Роль самостоятельной работы младших школьников на уроках русского языка

1.Прочитай слова, раздели их на две группы

Доктор-врач, мороз-холод, холодный-теплый, смелый-трусливый, горят-пылают, метель-пурга, грязный-чистый.

1.Прочитай слова, раздели их на две группы, подбери синонимы и антонимы.

Доктор-___, мороз-____, холодный-____,

смелый-______, горят-_____, метел-______,

грязный-________.

2. Найди в предложении синонимы, подчеркни.

Зябнет осинка, дрожит на ветру.

2. Найди в предложении синонимы, подчеркни.

Зябнет осинка, дрожит на ветру. Подбери еще один синоним к данным словам(стынет, мерзнет).

2. Найди в предложении синонимы, подчеркни.

Зябнет осинка, дрожит на ветру.

Подбери еще один синоним к данным словам(стынет, мерзнет).

Пидумай свое предложение с данными синонимами.

Однокоренные слова.

1. Выдели корень в словах

Сахар, сахарница, сахарный

1. Подбери к слову «сахар» однокоренные слова, выдели корень

1. Подбери к слову «сахар» однокоренные слова, выдели корень, составь с этими словами два предложения.

2.Выдели корень в выделенных однокоренных словах.

В лесу своя жизнь. У норы лисы играют лисята. Белка учит бельчат прыгать. За лосихой бродит лосёнок

2. Найди в тексте однокоренные слова и выдели в них корень

В лесу своя жизнь. У норы лисы играют лисята. Белка учит бельчат прыгать. За лосихой бродит лосёнок

2.Найди в тексте однокоренные слова и выдели в них корень.

В лесу своя жизнь. У норы лисы играют лисята. Белка учит бельчат прыгать. За лосихой бродит лосёнок.

Выпиши слово «играет», подбери к нему однокоренные слова.

Части речи. Имя существительное

1. Подчеркни слова, которые отвечают на вопросы кто? что? Дождь, поет, большой, иголка, лечит, зеленая.

1. Подчеркни слова, которые отвечают на вопрос кто? - одной чертой, а слова, которые отвечают на вопрос что?

- двумя чертами.

Писатель, стол, гусь, юла, щука, врач.

1. Подчеркни слова, обозначающие предметы живой природы, одной чертой, слова, обозначающие предметы неживой природы, - двумя чертами.

Высокая башня, хитрая лиса, глубокое озеро, хищный зверь.

Составь с ними предложения.

2. Подчеркни слова, которые пишутся с заглавной буквы.

кот Барсик, корова Зорька, река Волга.

2. Выпиши имена, фамилии, отчества людей и названия городов.

Мы учили стихи Александра Сергеевича

Пушкина. В нашей стране много древних красивых городов: ладимир,

Псков, Новгород.

2. Вставь пропущенные буквы. Подчеркни имена собственные.

Возвратясь под вечер с_оля, Потеряла сережку_оля. Ту_ережку нашел _ережка,

Прибежал, постучал

в окошко:

- Отыскалась твоя

_ережка!

3. Выбери слова и

напиши их в нужный столбик.

Кукла, тетрадь, ветер, малыш, снег, картина, воробей, учитель, гром.

Предметы:

Живые существа:

Явления природы:

3. Выпиши слова, обозначающие предметы, в два столбика, вставь

пропущенные буквы.

Пригрело солнце,

раст.пило снег. Хл.потунья белка выл.зла из гн.зда. Выбрались из своих убежищ бобр, барсук и к.лючий еж.к.

Предметы живой природы:

Предметы неживой природы:

3. Запиши одним словом, расположи в два столбика.

Животное, дающее

молоко. Сильная буря в море. Зверек с длинными ушами. Заход солнца.

Ненастье с громом и молнией. Ребенок женского пола.

Предметы живой природы:

Предметы неживой природы:

4. Запиши имена

существительные в три столбика: слова женского рода, мужского рода и среднего рода.

Багаж, касса, неделя, насекомое, солнце, месяц, помидор, сердце, черёмуха,

совесть, сочинение, синица, правило.

4. Запиши имена

существительные по родам.

Багаж, касса, неделя, насекомое, солнце, месяц, помидор, сердце, черёмуха, совесть, сочинение, синица, правило.

4. Запиши имена существительные по родам.

Багаж, касса, неделя, насекомое, солнце, месяц, помидор, сердце,

черёмуха, совесть, сочинение, синица, правило.

В каждую группу допиши по два своих слова.

5. Образуйте из данных

слов слова во множественном числе по образцу: полено- поленья.

Звено- …, крыло-…,

стул- …, перо- …, лист

- …, край- …, пень- …,

день- …, колос- …, брат- …

5. Образуйте из данных слов слова во множественном числе.

Звено- …, крыло-…,

стул- …, перо- …, лист- …, край- …, пень- …, день- …, колос- …, брат

- … .

5. Образуйте из данных

слов слова во множественном числе.

Звено- …, крыло-…, стул - …, перо- …, лист- …, край- …, пень- …, день- …, колос- …, брат- … .

Допишите четыре своих слова.

6. Выпишите слова в таком порядке - существительные, прилагательные, глаголы.

Суббота, шампунь, сиреневый, праздновать, путешествовать, хоккейная, терраса, тоскует, яблочный, ужинать, ужин, север, северный, серебряный, серебро.

6. Выпишите слова в таком порядке- существительные, прилагательные, глаголы.

Суббота, шампунь,

сиреневый, праздновать, путешествовать, хоккейная, терраса, тоскует, яблочный, ужинать, ужин, север, северный, еребряный, серебро.

В каждую группу допиши по два своих слова.

6. Выпишите слова по частям речи.

Суббота, шампунь, сиреневый, праздновать, путешествовать, хоккейная, терраса, тоскует, яблочный, ужинать, ужин, север, северный, серебряный, серебро.

В каждую группу допиши по два своих слова.

Части речи.

Предлог

1. В один столбик выпиши слова с приставками, в другой - слова с предлогами.

(За)платил, (за)плату, (под)рисовал, (под)рисунком, (в)лез, (в)лес, (за)брал, (за)брата, (по)ход, (на)ходка, (по)лёт, (по)полю, (от)винтил, (от)винта,(по)вредил,

(во)вред, (по)солил,

(с)солью, (с)резать,

(с)резьбой, (у)летел, (у) лётчика.

1. Распределите слова в два столбика, раскрывая скобки. Выделите корень.

(За)платил, (за)плату,

(под)рисовал,

(под)рисунком, (в)лез, (в)лес, (за)брал, (за)брата,

(по)ход, (на)ходка,

(по)лёт, (по)полю,

(от)винтил,

(от)винта,(по)вредил,

(во)вред, (по)солил,

(с)солью, (с)резать,

(с)резьбой, (у)летел, (у) лётчика.

1. Распределите слова в два столбика, раскрывая скобки. Выделите корень.

(За)платил, (за)плату,

(под)рисовал,

(под)рисунком, (в)лез, (в)лес, (за)брал, (за)брата,

(по)ход, (на)ходка, (по)лёт, (по)полю, (от)винтил, (от)винта,(по)вредил,

(во)вред, (по)солил,

(с)солью, (с)резать,

(с)резьбой, (у)летел, (у) лётчика.

Придумайте свои слова с приставками и предлогами.

Формирование навыков самостоятельной работы учащихся проходило поэтапно. На первом этапе младшие школьники учились выполнять учебные задания на основе образца. Вторая стадия отражала формирование среднего уровня учебной самостоятельности(операционные действия). На этом этапе младшие школьники учились встраивать способ действия (анализ, синтез, классификация и т. д.) в учебную деятельность, применить его в дальнейшем на новом материале. На высоком уровне учебной самостоятельности задания позволяли научить учеников действовать, не задумываясь о способе действия.

Задания первого уровня сложности включались в самостоятельную работу на уроках изучения нового материала. Задания второго уровня сложности использовались в самостоятельных работах на повторение и закрепление изученного материала. Задания третьего уровня сложности включались в самостоятельные работы по завершению изучения какой-либо темы. Задания были составлены таким образом, что их можно было предложить отдельному ученику, группе учащихся или всему классу. Это позволяло реализовывать дифференцированный подход в обучении и своевременно определять качество усвоения материала на обязательном и более высоком уровне. Выполнение данных заданий давало возможность школьникам отработать полученные навыки, а также побуждало их к осуществлению различных мыслительных операций: сравнению, обобщению, абстракции, конкретизации, классификации и систематизации.

2.3 Динамика уровня сформированности учебной самостоятельности младших школьников

Основной целью контрольного этапа эксперимента стало определение эффективности предложенного нами комплекса разноуровневых заданий для самостоятельных работ по русскому языку, направленного на повышение уровня учебной самостоятельности второклассников.

Контрольный этап эксперимента заключался в повторном проведении в двух вторых классах диагностических методик, описанных в разделе 2.1., содержание заданий для самостоятельной работы было изменено (Приложение В). Полученные результаты представлены на рисунках3 и4.

Рисунок 3 - Сравнительные результаты уровней сформированности самостоятельной учебной деятельности учащихся вторых классов на контрольном этапе эксперимента

Результаты контрольного этапа исследования показали, что в экспериментальном 2 «А» классе самостоятельная учебная деятельность сформирована: на высоком уровне ? у 40 % учащихся (на 24% больше по сравнению с констатирующим этапом); на среднем уровне? у48% учащихся (на13 % больше по сравнению с констатирующим этапом); на низком уровне ? у 12% учащихся (на 40% меньше по сравнению с констатирующим этапом).

В контрольном2 «Б» классе результаты практически не изменились по сравнению с результатами констатирующего этапа, и навыки самостоятельной учебной деятельности сформированы во 2 «Б» классе: на высоком уровне ? у 13% учащихся (на 1 % больше по сравнению с констатирующим этапом); на среднем уровне ? также у 42% учащихся; низком уровне ? у 45% учащихся (на 1 % меньше по сравнению с констатирующим этапом).

Рисунок 4 - Сравнительные результаты уровней сформированности умений самостоятельной работы по русскому языку учащихся вторых классов на контрольном этапе эксперимента

Из диаграммы видно, что умения самостоятельной работы по русскому языку сформированы в экспериментальном 2 «А» классе на: частично-поисковом уровне ? у 44 % учащихся (на 20 % больше по сравнению с констатирующим этапом); реконструктивно-вариативном уровне ? у 36% учащихся (на 16% больше по сравнению с констатирующим этапом); воспроизводящем уровне? у20% учащихся(на20 % меньше по сравнению с констатирующим этапом). Младшие школьники 2 «А» класса стали проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к самостоятельной работе, инициативу, научились самостоятельно выполнять самостоятельную работу без помощи учителя, научились организовать свое рабочее место, планировать время и способы действия при выполнении самостоятельной работы. В контрольном 2 «Б» классе результаты практически не изменились по сравнению с результатами констатирующего этапа и умения самостоятельной работы по русскому языку сформированы во 2 «Б» классе на: частично-поисковом уровне? также у16 % учащихся; реконструктивно-вариативном уровне ? у 39% учащихся (на 1% больше по сравнению с констатирующим этапом); на воспроизводящем уровне ? у 45% учащихся (на1% меньше по сравнению с констатирующим этапом). Обобщая результаты контрольного этапа эксперимента, можно сделать вывод о том, что в экспериментальном 2 «А» классе значительно повысилось число учащихся с высоким и среднем уровнем сформированности учебной самостоятельности и понизилось количество учеников с низким уровнем сформированности учебной самостоятельности.

Итак, в результате проведенного эксперимента была отмечена положительная динамика уровней сформированности учебной самостоятельности у младших школьников экспериментального класса по сравнению с контрольным, что служит доказательством эффективности разработанных и реализованных разноуровневых заданий для самостоятельной работы на уроках русского языка в начальной школе.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Самостоятельная работа развивает у учащихся инициативу, упорство в достижении цели, вырабатывает умение анализировать факты и явления, учит самостоятельному мышлению, служит ведущим средством превращения полученных знаний в умения и навыки. Продуктом выполнения самостоятельной работы является либо новое знание, либо углубление и расширение сферы действия уже полученных знаний. В начальной школе проблема повышения роли самостоятельной работы учащихся обусловлена непрерывно возрастающим информационным потоком научных и практических знаний, отражением ее значимости в образовательных документах и возрастными особенностями младших школьников.

Самостоятельная работа в учебной деятельности учеников начальной школы обеспечивается высоким уровнем их познавательной активности по критерию саморегуляции и целеполагания, которые формируются именно в этом возрасте. Самостоятельная работа с позиции ученика представляется как вид познавательной деятельности, а с позиции учителя ее можно рассматривать и как метод обучения, и как средство вовлечения учащихся в познавательную деятельность, и как способ этой деятельности

Теоретический анализ литературных источников показал, что одни исследователи определяют самостоятельную работу как метод обучения, другие как форму организации учебной деятельности, третьи рассматривают ее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность. Также было установлено, что самостоятельная работа как средство обучения выступает в виде самых разнообразных заданий, внутренне она выражается через познавательную или практическую задачу, которая в обучении служит своеобразным импульсом для включения младшего школьника в процесс учебно - познавательной деятельности. В соответствии с уровнем самостоятельной продуктивной деятельности учащихся выделяются четыре типа самостоятельных работ: по образцу, реконструктивные, вариативные и творческие.

Самостоятельные работы следует классифицировать по нескольким дидактическим признакам, характеризующим разные стороны одной и той же самостоятельной работы. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д.

В процессе обучения применяются различные виды самостоятельной работы учащихся, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д.

В экспериментальной части исследования был определен уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности младших школьников экспериментального и контрольного классов, разработаны и апробированы разноуровневые задания для самостоятельных работ на уроках русского языка в начальной школе с учетом уровня сформированности навыков самостоятельной учебной деятельности младших школьников, была отслежена динамика уровня сформированности самостоятельной учебной деятельности младших школьников экспериментального и контрольного классов.

Таким образом, цель исследования реализована: разработаны и апробированы разноуровневые задания для самостоятельных работ на уроках русского языка в начальной школе.

Задачи исследования достигнуты: проанализирована психолого-педагогическая и учебно-методическая литература по проблеме исследования, выявлен исходный уровень сформированности учебной самостоятельности у учащихся экспериментального и контрольного классов, разработаны и применимы на уроках русского языка разноуровневые задания для самостоятельных работ, выявлена динамика уровня сформированности учебной самостоятельности у учащихся экспериментального и контрольного классов.

Гипотеза исследования о том, что: организация самостоятельных работ на уроках русского языка в начальной школе будет способствовать повышению уровня сформированности навыков учебной самостоятельности младших школьников если: разработаны разноуровневые задания с учетом уровня сформированности навыков самостоятельной учебной деятельности младших школьников; выявлены и соблюдаются в образовательном процессе этапы организации самостоятельных работ - нашла свое подтверждение в результатах теоретического и экспериментального исследований.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Адрианова А.Е. Индивидуальная самостоятельная работа над ошибками / А.Е. Адрианова // Начальная школа. 1986. - №2. - С. 16-20

2. Алексеева Л.Л. Планируемые результаты начального общего образования. (Стандарты второго поколения) / Л.Л. Алексеева. - М.: Просвещение, 2010. - 98 с. - ISBN 5-2500-0345-1.

3. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно - историческое понимание развития человека : учебник / А. Г. Асмолов. -- 4-е изд., испр. -- М. : Смысл; Издательский центр «Академия», 2010. -- 448 с. ISBN 978-5-89357-258-2 (Издательство «Смысл») ISBN 978-5-7695-5790-3 (Изд. центр «Академия»)

4. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: 1-3 классы/ Г.А. Бакулина. - М.: Владос, 2005. - 234 с.- ISBN 5-3456-0345-1.

5. Батурина, Г.И., Кузина, Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд.- М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 176 с. ISBN 5-7695-0454-4

6. Боричевская В.И. Развитие самостоятельности мышления учащихся. // Начальная школа. - 1992. - №1. - С. 2-3

7. Буряк, В. К. Самостоятельная работа учащихся/ В.К. Буряк. - М.: Просвещение, 1984.-С.56.- ISBN 4-2345-3445-1.

8. Гаркунова И.Л. Формирование приемов самостоятельной работы на уроках чтения / И.Л. Гаркунова // Начальная школа. - 1988. - №1. - С. 33-36.

9. Гаврилычева Г. Воспитание самостоятельности / Г. Гаврилычева // Воспитание школьников. - 2008 -. №5. - С.24 - 27

10. Дембицкая Н.В., Обухова Е.А., Бакулина Г.А. Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка / Н.В. Дембицкая, Е.А. Обухова, Г.А. Бакулина.- М.: Владос, 2006. - 280с.- ISBN 3-4567-3467-1.

11. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб / И.А. Зимняя - М.: Лотос, 2000. - 384с.- ISBN 3-1234-45667-1.

12. Калинина, Н.В. Учебная самостоятельность младшего школьника: диагностика и развитие: практич. пос. / Н.В. Калинина, С.Ю. Прохорова. - М.: АРКТИ, 2008. - 80 с.- ISBN 5-3456-0345-1.

13. Логинова О.Б., Яковлева С.Г. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс. (Стандарты второго поколения) / под ред. О.Б.

Логиновой. - М. Просвещение, 2009. - 67 с. - ISBN 5-3456-0345-1.

14. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: cистема заданий / М.Ю. Демидова, С. В. Иванов, О.А. Карабанова и др.. М.: Просвещение, 2009. - 67 с. - ISBN 4-3267-0345-2.

15. Пиче-Оол Т.С. Возможные пути решения проблемы самостоятельной работы младших школьников с текстом / Т.С. Пиче-Оол // Начальная школа. 1991. - №9. - С. 31-36.

16. Пидкасистый П.И., Коротяев В.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. - М.: МГПИ, 1978.

17. Пидкасистый П.И., Коротяев В.И. Организация деятельности ученика на уроке. - М.: Знание, 1985.

18. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М.: Просвещение, 1980.

19. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. - М.: Педагогика, 1972.

20. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1996.

21. Планируемые результаты начального общего образования [Текст] / Л.Л. Алексеева. С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др. - М. : Просвещение, 2010. - 145 с. - ISBN 5-3456-0345-1.

22. Моро М.И., Пышкало А.М. Средства обучения математике в начальных классах/ М.И. Моро, А.М. Пышкало. - М.,1981 - 234 с. - ISBN 5-

1234-0345-1.

23. Моро М.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках арифметики в начальных классах/ М.И. Моро. - М.: 1983.- 123с. - ISBN 4-5634-2345-1.

24. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. - М., 1972.- 320 с. - ISBN 5-4568-2345-1.

25. Харламов, И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп./ И.Ф. Харламов. -- М.: Высш. шк., 2005. - 520с. ISBN 5-7357-0209-2

26.Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. - СПБ.: Питер, 2009.

27. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе/Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1988. - 152 с. - ISBN 5-4568-2345-1.

28. Ямалтдинова, Д.Г. Организация самостоятельной деятельности учащихся/ Д.Г. Ямалтдинова// Начальная школа. - 2008. - №2. - С.8-9.

29. Федеральный государственный образовательный стандарт: начальное общее образование: Министерство образования и науки РФ [электронный ресурс] Ї Режим доступа Ї URL: http://standart.edu.ru/



ПРИЛОЖЕНИЕ А

Разноуровневые задания для самостоятельной работы на контрольном этапе

Задание1.

Уровень1. Спиши текст. Подчеркни«вежливые» слова.

Никогда я столько подснежников не видела. Да какие все крупные, стебельки пушистые, точно бархатные, лепестки будто хрустальные. Спасибо

вам, хозяева, за доброту вашу. Прощайте, братья-месяцы! (По С.Я. Маршаку)

Уровень2. Определи, диалог это или монолог, запиши.

Уровень3. Выпиши из второго предложения имена прилагательные.

Задание2.

Уровень1. Спиши. Вставь пропущенные буквы.

Ястре(б, п ) - …, арбу(с, з) - …, гара(ш, ж) - …, жира(в,ф) - …,

заво(т,д) - …, гвоз(д, т)ь- …, ёр(ж,ш) -…, вежли(в,ф) -…, хоро(ж,ш) -…. .

Уровень2. Напиши проверочные слова.

Уровень3. Раздели слова на две группы.

Задание3.

Уровень 1. Найди в тексте однокоренные слова, подчеркни их одной чертой.

В лесу своя жизнь. У норы лисы играют лисята. Белка учит бельчат прыгать. За лосихой бродит лосёнок.

Уровень2. Выдели корень в однокоренных словах.

Уровень3. Подбери к этим словам свои однокоренные слова.

Уровни сформированности умений самостоятельной работы по русскому языку: 1-воспроизводящий уровень- 1 балл, 2- реконструктивно-вариативный уровень- 2 балла, 3 - частично-поисковый уровень- 3 балла.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Диагностика параметров учебной самостоятельности младших школьников (по методике Н.В. Калининой)

Лист самооценки

Отметь крестиком в каждом параметре один из показателей

I. Успеваемость:

1) Отличная

2) Хорошая

3) Средняя

4) Низкая

II. Мотивация:

Старательно выполняю самостоятельную работу, потому что:

1) Мне это интересное

2) Хочу получить хорошую оценку

3) Хочу, чтобы не ругали родители

III. Активность:

1) Предпочитаю задания, но требующие размышления, объяснения своими словами.

2) Активно выполняю только несложные задания.

3) Я не люблю самостоятельные работы.

IV. Организованность:

1) Выполняя самостоятельную работу, умею организовать рабочее место, всегда вовремя выполняю самостоятельную работу.

2) Скорее всего, умею хорошо организовать рабочее место, иногда не хватает времени для выполнения самостоятельной работы.

4) Должен признать, что совсем не умею организовать свою самостоятельную работу без посторонней помощи, всегда не успеваю вовремя выполнить задания.

V. Ответственность:

1) Любую работу на уроках и дома всегда выполняю без помощи учителя и родителей.

2) Иногда выполняю работу под контролем учителя или родителей.

4) Всегда выполняю работу под контролем учителя или родителей.

VI. Самостоятельность:

1) Справляюсь с заданием любой сложности без помощи учителя.

2) Без помощи могу выполнить задания средней сложности.

3) При выполнении заданий всегда нуждаюсь в помощи учителя.



ПРИЛОЖЕНИЕ В

Бланк результатов исследования уровня учебной самостоятельности учащихся экспериментального 2 «А» класса на констатирующем этапе

№	ФИО учащихся	Диагностическая методика
		Методика Н.В. Калининой	Самостоятельная работа
		Кол-во баллов	уровень	Кол-во баллов	уровень
1	Зонтов Иван	4	Средний	1	воспроизводящий
2	Бобров Кирилл	5	средний	1	воспроизводящий
3	Бурлакова Ксения	1	Низкий	1	воспроизводящий
4	Бурлаков Влад	1	низкий	2	реконструктивно-вариативный
5	Николаева Мария	2	Низкий	3	частично-поисковый
6	Пархоменко Николай	3	Низкий	3	частично-поисковый
7	Иванов Влад	4	Средний	2	реконструктивно-вариативный
8	Жуков Илья	6	Средний	2	реконструктивно-вариативный
9	Старостина Надя	9	Высокий	1	воспроизводящий
10	Краснова Валерия	11	Высокий	1	воспроизводящий
11	Кольцава Милана	4	средний	2	реконструктивно-вариативный
12	Дробышева Полина	2	Низкий	1	воспроизводящий
13	Чернова Лиза	1	Низкий	1	воспроизводящий
14	Лапшина Евгения	9	Высокий	3	частично-поисковый
15	Фролов Егор	11	высокий	1	воспроизводящий
16	Долгод Дмитрий	2	Низкий	2	реконструктивно-вариативный
17	Пашаев Андрей	7	средний	2	реконструктивно-вариативный
18	Кутищев Виктор	2	низкий	1	воспроизводящий



ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Бланк результатов исследования уровня учебной самостоятельности учащихся контрольного2 «Б» класса на констатирующем этапе

№	ФИО учащихся	Диагностическая методика
		Методика Н.В. Калининой	Самостоятельная работа
		Кол-во баллов	уровень	Кол-во баллов	уровень
1	Бобылева Елизавета	4	Средний	2	реконструктивно-вариативный
2	Демченко Дарья	3	Низкий	1	воспроизводящий
3	Дробышева Анастасия	1	Низкий	1	воспроизводящий
4	Калинина Арина	1	Низкий	1	воспроизводящий
5	Капралов Даниил	5	Средний	3	частично-поисковый
6	Карабаев Никита	3	Низкий	3	частично-поисковый
7	Качинская Надежда	9	Высокий	2	реконструктивно-вариативный
8	Кольцова Милена	6	Средний	2	реконструктивно-вариативный
9	Леженина Елизавета	9	Высокий	1	воспроизводящий
10	Мишукова Валерия	6	Средний	1	воспроизводящий
11	Трифонов Максим	4	Средний	2	реконструктивно-вариативный
12	Ушакова Виктория	5	Средний	1	воспроизводящий
13	Хохлова Елизавета	1	Низкий	1	воспроизводящий
14	Царицын Александр	9	Высокий	2	реконструктивно-вариативный
15	Шишулькина Софья	11	Высокий	1	воспроизводящий
16	Щелоков Арсений	2	Низкий	2	реконструктивно-вариативный
17	Маркин Андрей	7	средний	2	реконструктивно-вариативный



ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Бланк результатов исследования уровня учебной самостоятельности учащихся экспериментального2 «А» класса на контрольном этапе

№	ФИО учащихся	Диагностическая методика
		Методика Н.В. Калининой	Самостоятельная работа
		Кол-во баллов	уровень	Кол-во баллов	уровень
1	Зонтов Иван	9	Высокий	3	частично-поисковый
2	Бобров Кирилл	5	Средний	3	частично-поисковый
3	Бурлакова Ксения	7	Средний	2	реконструктивно-вариативный
4	Бурлаков Влад	4	Средний	2	реконструктивно-вариативный
5	Николаева Мария	2	Низкий	3	частично-поисковый
6	Пархоменко Николай	7	Средний	3	частично-поисковый
7	Иванов Влад	4	Средний	2	реконструктивно-вариативный
8	Жуков Илья	12	Высокий	2	реконструктивно-вариативный
9	Старостина Надя	9	Высокий	1	воспроизводящий
10	Краснова Валерия	11	Высокий	1	воспроизводящий
11	Кольцава Милана	7	Средний	2	реконструктивно-вариативный
12	Дробышева Полина	5	Средний	3	частично-поисковый
13	Чернова Лиза	1	Низкий	1	воспроизводящий
14	Лапшина Евгения	9	Высокий	3	частично-поисковый
15	Фролов Егор	11	Высокий	3	частично-поисковый
16	Долгод Дмитрий	7	Средний	2	реконструктивно-вариативный
17	Пашаев Андрей	9	Высокий	2	реконструктивно-вариативный
18	Кутищев Виктор	10	высокий	3	частично-поисковый



ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Бланк результатов исследования уровня учебной самостоятельности учащихся контрольного2 «Б» класса на контрольном этапе

№	ФИО учащихся	Диагностическая методика
		Методика Н.В. Калининой	Самостоятельная работа
		Кол-во баллов	уровень	Кол-во баллов	уровень
1	Бобылева Елизавета	4	Средний	2	реконструктивно-вариативный
2	Демченко Дарья	3	Низкий	1	воспроизводящий
3	Дробышева Анастасия	1	Низкий	1	воспроизводящий
4	Калинина Арина	4	Средний	1	воспроизводящий
5	Капралов Даниил	5	Средний	3	частично-поисковый
6	Карабаев Никита	3	Низкий	3	частично-поисковый
7	Качинская Надежда	9	Высокий	2	реконструктивно-вариативный
8	Кольцова Милена	6	Средний	2	реконструктивно-вариативный
9	Леженина Елизавета	9	Высокий	1	воспроизводящий
10	Мишукова Валерия	6	Средний	1	воспроизводящий
11	Трифонов Максим	4	Средний	2	реконструктивно-вариативный
12	Ушакова Виктория	5	Средний	1	воспроизводящий
13	Хохлова Елизавета	6	Средний	1	воспроизводящий
14	Царицын Александр	9	Высокий	2	реконструктивно-вариативный
15	Шишулькина Софья	11	Высокий	1	воспроизводящий
16	Щелоков Арсений	2	Низкий	2	реконструктивно-вариативный
17	Маркин Андрей	7	средний	2	реконструктивно-вариативный

Размещено на Allbest.ru