Педагогічні умови підготовки майбутніх учителів біології до роботи з обдарованими учнями основної школи

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЧЕРКАСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ІМЕНІ БОГДАНА ХМЕЛЬНИЦЬКОГО

УДК 371.13:57

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

Автореферат дисертації

на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ БІОЛОГІЇ ДО РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ УЧНЯМИ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ

Лінєвич Катерина Андріївна

Черкаси - 2009

Дисертацією є рукопис

Робота виконана у Черкаському національному університеті імені Богдана Хмельницького, Міністерство освіти і науки України.

Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор, дійсний член АПН України Євтух Микола Борисович, Академія педагогічних наук України, академік-секретар відділення педагогіки і психології вищої школи.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Алфімов Валентин Миколайович, Донецький національний університет, декан факультету перепідготовки та підвищення кваліфікації керівних педагогічних працівників;

кандидат педагогічних наук, доцент Сазоненко Ганна Стефанівна, Український гуманітарний ліцей Київського національного університету імені Тараса Шевченка, директор.

Захист відбудеться 09 грудня 2009 року об 11 год. на засіданні спеціалізованої вченої ради К 73.053.02 в Черкаському національному університеті імені Богдана Хмельницького за адресою: 18031, м. Черкаси, бульвар Шевченка, 81.

З дисертацією можна ознайомитися в науковій бібліотеці Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького за адресою: 18031, м. Черкаси, вул. Університетська, 22.

Автореферат розіслано 06 листопада 2009 року.

Т. в. о. ученого секретаря спеціалізованої вченої ради І. А. Акуленко



ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДОСЛІДЖЕННЯ

Актуальність теми дослідження. Входження України в міжнародний освітній простір зумовлює перебудову системи освіти з урахуванням спільних завдань, які розв'язують держави світу. У цьому контексті актуальною є проблема навчання, виховання й розвитку обдарованих дітей.

У Законі України „Про освіту”, державній національній програмі „Освіта” (Україна ХХІ століття), державній програмі „Вчитель” підкреслюється необхідність реформування й розвитку освіти, що передбачає підвищення вимог до навчально-виховної роботи з молоддю. У Законі України „Про загальну середню освіту” наголошується на важливості активізації роботи з творчою та обдарованою молоддю, що сприятиме розвитку творчого мислення, здатності вносити якісні зміни до культури та менталітету народу. Комплексна програма „Творча обдарованість”, Державна програма „Обдаровані діти” на 2006 - 2009 роки, Державна цільова програма роботи з обдарованою молоддю на 2007 - 2010 роки визначають стратегію особистісно орієнтованого навчання та виховання, що розглядається як неперервний процес формування творчої особистості.

Розвиток і навчання обдарованих і талановитих дітей розв'язує нагальне завдання формування творчого потенціалу суспільства, забезпечує можливості соціального й науково-технічного поступу, подальшого розвитку науки і культури, галузей виробництва. З огляду на це набула важливого значення проблема виявлення та розвитку обдарованості в дітей. Для забезпечення ефективного навчання обдарованих дітей необхідно розв'язати проблему підготовки творчого вчителя, здатного працювати з цією категорією учнів.

В умовах модернізації української школи потрібен учитель, зорієнтований на інтенсивні підходи до оновлення шкільної практики викладання навчальних дисциплін, зокрема біологічних, до роботи з обдарованими учнями. Проте результати проведеного констатувального експерименту свідчать, що значна кількість студентів біологічних факультетів і молодих учителів недостатньо підготовлена до такої діяльності. Тому проблема визначення педагогічних умов підготовки студентів до роботи з обдарованими учнями набуває особливого значення.

Реформування системи освіти сприяло появі й розвитку низки прогресивних тенденцій: зроблено значні кроки в розбудові національної школи, здійснюється гуманітаризація, диференціація змісту освіти й організації навчально-виховного процесу, з'явилися різні типи навчальних закладів, освіта поступово переорієнтовується на розвиток особистості.

Гуманізація та демократизація освіти потребують розробки програм і методик навчання й виховання, які сприяли б поліпшенню ефективності підготовки вчителів до роботи з обдарованою молоддю. Необхідно подолати основне протиріччя у навчанні - між можливостями навчального процесу у творчому розвитку особистості та їх реалізацією, використанням творчих здібностей майбутніх учителів у практиці роботи з обдарованими учнями.

Аналіз вітчизняної та зарубіжної психолого-педагогічної літератури засвідчує, що у науці накопичено значний теоретичний і практичний потенціал, який може стати основою для з'ясування педагогічних умов підготовки майбутніх учителів до роботи з обдарованими учнями. Зокрема, визначено напрями стратегії професійної підготовки фахівців з позицій нової філософії освіти (С. Гончаренко, І. Зязюн, В. Кремень, В. Лутай та інші); над проблемою творчості вчителя, його педагогічної майстерності працювали відомі вчені П. Блонський, Б. Загвязинський, А. Макаренко, Й.-Г. Песталоцці, В. Сорока-Росинський, В. Сухомлинський, К. Ушинський та ін.

Проблемі дослідження обдарованості та навчання обдарованої молоді присвячені наукові праці В. Алфімова, Л. Виготського, І. Волощука, Ю. Гільбух, Н. Завгородньої, Г. Костюка, О. Кульчицької, Н. Лейтеса, А. Матюшкіна, В. Моляки, О. Музики, А. Савенкова, Г. Сазоненко, Б. Теплова, В. Чудновського, В. Юркевич та ін. Питання підготовки творчого вчителя та окремі напрямки роботи з обдарованою молоддю розглядають в історичному аспекті А. Алексюк, С. Гончаренко, С. Захаров, М. Левківський, Н. Кичук, Л. Прокопів, С. Сисоєва, О. Сухомлинська та ін. Загальнопедагогічну підготовку вчителя в Україні висвітлюють О. Біда, О. Дубасенюк, М. Євтух, І. Зязюн, Г. Кловак, В. Ковальчук, А. Кузьмінський, З. Левчук, Л. Прокопенко, О. Савченко, Л. Хоміч та ін. Особливості підготовки вчителя в країнах зарубіжжя розкрито в працях Н. Абашкіної, Т. Десятова, М. Лещенко, Н. Ничкало, Л. Пуховської та ін. Окремі підходи до системи відбору та навчання обдарованих студентів педагогічних ВНЗ висвітлюються в дослідженнях В. Галузинського, М. Сметанського та ін. Однак, незважаючи на значний інтерес науковців до цього питання, проблема підготовки майбутніх учителів до роботи з обдарованою молоддю в педагогічній теорії та практиці розроблена недостатньо.

Актуальність означеної проблеми, її недостатня розробленість зумовили вибір теми дисертації „Педагогічні умови підготовки майбутніх учителів біології до роботи з обдарованими учнями основної школи”.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота виконана згідно з планом наукових досліджень кафедри теорії та історії педагогіки Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького і є складовою теми: „Удосконалення форм і методів підготовки професійно компетентних працівників освіти”. Тему дослідження затверджено вченою радою Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького (протокол № 6 від 20.02.2007 р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 5 від 22.05.2007 р. ).

Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні, розробці та експериментальній перевірці концептуальної моделі підготовки майбутніх учителів біології до роботи з обдарованими учнями основної школи.

Відповідно до мети визначено основні завдання дослідження:

На основі ретроспективного аналізу психолого-педагогічних досліджень вітчизняних і зарубіжних учених виявити сутність понять обдарованості, творчості, визначити психолого-педагогічні умови розвитку обдарованості в учнів. учитель біологія обдарований учень

Розробити концептуальну модель підготовки майбутніх учителів біології до роботи з обдарованими учнями основної школи.

Визначити педагогічні умови підготовки майбутніх учителів біології до роботи з обдарованими учнями основної школи та впровадити їх у навчально-виховний процес ВНЗ.

Експериментально перевірити ефективність реалізації концептуальної моделі підготовки майбутніх учителів біології до роботи з обдарованими учнями основної школи.

Підготувати і запровадити у навчально-виховний процес ВНЗ дидактичне забезпечення підготовки майбутніх учителів біології до роботи з обдарованими учнями основної школи.

Об'єкт дослідження - процес професійної підготовки майбутніх учителів біології.

Предмет дослідження - педагогічні умови, зміст, форми й методи підготовки майбутніх учителів біології до роботи з обдарованими учнями основної школи.

Досягненню мети й розв'язанню поставлених завдань сприяло використання комплексу методів дослідження: теоретичних (аналіз педагогічної, психологічної літератури) для обґрунтування вихідних положень дослідження; емпіричних (анкетування, спостереження, аналіз результатів діяльності, статистична обробка експериментальних даних) для визначення рівня підготовки студентів до роботи з обдарованими учнями та забезпечення достовірності результатів експерименту; педагогічного експерименту (констатувального, формувального) для підтвердження гіпотези; прогностичних (метод моделювання, який сприяв розробці й структуруванню змісту посібників, що входять до навчально-методичного комплекту) для апробації та впровадження розроблених навчально-методичних матеріалів у навчальний процес підготовки студентів до роботи з обдарованими учнями.

Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що: уперше розроблено та теоретично обґрунтовано концептуальну модель підготовки майбутніх учителів біології до роботи з обдарованими учнями основної школи; удосконалено процес підготовки майбутніх учителів біології у вищому навчальному закладі; подальшого розвитку дістало положення про системний підхід у підготовці майбутніх учителів біології до роботи з обдарованими учнями.

Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що висунуті теоретичні положення реалізовано у робочих навчальних планах, програмах з фахових дисциплін і дисциплін психолого-педагогічного циклу; програмі спецкурсу „Підготовка вчителя біології до роботи з обдарованими дітьми”, навчально-методичних посібниках („Теоретичні основи роботи з обдарованими дітьми: психолого-педагогічний аспект”, „Дидактичний матеріал при вивченні біології тварин”, „Українська символіка: народознавчий аспект (хрестоматія)”, „Тлумачний словник-довідник понять і термінів з педагогіки креативності”, „Тести підсумкового контролю з зоології”, „Формування екологічного світогляду та екологічної культури у дітей різних вікових груп”); відеозаписах різних типів уроків біології, що використовуються на заняттях з методики викладання біології та педагогіки у ВНЗ.

Основні положення й висновки дисертації можуть бути використані у навчально-виховному процесі вищих навчальних закладів (при викладанні курсів педагогіки, методики біології та відповідних спецкурсів), а також науковцями у подальшому дослідженні проблем вдосконалення теоретичних і методичних основ підготовки майбутніх учителів до роботи з обдарованими учнями.

Результати дослідження і створений навчально-методичний комплект впроваджено у навчальний процес Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького (довідка № 319/03 від 15.06.2009 р.), Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (довідка № 1046/01 від 19.06.2009 р.), Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (довідка № 446 від 17.06.2009 р.), Волинського національного університету імені Лесі Українки (довідка № 3/2100 від 23.06.2009 р.), державного вищого навчального закладу „Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди” (довідка № 463 від 23.06.2009 р.), Черкаського обласного інституту післядипломної освіти педагогічних працівників (довідка № 0106/349 від 19.08.2009 р.).

Особистий внесок здобувача в публікаціях, написаних у співавторстві полягає в тому, що: у навчальному посібнику для студентів вищих навчальних закладів „Тлумачний словник-довідник понять і термінів з педагогіки креативності” дисертантці належать словникові статті української літературної мови, що розкривають зміст понять „обдарованість”, „креативність”, „творчість”, „геніальність” (авторський колектив: А. Кузьмінський, Л. Прокопенко, О. Біда, К. Лінєвич, Л. Бугакова); у навчальному посібнику для студентів вищих навчальних закладів „Українська символіка: народознавчий аспект (хрестоматія)” - відомості про рослинний і тваринний світ в уявленнях наших предків (підрозділ 2.5), (авторський колектив: О. Біда, О. Берладин, Л. Бугакова, В. Гончарук, І. Денисюк, К. Лінєвич, Л. Прокопенко); у навчальному посібнику „Тести підсумкового контролю з зоології” - теми: „Тип Членистоногі. Клас Ракоподібні”, „Тип Членистоногі. Клас Павукоподібні”, „Тип Членистоногі. Клас Комахи” (авторський колектив: О. Біда, М. Картель, К. Лінєвич); у посібнику для вчителів, вихователів, студентів, учнів „Дидактичний матеріал при вивченні біології тварин” - підрозділи 1.5, 1.6 (авторський колектив: О. Біда, Л. Бугакова, М. Картель, К. Лінєвич, Л. Прокопенко). У статтях і тезах, опублікованих у співавторстві з О. Бідою, Т. Кучай, дисертанткою висвітлено концептуальні засади підготовки майбутніх учителів біології до роботи з обдарованими учнями основної школи.

Апробація результатів дослідження. Основні положення та результати дисертації доповідалися й обговорювалися на засіданнях кафедри теорії та історії педагогіки, семінарах аспірантів і докторантів Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького, а також на Міжнародних конференціях: „Проблеми дошкільної та початкової освіти у контексті сучасного виміру” (Умань, 2008); „Методика викладання природничих дисциплін у вищій школі” (Полтава, 2008); Всеукраїнських науково-практичних конференціях: „Географія та екологія: наука і освіта” (Умань, 2008), „Методи і засоби забезпечення інноваційності едукаційного процесу в закладах освіти” (Черкаси, 2008), „В. О. Сухомлинський і сучасність” (Одеса, 2008); педагогічних читаннях „Формування загальнолюдських цінностей засобами едукаційного процесу в закладах освіти” (Черкаси, 2006).

Публікації. Результати дисертації опубліковано у 20 працях, зокрема в 14 одноосібних: 8 статей - у наукових журналах і збірниках наукових праць, з яких 7 затверджені ВАК України, 6 навчальних посібників, одному з яких надано гриф Міністерства освіти і науки України, 6 тез - у збірниках матеріалів наукових конференцій і педагогічних читань.

Структура та обсяг дисертації. Робота складається із вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, додатків, списку використаних джерел із 270 найменувань. Загальний обсяг дисертації - 266 сторінок. Основний зміст дисертації викладено на 170 сторінках. Робота містить 5 таблиць, 13 рисунків.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність теми дослідження, визначено його мету, завдання, об'єкт, предмет, розкрито наукову новизну й практичне значення роботи, подано відомості щодо апробації та впровадження результатів дослідження.

У першому розділі „Теоретичні засади підготовки вчителя до роботи з обдарованими учнями” на основі аналізу психолого-педагогічної літератури з'ясовано особливості обдарованих дітей та схарактеризовано умови, що сприяють розвитку їх обдарованості й творчості.

Аналіз наукових праць засвідчує, що питання здібностей, обдарованості, творчості завжди привертало увагу вітчизняних та зарубіжних учених. Проте, незважаючи на широкий спектр публікацій, присвячених цій проблемі, в науці не усталився єдиний підхід до розуміння сутності цих понять. Головна проблема полягає у відсутності загальноприйнятих дефініцій обдарованості, творчості. Нині триває процес визначення їх основних складових. Під здібностями розуміємо індивідуальні особливості особистості, які сприяють успішному виконанню певної діяльності, під обдарованістю - сукупність таких здібностей. На нашу думку, творчість, творча діяльність учителя - це застосування оригінальних методів для одержання нового, кращого результату, це діяльність, внаслідок якої створюються нові технології, форми роботи, що сприяють розвитку освіти, педагогічної думки, розвитку обдарованості й творчості учнів. На основі ретроспективного аналізу обдарованості, творчих здібностей, творчості виявлено їх взаємозв'язок з різними компонентами особистості: інтелектом, соціальними відношеннями, особливостями характеру, емоціями, діяльністю.

Вивчення наукових джерел дало можливість визначити, з одного боку, творчі якості особистості (прагнення проникнути в суть явищ, відкривати й досліджувати нове; здатність висувати нові оригінальні ідеї, установлювати причинно-наслідкові зв'язки між предметами та явищами навколишнього середовища; незалежна інтровертивна позиція, що дозволяє відстоювати свою точку зору; розвинена творча уява, багата фантазія, винахідливість, інтуїція, творчі способи оброблення інформації; оригінальне асоціативне мислення; піддавання сумніву загальноприйнятих істин), а з іншого боку, якості обдарованого підлітка у сфері природознавства (здатність здійснювати аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстрагування; захоплюватися роботою в біологічних гуртках, читанням науково-популярної фахової літератури; прояв значного інтересу до систематики, класифікації, проведення спостережень, природознавчих дослідів та експериментів; участь у конкурсах з дисциплін біологічного циклу).

Дослідження дозволило визначити психолого-педагогічні умови, які уможливлюють розвиток обдарованості в учнів - підтримка й розвиток індивідуальної обдарованості, її рання діагностика; створення середовища для актуалізації учнями їхніх індивідуальних відмінностей, задатків та нахилів; організація практичної, самостійної та дослідницької діяльності учнів, що викликає в них справжній інтерес та сприяє глибокому й міцному засвоєнню знань; колективна творчість та співпереживання за досягнення успіху; створення сприятливих соціальних умов, як то: можливості диференційованого навчання, наявність спеціалізованих шкіл, гімназій, ліцеїв, колегіумів, проведення конкурсів, участь у Малій академії наук та ін.

У другому розділі „Система підготовки творчого вчителя біології до роботи з обдарованими учнями” розроблено концептуальну модель підготовки майбутніх учителів біології до роботи з обдарованими учнями основної школи, визначено й обґрунтовано педагогічні умови підготовки творчого вчителя, описано сутність формувального експерименту.

У результаті проведеного аналізу досліджень вітчизняних та зарубіжних учених (П. Блонський, Ю. Гільбух, І. Зязюн, А. Макаренко, А. Маслоу, В. Моляко, В. Сухомлинський, К. Ушинський та ін.) здійснено обґрунтування підготовки творчого вчителя біології до роботи

з обдарованими учнями, виявлено складові педагогічної майстерності та творчості вчителя. На основі дослідження встановлено, що для підвищення рівня підготовки майбутніх учителів біології до роботи з обдарованими учнями, необхідно насамперед створити у вищих навчальних закладах ефективну систему підготовки творчого вчителя, який розвиватиме обдарованість, творчість учнів.

Для вдосконалення процесу навчання студентів біологічних факультетів у ВНЗ розроблено концептуальну модель підготовки майбутніх учителів біології до роботи з обдарованими учнями основної школи (рис. 1), яка ґрунтується на теоретичних і методичних засадах.

Згідно з цією моделлю теоретичними засадами підготовки студентів до роботи з обдарованими учнями є: нова філософія освіти, що спрямована на розвиток можливостей, інтересів студентів і визначає формування творчої особистості вчителя як найвищої цінності суспільства; біологічні й педагогічні концепції, які передбачають становлення наукового світогляду; критерії добору змісту посібників (добирати матеріал, який сприяв би розвитку інтересів, творчості учнів; готувати посібники відповідно до сучасного рівня науки); принципи конструювання програм і посібників (науковості, доступності, демократизації, гуманізації, індивідуальної творчості); функції навчальних посібників (інформаційна, мотиваційна, пізнавальна, розвивальна, самоконтролю, самоосвіти).

Методичними засадами підготовки студентів є: навчально-виховний процес у вищій школі, спрямований на організацію творчої діяльності студентів; наявність у посібниках навчально-методичного комплекту матеріалу для підготовки творчого вчителя: творчі завдання, вправи, ігровий та народознавчий матеріал; застосування на заняттях інноваційних технологій (інтерактивних, інформаційних), активних форм навчання (дослідницьких), які сприяють зміні акцентів з інформаційного на проблемно-діяльнісний тип навчального процесу і разом з тим - підготовці майбутнього вчителя до роботи з обдарованими учнями.

Педагогічними умовами підготовки майбутніх учителів біології до роботи з обдарованими учнями визначено такі: творчість, педагогічна майстерність викладача ВНЗ, які забезпечують ефективність його взаємодії із студентами щодо розвитку їх творчих можливостей; особистісно орієнтований підхід до навчання студентів, який передбачає формування цілісної особистості майбутнього вчителя із урахуванням особливостей індивідуального розвитку; наявність у змісті навчальних дисциплін матеріалу для підготовки творчого вчителя (творчі завдання, робота в мережі Internet, методика польових досліджень та експерименту в лабораторних умовах, підготовка до участі в різноманітних конкурсах, олімпіадах, методика застосування нових технологій тощо); дидактичне забезпечення навчального процесу (авторські посібники, відеозаписи уроків біології, авторська програма роботи з тестами); упровадження авторського спецкурсу.

Рис. 1 Концептуальна модель підготовки майбутніх учителів біології до роботи з обдарованими учнями основної школи

Важливими педагогічними умовами є також створення атмосфери партнерства між викладачем і студентами, що забезпечується використанням технологій інтерактивного навчання; упровадження у навчальний процес дослідницьких, проблемно-пошукових, експериментальних методів навчання, які передбачають підвищення творчої активності студентів; використання сучасних електронних засобів навчання (електронні підручники, довідники, енциклопедії; педагогічні програмні засоби (ППЗ); тести і задачники), які підвищують інтерес до здобуття знань, сприяють індивідуалізації навчання, активізації навчального процесу, формуванню умінь і навичок творчої діяльності.

Реалізація цих педагогічних умов забезпечується впровадженням у навчальний процес ВНЗ спецкурсу, посібників навчально-методичного комплекту, інноваційних технологій.

Розроблену модель покладено в основу системи підготовки творчого вчителя біології до роботи з обдарованими учнями.

Відповідно до сучасного рівня розвитку психолого-педагогічних та біологічних наук підготовлено спецкурс „Підготовка вчителя біології до роботи з обдарованими дітьми”, що містить програму й навчально-методичний комплект посібників для студентів, викладачів, учителів та учнів основної школи.

Завдання спецкурсу полягає у формуванні в студентів знань про сучасні теоретичні основи роботи з обдарованими учнями; забезпеченні практичної спрямованості знань студентів щодо роботи з обдарованими учнями; оволодінні різними технологіями, методиками, прийомами, за допомогою яких майбутні вчителі зможуть у своїй професійній діяльності сприяти розвитку творчості учня; підготовці студентів до формування у школярів спостережливості, уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, пояснювати явища й процеси, що відбуваються в природі, розв'язувати творчі завдання, залучення учнів до проведення наукових досліджень.

Відповідно до визначених завдань добирався навчальний матеріал та конструювався зміст програми й посібників. Аналіз праць дидактів і методистів (І. Звєрєв, В. Краєвський, І. Лернер, М. Скаткін, Н. Стеценко) допоміг визначити функції навчальних посібників, критерії добору навчального матеріалу та сформулювати принципи конструювання програми. При доборі матеріалу для програми й посібників ми дотримувалися таких вимог: навчальний матеріал має відповідати сучасному стану психологічних, педагогічних та біологічних наук; мати практичну спрямованість для підготовки студентів до роботи з обдарованими учнями; бути доступним для студентів, викликати в них інтерес до здобуття знань і вмінь, які допоможуть майбутньому вчителеві в організації роботи з обдарованими учнями.

Програма спецкурсу сформована як набір залікових кредитів і складена відповідно до основних принципів кредитно-модульної системи організації навчального процесу: принципу модульності; пріоритетної змістової й організаційної самостійності та зворотного зв'язку; науковості й прогностичності; технологічності й інноваційності; якості вищої освіти.

Вважаємо, що пропонований спецкурс покликаний ознайомити майбутніх учителів біології з новітніми технологіями навчання, орієнтованими на особистість учня, на диференціацію, індивідуалізацію, гуманізацію навчання і тим самим сприяти підвищенню рівня підготовки вчителя до роботи з обдарованими учнями.

Поданий у посібниках навчально-методичного комплекту матеріал дає можливість з'ясувати психолого-педагогічні проблеми обдарованості й творчості, а також допомагає вчителю в роботі з обдарованими учнями, підготовці до уроків біології та проведенні позакласних заходів, забезпечує можливість активізації пізнавальної діяльності школярів, сприяє розширенню кругозору, розвитку самостійності, кмітливості, винахідливості, спостережливості, стимулює самостійний творчий пошук учнів.

Запроваджені у навчальний процес ВНЗ інноваційні технології дозволили визначити їх вплив на підготовку творчого вчителя біології до роботи з обдарованими учнями.

Проаналізований досвід Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини, де створено центр новітніх технологій навчання, засвідчує важливість введення до програм навчання майбутніх учителів різних методів інтерактивного навчання та застосування їх під час проведення лекційних, практичних, лабораторних занять і педагогічної практики. Це впливає на більш якісну підготовку студентів до роботи в сучасній школі, виявленню обдарованих дітей, розвитку їх творчості.

Так, при організації дидактичної гри на лабораторному занятті з методики викладання біології для опанування технологією проведення уроку в школі, ми намагалися, щоб активність викладача не домінувала над активністю студентів, оскільки розвиток ініціативи майбутніх учителів сприяє розвитку самостійності й ініціативності учнів.

Слід зауважити, що за такої організації роботи тема, яка вивчається, обговорюється всебічно всіма студентами. При цьому має місце співтворчість. Викладач виступає як консультант-наставник, фасилітатор, організовуючи співпрацю, готуючи майбутнього вчителя до роботи з обдарованими учнями.

Вважаємо, що для досягнення позитивного кінцевого результату на заняттях доцільно застосовувати кооперовані технології навчання (робота в парах, акваріум, робота в малих групах, фронтальні технології - мікрофон, незакінчені речення, мозковий штурм, ажурна пилка, навчаючи-вчуся тощо), технології навчання у грі (імітація, розігрування ситуації за ролями), технології навчання у дискусії (метод „Прес”, обери позицію тощо).

Під час проходження педагогічної практики в основній школі при застосуванні технологій інтерактивного навчання на уроках біології майбутні вчителі створюють необхідні умови для розвитку творчого мислення учнів, адже ці методи сприяють залученню широкого кола дітей до роздумів, висловлення своїх думок, проведення дискусій, що розвиває логічне мислення, навчає дітей відстоювати власну позицію, зважати на іншу думку, поповнювати свої знання знаннями інших.

Таким чином, упровадження технологій інтерактивного навчання для формування у майбутніх учителів умінь взаємодії, необхідних для роботи з обдарованими учнями, розвитку їх здібностей є важливою складовою навчально-виховного процесу вищого навчального закладу.

Тенденції до глобалізації суспільного розвитку, які простежуємо сьогодні, зумовлюють перехід людства до науково-інформаційних технологій, що базуються на інтелектуальному потенціалі нації. Фахівці переконані, що застосування інформаційно-комунікаційних технологій навчання (ІКТН) забезпечить поступовий перехід освіти на новий, якісний рівень. В умовах використання ІКТН можна одержати більш високі показники творчої активності та якості знань людини, ніж у традиційних умовах. Серед основних напрямів застосування ІКТН в біології можна виділити, наприклад, аудіовізуальну технологію, Інтернет-технологію, які ми використовували під час проведення аудиторних занять із студентами та під час педагогічної практики. Аудіовізуальна технологія навчання передбачає використання різноманітних електронних засобів - електронні підручники, довідники, енциклопедії; педагогічні програмні засоби (ППЗ); інтерактивні підручники з наявністю зворотного зв'язку; тести і задачники. Застосування аудіовізуальної технології навчання дає можливість викладачу конструювати структуру заняття за допомогою спеціальної програми з подальшим відтворенням його з використанням мультимедійних засобів (проектор, екран); створювати власні презентації для проведення заняття; проводити віртуальні експерименти, що значно розширює обсяг проведених практичних занять, адже не завжди матеріальна база навчального закладу дозволяє провести їх якісно й у повному обсязі. Крім того, можна застосовувати багатократне повторення комп'ютерного експерименту для кращого розуміння; проводити віртуальні екскурсії; організовувати контроль знань студентів з використанням тестових технологій на індивідуальних комп'ютерах для самоперевірки; будувати віртуальні моделі з їх візуалізацією. Інтернет-технологія надає винятково широкі можливості для дослідницької роботи. Інтернет уможливлює доступ студентів до сайтів з академічними і науковими матеріалами, забезпечує спілкування за допомогою електронної пошти й передачу інформації через мережу. Інтернет надзвичайно ефективний як засіб організації і проведення спільних інтерактивних досліджень, коли його учасники географічно віддалені один від одного. Крім того, за допомогою Інтернет можлива репрезентація власної інформації у формі веб-сайтів, блогів тощо.

Отже, упровадження ІКТН розвиває творчу спрямованість пізнавальної діяльності студентів, допомагає формуванню відповідних професійних і особистісних якостей та підготовці до роботи з обдарованими учнями.

Основний вплив на означену підготовку має індивідуально-творчий підхід до організації дослідницької діяльності студента. Викладач ВНЗ стає організатором, порадником для студентів у формуванні методологічних і методичних основ організації дослідницької роботи: включення навчально-дослідницької діяльності у навчальний процес (виконання рефератів, анотацій, аналіз публікацій фахових журналів, розробка таблиць, схем з окремих тем, проведення спостережень); виконання завдань частково-творчого характеру: проведення спостереження за біологічним об'єктом; фіксація спостережень; опрацювання науково-популярної літератури, повідомлення про дослідження на лабораторному занятті при вивченні відповідної теми; введення до програми польової практики з методики викладання біології постановки дослідів на навчально-дослідній земельній ділянці; зорієнтованість індивідуальних навчально-дослідних завдань на здібності студента.

Для того, щоб учитель біології міг працювати творчо, його потрібно підготувати, залучивши до науково-дослідницької роботи. Викладач має бути дослідником, а студент - співвиконавцем наукового дослідження. Кожна курсова, кваліфікаційна робота мають містити дослідницьку складову, віддзеркалювати творчу індивідуальність кожного студента. Слід зазначити, що в процесі оволодіння дослідницькою діяльністю відбувається розвиток творчих здібностей і професійна підготовка здійснюється на рівні творчості. Отже, під час фахової підготовки студенти оволодівають дослідницькими навичками, яких вони набувають при вивченні фундаментальних дисциплін, дисциплін психолого-педагогічного циклу, спецкурсів з організації науково-дослідницької роботи, при виконанні індивідуальних навчально-дослідних завдань, написанні рефератів, курсових, кваліфікаційних робіт, тобто - навичками творчої діяльності. Завдяки цьому майбутні вчителі зможуть організовувати й науково-дослідницьку роботу обдарованих учнів.

У третьому розділі „Експериментальне дослідження ефективності підготовки майбутніх учителів біології до роботи з обдарованими учнями” обґрунтовано мету, завдання, методи експериментального дослідження ефективності підготовки майбутніх учителів біології до роботи з обдарованими учнями; подано опис способів обробки даних та здійснено аналіз результатів формувального експерименту.

Формувальний експеримент проводився впродовж 2006-2009 рр. на базі біологічних факультетів Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини, державного вищого навчального закладу „Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди”, Волинського національного університету імені Лесі Українки і Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького. В експерименті брали участь 725 студентів.

У процесі проведення експерименту перевірено доступність змісту спецкурсу та посібників, що входять до навчально-методичного комплекту, за допомогою контрольних робіт з ключових питань спецкурсу. Для зіставлення знань студентів із обсягом, який вони мали засвоїти, застосовано метод поелементного аналізу їхніх відповідей. Використано формулу, запропоновану А. Киверялгом. Коефіцієнт доступності визначався як відношення відтворених студентами елементів знань до повідомлених їм у процесі навчання. Доступним вважали навчальний матеріал, якщо коефіцієнт доступності був не меншим, ніж 0,6, тобто відповідав оцінці „3”.

Кількісний підрахунок результатів здійснювався за кожним університетом окремо, після чого виводились середні дані. Загальний середній показник коефіцієнта доступності навчального матеріалу спецкурсу становить 0,75 (рис. 2). При переході до п'ятибальної системи таке значення показника коефіцієнта доступності відповідає оцінці „4”. Це дає можливість зробити висновок про засвоєння майбутніми вчителями матеріалу, відібраного до спецкурсу.

1 - особистість дитини, її проблеми; 2 - народознавчий підхід на уроках; 3 - проблема диференціації при роботі з обдарованими учнями;

4 - умови розвитку обдарованості у підлітків; 5 - шляхи підвищення рівня розвитку творчих здібностей у підлітків.

Рис. 2 Графік доступності основних блоків знань посібників та спецкурсу

Для виявлення впливу матеріалу спецкурсу та посібників навчально-методичного комплекту на підготовку студентів до роботи з обдарованими учнями, застосовували спосіб рівневого аналізу одержаних у результаті експерименту даних. Для визначення рівня засвоєння знань використано класифікацію, запропоновану В. Паламарчук. Контрольні роботи складалися таким чином, що номер завдання відповідав рівню засвоєння знань: перше запитання - репродуктивному, друге - конструктивному, третє - творчому. Результати рівневого аналізу наведено в табл. 1.



Таблиця 1 - Результати визначення рівня готовності студентів до роботи з обдарованими учнями

Блоки знань	Номер запитання, рівень засвоєння	Кількість і характеристика відповідей, %
		Повні правильні	Неповні правильні	Сума правильних відповідей	Помилкові відповіді	Відповідь відсутня
Пед. майстерність	1 (репродуктивний)	24,2	65,0	89,2	10,2	0,6
	2 (конструктивний)	17,4	59,3	76,7	21,8	1,5
	3 (творчий)	17,5	39,9	57,4	37,4	5,2
Інтерактивні технології	1 (репродуктивний)	38,4	39,0	77,4	22,6	-
	2 (конструктивний)	22,3	53,6	75,9	22,9	1,2
	3 (творчий)	11,3	38,6	49,9	39,1	11,0

Як свідчать дані, систематизовані в таблиці, різні блоки знань досить повно засвоюються студентами на всіх рівнях.

Отже, проведена дослідно-експериментальна робота засвідчила ефективність спецкурсу та посібників навчально-методичного комплекту в підготовці майбутніх учителів біології до роботи з обдарованими учнями. Загальні результати проведеного експерименту підтверджують сформульоване припущення дослідження і дозволяють констатувати, що забезпечення визначених педагогічних умов підготовки майбутніх учителів біології сприяє підвищенню ефективності професійної підготовки студентів до роботи з обдарованими учнями й заслуговує на впровадження у вищих навчальних закладах.



ВИСНОВКИ

1. На основі ретроспективного аналізу психолого-педагогічної літератури вітчизняних і зарубіжних учених встановлено, що в науці не усталилася єдина думка щодо розуміння сутності понять здібностей, обдарованості, творчості. Процес визначення основних складових цих дефініцій триває. У дисертації під здібностями розуміємо індивідуальні особливості особистості, які сприяють успішному виконанню певної діяльності, а під обдарованістю - сукупність таких здібностей. На нашу думку, творчість, творча діяльність учителя - це застосування оригінальних методів для одержання нового, кращого результату, це процес, внаслідок якого створюються нові технології, форми роботи, що сприяють розвитку освіти, педагогічної думки, розвитку обдарованості й творчості учнів.

Визначено психолого-педагогічні умови розвитку обдарованості в учнів: рання діагностика індивідуальної обдарованості, її підтримка й розвиток; створення сприятливих соціальних умов (диференційоване навчання, проведення конкурсів, участь у Малій академії наук, наявність спеціалізованих шкіл, гімназій, ліцеїв, колегіумів); організація дослідницької діяльності учнів; вплив творчої особистості вчителя тощо.

2. Розроблено концептуальну модель підготовки майбутніх учителів біології до роботи з обдарованими учнями основної школи, яка ґрунтується на теоретичних і методичних засадах.

Теоретичними засадами підготовки студентів до роботи з обдарованими учнями є: нова філософія освіти, що спрямована на розвиток можливостей, інтересів студентів; біологічні й педагогічні концепції, які передбачають становлення наукового світогляду; критерії добору змісту посібників (добір матеріалу, що сприяє розвитку творчості учнів і відповідає сучасному науковому рівню); принципи конструювання програм і посібників (науковості, доступності, демократизації, гуманізації, індивідуальної творчості); функції навчальних посібників (інформаційна, мотиваційна, пізнавальна, розвивальна, самоконтролю, самоосвіти).

Методичними засадами підготовки студентів є: навчально-виховний процес у вищій школі, спрямований на організацію творчої діяльності студентів; наявність у посібниках навчально-методичного комплекту матеріалу, що сприяє підготовці творчого вчителя; застосування форм і методів активного навчання (інтерактивних, інформаційних, дослідницьких), які дозволяють удосконалити процес підготовки майбутніх учителів біології до роботи з обдарованими учнями.

3. Визначено педагогічні умови підготовки майбутніх учителів біології до роботи з обдарованими учнями основної школи, які сприяють розвитку творчості вчителя: творчість, педагогічна майстерність викладача ВНЗ; особистісно орієнтований підхід до навчання студентів; наявність у змісті навчальних дисциплін матеріалу для підготовки творчого вчителя; дидактичне забезпечення навчального процесу; упровадження авторського спецкурсу; створення атмосфери партнерства між викладачем і студентами; запровадження у навчальний процес дослідницьких, проблемно-пошукових, експериментальних методів навчання; використання сучасних електронних навчальних засобів.

Для підвищення рівня підготовки майбутніх учителів біології до роботи з обдарованими учнями у навчально-виховний процес ВНЗ впроваджено новітні технології (інтерактивні, інформаційні), нові посібники, що входять до навчально-методичного комплекту, а також авторський спецкурс.

4. Експериментально перевірено ефективність реалізації концептуальної моделі підготовки майбутніх учителів біології до роботи з обдарованими учнями основної школи.

Побудована на основі запропонованої моделі методична система підготовки творчого вчителя біології до роботи з обдарованими учнями пройшла дослідно-експериментальну апробацію. Зокрема у ВНЗ апробовані програма авторського спецкурсу та нові посібники, що входять до навчально-методичного комплекту. Ефективність підготовки майбутніх учителів біології до роботи з обдарованими учнями оцінювалась за такими критеріями: поелементний аналіз підсумків виконання студентами контрольних робіт; визначення рівня готовності студентів до роботи з обдарованими учнями; результативність вивчення студентами спецкурсу ”Підготовка вчителя біології до роботи з обдарованими дітьми”.

Дослідження підтвердило ефективність реалізації змісту посібників навчально-методичного комплекту та новітніх технологій, які майбутні учителі біології використовують при підготовці до лабораторних і практичних занять дисциплін біологічного циклу та до уроків під час проходження педагогічної практики. У результаті проведеного формувального експерименту отримані досить високі показники. Коефіцієнт доступності навчального матеріалу дорівнює 0,75. Показники рівнів готовності студентів до роботи з обдарованими учнями становлять 71%. При переході до п'ятибального оцінювання знань їх можна оцінити як добрі.

Узагальнені результати проведеного експерименту підтвердили ефективність розробленої концептуальної моделі підготовки майбутніх учителів біології до роботи з обдарованими учнями основної школи.

Пропонований зміст, новітні технології дають змогу корегувати підготовку фахівців біологічних дисциплін до роботи з обдарованими учнями і можуть бути впроваджені в практику роботи викладачів біологічних факультетів вищих навчальних закладів.

5. Підготовлено й упроваджено у навчально-виховний процес ВНЗ дидактичне забезпечення підготовки майбутніх учителів біології до роботи з обдарованими учнями основної школи: шість навчально-методичних посібників (теоретичні основи роботи з обдарованими дітьми: психолого-педагогічний аспект, дидактичний матеріал при вивченні біології тварин, українська символіка: народознавчий аспект (хрестоматія), тлумачний словник-довідник понять і термінів з педагогіки креативності, тести підсумкового контролю з зоології, формування екологічного світогляду та екологічної культури в дітей різних вікових груп); авторську комп'ютерну програму тестового контролю з біології тварин; відеозаписи уроків біології; розробки уроків з використанням інноваційних технологій.

Проведене дослідження не охоплює всіх аспектів проблеми. Перспективною є розробка теоретичних і методичних засад становлення вітчизняної методики викладання біології з орієнтацією на сучасні акценти в освіті країн зарубіжжя для досягнення рівня світових стандартів підготовки вчителя біології до роботи з обдарованими учнями.



СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Статті у наукових фахових виданнях

1. Лінєвич К. А. Застосування інтерактивних технологій при підготовці вчителя біології / О. А. Біда, К. А. Лінєвич // Рідна школа. - 2007. - №5. - С. 50-53.

2. Лінєвич К. А. Творчий учитель - творчий учень / К. А. Лінєвич // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: зб. наук. праць УДПУ ім. Павла Тичини / ред. кол.: Н. С. Побірченко (гол. ред.) та ін. - Умань: РВЦ „Софія”, 2007. - Вип. 21. - С. 108-111.

3. Лінєвич К. А. Підготовка творчого вчителя в процесі екологічної освіти (з досвіду роботи) / К. А. Лінєвич // Вісник Черкаського університету. Серія: Педагогічні науки. - Черкаси: Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2007. - Вип. 115. - С. 43-48.

4. Лінєвич К. А. Основні дефініції обдарованості / К. А. Лінєвич // Вісник Черкаського університету. Серія: Педагогічні науки. - Черкаси: Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2008. - Вип. 119. - С. 63-67.

5. Лінєвич К. А. Особистісний потенціал дитини, її обдарованість / К. А. Лінєвич // Вісник Черкаського університету. Серія: Педагогічні науки. - Черкаси: Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2008. - Вип. 132. - С. 81-84.

6. Лінєвич К. А. Роль артистизму вчителя у ствердженні педагогічної майстерності / К. А. Лінєвич // Вісник Черкаського університету. Серія: Педагогічні науки. - Черкаси: Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2008. - Випуск 129. - С. 61-65.

7. Лінєвич К. А. Роль нових інформаційних технологій у підготовці творчого вчителя / К. А. Лінєвич // Вища освіта України. - 2008. - № 3. - Тематичний вип.: Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології. - Т. 2. - С. 272-278.

8. Лінєвич К. А. Проблема творчості в дослідженнях вітчизняних та зарубіжних учених: понятійний аспект / К. А. Лінєвич // Рідна школа. - 2008. - №11. - С. 19-22.

Навчальні та навчально-методичні посібники

9. Лінєвич К. А. Формування екологічного світогляду та екологічної культури у дітей різних вікових груп : [метод. посіб.] / К. А. Лінєвич. - Черкаси : ЦНТЕІ, 2007. - 60 с.

10. Лінєвич К. А. Тлумачний словник-довідник понять і термінів з педагогіки креативності: навч. посіб. / [уклад.: А. І. Кузьмінський, Л. І. Прокопенко, О. А. Біда, К. А. Лінєвич, Л. О. Бугакова] ; за ред. А. І. Кузьмінського. - Черкаси : Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2007. - 191 с.

11. Лінєвич К. А. Тести підсумкового контролю з зоології : навч. посіб. / О. А Біда, М. В. Картель, К. А. Лінєвич. - Умань : Софія, 2008. - 30 с.

12. Лінєвич К. А. Українська символіка: народознавчий аспект (хрестоматія) : навч. посіб. / [О. А. Біда, О. А. Берладин, Л. О.Бугакова, В. А. Гончарук, І. А. Денисюк, К. А. Лінєвич, Л. І. Прокопенко]. - Умань: Софія, 2008. - 224 с. (гриф МОН України).

13. Лінєвич К. А. Дидактичний матеріал при вивченні біології тварин: посібник для вчителів, вихователів, учнів / [О. А. Біда, Л. О. Бугакова, М. В. Картель, К. А. Лінєвич, Л. І. Прокопенко]. - Черкаси : ЦНТЕІ, 2008. - 263 с.

14. Лінєвич К. А. Теоретичні основи роботи з обдарованими дітьми: психолого-педагогічний аспект : [навч. посіб.] / К. А. Лінєвич. - Черкаси: ЦНТЕІ, 2008. - 104 с.

Матеріали конференцій, тези доповідей

15. Лінєвич К. А. Роль інноваційних технологій у підготовці вчителя сучасної школи / К. А. Лінєвич // Формування загальнолюдських цінностей засобами едукаційного процесу в закладах освіти: матеріали Всеукр. педагогічних читань, присвячених дню народження Михайла Павловича Гусака, (Черкаси, 22 грудня 2006 р.) - Черкаси: Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2006. - С. 76-79.

16. Лінєвич К. А. Диференційований підхід як умова творчої самореалізації учня / К. А. Лінєвич // Географія та екологія: наука і освіта: матеріали ІІ Всеукр. наук.-практ. конф., (Умань, 17-18 квітня 2008 р.) - Умань: СПД Сочинський, 2008. - С. 138-140.

17. Лінєвич К. А. Проблема розвитку творчих здібностей молоді у спадщині видатних педагогів України ХХ століття / К. А. Лінєвич // Методи і засоби забезпечення інноваційності едукаційного процесу в закладах освіти: матер. Всеукр. наук.-практ. конф., (Черкаси, 24-25 квітня 2008 р.) - Черкаси: Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького. - С. 51-52.

18. Лінєвич К. А. Пізнавальний інтерес як умова розвитку творчих здібностей у підлітків при вивченні природничих предметів / К. А. Лінєвич // Методика викладання природничих дисциплін у вищій школі: матер. Міжнар. наук.-практ. конф. XV Каришинські читання, (Полтава, 29-30 травня 2008 р.) - Полтава. - С. 218-220.

19. Лінєвич К. А. Розвиток пізнавальної потреби в учнів при вивченні біологічних дисциплін / К. А. Лінєвич, Т. П. Кучай // Проблеми дошкільної та початкової освіти у контексті сучасного виміру: матер. Міжнар. наук.-практ. конф., (Умань, 17 квітня 2008 р.) - Умань : РВЦ „Софія”. - С. 72-74.

20. Лінєвич К. А. Розвиток творчого мислення як умова формування обдарованості в учнів / К. А. Лінєвич // В. О. Сухомлинський і сучасність (До 90-річчя з дня народження В. О. Сухомлинського): матер. Всеукр. наук.-практ. конф., (Одеса, 14-16 вересня 2008 р.) - Одеса: ПДПУ ім. К. Д. Ушинського. - С. 51-53.



АНОТАЦІЯ

Лінєвич К. А. Педагогічні умови підготовки майбутніх учителів біології до роботи з обдарованими учнями основної школи. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького, Черкаси, 2009.

У дисертації розкрито сутність понять обдарованості, творчості; визначено психолого-педагогічні умови розвитку обдарованості в дітей. Висвітлено теоретичні й методичні засади підготовки студентів до роботи з обдарованими учнями. Розроблено концептуальну модель підготовки майбутніх учителів біології до роботи з обдарованими учнями основної школи. Визначено педагогічні умови підготовки майбутніх учителів біології до роботи з обдарованими учнями та впроваджено їх у навчально-виховний процес ВНЗ. Одержані в процесі дослідно-експериментальної роботи позитивні результати апробації концептуальної моделі підготовки майбутніх учителів біології до роботи з обдарованими учнями основної школи засвідчили її ефективність. Підготовлено і апробовано нові посібники, що входять до навчально-методичного комплекту, авторський спецкурс, у навчальний процес ВНЗ впроваджені інноваційні технології.

Ключові слова: педагогічні умови, підготовка майбутніх учителів біології до роботи з обдарованими учнями, основна школа, обдарованість, творчість, інноваційні технології, навчально-методичний комплект.



АННОТАЦИЯ

Линевич Е. А. Педагогические условия подготовки будущих учителей биологии к работе с одаренными учениками основной школы. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Черкасский национальный университет имени Богдана Хмельницкого, Черкассы, 2009.

В диссертационной работе представлен системный подход (теоретический, методический, практический) к разработке проблемы подготовки творческого учителя к работе с одаренными учениками.

На основе анализа психолого-педагогических исследований отечественных и зарубежных ученых выявлена сущность понятий „одаренность”, „творчество”, раскрыты психолого-педагогические условия развития одаренности у детей.

Разработана концептуальная модель, которая отображает сущность, содержание и структуру системы подготовки творческого учителя биологии к работе с одаренными учениками основной школы. В исследовании раскрываются теоретические и методические засады подготовки будущих учителей биологии к работе с одаренными учениками основной школы

В работе выявлены педагогические условия подготовки будущих учителей биологии к работе с одаренными учениками основной школы, а также осуществлена их реализация путем введения в учебно-воспитательный процесс высших учебных заведений инновационных технологий, созданных новых пособий учебно-методического комплекта для студентов и преподавателей, использования разнообразных методов, приемов и средств обучения. Это содействовало усовершенствованию структуры разных форм организации учебного процесса, активизации процесса обучения студентов и их творческой практической деятельности, направленной на будущую работу с одаренными детьми.