро

4) Стоял тёплый весенний день

5) За домами раскинулась

большая лужайка

6) Что за птицы трещат в лесной тишине

3. Запиши предложения в такой последовательности, чтобы получился текст.

Придумай и запиши название текста.

Дул сильный ветер. Мальчики взялись за руки и побежали в школу. Малыш боялся идти в школу один. Утром Коля вышел из дома. Выла вьюга. Он заметил Сашу.

Гласные звуки.

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

1. Прочитай. Вставь пропущенные буквы.

Напиши проверочные слова.

Д(о,а)лёкий, л(а,о)скал,

др(а,о)жал, л(и,е)сёнок,

т(е,и)пло, зв(е,и)зда,

в(и,е)сло, ст(а,о)да,

т(и,е)мнота, ст(о,а)нал,

т(е, я,и)жёлый.

1. Прочитай. Вставь пропущенные буквы.

Напиши проверочные слова.

Д…лёкий, л…скал, др…жал, л…сёнок, т…пло, зв…зда, в…сло, ст…да, т…мнота, ст…нал, т…жёлый.

1. Прочитай. Вставь пропущенные буквы.

Напиши проверочные слова.

Д…лёкий, л…скал, др…жал, л…сёнок, т…пло, зв…зда, в…сло,

ст…да, т…мнота, ст…нал, т…жёлый. Придумай предложение со словами из этой группы.

Звонкие и глухие согласные звуки

1. Спишите. Вставьте пропущенные буквы.

Напишите проверочные.

Ястре(б, п) - …, арбу(с, з) - …, гара(ш, ж) - …, жира(в,ф) - …, заво(т,д) - …, гвоз(д, т)ь- …, ёр(ж,ш) -…, вежли(в,ф) -…, хоро(ж,ш) - …. .

1. Прочитайте слова.

Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.

Ястре… - …, арбу… - …,

гара… - …, жира… - …,

заво… - …, гвоз…ь- …,

ёр… -…, вежли… - …,

хоро… -….

1. Прочитайте слова.

Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.

Разделите слова на2 группы.

Ястре… - …, арбу… -

…, гара… - …, жира -

…, заво… - …, гвоз…ь-

…, ёр… -…, вежли… -

…, хоро… -….

2. Прочитайте слова.

Вставьте пропущенные буквы.

Ры(б, п)ки, бли(с,з)кий, кро(ш,ж)ки, чес?ный, поз?но, свис?нул, нахо(д, т)ка, здра?ствуйте, ла(п, б)ка, сла(т, д)кий, иву(ш,ж)ка.

2. Прочитайте слова.

Вставьте пропущенные буквы. Разделите на группы. Запишите в3 столбика.

Ры(б, п)ки, бли(с,з)кий, кро(ш,ж)ки, чес?ный,

поз?но, свис?нул, нахо(д, т)ка, здра?ствуйте, ла(п,

)ка, сла(т, д)кий, иву(ш,ж)ка.

2. Прочитайте слова.

Вставьте пропущенные буквы. Разделите на группы. Запишите в3 столбика.

Ры…ки, бли…кий,

кро…ки, чес…ный,

поз…но, свис…нул,

нахо…ка, здра…ствуйте, ла…пка, сла…кий, иву…ка.

3. Распредели слова на группы.

Гла(д,т)кий, сто(к,г),

ука(з,с)ка, ко(с,з)ьба,

пиро(г,к), завя(с,з)ка,

но(ш,ж), хо(д,т),

карапу(з,с), вперё(т,д),

приба(ф,в)ка.

3. Спиши. Вставь

пропущенные буквы.

Напиши проверочные слова.

Гла…кий, сто…, ука…ка, ко…ьба, пиро…, завя…ка, но…, хо…, карапу…, вперё…, приба…ка.

3. Распредели слова на группы. Выпиши каждую группу в отдельный столбик. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.

Гла…кий, сто…, ука…ка, ко…ьба, пиро…, завя…ка, но…, хо…, карапу…, вперё…, приба…ка.

Допиши по 2 слова в каждый столбик.

4. Прочитай. Найди слова с непроизносимой согласной в корне слова.

Ездить, езда, поезда, поездка, наездник; Звёздный, звезда, звёздочка;

Свист, свистнуть, свистеть, засвистел.

Честь, честный;

Вести, известить, известный.

4. Выпиши слова с непроизносимой согласной. Обозначь орфограмму.

Ездить, езда, поезда- поез…ка, наез…ник; звезда, звёздочка- звёз…ный,

Свист, свистеть, засвистел- свис…нуть;

Честь- чес…ный;

Вести, известить- извес…ный.

4. Прочитай. Вставь пропущенные буквы.

Напиши проверочные слова.

Поез…ка- …,

наез…ник- …,

звёз…ный-…,

свис…нуть- …,

чес…ное- …,

извес…ный-… .

Синонимы и антонимы

1. Прочитай слова, подчеркни одной чертой синонимы, двумя чертами антонимы.

Доктор-врач, мороз-холод, холодный-теплый, смелый-трусливый, горят-пылают, метель-пурга, грязный-чистый.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены