Особистісно-професійний розвиток майбутнього вчителя економіки в умовах інтерактивного навчання

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

імені Г.С. СКОВОРОДИ

13.00.04 - Теорія і методика професійної освіти

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Особистісно-професійний розвиток майбутнього вчителя економіки в умовах інтерактивного навчання

Щербіна Владислава Костянтинівна

Харків - 2009

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Харківському національному педагогічному університеті імені Г.С. Сковороди, Міністерство освіти і науки України.

Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор,

академік АПН України

Прокопенко Іван Федорович,

Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди, ректор.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор

Дмитренко Тамара Олександрівна,

Харківський національний педагогічний

університет імені Г.С. Сковороди,

професор кафедри соціальної педагогіки;

кандидат педагогічних наук, доцент

Красікова Тетяна Іванівна,

Харківський торговельно-економічний інститут

Київського національного

торговельно-економічного університету,

завідувач кафедри вищої математики

та інформатики.

Захист відбудеться „4” червня 2009 року о 10 00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 64.053.04 у Харківському національному педагогічному університеті імені Г.С. Сковороди за адресою: 61002, м. Харків, вул. Артема, 29, ауд. 216.

З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди за адресою: 61168, м. Харків, вул. Блюхера, 2, ауд. 215 - В.

Автореферат розісланий „4 ” травня 2009 року.

Учений секретар спеціалізованої вченої ради Штефан Л.А.

Размещено на http://www.allbest.ru//

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність і доцільність дослідження. Інноваційні процеси, які відбуваються в економіці та соціальному житті суспільства, зміна цінностей і орієнтацій, зростання потреби в індивідуальній активності та відповідальності ставлять нові завдання перед системою освіти та вищої педагогічної освіти зокрема. З'являється необхідність кардинальних змін у професійній підготовці вчителя, від особистості якого значною мірою залежить успішне досягнення нових освітніх цілей.

У законах України „Про освіту”, „Про вищу освіту”, в „Концептуальних засадах розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в європейський освітній простір” висвітлені вимоги до якості професійної підготовки майбутніх учителів, яка має забезпечувати особистісно-професійний розвиток майбутнього педагога на засадах особистісної педагогіки.

Ринкові перетворення в країні зумовили посилення інтересу до економічних знань, динамічний розвиток системи економічної освіти, необхідність оновлення її змісту. Предмет „Основи економіки” став обов'язковим для вивчення в українській загальноосвітній школі. Остання потребує сучасного вчителя економіки, який має бути професіоналом, готовим до творчої діяльності й безперервного особистісного та професійного вдосконалення, саморозвитку та фахового зростання.

Основні ідеї вдосконалення процесу фахової підготовки особистості вчителя знайшли своє відображення у працях видатних педагогів К.Ушинського, А.Макаренка, В.Сухомлинського та інших.

Окремі аспекти проблеми професійної освіти висвітлені в роботах В.Буряка, О.Вербицького, В.Гриньової, В.Євдокимова, Т.Красікової, Н.Кузьміної, О.Микитюка, О.Попової, І.Прокопенка, Г.Троцко та інших. Загальнопедагогічні засади формування економічних знань особистості розглядались у працях А.Нісімчука, О.Падалки, І.Прокопенка, О.Шпака та інших; технології навчання майбутніх учителів аналізували Т.Дмитренко, О.Дубасенюк, Г.Ковальчук, О.Мороз, О.Пометун, Л.Пироженко; формування особистості вчителя досліджували С.Архангельський, Н.Кузьміна, О.Пєхота, С.Сисоєва, В.Сластьонін та інші. Заслуговують на увагу наукові праці з загальнопедагогічної підготовки вчителя (О.Абдулліна, В.Бєлозерцев, М.Євтух, О.Мороз).

Проблеми особистісного та професійного розвитку в процесі професійної підготовки майбутніх педагогів були і залишаються об'єктом уваги багатьох вітчизняних та зарубіжних дослідників (К.Абульханова-Славська, І.Бех, А.Деркач, І.Зязюн, Г.Костюк, І.Краснощок, Н.Кузьміна, В.Лозова, А.Маркова, М.Ніколаєва, О.Пєхота, С.Сисоєва та інші). Професійний та особистісний розвиток усе частіше розглядають як єдиний процес становлення майбутнього педагога в умовах його підготовки у ВНЗ (А.Алексюк, А.Деркач, В.Зазикін, А.Маркова, Л.Міщук, Л.Рибалко та інші).

Останнім часом підґрунтям дослідження процесу особистісного та професійного становлення майбутнього педагога, в тому числі вчителя економіки, стали ідеї інтерактивного навчання (О.Аксьонова, Б.Бадмаєв, В.Євдокимов, М.Кларін, О.Пєхота, Л.Пироженко, О.Пометун, І.Прокопенко, В.Сєріков, Б.Тевлін, та інші).

Однак, свого наукового вирішення чекає розробка конкретних методик застосування інтерактивного навчання в межах особистісно-професійного розвитку майбутніх учителів економіки.

Теоретичний аналіз проблеми особистісно-професійного розвитку та вивчення досвіду практичної роботи вчителів економіки в середній школі, професійної підготовки студентів у вищих навчальних закладах дають можливість визначити ряд суперечностей, які об'єктивно мають місце в педагогічній теорії та практиці:

- між вимогами суспільства до особистості вчителя економіки та недостатнім рівнем розробки теорії його професійної підготовки;

- між об'єктивними зростаючими вимогами педагогічної практики до рівня професійної підготовки вчителя економіки і здатністю випускників педагогічних ВНЗ швидко та ефективно адаптуватися до реальних умов, виконувати педагогічну діяльність у інноваційному режимі;

- між необхідністю постійного розвитку, саморозвитку, самовдосконалення майбутнього вчителя економіки та недостатньою опорою на інтерактивне навчання як умову досягнення більш високого рівня особистісно-професійного розвитку.

Актуальність проблеми, недостатній рівень її наукової розробки, виявлені суперечності зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: „Особистісно-професійний розвиток майбутнього учителя економіки в умовах інтерактивного навчання”.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами.

Дисертація виконана відповідно до цілей і завдань Національної доктрини розвитку освіти України у ХХІ столітті і є частиною комплексної теми „Сучасні освітньо-виховні технології в підготовці майбутніх учителів”, яка включена до плану АПН України на 2006-2009 рр. за № 3.8, затверджена постановою Президії АПН України від 5 грудня 2005р. № 1-7/14-238 і досліджується кафедрою теорії і методики професійної освіти Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди. Тему дослідження затверджено вченою радою Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди (протокол № 3 від 23 червня 2006 року) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 7 від 26 вересня 2006 року).

Мета дослідження: теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити технологію особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки в умовах інтерактивного навчання.

Завдання дослідження:

1. На основі аналізу філософської, психолого-педагогічної та економічної літератури розкрити сутність і структуру особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки.

2. Розробити та експериментально перевірити технологію особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки в умовах інтерактивного навчання у педагогічному університеті.

3. Уточнити критерії, показники та рівні особистісно-професійного розвитку студентів в умовах їх підготовки в університеті.

Об'єкт дослідження - процес професійної підготовки майбутнього вчителя економіки. вчитель інтерактивний навчання професійний

Предмет дослідження - технологія особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки в умовах інтерактивного навчання.

Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні про те, що успішність особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки в умовах інтерактивного навчання забезпечується впровадженням науково-обгрунтованої технології, яка передбачає такі етапи: підготовчий (формування позитивної мотивації до особистісно-професійного розвитку та впровадження інтерактивного навчання), процесуальний (створення та розв'язання в навчальному процесі ситуацій загальнопедагогічної й економічної спрямованості на основі інтеракції), рефлексивно-оцінювальний (самоаналіз, самооцінка).

Методологічну й теоретичну базу дослідження становлять:

- теорія особистісно-орієнтованого навчання, суб'єкт-суб'єктних відносин (К.Абульханова-Славська, Ш.Амонашвілі, І.Бех, Л.Виготський, І.Гавриш, І.Зимня, І.Зязюн, В.Загвязинський, Г.Костюк, В.Лозова, О.Падалка, І.Родигіна, С.Рубінштейн, В.Сластьонін, І.Якиманська та інші);

- наукові положення про особистісно-професійний розвиток (Б.Ананьєв, О.Бодальов, А.Деркач, В.Зазикін, Е.Зеєр, О.Леонтьєв, А.Реан та інші);

- теоретичні підходи щодо змісту економічної освіти (О.Аксьонова, М.Вачевський, А.Дзундза, О.Камишанченко, Г.Ковальчук, А.Нісімчук, П.Підкасистий, І.Прокопенко, А.Прутченков, В.Розов, Є.Травін та інші);

- наукові дослідження з організації та впровадження інтерактивного навчання (О.Аксьонова, М.Кларін, О.Ковальчук, І.Носаченко, О.Пєхота, Л.Пироженко, О.Пометун, А.Смолкін, А.Хутірський, П.Щербань та інші);

- окремі положення про рефлексію, самопізнання, пізнання інших людей (О.Бодальов, Д.Леонтьєв, С.Рубінштейн та інші), про місце та зміст спрямованості особистості, її настанов, цінностей, інтересів (Д.Узнадзе, В.Ядов та інші); про особливості особистісного самовизначення психолога, педагога (Л.Мітіна, А.Маркова, В.Сластьонін).

Дослідження спирається на законодавчо-нормативну базу освітньої галузі України, закріплену в Конституції України, законах України „Про освіту”, „Про вищу освіту”, „Про загальну середню освіту”, Національну доктрину розвитку освіти України у ХХІ столітті, Концепцію розвитку економічної освіти в Україні.

Для вирішення завдань, які поставлені в дослідженні, перевірки сформульованої гіпотези були використані такі методи дослідження:

теоретичні: аналіз наукової філософської, психологічної, педагогічної та економічної літератури з метою порівняння, систематизації і узагальнення різних поглядів на досліджувану проблему й визначення поняттєво-категоріального апарату; вивчення законодавчої, нормативної та навчально-методичної документації щодо економічної освіти; моделювання з метою створення ситуацій, максимально наближених до майбутньої професійної діяльності;

емпіричні: анкетування, тестування, педагогічне спостереження, опитування, проведення індивідуальних та групових бесід з метою встановлення рівня особистісно-професійного розвитку студентів; педагогічний експеримент для перевірки гіпотези;

статистичні: знаходження середніх значень, відсоткових співвідношень, метод експертних оцінок, х2 - критерій Пірсона для кількісного та якісного аналізу результатів дослідження і перевірки достовірності гіпотези.

Дослідження здійснювалося протягом 2003-2008 років.

Експериментальною базою дослідження були Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди, Харківський національний університет імені В.Н. Каразіна, Харківський національний економічний університет. До участі в експерименті було залучено 97 студентів, 20 викладачів, 15 учителів загальноосвітніх навчальних закладів.

Наукова новизна і теоретичне значення результатів дослідження полягають у тому, що вперше:

- визначено сутність особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки;

- теоретично обґрунтовано структурні компоненти особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки в умовах інтерактивного навчання, а саме: особистісний, змістово-операційний, рефлексивний;

- розроблено та експериментально перевірено технологію особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки в умовах інтерактивного навчання, яка передбачає підготовчий, процесуальний, рефлексивно-оцінювальний етапи;

уточнено критерії (мотиваційно-ціннісний, операційно-діяльнісний, рефлексивний), показники та рівні особистісно-професійного розвитку студентів в умовах інтерактивного навчання;

подальшого розвитку набули положення, які стосуються змісту, методів і форм упровадження інтерактивного навчання в навчальний процес ВНЗ.

Практичне значення результатів дослідження полягає в тому, що технологія особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки в умовах інтерактивного навчання пройшла дослідно-експериментальну перевірку, що надає можливість реалізовувати її в умовах вищого навчального закладу.

Результати дослідження впроваджено в практику роботи Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди (довідка № 01-76 від 12.01.2009 р.), Харківського національного економічного університету (довідка № 86/27-01/01 від 14.01.2009 р.), Харківського національного університету імені В.Н. Каразіна (довідка № 2101/18-1 від 12.01.2009 р.).

Теоретичні положення, практичні напрацювання, що викладені в дисертації, матеріали спецкурсу „Педагогічна інтеракція”, методичні рекомендації з курсу „Методика викладання економічних дисциплін” можна використовувати при підготовці студентів спеціальності „Економічна теорія” у ВНЗ, на методичних семінарах і курсах підвищення кваліфікації вчителів економіки, для внесення коректив до навчальних планів і програм з підготовки майбутніх учителів економіки та в практичній роботі викладачів під час проведення навчальних занять.

Вірогідність результатів дослідження забезпечено методологічним і теоретичним обґрунтуванням вихідних положень, системним аналізом стану досліджуваної проблеми в теорії та педагогічній практиці; впровадженням комплексу методів, адекватних об'єкту, предмету, меті та завданням дослідження; застосуванням кількісного й якісного аналізу дослідницьких даних; позитивними результатами впровадження в практику роботи ВНЗ.

Апробація результатів дослідження. Основні положення дисертаційного дослідження, проміжні і кінцеві результати доповідалися й обговорювалися на засіданнях кафедр теорії і методики професійної освіти та економічної теорії Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди.

Результати дослідження в формі доповідей та повідомлень оприлюднені на міжнародних конференціях: ”Проблеми теорії і практики становлення соціально-орієнтованої ринкової економіки” (Харків, 1999), „Сучасні технології підготовки фахівців в умовах подальшого розвитку вищої освіти України” (Харків, 2005), „Інформаційні технології: наука, техніка, технологія, освіта, здоров'я” (Харків, 2005), „Сучасні проблеми інтеграції економіки України у світове господарство” (Харків, 2007); всеукраїнських конференціях: „Інтерактивні методи навчання у підготовці спеціалістів для банківської системи України” (Харків, 2000), „Економіко-правові аспекти і соціальні пріоритети в тенденціях розвитку системи освіти України в умовах інтеграції в світову освітню систему” (Харків, 2008), „Сучасний український університет: теорія і практика впровадження інноваційних технологій” (Суми, 2008); на науково-практичних конференціях молодих учених „Методологія сучасних наукових досліджень” (Харків, 2005; Харків, 2006; Харків, 2008).

Особистий внесок автора у наукових статтях [4, 10], опублікованих у співавторстві, полягає в обґрунтуванні ролі економічних ігор та відеотехнологій у професійній підготовці майбутнього вчителя економіки. У навчальному посібнику [1] дисертантом викладена тема „Загальна рівновага конкурентних ринків”, питання для її обговорення на семінарському занятті та завдання практикуму; у навчальному посібнику [2] розроблені тести та завдання за темами 7,8,9,13,15; у навчальному посібнику [3] висвітлена тема „Грошово-кредитна політика” та економічний практикум до неї у вигляді питань для самоперевірки знань, тестів, вправ, задач; у науково-методичних матеріалах [17] надані методичні рекомендації до науково-дослідної (переддипломної) практики.

Публікації. Основні теоретичні положення та висновки дисертації знайшли відображення у 24 наукових працях, у тому числі: 3 (у співавторстві) навчальні посібники; 6 (з них 1 у співавторстві) статей в провідних наукових фахових виданнях; 5 (з них 1 у співавторстві) публікацій у інших виданнях; 3 (з них 1 у співавторстві) науково-методичні матеріали; 7 (1 у співавторстві) тез у збірниках матеріалів конференцій.

Структура та обсяг дисертації зумовлені логікою наукового пошуку. Дисертаційна робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаної літератури, додатків. Загальний обсяг роботи становить 295 сторінок, з них основного тексту - 174 сторінки. Список використаних джерел включає 370 найменувань. Робота містить 24 додатки на 87 сторінках, 25 таблиць на 31 сторінці, 13 рисунків на 9 сторінках.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність і доцільність вибору теми дослідження, розкрито ступінь її розробленості, визначено мету, завдання, об'єкт, предмет, сформульовано гіпотезу, методологічні та теоретичні засади дослідження, висвітлено основні етапи дослідно-експериментальної роботи, розкрито наукову новизну, теоретичне й практичне значення результатів наукового пошуку, наведено відомості про апробацію і впровадження результатів дисертації, визначено особистий внесок здобувача.

У першому розділі „Теоретичні питання особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки в умовах інтерактивного навчання” представлено наявний стан досліджуваної проблеми, результати теоретичного аналізу сутнісної характеристики базових понять дослідження та визначено взаємозв'язок між ними; обґрунтовано структурні компоненти особистісно-професійного розвитку майбутніх учителів економіки; розглянуто особливості особистісно-професійного розвитку в умовах інтерактивного навчання; доведено необхідність цілеспрямованого застосування інтерактивного навчання для забезпечення більш високого рівня особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки.

Згідно логіки дослідження уточнено базові поняття: „особистість”, „розвиток”, „розвиток особистості”, „професійний розвиток”, „розвиток професіоналізму особистості”, „розвиток професіоналізму діяльності”, „особистісно-професійний розвиток”.

Аналіз джерельної бази засвідчив, що термін „розвиток” трактується як зміни будь-якої системи, що супроводжуються закріпленням і накопиченням попередніх її станів, у зв'язку з чим виникає певна заданість, визначеність напрямку подальших змін відносно попередніх.

Вивчення філософської, психолого-педагогічної, економічної літератури засвідчило, що не існує єдиного тлумачення понять „особистісний розвиток”, „професійний розвиток”. У сучасних фахових словниках дефініція „особистісно-професійний розвиток” взагалі відсутня.

Визначено, що дедалі більше фахівців (А.Деркач, В.Зазикін, Н.Ніколаєва, Н.Кузьміна, А.Маркова, Л.Рибалко) трактують особистісно-професійний розвиток як процес розвитку особистості, зорієнтований на високий рівень професіоналізму і професійних досягнень, та такий, що здійснюється за допомогою навчання і саморозвитку в процесі професійної діяльності й професійних взаємодій.

Установлено, що особливістю особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя є те, що в період формування його професійної зрілості на творчому рівні відбувається, з одного боку, розвиток індивідуальних характеристик (потреби, інтереси, настанови, рівень прихильності, особливості інтелекту тощо), які впливають на самовизначення в професії, професійну адаптацію, а з іншого - педагогічна діяльність певним чином впливає на формування самооцінки, самоставлення. Суттєвим є те, що в процесі особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя відбувається не лише розкриття його внутрішнього потенціалу, але і його примноження.

Сутність особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки ми визначаємо як процес інтеграції особистісної та професійної складових професійного зростання педагога від початкового потенціалу через його реалізацію до нового потенціалу, що є значущим для формування економічного мислення, відповідних знань та умінь учнів.

У дослідженні визначено структуру особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки як сукупність взаємопов'язаних компонентів, а саме: особистісного, змістово-операційного, рефлексивного.

Системоутворювальною основою є особистісний компонент, у якому важливу роль відіграють мотиваційна сфера, психологічні якості та педагогічні здібності. Особистісний простір є більш широким, ніж професійний, та таким, що суттєво впливає на нього. Особистість людини, як правило, значною мірою впливає на вибір професії, на хід її професійного становлення. Разом з тим і професійні якості людини в міру їх формування починають позитивно впливати на особистість.

Змістово-операційний компонент включає знання з дисциплін циклів гуманітарної, природничо-наукової та загальноекономічної й професійної підготовки. Кваліфікована економічна освіта майбутніх учителів економіки неможлива без якісних професійних знань, які сприяють формуванню сучасного економічного мислення. У межах нашого дослідження враховувався й той факт, що для успішної педагогічної діяльності недостатньо тільки теоретичних знань. Учителю економіки також необхідні уміння, що є знаннями в дії, уміння як застосування знань, умінь та навичок у відповідних конкретних умовах. Тому у структурі особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки важливими є загальнопедагогічні та спеціальні знання, уміння і навички.

Рефлексивний компонент особистісно-професійного розвитку передбачає наявність у студентів здатності усвідомлювати та оцінювати адекватність власних педагогічних дій і форм поведінки в професійно значущих ситуаціях. На підставі досліджень, які присвячені проблемі педагогічної рефлексії, останню справедливо розуміти як осмислення вчителем основ своєї діяльності, в ході якої здійснюється оцінка та переоцінка особистісних здібностей, професійних дій, враховується ситуація взаємодії учасників педагогічного спілкування.

У дисертації обґрунтовується, що формування особистісних та професійних якостей майбутнього вчителя економіки відбувається на основі спеціально створених умов навчального середовища. Доведено, що однією з необхідних умов, що сприяє оптимізації процесу особистісно-професійного розвитку, виступає інтерактивне навчання.

У дослідженні інтерактивне навчання розглядається як таке, що базується на психології особистісних взаємовідносин та взаємодій його учасників, і визначається як співнавчання, взаємонавчання (колективне, групове, навчання у співпраці), де і вчитель, і учень є рівнозначними, рівноправними суб'єктами навчання, які розуміють свої дії, рефлектують з приводу того, що вони знають, уміють і здійснюють (Б.Бадмаєв, В.Євдокимов, О.Пометун, І.Прокопенко). Організація інтерактивного навчання передбачає використання ділових ігор, тренінгів, дискусій, аналіз конкретних ситуацій тощо.

Виявлені положення щодо особистісно-професійного розвитку майбутнього учителя економіки в умовах інтерактивного навчання потребують адекватного технологічного забезпечення їх реалізації. Технологію особистісно-професійного розвитку майбутніх учителів економіки розглядаємо як сукупність об'єднаних у систему дій або операцій, згрупованих у змістову техніку реалізації навчального процесу в умовах інтерактивного навчання.

У другому розділі „Дослідно-експериментальна робота з перевірки технології особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки в умовах інтерактивного навчання” розкриваються загальні питання організації та проведення експериментальної роботи, описано технологію особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки в умовах інтерактивного навчання, проаналізовано результати педагогічного експерименту.

На констатувальному етапі експерименту на підставі аналізу психолого-педагогічної літератури, спостережень за навчальною діяльністю студентів, результатів діагностики уточнено основні критерії і показники, що визначають динаміку та рівень особистісно-професійного розвитку студентів, а саме: мотиваційно-ціннісний критерій (бажання особистісно та професійно розвиватися під час оволодіння майбутньою професією вчителя економіки у ВНЗ, педагогічна спрямованість на досягнення вищого рівня особистісно-професійного розвитку, прагнення до самовдосконалення, самоосвіти, саморозвитку, задоволеність професійною підготовкою та інші); операційно-діяльнісний критерій (наявність базових загальнопедагогічних, економічних знань, умінь, навичок, володіння методикою викладання економічних дисциплін і економічного виховання та інші); рефлексивний критерій (наявність умінь здійснювати самооцінювання та самоаналіз та ін.).

Залежно від прояву сукупності обраних показників, за якими оцінювалися студенти, в досліджені визначені такі рівні особистісно-професійного розвитку: низький (початковий), середній (достатній), високий (оптимальний).

Відповідно до програми педагогічного експерименту на формувальному етапі було утворено дві групи: експериментальна група (ЕГ - 52 особи) і контрольна група (КГ - 45 осіб).

За допомогою комплексу методів та методик оцінки особистісно-професійного розвитку майбутніх учителів економіки був зафіксований вихідний рівень особистісно-професійного розвитку. Виявлено відсутність зацікавленості та бажання навчатися, вивчати та застосовувати інноваційні технології; низький рівень комунікабельності; нерозуміння студентами шляхів розвитку та вдосконалення, прогалини в економічних та педагогічних знаннях, занадто низьку (або занадто високу) самооцінку; незадоволеність студентів професійною підготовкою. Як показав аналіз, більшість студентів знаходиться переважно на низькому (34,6 % ЕГ та 33,3 % КГ) та середньому (50 % ЕГ та 44,4 % КГ) рівнях особистісно-професійного розвитку. Визначено об'єктивні та суб'єктивні причини, що ускладнюють процес особистісно-професійного розвитку студентів. Отримані дані обговорювались на факультеті, міжфакультетських кафедрах, у індивідуальних бесідах з учасниками експерименту.

Цілеспрямована робота із забезпечення особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки в умовах інтерактивного навчання була здійснена в природних умовах навчального процесу Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди. З огляду на структуру особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки обґрунтовано його поетапну технологію (підготовчий, процесуальний, рефлексивно-оцінювальний етапи). Для кожного з етапів визначались мета й завдання, обирались форми і методи реалізації (рис. 1). Упровадження технології здійснювалось на 1 - 4 курсах (під час викладання навчальних дисциплін „Вступ до спеціальності”, „Педагогіка”, „Мікроекономіка”, „Макроекономіка”, „Менеджмент”, „Маркетинг”, „Методика викладання економічних дисциплін”, „Міжнародна економіка”, „Національна економіка” та інших, проведення навчально-педагогічної практики).

Крім того, підготовлений дисертантом спецкурс „Педагогічна інтеракція” було включено у варіативну частину навчального плану підготовки бакалаврів з економічної теорії і апробовано в експериментальній групі. У контрольній групі процес професійної підготовки організовувався традиційно.



Рис. 1. Технологія особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки в умовах інтерактивного навчання

Підготовчий етап впровадження технології мав настановчий та інформативний характер і був спрямований на формування у студентів установки на розвиток та саморозвиток у процесі професійного самопізнання. Його основне завдання полягало в тому, щоб, активізуючи у студентів основні мотиваційні протиріччя особистісно-професійного розвитку (наприклад, між наявним та бажаним), створити сприятливі умови для їх вирішення в навчально-пізнавальній діяльності, надати особистісний сенс власному професійному розвитку, розкрити роль інтерактивного навчання в оптимізації процесу особистісно-професійного розвитку. Для вирішення завдання використовувались діагностичні процедури (тест „Шляхи розвитку”, анкета „Виявлення здатності до особистісно-професійного розвитку (саморозвитку)”, анкета „Виявлення інтересу до інтерактивного навчання”, написання есе „Я і моя майбутня професія вчителя економіки”). Цілеспрямована робота проводилась з викладачами з метою підготовки до впровадження розробленої технології, вивчались їхня думка та пропозиції щодо експерименту.

Метою процесуального етапу було формування у студентів професійних знань, умінь, навичок, розвиток особистісних якостей засобами інтерактивного навчання. Основні завдання - сформувати глибокі й міцні педагогічні та економічні знання, розвинути вміння використовувати засоби інтерактивного навчання; змоделювати професійну педагогічну діяльність майбутнього вчителя економіки. Зміст навчальних дисциплін, застосування інтерактивного навчання з метою його засвоєння слугували базою для забезпечення продуктивного особистісно-професійного розвитку майбутніх педагогів у процесі їх професійної підготовки. Використовувались різні форми навчально-освітньої та навчально-пізнавальної діяльності. У курсах спеціальних дисциплін переважали ігрові форми занять („Управління”, „Інвестиційний проект”, „Біржа”, „Ресурси”, „Ринок пшениці”, „Діяльність фірми в ринкових умовах”, „Еконо”, „Валютні курси”), тренінги („Пошук нових клієнтів банку „Новий”, „Ярмарок”, „Опонент”), ситуаційні вправи „АЗМОЛ: міжнародні можливості українського виробника”, ”Нарада”, „Бліцкриг”, ”Яким є смак позиційної невизначеності?”), дискусії („Удосконалення шляхів збалансування бюджету”, „Підприємництво: витоки, проблеми, перспективи”), що безпосередньо вплинуло на підвищення ефективності формування змістово-операційного компоненту особистісно-професійного розвитку студентів. У циклі психолого-педагогічних дисциплін провідною формою був обраний тренінг („Бачення інших”, „Сприйняття себе”, комунікативні тренінги та інші). Дисертантом викладався спецкурс „Педагогічна інтеракція” та спеціальний модуль „Сучасні інтерактивні методики викладання економіки” в рамках курсу „Методика викладання економічних дисциплін”, що дозволило студентам розвинути вміння обирати та застосовувати засоби інтерактивного навчання в їхній професійній діяльності.

На рефлексивно-оцінювальному етапі ставилися за мету застосування економічних та педагогічних знань, умінь, навичок у самостійній роботі студентів під час педагогічної практики; аналіз і оцінювання процесу особистісно-професійного розвитку майбутніх педагогів в умовах інтерактивного навчання. Основними завданнями цього етапу були: застосувати набуті професійні знання, уміння, навички в практичній діяльності в ролі вчителя економіки; оволодіти методикою діагностики, рефлексивного аналізу власних результатів процесу особистісно-професійного розвитку, корекції індивідуального стилю професійної діяльності. Для реалізації завдань даного етапу важливою формою роботи була педагогічна практика, яка максимально наблизила діяльність студентів до змісту реальної професійної діяльності вчителя економіки та надала можливість отримати оцінку з боку вчителів-практиків. Як метод оцінки на цьому етапі використовувався портфоліо, що забезпечувало рефлексію знань, позитивно впливало на розвиток мислення та навчання, дозволяло побачити ретроспективу процесу навчання і розвитку студентів, фіксувало процес змін у різні моменти часу, сприяло вивченню мотивації студентів. Рефлексивна діяльність студентів дозволила виявити труднощі в професійній діяльності та визначити шляхи їх подолання.

Результати формувального експерименту було проаналізовано і узагальнено на його контрольному етапі. Отримані дані свідчать про суттєві позитивні зміни рівнів особистісно-професійного розвитку майбутніх учителів економіки в експериментальній групі за всіма критеріальними показниками (табл. 1). Результати професійної підготовки майбутніх учителів економіки в умовах інтерактивного навчання фіксувалися у відповідях на заліках та іспитах, у контрольних роботах, у творчих методичних розробках, у звітній документації з практики, в доповідях на конференціях тощо. Кількісні й якісні дані було підтверджено і доповнено використанням методів анкетування, бесід, тестування, самооцінювання, оцінювання експертами.

Експеримент показав, що більшість студентів експериментальної групи піднялася на вищий рівень особистісно-професійного розвитку. Характерними є значне підвищення всіх показників, що вимірювались, та відсутність різких коливань самооцінки й оцінки різних складових особистісно-професійного розвитку. Приріст кількості студентів зі стійким проявом інтересу до педагогічної діяльності, до освіти протягом усього життя, потребою в самореалізації шляхом професійної діяльності в групі ЕГ свідчить про те, що інтерактивне навчання забезпечувало студентам можливості для реалізації настанови на саморозвиток й саморозкриття і в той же час для випробування себе в новій ролі, що приносило задоволення від професійної підготовки.

У студентів відбувся приріст сформованості професійно значущих педагогічних та економічних знань (на високому рівні в ЕГ він склав 53,9 %, в КГ - 26,7 %). Такий результат в ЕГ забезпечувався необхідністю здійснення цілеспрямованого пошуку інформації з педагогічних та економічних проблем, інтегруванням психологічних, загальнопедагогічних і економічних знань.

Таблиця 1

Порівняльна таблиця результатів дослідно-експериментальної роботи (%)

Компоненти	Критерії	Показники	Рівні	ЕГ (52 особи)	КГ (45 осіб)
				Конст.етап	Контр.етап	Конст. етап	Контр. етап
Особистісний	Мотиваційно-ціннісний	Бажання і прагнення особистісно та професійно розвиватися; спрямованість на досягнення вищого рівня особистісно-професійного розвитку	низький (початковий) середній (достатній) високий (оптимальний)	26,9 55,8 17,3	3,8 11,5 84,7	28,9 48,9 22,2	11,1 40,0 48,9
Змістово-операційний	Операційно-діяльнісний	загальнопедагогіч-ні та економічні знання, вміння і навички	низький (початковий) середній (достатній) високий (оптимальний)	26,9 53,8 19,3	5,8 25,0 69,2	26,7 48,9 24,4	20,0 44,4 35,6
Рефлексивний	Рефлексивний	уміння здійснювати самооцінювання і самоаналіз; прагнення до самовдоскона-лення, самоосвіти, розвитку й саморозвитку	низький (початковий) середній (достатній) високий (оптимальний)	50,0 38,5 11,5	- 28,8 71,2	42,2 37,8 20,0	28,9 22,2 48,9

Позитивні зміни відбулися в рівні сформованості конструктивних, організаторських, комунікативних, гностичних й діагностичних умінь та навичок, чому сприяла організація і проведення навчально-педагогічної практики в загальноосвітніх навчальних закладах. Позитивні зрушення також відбулися й у показниках сформованості рефлексивних умінь. Збільшення студентів з адекватною оцінкою власних дій у групі ЕГ є наслідком впливу інтерактивної діяльності членів колективу. Здатність до розвитку та саморозвитку більшою мірою виявилася завдяки позитивному впливу на виявлення потенційних творчих можливостей в ході інтерактивної діяльності. Яскраво виявилися уміння студентів висувати гіпотези, демонструвати сучасне економічне мислення, генерувати оригінальні ідеї.

Загалом, приріст студентів з високим рівнем сформованості професійних умінь та навичок у групі ЕГ склав 49,9 %, у КГ - 11,2 %.

Результати обробки отриманих даних за рівнями особистісно-професійного розвитку студентів зображено на рис. 2.

Рис. 2. Рівні особистісно-професійного розвитку майбутніх учителів економіки (контрольний етап)

Якісні показники особистісно-професійного розвитку на високому та середньому рівнях в КГ становлять 80 %, а в ЕГ - 96,2 %. Відсоток студентів з низьким рівнем у КГ в 5,2 рази більший, ніж в ЕГ.

Для порівняння результатів, які були отримані на констатувальному і контрольному етапах експерименту, визначення статистичного значення змін у структурі особистісно-професійного розвитку, аналізу ефективності запропонованої технології застосовувався метод математичної статистики (критерій х2 ).

Отже, результати педагогічного експерименту підтвердили гіпотезу дослідження, ефективність розробленої технології та доцільність її впровадження у практику професійної підготовки майбутніх учителів економіки.

Узагальнення результатів теоретичного пошуку, експериментальної роботи дозволяє зробити наступні висновки.

1. На основі аналізу філософської, психолого-педагогічної та економічної літератури визначено сутність особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки як процесу інтеграції особистісної та професійної складових професійного зростання педагога від початкового потенціалу через його реалізацію до нового потенціалу, що є значущим для формування економічного мислення, відповідних знань та умінь учнів.

2. Теоретично обґрунтовано, що особистісно-професійний розвиток як багатоаспектне утворення складають такі взаємопов'язані структурні компоненти, як особистісний, змістово-операційний, рефлексивний, що у своїй взаємодії забезпечують ефективну професійну діяльність та особистісне зростання майбутнього вчителя економіки.

3. Розроблено та експериментально перевірено технологію особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки у ВНЗ в умовах інтерактивного навчання. Уточнено критерії і показники особистісно-професійного розвитку: мотиваційно-ціннісний (бажання особистісно та професійно розвиватися під час оволодіння майбутньою професією вчителя економіки у ВНЗ, педагогічна спрямованість на досягнення вищого рівня особистісно-професійного розвитку, прагнення до самовдосконалення, самоосвіти, саморозвитку, задоволеність професійною підготовкою та інші); операційно-діяльнісний критерій (наявність базових загальнопедагогічних, економічних знань, умінь, навичок, володіння методикою викладання економічних дисциплін і економічного виховання та інші); рефлексивний критерій (наявність умінь здійснювати самооцінювання та самоаналіз).

За обраними критеріями визначені три рівні сформованості складових особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки в умовах інтерактивного навчання: низький (початковий), середній (достатній) та високий (оптимальний).

4. Технологія особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки в умовах інтерактивного навчання спрямована на поетапне становлення компонентів особистісно-професійного розвитку (підготовчий, процесуальний, рефлексивно-оцінювальний).

Про ефективність технології особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки свідчить отримана позитивна динаміка досліджуваних показників.

У групі ЕГ студенти розкрили власні особистісні можливості, необхідні для виконання ними майбутньої педагогічної діяльності, актуалізували індивідуальний досвід, розвинули гнучкість і самостійність економічного мислення, оволоділи загальнопедагогічними та економічними знаннями, виявили уміння обирати оптимальні способи інтерактивної діяльності. Слід зазначити, що у студентів експериментальної групи спостерігалася динаміка позитивного ставлення до інтерактивного навчання та формування здатності до його застосування у навчальному процесі середніх загальноосвітніх закладів, відзначалася потреба в продовженні процесу самоосвіти, самооцінки, самовдосконалення, саморозвитку в професійній діяльності.

Аналіз отриманих результатів за визначеними критеріальними показниками свідчить про значну динаміку особистісно-професійного зростання майбутніх учителів економіки, що є достатньою підставою вважати завдання дослідження виконаними, а його мету - досягнутою. В експериментальній групі, де була застосована поетапна технологія особистісно-професійного розвитку студентів в умовах інтерактивного навчання, виявилось 75 % студентів з високим рівнем особистісно-професійного розвитку (проти 15,4 % до початку експерименту). Майбутні вчителі з низьким рівнем становили 3,8 % (порівняно з 34,6 % на початку формувального експерименту), що вказує на ефективність упровадження технології особистісно-професійного розвитку в умовах інтерактивного навчання.

Проведена дослідно-експериментальна робота свідчить про те, що особистісно-професійний розвиток майбутнього вчителя економіки є відносно тривалим процесом, динаміка якого значною мірою залежить від особливостей особистості студента, умов організації навчального процесу, головною з яких є інтерактивне навчання.

5. Розроблені та апробовані програма спецкурсу „Педагогічна інтеракція”, методичні рекомендації з курсу „Методика викладання економічних дисциплін” для студентів спеціальності „Економічна теорія” з метою упровадження інтерактивного навчання у навчально-виховний процес ВНЗ та загальноосвітніх шкіл.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми. Подальшого вивчення потребують механізми взаємодії вищого навчального педагогічного закладу і загальноосвітніх шкіл у процесі особистісно-професійного розвитку студентів та вчителів економіки в умовах інтерактивного навчання; питання методичного забезпечення підвищення рівня особистісно-професійного розвитку майбутніх учителів економіки.

ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ДИСЕРТАЦІЇ ВІДОБРАЖЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ

1. Мікроекономіка : навч. посіб. / [Архієреєв С. І., Деркач М. М., Щербіна В. К. та ін.]; за ред. Архієреєва С. І., Решетняк Н. Б. - Харків : НТУ “ХПІ”, 2003. - С. 151-162. - 0,6 авт. арк.

2. Олійник О. В. Зовнішнє оцінювання (підготовка). Основи економіки. Репетитор / Олійник О. В., Тимченко І. Є., Щербіна В. К. - Харків : Факт, 2008. - 256 с. - 5,0 авт.арк.

3. Курс економічної теорії: навч. посіб./ [І. Ф. Прокопенко, І. В. Кадеєва, В. К. Щербіна та ін.]; за ред. акад. І. Ф. Прокопенка. - Харків : ХНПУ імені Г. С. Сковороди, 2007. - 484 с. - С. 321-349. - 1,8 авт. арк.

4. Щербіна В. К. Навчальні економічні ігри та їх використання в професійній підготовці бакалаврів з економіки / В.К. Щербіна, І. В. Сідельнікова // Професійна підготовка бакалаврів у закладах другого рівня акредитації: Гуманізація і гуманітаризація навчального процесу: зб. наук. праць // Проблеми сучасного мистецтва і культури. - Харків : Книж. видавництво “Каравела”, 2000. - С. 59-62. - 0,15 авт. арк.

5. Щербіна В. К. Використання кейс-методу в професійній підготовці вчителя економіки / В. К. Щербіна // Педагогіка та психологія: зб. наук. праць. - Харків : ХДПУ, 2001. - Вип. 19. - Ч. 3. - С. 36-39.

6. Щербіна В. К. Основні принципи та особливості застосування інтерактивних методів навчання у педагогічних університетах / В.К. Щербіна // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи: зб. наук. праць / Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди. - Харків, 2006. - Вип. 24. - Ч. 2. - С. 141-147.

7. Щербіна В. К. Роль практичної підготовки в реалізації стратегії особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки / В. К. Щербіна // Педагогічні науки : зб. наук. праць. - Суми : Вид-во СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2008. - Ч. 3. - С. 444-452.

8. Щербіна В. К. До питання особистісно-професійного розвитку в системі фахової підготовки майбутнього вчителя економіки / В. К. Щербіна // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. - Харків : ХДАДМ, 2009. - № 1. - С. 145-148.

9. Щербіна В. К. Особистісно-професійний розвиток майбутнього вчителя економіки: проблеми та можливості їх вирішення засобами інтерактивного навчання / В. К. Щербіна // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. - Харків : ХДАДМ, 2009. - № 3. - С. 164-168.

10. Щербіна В. К. Застосування відеотехнології в підготовці майбутніх вчителів з економіки / В. К. Щербіна, І. В. Сідельнікова // Економіка і право : зб. наук. праць. - Харків : ХДАДТУ, 1999. - Вип. 3. - С. 12-14. - 0,12 авт. арк.

11. Щербіна В. К. Ситуаційні вправи як важливий засіб підвищення ефективності підготовки фахівців / В. К. Щербіна // Технічний прогрес та ефективність виробництва. - Вісник Харківського державного політехнічного університету : зб. наук. праць. - Вип. 122 : [в 4-х ч.] - Харків: ХДПУ, 2000. - Ч. 4. - С. 34-37.

12. Щербіна В. К. Методи підвищення ефективності підготовки фахівця / В. К. Щербіна // Інтерактивні методи навчання у підготовці спеціалістів для банківської системи України : зб. наук. праць. - Харків : ХФУАБС, 2001. - С. 186-188.

13. Щербіна В. К. Новітній зміст підготовки вчителя економіки / В. К. Щербіна // Управління розвитком : зб. наук. статей // „Управління розвитком”. - 2007. - № 4. - С. 18-19.

14. Щербіна В. К. Особистісно-професійний розвиток майбутнього вчителя економіки: методологічний підхід / В. К. Щербіна // Науково-інформаційний журнал „Новий Колегіум”. - 2008. - № 3. - С. 53-61.

15. Педагогічна інтеракція: програма спецкурсу для студентів спеціальності 6.030501 - „Економічна теорія” / [уклад. В. К. Щербіна]. - Харків : ХНПУ імені Г. С. Сковороди, 2008. - 15 с.

16. Методичні рекомендації з курсу „Методика викладання економічних дисциплін” для студентів спеціальності 6.030501 - „Економічна теорія” денної та заочної форм навчання / [уклад. В. К. Щербіна]. - Харків : ХНПУ імені Г. С. Сковороди, 2008. - 31 с.

17. Практична підготовка студентів спеціальності 6.030501, 7.030501 - „Економічна теорія” заочної форми навчання: програми практик та рекомендації щодо їх проведення / [укл. Т. Г. Гуцан, В. К. Щербіна]. - Харків: ХНПУ імені Г.С.Сковороди, 2009. - 40 с. - 0,5 авт. арк.

АНОТАЦІЯ

Щербіна В.К. Особистісно-професійний розвиток майбутнього вчителя економіки в умовах інтерактивного навчання. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди. - Харків, 2009.

Дисертаційна робота є теоретико-експериментальним дослідженням проблеми особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки в умовах інтерактивного навчання.

Проаналізовано стан дослідження проблеми у педагогічній теорії і практиці. Визначено сутність особистісно-професійного розвитку в умовах інтерактивного навчання, його зміст та структуру, яка містить такі компоненти: особистісний, змістово-операційний, рефлексивний.

Розроблено й експериментально перевірено технологію особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки в умовах інтерактивного навчання у вищому навчальному закладі, яка спрямована на поетапне становлення компонентів особистісно-професійного розвитку.

Результатами експериментальної роботи доведено ефективність розробленої педагогічної технології особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки в умовах інтерактивного навчання.

Ключові слова: особистість, розвиток, особистісно-професійний розвиток, учитель економіки, інтерактивне навчання, педагогічна технологія.

АННОТАЦИЯ

Щербина В.К. Личностно-профессиональное развитие будущего учителя экономики в условиях интерактивного обучения. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С. Сковороды. - Харьков, 2009.

Диссертация является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы личностно-профессионального развития будущего учителя экономики в условиях интерактивного обучения.

Проведен анализ состояния исследования проблемы в педагогической теории и практике. На основе анализа научной литературы определена сущность основных дефиниций исследуемой проблемы.

На основе философской, психолого-педагогической и экономической литературы определена сущность понятия личностно-профессионального развития будущего учителя экономики как процесс интеграции личностной и профессиональной составляющих его профессионального роста от начального потенциала через его реализацию к новому потенциалу, значимому для формирования экономического мышления, соответствующих знаний и умений учащихся.

Как многоаспектное образование личностно-профессиональное развитие имеет сложную структуру, состоящую из следующих компонентов: личностного (мотивационная сфера, личностные качества, педагогические способности), содержательно-операционного (педагогические и экономические знания, умения, навыки) и рефлексивного (готовность к самоанализу, самооценке педагогической деятельности, развитию).

В исследовании уточнены критерии, показатели и уровни личностно-профессионального развития будущего учителя экономики в условиях интерактивного обучения.

В диссертации разработана и експериментально проверена технология личностно-профессионального развития будущего учителя экономики в условиях интерактивного обучения.

Первый этап технологии имеет установочный характер и нацелен на формирование у студентов установки на развитие и саморазвитие в процессе самопознания.

На втором этапе, целью которого было формирование у студентов знаний, умений, навыков, развитие личностных качеств средствами интерактивного обучения, решались задачи формирования глубоких и прочных педагогических и экономических знаний, развития умений использовать средства интерактивного обучения, моделирования профессиональной педагогической деятельности будущего учителя экономики.

Основными целями третьего этапа были: применение педагогических и экономических знаний, умений, навыков в самостоятельной работе студентов во время педагогической практики, анализ и оценка процесса личностно-профессионального развития будущих педагогов в условиях интерактивного обучения. Студенты использовали приобретенные профессиональные знания, умения, навыки в практической деятельности в роли учителя экономики, овладевали методикой диагностики, рефлексивного анализа собственных результатов процесса личностно-профессионального развития, коррекции индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Эффективность технологии проверена экспериментальным путем в процессе изучения базових педагогических и экономических дисциплин, курса „Методика преподавания экономических дисциплин”, авторського спецкурса „Педагогическая интеракция”, а также в ходе педагогической практики.

Ключевые слова: личность, развитие, личностно-профессиональное развитие, учитель экономики, интерактивное обучение, педагогическая технология.

SUMMARY

Shcherbina V.K. Personal and Professional Development of a Future Teacher of Economics under the conditions of interactive education. - A manuscript.

Dissertation applied for the scientific degree of candidate of Pedagogy, Speciality 13.00.04 - Theory and Methods of Professional Education. - Kharkiv National Pedagogical University named after G.S. Skovoroda. - Kharkiv, 2009.