Размещено на http://www.allbest.ru/

Управление образования администрации Топкинского района

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 9 «Сказка»

Формирование эстетического отношения к природе у старшего дошкольного возраста через изобразительную деятельность

Автор:

Петерс Татьяна

Евгеньевна

Топки - 2015



Содержание

Введение

1. Роль природы в эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста

2. Воспитание экологически и эстетически культурной личности ребенка через изобразительную деятельность

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Эстетика - философская наука о сущности эстетического отношения человека к окружающему миру, природе, искусству - как специфической художественно-образной форме познания, оценки и преобразования действительности.

Необходимыми условиями формирования современного гармонически развитого человека являются богатство его внутренней духовной культуры, интеллектуальная свобода, высокий нравственный потенциал, хороший эстетический вкус.

Формировать личность и эстетическую культуру, - отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.), - особенно важно в наиболее благоприятном для этого старшем дошкольном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

В дошкольном периоде закладываются основы личности, в том числе, основы отношения к окружающему миру природы, которые на протяжение последующей жизни лишь обогащаются.

Справедливо отмечает Т.С. Комарова: «Умение жить в согласии с природой, с окружающей средой следует начинать как можно раньше. Известно, также, что истинная красота заложена в природе и задача состоит в том, чтобы помочь ребенку увидеть ее».

Под влиянием взрослых у ребенка вырабатываются эмоциональные предпочтения. А после девяти лет, по информации многих исследователей, складываются стереотипы, изменить которые уже будет трудно. В связи с этим, любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны воспитываться в дошкольном детстве в семье и в дошкольных учреждениях.

Цель нашей работы - формирование экологически и эстетически культурной личности детей через изобразительную деятельность.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

· Формировать у воспитанников умения воспринимать красоту явлений, объектов живой и неживой природы, развивать потребность в наслаждении ее красотой.

· Воспитывать начала экологической культуры, то есть понимание того, что природа - есть основа всего живого на Земле, и мы являемся ее частью, поэтому должны сохранять ее и беречь.

· Дать детям возможность творческого самовыражения через продуктивную деятельность, отражая и преумножая красоту окружающей природы.



1. Роль природы в эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста

Богатейший эмоциональный опыт дает детям природа. Трудно представить себе эстетическое воспитание детей без привлечения в помощники воспитателю природы - этого самого естественного источника красоты. Природа - не только великий учитель и великий воспитатель. Природа помогает окрашивать в эмоциональные тона все восприятия окружающей действительности.

Прекрасное в природе безгранично и неисчерпаемо. Поэтому природа - источник для искусства.

В системе по эстетическому воспитанию дошкольников большое место должно быть отведено природе. Она лучше, чем что-либо обогащает психику ребенка, совершенствует его органы чувств и эстетический вкус. Воспитание любви к природе, умение чувствовать ее красоту и восхищаться ею имеет огромное значение не только для эстетического развития детей, но и для нравственного воспитания, в частности, для пробуждения у дошкольников патриотических чувств, чуткости к окружающему, потребности к труду, способствует физической закалке, а также расширению умственного кругозора.

Детей необходимо научить видеть природу. Ведь смотреть - еще не значит видеть. Мы видим лишь тогда, когда осознаем. Это значит не только показать, но и описать словесно. Например, описать краски и оттенки закатного неба и зари, описать форму облаков и их окраску, описать звездное небо и луну, показать все это. Так же нужно «увидеть» снегопад или дождь, или грозу. Редко встречаются города, где нет реки, пруда или озера. Вода не так разнообразна, как небо, но и она богата красками, оттенками.

В доме всегда должны быть цветы, за которыми ребенок ухаживает, наблюдает и красоте которых радуется. В городах есть деревья, бульвары, скверы, парки. И здесь нужно учить детей «видеть» деревья, цветы, кустарники: замечать особенности и оттенки лепестков, листьев, наблюдать, как набухают и распускаются почки, или начинают желтеть листья, как зацветают цветы и созревают семена.

Ребенку необходимо показать особенности поведения воробьев, галок, голубей, научит их описывать их оперение, глаза, форму тела и лапок; рассказать ребенку об их жизни, заботах, о строгих правилах стаи и т.п. Само собой разумеется, что ребенок должен научиться «видеть» окружающих домашних животных.

Эмоциональное отношение к природе помогает сделать человека выше, богаче, внимательнее. Природа является одним из факторов, влияющих на развитие и формирование эстетических чувств, она неисчерпаемый источник эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на человека. В жизни людей природа занимает значительное место, способствует формированию и развитию эстетических чувств и вкусов.

Содержание и богатство чувств, вызванных непосредственным общением с природой, находятся в прямой зависимости от характера восприятия. В соответствии с возрастом эстетическое восприятие имеет свои особенности, обусловленные запасом представлений и объемом жизненного опыта детей. Способность заметить, выделить красивое, развивается постепенно. Но если развитие происходит стихийно, без целенаправленного влияния детского сада и семьи, то оно может задержаться. Поэтому воспитатель должен направлять эстетическое воспитание своих воспитанников, чтобы они на всю жизнь не остались глухи и слепы к красоте природы.

Параллельно с экологическими задачами идет формирование у детей способностей эстетического отношения к миру, воспринимать и оценивать прекрасное, побуждать задумываться над взаимоотношениями людей и природы.

Ребенок не остается равнодушным к увиденному. Эмоциональное отношение переходит в активную деятельность, стремление сохранить увиденное, понравившееся, передать в рисунке.

Чтобы гармонично объединить темы экологического и эстетического воспитания, для того, чтобы они действительно стали методом воспитания бережного отношения любви к природе, весь познавательный материал мы поделили на разделы:

неживая природа;

живая природа;

человек и природа.

На основании этих разделов был составлен перспективный план (Приложение 1).

2. Воспитание экологически и эстетически культурной личности ребенка через изобразительную деятельность

Средством формирования эстетического отношения к природе является регламентированная деятельность - занятия рисованием, лепкой, аппликацией в сочетании с экскурсиями и наблюдениями в природе. Познанием ребенком - дошкольником окружающей природы должно осуществляться « по законам красоты». Это зависит от педагога, который сам чувствует, понимает красоту природы и может передать это детям. Необходимо развивать в детях умение созерцать природу, наслаждаться ею, вглядываться, вслушиваться. В задачу ознакомления детей с природой входит знакомство с временами года, их спецификой и сменой, с такими явлениями, как дождь, снег, иней и другие, с животными и растительным миром.

Изображая воспринятое, дети уточняют, закрепляют представления об окружающей природе и благодаря этому активнее и глубже ее познают. Уже первые наблюдения детей дают представление о временах года, сезонных явлениях природы. Эти занятия создают эмоциональный настрой, способствуют развитию творчества. Для этого на занятиях мы используем разные виды мотивации: художественное слово, лучшие образцы мировой инструментальной музыки. В первом разделе знакомим детей с явлениями и объектами неживой природы, их особенностями, значением явлений неживой природы в жизни растений, животных - таким образом, раскрываем взаимосвязь неживой и живой природы. Например, на занятиях по знакомству с объектами неживой природы - водой, закрепляем свойства воды, воспитываем у детей бережное отношение к ней, как важному природному ресурсу, знакомим с разными агрегатными состояниям воды и ее ролью в жизни животных и человека. Обращаем внимание на красоту рек, капелек росы, сверкающего снега.

На таком занятии как «Вечер» закрепляли части суток, смена дня и вечера, ночи и утра. Роль солнца в жизни человека и животных, растений. Эмоциональное отношение к солнцу, красота природы во время заката.

Второй раздел «Живая природа» начали с ознакомления с домашними животными, как самыми доступными и хорошо знакомыми детям.

Также познакомили детей с дикими животными, пернатыми, миром растений, насекомыми. Расширяя представления детей об объектах живой природы, мы закрепляем классификацию, воспитываем эстетическое отношение к красоте растений, животных, понимание значения роли растений и животных в жизни человека и необходимости охраны неповторимой и бесценной живой природы. По мере возможности, познавательный материал этого раздела мы выдавали во время наблюдений на участке и специально организованных экскурсий в природу. Все увиденное воспитанники изображают в своих рисунках, как бы заново переживают увиденное, закрепляют и уточняют представления об объекте и явлениях природы.

В последнем разделе «Человек и природа» - все знания детей обобщаем и знакомим их с прекрасными произведениями искусства с природоведческим содержанием, созданным человеческими руками. Педагогическую работу по ознакомлению детей дошкольного возраста с живописными пейзажами мы начинали с организации чувственного познания, созерцания детьми эстетических свойств природы, наслаждения ими, переживая их красоты. После такой подготовки дети научились видеть эти проявления в художественных картинах. С помощью произведений художников-пейзажистов И. Левитана «Золотая осень», И. Гробаря «Февральская лазурь», с помощью натюрмортов Петрова-Водкина можно навести «мосты» между прекрасным в природе и прекрасным, созданным руками человека. Творения художников вдохновляют детей на собственную художественную деятельность, учат понимать язык художников. Детям предлагали пейзажи не только с ярко выраженными чертами сезона, но и изображающие природу в переходных сезонных состояниях (например, начало осени, золотая осень, поздняя).

Знакомили детей с пейзажами, изображающими различные периоды суток, различные состояния погоды. Усложняется и ориентировка детей в выразительных средствах живописи-колорите, композиции, рисунке. «Чтобы подвести ребенка к постижению красоты живописного пейзажа, надо вложить в эту работу сердце, суметь передать своё видение, свои ощущения, подобрать слова, которые бы тронули ребенка, нашли взволнованный отклик в его душе. И тогда любовь к красоте, впечатление к ней поселятся в сердце ребенка, сердце станет добрее, а глаза зорче» (Н.Курочкина)

Своих детей мы познакомили с таким трудным понятием, как «экологический плакат» - каким он бывает, для чего существует. После этого нарисовали вместе с детьми плакаты на темы: «Нам нужен чистый воздух!», «Берегите елки».

Для реализации поставленных задач мы использовали нетрадиционные приемы изобразительной деятельности, которыми с удовольствием пользуются дети: рисование пластилином («Морская тема», «Еловая веточка», «Натюрморт»); мятой бумагой («Березы», «Проделки злого ветра», «Осень»); рисование пальчиками («Рябина», «Красивые ягодки»), рисование тычком («Одуванчики», «Веточка рябины»), рисование по мокрому листу («Дождь - художник») и другие. Данный вид деятельности позволяет сделать работы детей более интересными, выразительными, а также развивает детскую самостоятельность, мышление, зрительный генезис. Также они формирует развитие наблюдательности, способности живо откликаться на событие окружающей действительности, умение видеть красоту природы. Работы по изобразительной деятельности носит коллективный способ организации. Это благотворно влияет на детей.

Общие усилия, направленные на достижение единой цели, способствуют формированию умения договориться, распределять обязанности, а значит - работать совместно.

При подготовке занятий нами учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка, а также возрастные психофизические особенности группы. Чтобы развивалась детская самостоятельность и творчество, мы даём детям свободу выбора: форматы листа, способа изображения, изобразительный материал. В старшем возрасте более явно, чем прежде проявляется стремление работать в определенной технике и определенными средствами. Поэтому, стараемся дать как можно больше свободы в выборе и не предлагать образец, а лишь демонстрировать наброски.

В решении задачи воспитания экологически и эстетически культурной личности мы привлекаем родителей. Проводим беседы с родителями, советуем больше читать детям о природе, наблюдать с детьми, соблюдать правила посещения природы. Предлагаем им правила: ребенок должен иметь максимальную свободу для проявления инициативы, у ребенка должны быть дома карандаши, бумага, краски; сюжет рисунка не должен подвергаться критике и т.д. Важно, чтобы родители поняли, что через изобразительную деятельность ребенок самовыражается как личность.

Следуя художественным задачам программы М.А.Васильевой «Воспитание и обучение детей в детском саду», которые направлены на формирование эмоционально-эстетического отношения детей к природе и последующего изображения её в рисунках была проведена диагностика усвоения программы (Приложение 2).



Заключение

Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Анализ теоретической и методической литературы по проблеме эстетического воспитания дошкольников средствами природы позволяет сделать следующие выводы:

· Природа - один из важных факторов эстетического развития личности.

· В основе методики эстетического воспитания должна лежать совместная деятельность педагога и ребенка по развитию у него творческих способностей к восприятию красоты окружающего мира.

· Эстетическая установка доминирует в детской душе. Детство заполнено играми, психология которых близка психологии эстетической жизни.

Творчество присуще всем. Можно не быть художником, но при этом быть творческим человеком: видеть необычное среди обычного, удивляться, задумываться над происходящим, т.е. мыслить. Творческое мышление - это корень творчества. В процессе творческой созидательной деятельности у детей вырабатывается художественный вкус, развиваются эстетические чувства, понимание художественного языка. И формируя эстетическое отношение к природе через изобразительную деятельность, у детей развивается способность к самовыражению, саморегуляции, личность становится духовно богатой, гармонично развитой, творческой личностью.



Список литературы

1. Адаскина, А.А. Особенности проявления эстетического отношения при воспитании действительности [Текст] / А.А. Адаскина // Вопросы психологии. - 1997. - №6. С 24-28.

2. Аюева, И. Воспитай личность! [Текст] / И. Аюева // Дошкольное воспитание. - 2000. - №2. С 12-14.

3. Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]/ Л.С. Выгодский - М.: Просвещение, 1995. - 70 с.

4. Валлон, А. Психическое развитие ребенка [Текст] / А. Валлон - СПб. 2001

5. Григорьева, Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников [Текст]/ Г. Г. Григорьева - М.: Просвещение,1999. - 83с.

6. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст]/ Г.Г. Григорьева - М.: Просвещение, 2000. - 75 с.

7. Дронова, О. Диагностика и формирование представлений о красоте в старшем дошкольном возрасте [Текст] / О. Дронова // Дошкольное воспитание. - 1996. - №6. С 14-17.

8. Комарова, Т. С. Обучение детей технике рисования [Текст]/ Т.С. Комарова - М.: Просвещение, 1994. - 45 с.

9. Комарова, Т. С. Дети в мире творчества [Текст]/ Т.С.Комарова - М.: Просвещение, 1995. - 89 с.

10. Комарова, Т.С. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей [Текст] / Т.С. Комарова //Дошкольное воспитание. - 1996. - №10. С 26-28.

11. Курочкина, Н. Знакомство детей с пейзажной живописью [Текст] / Н. Курочкина - М.: Прсвещение, 2001. 48с.

12. Мелик-Пашаев А.А.., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству [Текст] / А. А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская - М.:Просвещение,1995.- 75с.

13. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология [Текст] / Л.Ф. Обухова - М.: Просвещение, 1996.

14. Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания. Воспитание и обучение [текст] / Л. Павлова //Дошкольное воспитание, 2002. - № 10. - С. 40-49

15. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир [Текст] / Е.В.Субботский - М.: Просвещение, 1991

16. Торшилова, Е. Эстетическая одарённость: что это? [Текст] / Е. Торшилова // Дошкольное воспитание. - 1997. - №2. С 30-33.



Приложения

Приложение 1

Перспективный план работы по формированию эстетического отношения к природе через изобразительную деятельность у детей старшего дошкольного возраста

Раздел "Неживая природа"
	1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
сентябрь	Аппликация "Неживая природа" Цель:Расширять представления детей об объектах неживой природы (почве, облаках, небе, воде, дожде, солнце и др). Классифицировать объекты живой и неживой природы.	«Чудесная радуга» Цель: Познакомить детей с цветовым спектром, закономерностью и последовательностью расположения цветов в радуге. Обучить детей приёму размывания.	Комбинированное занятие «Проделки злого ветра» Цель: 1 .Познакомить детей с приёмами передачи характерных особенностей ветреной, пасмурной погоды. 2.Учить детей рисовать деревья в движении. 3.Развивать наблюдательность.	Рисование по мокрому «Дождик» Цель: 1.Продолжать знакомство детей с объектами и явлениями неживой природы. 2.Развивать наблюдательность, внимание, память.
октябрь	«Живая вода» Цель: 1 .Познакомить детей с объектом неживой природы - водой, с видами агрегатного состояния. 2. Закрепить у детей представления о холодных тонах. 3. Воспитывать бережное отношение к воде.	Рисование ластиком «В мире цветов.Ромашки»Цель: 1.Воспитывать экологическую культуру и интерес детей к объектам природы; 2.Воспитывать эстетическое чутье в определении характера произведений живописи, музыки, поэзии; 3.Уточнить представления детей о жанрах живописи: «пейзаж» и «натюрморт»;	«Первый снег» Цель: 1. Учить детей передавать в рисунке характерные особенности поздней осени (земля покрыта снегом), закреплять способ изображения ели. 2. Воспитывать любовь к природе родного края.	Экологический плакат «Нам нужен чистый воздух!» Цель: 1. Вспомнить объекты неживой природы и их охрану. 2. Воспитывать бережное отношение к природе.
ноябрь	«Осенняя сказка» Цель: 1 .Продолжать учить детей отражать в рисунке красоту осенней природы. 2. Закрепить у детей умение работать в нетрадиционной технике (монотипия), приёмы работы с кистью при изображении тонких, прямых линий. 3. Нацелить на полное цветовое оформление поверхности листа.	Рассматривание картины И. Левитана «Золотая осень» Цель: 1. Познакомить детей с одним из жанров живописи - пейзажем. 2.Формировать умение чувствовать настроение картины (красоты природы осенью).	«Осенние деревья» Цель: 1.Познакомить детей со способом изображения кроны дерева при помощи тампона мягкой бумаги. 2.Воспитывать любовь к природе родного края и красоте осеннего леса.	Рассматривание пейзажей на тему «Волшебная красота русской зимы» Цель: Продолжать знакомить детей с пейзажами, показать, как прекрасна зимняя природа.

Приложение 2

Результаты диагностики уровня эстетического развития детей на начало и конец года

№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Восприятие музыкальных произведений	Восприятие произведений ИЗО	Умение видеть красоту природы и изображать ее.	Общий уровень на начало года	Общий уровень на конец года
		Н.г	К.г	Н.г	К.г	Н.г	К.г
1	Саша Б.	н	с	н	с	с	с	н	с
2	Кирилл А.	н	с	с	с	с	с	с	с
3	Даша Д.	с	в	с	в	с	в	с	в
4	Маша К.	в	в	с	в	с	в	в	в
5	Ваня М.	н	с	н	с	н	с	н	с
6	Игорь К.	с	с	в	в	с	в	с	в
7	Соня С.	в	в	в	в	с	в	в	в
8	Катя П.	н	с	н	с	н	с	н	с
9	Артем М.	в	в	с	в	с	с	с	в
10	Вова П.	н	с	н	с	н	с	н	с
11	Влад К.	н	с	с	с	с	в	с	с
12	Саша Х.	с	с	н	с	н	с	н	с
13	Света Р.	с	в	с	с	с	с	с	с
14	Миша С.	н	с	с	с	н	с	н	с
15	Эвелина Г.	с	с	с	в	с	в	с	в
	н	низкий уровень	с	средний уровень	в	высокий уровень
			Н.г	начало года	К.г	конец года

Приложение 3

Конспекты занятий

3.1. Рисование на тему: «Наши любимцы»

Программное содержание:

1. Воспитывать у детей ответственное отношение к домашним животным.

2. Познакомить детей с нетрадиционным способом изобразительной
деятельности - рисованием тампоном из ниток.

Материал: тампоны из шерстяных ниток, гуашь, акварель, листы альбома.

Ход: Воспитатель читает стихотворные строки:

В добрых глазах прирученного зверя,

Каждый ребёнок прочтет без труда:

Я полюбил тебя, я тебе верю!

Ты ведь не бросишь меня никогда?

Какие чувства вы испытываете, когда видите брошенных домашних животных? Почему некоторые люди выгоняют животных из дома?

Я нашла в саду котёнка

Он мяукал тонко-тонко

Он мяукал и дрожал

Может быть его побили?

Или в дом пустить забыли?

Или сам он убежал?

День с утра стоял ненастный,

Лужи серые везде

Так и быть зверёк несчастный,

Помогу твоей беде

Я взяла его домой

Покормила досыта…

Скоро стал котёнок мой,

Загляденье просто

Шерсть как бархат, хвост трубой.

До чего ж хорош собой

Как вы думаете, правильно ли девочка сделала? Приходилось ли вам жалеть бездомных животных? В чём это проявлялось?

Предлагаю вам нарисовать своё любимое домашнее животное, (показ воспитателя способа изображения тампонами): тампон макаем в гуашь и отпечатываем на листе - получается пушистое изображение туловища животного. Затем дорисовываем лапки, голову, ушки.

Шарик с краскою любой

Поиграть решил с тобой,

Прыгнул раз и прыгнул два:

Получилась голова.

По листочку наутёк

Побежал зверек.

3.2. Рисование экологического плаката «Не убивайте животных!» (старшая группа)

Программное содержание:

1. .Продолжать закреплять понятие о том, что в природе всё взаимосвязано, поговорить о охране животного мира.

2. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе. Материал: акварельные краски, кисти, плакаты с экологическим содержанием.

Ход:

Как вы думаете, что произойдёт, если уничтожить всех зверей? Запомните! Всё живое очень нужно и важно в природе. Если мы уничтожим волков, медведей, тигров, то некому будет уничтожать больных и слабых зверей, спасать лес от загрязнения. Если не будет зайцев, мышей и других маленьких животных - хищникам нечем будет питаться. В природе всё взаимосвязано и нет только вредных или только полезных животных, ( воспитатель читает стихотворение Б. Заходера «Все на свете нужны..».)

Существует Красная книга, куда вносят названия зверей и птиц, которые исчезают с лица земли. Люди должны сделать всё, чтобы сохранить природу, Но некоторые люди не понимают этого. Они из-за жажды наживы уничтожают животных. Чтобы этого не было мы с вами должны встать на защиту животных. Что мы можем сделать для этого? (ответы детей) Я предлагаю нарисовать плакат «Не убивайте животных!»

3.3Тема: «Гусеница» (старшая группа)

Программное содержание:

1. Вызвать у детей радостное настроение сюрпризным моментом (появление гусеницы-игрушки).

2. Уточнить и обогатить знания детей о живых существах - насекомых, о среде их обитания (перфокарта). Рассмотреть строение тела гусеницы, её стадии развития - превращение в бабочку.

3. Совершенствовать мелкую моторику пальцев рук, точные движения, конструктивное мышление, память.

4. Воспитывать заботливое отношение к насекомым, доводить начатое дело до конца.

Материал: тесто, стеки, доска для лепки, скалки, бусинки, гусеница-игрушка в коробке, влажные тряпочки для рук.

Ход занятия:

(дети сидят на ковре)

Воспитатель: Ребятки, отгадайте загадки!

Нос долог, голос тонок,

Кто его убьёт, тот свою

Кровь прольёт?

(комар)

Голубой аэропланчик

Сел на белый одуванчик.

(стрекоза)

На поляне, возле елок

Дом построен из иголок,

За травой не виден он,

А жильцов в нём миллион.

(муравейник)

Воспитатель: Правильно дети, а как можно назвать одним словом эти живые существа? (насекомые).

Посмотрите на карту. Сколько у насекомых ног? Чем они питаются? Как размножаются? Из сколько частей состоит их тело? Что ещё есть у насекомых? (усики, крылышки) Отгадайте ещё одну загадку:

Утром ползает,

В полдень неподвижна,

А вечером летает.

(гусеница, куколка, бабочка)

Воспитатель: Правильно! Что сначала было?

Дети: Гусеница

Воспитатель: Затем гусеница превратилась в...

Дети: Куколку

Воспитатель: А потом куколка превращается в красивую...

Дети: Бабочку

Шевелились у цветка

Все четыре лепестка,

Я сорвать его хотел,

Он вспорхнул и улетел.

Кто это?

Дети: Бабочка

Воспитатель: А сейчас для вас сюрприз! (из коробки достает гусеницу-игрушку). Так как у нас сейчас утро, у нас в гостях гусеница. Давайте ей дадим какое-нибудь имя (ответы детей).

Воспитатель: Что любит гусеница? Чем она питается? (ответы детей) творческий самовыражение воспитанник природа

Вот и наша гусеница (имя) любит листочки, (воспитатель достаёт лист бумажный) А какого цвета гусеницы? А почему они такого цвета? (ответы детей). Сколько лапок бывает у гусениц? (много)
Воспитатель: (обращает внимание детей на игрушку) И пищи много ей, и
воздух свежий, и приволье - и всё бы хорошо, да только скучно ей одной на
этом листочке. Хотите ей помочь? Скажите, как вы можете ей помочь?
Дети: Мы можем слепить ей подружек.

Воспитатель: Какие вы молодцы! Пусть гусеница пока здесь подождёт, (воспитатель перекладывает игрушку на стол), а вы послушайте, как мы будем лепить.

Большой комок теста - будет листком, поменьше - гусеница.

Раскатаем скалкой большой кусок и вырежем стекой контур листа, процарапаем стекой прожилки на листе. Затем займёмся гусеницей. Скатаем несколько шариков и выкладываем их на листочке друг за другом. Бусинки - это глаза. Стекой процарапываем ротик, (время на лепку).

Воспитатель помогает затрудняющимся детям.

Воспитатель: Завтра, когда гусенички подсохнут, мы раскрасим их.

Воспитатель от имени гусеницы делает анализ работ хвалит детей. Гусенице теперь не будет так одиноко, она со своими подружками будет веселиться.

3.4. Ознакомление с искусством: И. Левитан «Золотая осень» (старшая группа)

Программное содержание:

1. Учить детей воспринимать пейзажи: показать красоту осеннего леса, дать понятие, что природа прекрасна в любое время года.

2. Формировать умение воспринимать, чувствовать его настроение.

3. Активизировать словарь детей.

Материал: Репродукция картины И.Левитана «Золотая осень»

Ход:

Воспитатель даёт возможность детям самостоятельно рассмотреть репродукцию в течение 2-3 минут, затем читает стихотворение или фрагмент из прозы И.С. Тургенева:

«А осенний, ясный, немного холоден утром, морозный день, когда берёза, словно сказочное дерево, вся золотая, красиво рисуется на бледно-голубом небе, когда низкое солнце уже не греет, но блестит ярче летнего, небольшая осиновая роща всё мерцает насквозь, словно ей весело и легко стоять голой, изморозь ещё белеет на дне долины, и свежий ветер тихонько шевелит и гонит упавшие покоробленные листья..»

-Какое время года изображено художником?

-Что вы видите на переднем плане картины?

-Какие деревья нарисовал художник?

- Что можно сказать о них, какие они?

-Куда течёт река?

-Что изображено на заднем плане картины?

-Как вы думаете, о чём хотел рассказать художник?

-Как вы думаете, почему картина такая светлая? Какое настроение она у вас вызывает?

-Как бы вы хотели назвать эту картину?

Воспитатель: Эту картину написал художник И.Левитан, назвал он её «Золотая осень». Перед нами яркий, осенний пейзаж: поле, лес, речка. В центре картины яркая, голубая речка, в которой отражается небо, бегущие облака. Справа от речки небольшая берёзовая рощица, на небольшой, ещё ярко-зелёной лужайке. Берёзовая рощица вся как бы горит нежным золотом. Хочется подойти к ней и погладить её золотые листочки.

Справа, в верхнем углу картины изображены, как бы в дали ещё берёзы и осины. Только на них больше зелени. За рощицей синее небо, оно чистое и прозрачное, лёгкие облака едва-едва видны. На картине преобладают мягкие, светлые и яркие тона.

Дети, ещё раз рассмотрите картину.

Ребята, понравилась ли вам эта картина? Картина, на которой изображена природа, называется пейзаж.

3.5.Тема: «В мире цветов. Ромашка»

Программное содержание:

1. Воспитывать экологическую культуру и интерес детей к объектам природы.

2. Формировать способность детей одухотворять природу; закрепить представления о способах распространения растений.

3. Воспитывать эстетическое чутье в определении характера произведений живописи, музыки, поэзии.

4. Уточнить представления детей о жанрах живописи: «пейзаж» и «натюрморт».

5. Познакомить детей с нетрадиционными способами изобразительной деятельности: рисование ластиком.

Материалы и оборудование:

Репродукция картины Надежды Каменской. «Ромашки. Букет» (масло, 2009г.); репродукция картины Панова Эдуарда «Поле ромашек» (2009г, холст, масло), модель распространение растений, простые карандаши, ластики, листы плотной бумаги, заранее заштрихованные простым карандашом, диск с записью музыкальных произведений: «Цветы» Шумана и «Шутка» Баха, магнитофон.

Ход занятия

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

Сказала Роза скромненькой Ромашке:

- Смотри, как я прелестна, хороша!

Не то, что ты в своей простои рубашке. Ты так наивна, «желтая» душа.

-Пусть так, - в ответ кивнула ей Ромашка,

Мне не положено царицей быть.

Но даже в беленькой, простой рубашке,

Я буду людям радость приносить.

Воспитатель: Скажите, ребята, о чем говорит ромашка, какую радость она приносит людям? Сейчас я предлагаю вам поговорить о скромной ромашке.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Рассматривание картин. Беседа

Воспитатель: Посмотрите на репродукцию картины Надежды Каменской, которая называется «Ромашки. Букет», она написан масляными красками. Скажите, в каком жанре она написана? (натюрморт). Ребята, что вы на ней видите? Предлагаю вам внимательно посмотреть на картину. Подумайте, какое настроение у ромашек? Может, вы услышите, о чем думают цветы. А поможет вам произведение Шумана, (дети рассматривают картину, звучит произведение Шумана «Цветы»)

Воспитатель: И какое же настроение у ромашек? Почему вы так думаете? (ответы детей) Может, кто-то из вас, ребята, попробует передать словами то, о чем думают ромашки?

Воспитатель: А вот еще одна репродукция картины. Ее автор Эдуард Панов. Она тоже написана масляными красками. В каком жанре написана эта картина? (пейзаж). Внимательно посмотрите на картину, (звучит «Шутка» Баха, дети рассматривают репродукцию).

Воспитатель:Как бы вы ее назвали? Почему? А автор назвал картину «Поле ромашек». Какое настроение у этих ромашек? (ответы детей). Какое желание возникает у вас, когда вы смотрите на картину? (хочется оказаться на поляне, вдохнуть аромат цветов...).

Нарядные платьица,

Желтые брошки,

Ни пятнышка нет

На красивой одежке.

Такие веселые

Эти ромашки -

Вот-вот заиграют,

Как дети, в пятнашки.

Воспитатель: С кем сравнивает цветы Екатерина Серова? (с детьми). Какая одежда у цветов? Получается, что и в самом простом наряде можно найти свою прелесть.

Скажите, какая картина вам больше понравилась и почему? (ответы детей).

Работа по модели.

Воспитатель: Ребята, а в какое время года можно встретить столько цветов на поляне? А что происходит с ними зимой? Они погибают? А почему же тогда весной они вновь появляются?

Воспитатель: Предлагаю рассмотреть схему и объяснить, что происходит с цветами в каждое из время года? Кто хочет мне помочь?

Вариант рассказа:

Весна. Светит ласковое солнышко. Появляются ростки ромашек. Растения развиваются. Летом солнце светит ярко, идет дождь. И растения начинают цвести. К осени, когда солнце уже не так сильно греет, на цветах созревают семена. Семена попадают в землю, где они под слоем снега спят всю зиму. А весной все повторяется.

Воспитатель: А если мы будем срывать цветы для букетов, что произойдет? Какой можно сделать вывод? (со временем они исчезнуть, нужно бережно относиться к растениям).

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Воспитатель: Я предлагаю вам на время стать художниками и тоже создать картину «Ромашки»? Вы когда-нибудь рисовали ластиками? Хотите, я вам расскажу, как это можно сделать? Мы вчера приготовили листы бумаги, заштриховали их. Намечаем на этом фоне овальные середины ромашек более темным фоном. Уголком ластика «рисуем» (потрем) лепестки ромашек. Не забывайте чистить ластик о деревянные дощечки. Пририсуем к ромашкам стебли. Тонкими штрихами наметим на лепестках прожилки (дети выполняют свои работы, звучит «Шутка» Баха)

Воспитатель: Предлагаю объединить наши рисунки в поле из ромашек (дети на паласе раскладывают свои рисунки, рассматривают). Вам нравиться наше ромашковое поле?

3.6. Рисование на тему «Вечер»

Программное содержание:

Учить детей использовать в работе шаблоны, а также вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной гармошкой.

Воспитывать эстетическое отношение к явлениям окружающей природы.

Материал:

Шаблоны, чёрная бумага 30 на 13 см, акварельные краски, ножницы, клей, салфетка.

Ход:

(звучит музыка) Воспитатель читает стихотворение:

Тишина кругом стоит

Скоро ночь придёт с дозором.

Кое-где лишь петухи

Солнце с неба провожают,

Да весёлые сверчки

Вечер трелями встречают.

- О каком времени суток говориться в стихотворении?

- В какие цвета окрашивается вечернее небо? (красный, оранжевый, жёлтый, синий).

Используя, пошаговый способ показа действий вместе с детьми тонируем альбомный лист.

Беру прямоугольную полоску бумаги чёрного цвета, складываю «гармошкой», на неё прикладываю шаблон и обвожу его, затем по контуру вырезаю изображение - разворачиваю. Получилась деревенская улица.

Наносим на улицу клей и наклеиваем на тонированный лист.

- Как выглядят предметы на фоне заходящего солнца?

- Какой цвет они приобретают?

- Можно ли вечером разглядеть какие-либо мелкие детали, легко видные днём?

На фоне заходящего солнца вырисовываются лишь чёрные силуэты домов,

деревьев.

-Что с наступление темноты люди включают в домах?

Дети самостоятельно подклеивают «вечерние окна» в дома (заготовки из оранжевой или жёлтой бумаги).

3.7. Аппликация на тему «Неживая природа»

Программное содержание:

Расширять представления детей об объектах и явлениях неживой природы: почве, облаках, небе, воде, дожде, солнце и т.д.

Учить детей классифицировать объекты: живая и неживая природа, обогащая активный словарь детей.

Продолжать развивать умение пользоваться ножницами, вырезать из прямоугольника овал, из квадрата - круг, аккуратно пользоваться клеем.

Воспитывать любовь к природе.

Материал: Клеёнки, салфетки, клеевые кисти, клей, цветная бумага, ножницы.

Ход:

Воспитатель предлагает детям послушать отрывок из стихотворения Ф.Тютчева «Сияет солнце, воды блещут..»

-Как вы думаете, о чём это стихотворение? (ответы детей)

Правильно, о нашей природе. О ней мы с вами и поговорим. Как вы думаете, что такое природа? (это всё, что нас окружает, но не сотворено человеческими руками)

Послушайте загадки:

Летит орлица по синему небу

Крылья распластала,

Солнышко застлала.

(туча)

Кто всю ночь по крыше бьёт,

Да постукивает, и бормочет и поёт.

Убаюкивает?

(дождь)

В морях и реках обитает,

Но часто по небу летает,

А как наскучит ей летать

На землю падает опять.

(вода)

Меня бьют, колотят,

Ворочают, режут,

А я всё терплю,

И всем добром плачу.

(земля, почва)

- О какой природе говориться в этих загадках? Чем отличаются живая от неживой природы? Человек, собака, птица, рыба, дерево - все они питаются, дышат, растут, поэтому их относят к живой природе. А солнце, облака, камни, вода, почва - неживая природа, т.к. у них нет способностей к росту, питанию, дыханию. Запомнили?

- Сегодня я вам предлагаю выполнить аппликацию на тему «Неживая природа».

(напоминание о технике безопасности)

Последовательность аппликации:

Сначала наклеим землю - чёрную полоску в нижней части листа, затем солнце - вырезаем круг и лучики, затем облака (вырезаем овалы). Полоску -ручеёк .В заключении - дорисовываем карандашом дождь или снежинки.

Приложение 4

Дидактические игры

4.1. «Рыбки плавают в ручейке»

Цель игры: развивать эстетическое восприятие, воображение, учить анализировать изображение по цвету.

Подбирать рыбок подходящего цвета (к цвету ручья), располагать изображения одинакового цвета, но разных оттенков, от светлого к темному и от темного к светлому.

4.2 «Ягоды, овощи, фрукты»

Цель: Развивать интеллектуальные действия анализа, сравнения (выбери такой же), учить действиям классификации («подбери все овощи, все фрукты, все ягоды по цвету»). Учить выкладывать ряды одинаковых изображений.

Материал: картинки с изображениями разных ягод, овощей, фруктов.

4.3. «На лугу расцвели красивые цветы»

Цель: Развивать образное мышление, воображение, эстетическое восприятие, различение цветов и оттенков, умение подбирать по цвету, разнообразя цветовую гамму.

Закреплять цветовую гамму теплых цветов и холодных.

Материал: фон - поле, цветы разных цветов и оттенков.

4.4. «Что растет в лесу?»

Цель: закреплять знания детей о лесе, о том, что там растет. Учить дифференцировать лесные и садово-огородные растения. Развивать эстетическое восприятие, образное мышление, операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.

Материал: картинки грибов, ягод, цветов, растений, поле леса.

4.5 «Радуга»

Цель: развивать чувство цвета, учить детей подбирать изображенные на картинках предметы по цвету. Развивать действия анализа, сравнения, выделения нужного цвета.

Материал: фон - Радуга, картинки предметов.

4.6. «Составь пейзаж»

Цель: учить детей составлять многоплановую пейзажную композицию, закреплять названия разных пород деревьев, времена года. Воспитывать любовь к природе.

Материал: фланелеграф, силуэты деревьев, грибов, ягод, людей по разным временам года.

4.7 «Составь натюрморт»

Цель: учить детей составлять натюрморт, композицию, подбирать цвет предметов. Учить понимать красоту в сочетании форм и цвета.

Материалы: фланелеграф, силуэты ваз, тарелки, овощей, фруктов.

Приложение 5

Конспект практикума

«Детский рисунок - ключ к внутреннему миру ребенка»

Цель. Привлечь внимание родителей к ценности изобразительного творчества детей как источника познания внутреннего мира ребенка, особенностей восприятия им окружающего.

Проведение практикума.

Предложить родителям совместное рисование с детьми «Дорисуй, что я задумал».

Ребенок начинает рисовать что-либо, а родитель дорисовывает. Важно не только дорисовать рисунок, но угадать и подержать замысел своего ребенка. По окончании совместного рисования предложить родителям поделиться своими ощущениями - легко или трудно было им поддерживать рисуночный диалог с ребенком.

Познакомить родителей с результатами анкетного опроса о понимании ими ценности изобразительного творчества в развитии ребенка в семье (содержание анкеты прилагается к конспекту).

Игровое упражнение «Закончи фразу»

Педагог бросает мяч любому родителю, при этом произносится начало фразы. Поймавший мяч заканчивает фразу по своему усмотрению, если затрудняется, перебрасывает мяч другому родителю.

Примерные фразы для игры:

Если рисунок ребенка выполнен в темной гамме, то ...

Если, рисуя пейзаж, ребенок изображает небо в тучах, склоненные деревья,

то ...

Если, изображая семью, ребенок рисует одного себя или на дистанции от других членов семьи, то ... и т.д.

Закончив упражнение, организовать небольшое обсуждение обоснованности прозвучавших ответов.

Игровое моделирование родителями своего поведения в следующих ситуациях.

Ребенок что-то нарисовал и хочет показать вам. Вы:

а) говорите ему, что потом посмотрите, сейчас заняты;

б) делаете ребенку замечание, что не следует пустяками отвлекать взрослых от дела;

в) рассматриваете рисунок, выражаете свое отношение.

Ребенок мечтает сделать рисунок на сюжет из понравившегося мультфильма, сказки, но это трудно, у него не получается. Вы:

а) нарисуете ребенку то, о чем он мечтает;

б) посочувствуете ему в том, что его навыки еще ограничены и предложите пока отказаться от мечты;

в) поступите как-то иначе.

Родителям предлагается выбрать тот вариант поведения, который они одобряют, или заявить свой.

Прокомментировать следующие педагогические ситуации.

Ситуация 1.

Сима (6 лет) мечтательно смотрит вверх на причудливые облака.

«Что ты там увидела, смотри под ноги, а то упадешь», - говорит мать дочери.

«Ух ты, как здорово! Вон смотри - это облако совсем как наша собака Тишка, белый, пушистый и хвост колечком».

"Ну и фантазерка! Где ты видишь собаку? Это на небе-то собака? Облака это. Выдумываешь ты все! Не отставай, иди быстрее».

Ситуация 2.

Одна мать говорит другой: «Как хорошо рисует ваш Сережа! А у моего Пети одни каракули».

«А вы пробовали его учить?»

«Да, я часто усаживаю сына рисовать. Наверное, он у меня неспособный», - отвечает мать Пети.

Ситуация З.

Мать рассматривает рисунок пятилетнего Саши:

«Ты что это у меня такой глупый? Где ты видел оранжевые елки? А трава, почему розовая? Отвечай!»

Саша, опустив голову: «Потому, что это красиво».

В заключении практикума сделать вывод о том, что изобразительная деятельность - важный помощник родителей и педагогов в формировании у детей эмоционально-ценностного отношения к миру, самому себе. Поблагодарить родителей за участие в практикуме.

Приложение 6

Фото 1. Рисование пластелином «Еловая веточка». МашаК. и СветаР.

Фото 2. Монотопия. «У реки». Ваня М. и МишаС.



Фото Ознакомление детей с пейзажами.

Размещено на Allbest.ru