Воспитание у старших дошкольников интереса к школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Беларусь

Пинский колледж

УО «Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ ПЕДАГОГИКА

ВОСПИТАНИЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ШКОЛЕ

Работу выполнила: Концевич Оксана Степановна

Учащаяся 4 курса Д-41 группы

Руководитель: Марзан Светлана Андреевна

Пинск, 2011



Оглавление

Введение

1. Теоретические основы исследования

1.1 Своеобразие педагогического процесса в старшей группе

1.2 Общая и специфическая готовность к школе

1.3 Особенности воспитания интереса к школе у старших дошкольников

2. Изучение опыта педагога по воспитанию у старших дошкольников интереса к школе

2.1 Организация, цели и задачи работы воспитателя по воспитанию у старших дошкольников интереса к школе

2.2 Содержание работы педагога по воспитанию у старших дошкольников интереса к школе

2.3 Анализ результатов и эффективность проделанной работы по воспитанию у старших дошкольников интереса к школе

Заключение

Список использованных источников

Приложение

интерес школа воспитание дошкольник



Введение

Эффективность обучения детей в школе во многом определяется уровнем их подготовки. Готовность к обучению в школе - важнейший итог воспитания и обучения дошкольника в детском саду и в семье. Она определяется системой требований, которые предъявляет школа к ребенку. Характер этих требований обусловлен особенностями новой социально - психологической позиции школьника, новыми задачами и обязанностями, к выполнению которых он должен быть подготовлен.

Старшая группа занимает особое место в системе работы детского сада. Она завершает дошкольное детство и предваряет переход детей на школьную ступень. В старшей группе завершается длительная работа детского сада по всестороннему воспитанию детей и подготовки их к школе. Вся воспитательно-образовательная работа в данной группе подчинена единой цели - обеспечивать высокий уровень общей и специальной готовности детей к школе. Исходя из современного воспитания готовности к школьному обучению, учитывая возросшие возможности детей седьмого года жизни. Главное внимание воспитателя направляется на то, чтобы все дети в полном объеме освоили программу, так как это является образовательным условием формирования полноценной готовности к обучению в школе.

Характерной особенностью жизни детей данной группы является активное вовлечение воспитанников в ее организацию. У детей формируется чувство ответственности за сохранение оборудования, игрушек, пособий, за порядок в группе. С этой целью дети ежедневно участвуют в коллективной уборке в помещении группы, систематически ремонтируют пособия и книги, дежурят, участвуют в оформлении уголка книги, выставок детских работ, в оформлении группы к праздникам. В этой работе развиваются также эстетические чувства детей: они приучаются ценить эстетику обстановки, заботиться о ее сохранении, проявляют творчество в оформлении группы.

Важной задачей в старшей группе является воспитание у детей активного интереса и стремления к обучению в школе. Решение этой задачи способствует общей направленности работы в данной группе на формирование готовности детей к школе, а также специальная работа, предусмотренная программой: экскурсии в школу, беседы с учителем, присутствие на торжественных сборах. Вся эта многогранная работа приводит к формированию у детей к концу дошкольного возраста настойчивого стремления к поступлению в школу, стремление к новому, почетному в их глазах положения школьника.

Таким образом, вся система воспитательной - образовательной работы с детьми в старшей группе направлена на постепенную перестройку сознания, поведения, деятельности и личности старшего дошкольника в целях формирования активной всесторонней готовности детей к новым условиям школьного обучения.

Цель исследования: Выявить эффективность ознакомления дошкольников со школой, как средства воспитания интереса к школе.

Предмет исследования: Процесс воспитания интереса к школе.

Объект исследования: Процесс подготовки дошкольника к школе.

Гипотеза исследования - я предполагаю, что система занятий по ознакомлению со школой может повысить интерес ребенка к школе.

Задачи исследования:

1. Разработать методику психолого-педагогического эксперимента.

2. Провести психолого-педагогический эксперимент на базе ГОУ «Ясли-сад №1» г.Бреста с детьми старшей группы.

3. Сделать сравнительный анализ результатов исследования.

Методы исследования:

· Анализ психолого-педагогической литературы.

· Наблюдение.

· Беседа.

· Эксперимент.

1. Теоретические основы исследования

1.1 Своеобразие педагогического процесса в старшей группе

Педагогический процесс в данной группе, обусловленный задачами подготовки детей к школе, своеобразен. Это своеобразие состоит не в копировании учебно-воспитательной работы школы, а в особой организации деятельности и поведения детей, направленной на неуклонное формирование у них качеств, необходимых для успешного обучения в школе. Это проявляется в усложнении содержания всех видов детской деятельности, в овладении детьми более сложными способами их осуществления, в освоении новых форм сотрудничества в процессе деятельности, в развитии коллективистической направлённости деятельности и поведения детей, в выдвижении общественно полезной мотивации детской деятельности и пр. Педагогический процесс в подготовительной группе характеризуется неуклонным нарастанием требований к поведению и деятельности детей с учётом их формирующихся возможностей и будущих школьных обязанностей. На первое место по своей значимости выступают требования самостоятельности детей, их организованности, качеству и результативности основных видов деятельности: игры, обучения, труда.

Организация педагогического процесса в подготовительной группе отличаются более четким, приближающимся к школьному деловым ритмом. Сокращается время на выполнение детьми отдельных режимных процессов, быстрее осуществляется переход от одной деятельности к другой, возрастают требования к темпу деятельности и самоорганизации детей. Постепенно изменяется стиль общения воспитателя с детьми, приобретая некоторые особенности, характерные для отношения учителя к учащимся.

Характерной особенностью педагогического процесса в подготовительной группе является увеличение удельного веса занятий. На занятиях ведется интенсивная работа по дальнейшему расширению представлений детей о различных областях действительности и формированию правильного миропонимания. Важнейшая задача подготовительной группы состоит в дальнейшем обобщении и систематизации знаний детей на основе выделения главных, существенных признаков и отношений в изучаемых предметах или явлениях. Умение обобщить и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира - одна из значимых сторон готовности детей к обучению в школе.

Задача взрослого состоит в том, чтобы с помощью занятий, организованных в определенной системе, раскрывающей существенные зависимости, обеспечить становление у детей таких обобщенных представлений и элементарных понятий, которые будут способствовать формированию основ теоретического подхода к данным вопросам в школе.

Современные научные исследования (А.Л. Венгер, М.Р. Гинзбург и др.) показывают, что основой систематизации знаний детей о природе в подготовительной группе должна стать связь организма с условиями существования: к примеру, зависимость строения тела животного от условий существований. В формировании знаний детей о труде взрослых основой систематизации становиться понимание связи преобразования предмета труда в продукт труда для удовлетворения потребности людей.

В формировании математических представлений исходным положениям должно стать установление причинных связей и взаимозависимостей между целым и частью, между мерками и измеряемым количеством.

Большое внимание на занятиях подготовительной группе уделяется вопросам совершенствования специальной готовности детей к школе. Проводится интенсивная работа по подготовке детей к усвоению математики и грамоты в школе. Знание детей в области математике и родного языка поднимаются на новую, более высокую ступень. Основы программы по математике приводят к осознанию детьми о важных для их последующего математического развития положений о закономерностях натурального ряда чисел, об измерительной деятельности как новом для детей способе познания количественной стороны деятельности, о функциональных зависимостях между частью и целым, меркой, измерением и т.п. Все это обеспечивает сознательное, активное освоение детьми содержания математических занятий в первом классе.

На занятиях по родному языку происходит элементарное осознание детьми строения речи, ее словесного и звукового состава, формируется первоначальное представление о слове как языковой действительности. Дети овладевают соответствующей терминологией: предложение, звуки, слоги, буквы, состав слова. Эта работа имеет существенное значение для усвоения грамоты и изучения родного языка в школе.

Постоянное внимание на занятиях уделяется развитию аналитика - синтетической деятельности детей, совершенствованию способов анализа, обобщения, сравнения, простейшей классификации, простейшей сериации. В этом процессе большую роль выполняет перевод детей от непосредственного к опосредствованному познанию действительности. Дети 7 года жизни учатся устанавливать количественное соотношение величин с помощью измерения, пользоваться схемами наблюдения при рассматривании или сравнении предметов, применять общественно-выработанные эталоны в оценке свойств и качеств предметов и т.п.

В подготовительной группе проводится интенсивная работа по дальнейшему развитию познавательных интересов детей, стремления к знаниям.

Настойчиво преодолевается пассивность отдельных детей так как данные научных исследований и опыт работы показывают, что в числе неуспевающих учащихся чаще всего оказываются интеллектуально - пассивные дети, у которых при общем нормальном умственном развитии отсутствует привычка активной умственной работы [11, с. 215].

Значительно расширяется в подготовительной группе область общественных явлений с которыми воспитатель знакомит детей: дети получают знания о родной стране, о жизни и труде народов разных национальностей и т.п. Вместе с воспитателем дети обсуждают важные текущие события в жизни нашей станы. Вся эта работа развивает интерес детей к общественным событиям и формирует основы гражданских чувств: патриотизм, уважение к трудящимся, любовь к народам нашей страны.

Таким образом, знания и умения, приобретаемые на занятиях, связываются с практической деятельностью детей. Способы измерения дети используют в игровой и трудовой деятельности, знания о растениях и способов ухода за ними применяют во время дежурства по уголку природы, знания о свойствах и качествах о различных материалов дошкольники воплощают в разнообразной игровой и конструктивной деятельности.

1.2 Общая и специфическая готовность к школе

В современной психолого-педагогической литературе проблема готовности к школьному обучению изучается в различных направлениях. Исследованием данной проблемы занимались А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Г.Л. Лямина, Т.В, Тарунтаева, Л.И. Божович и др. Понятие готовности к школе определяется как многогранное развитие личности ребенка и рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах: как «общая, психологическая готовность» и как «специальная готовность» [11, с. 206].

К специальной готовности к школьному обучению относятся: подготовка к усвоению учебных предметов, общее развитие, подготовка к чтению, письму.

В содержании общей готовности детей выделяется несколько взаимосвязанных между собой аспектов:

· Нравственно-волевая;

· Интеллектуальная;

· Физическая готовность.

· Нравственно-волевая готовность

Нравственно-волевая готовность выражается в достижении ребенком к концу дошкольного детства такого уровня развития нравственного поведения, воли, моральных чувств и сознания, который позволяет ему активно принять новую социальную позицию и построить свои взаимоотношения с учителем и товарищами по классу на нравственной основе.

Этот тип готовности предполагает наличие у ребенка мотивации к обучению. Эта мотивация может быть внешняя и внутренняя.

Внутренняя мотивация, - то есть ребенок хочет идти в школу, потому что там интересно, и он хочет много знать, а не потому что у него будет новый портфель или родители пообещали купить велосипед (внешняя мотивация).

Наличие внутренней мотивации обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно-игрового способа жизни и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом, и особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением.

Такая положительная направленность ребенка на школу как на учебное заведение- важнейшая предпосылка благополучного вхождения в школьную действительность, то есть принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс.

Значимыми для становления нравственно-волевой готовности к школе являются:

· Самостоятельность, организованность, дисциплинированность;

· Умение ребенка строить свои взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в соответствии с правилами;

· Определенный уровень развития нравственных чувств и сознания ребенка;

· Качества, выражающие отношение дошкольника к труду.

Таким образом, нравственно волевая готовность ребенка к школе выступает как определенный итог его нравственно-волевого развития в первые семь лет жизни. Она охватывает наиболее важные с позиции школьного обучения черты личности и поведения ребенка, которые в своей совокупности составляют необходимые предпосылки для адаптации ребенка к условиям школы, ответственного выполнения новых обязанностей, формирования нравственного отношения к учителю и учащимся [23, с. 218].

Интеллектуальная готовность

Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению кВ школе предполагает наличие таки компонентов:

· широкий запас знаний;

· качество освоение знаний;

· определенный уровень развития;

· общий уровень мыслительной деятельности;

· самостоятельная умственная деятельность;

· овладение детьми элементами учебной деятельности.

Единство общего уровня развития познавательной деятельности, познавательных интересов, способов детского мышления, достаточно широкого запаса осмысленных, систематизированных представлений и элементарных понятий об окружающем мире, речи и элементарной учебной деятельности создает у детей умственную готовность к усвоению учебного материала в первом классе [9, с. 56].

Физическая готовность

Физическая готовность предполагает общее физическое развитие- нормальный вес, рост, объем груди, мышечный тонус, пропорции, кожный покров и прочие показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6-7 лет. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движение кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы ребенка: степень его возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние ребенка.

Физическая готовность является необходимым компонентом формирования у ребенка школьной зрелости. Школьная зрелость- такой уровень физического и психического развития, при котором можно предполагать, что ребенок полностью справится со всеми требованиями школьного обучения.

Четкий режим дня, закаливающие процедуры, регулярные физкультурные занятия, разнообразные подвижные игры и физические упражнения являются необходимыми условиями обеспечения физической готовности детей к обучению в школе [11. с. 208].

В зависимости от выбора той или иной концепции готовности ребенка к школе воспитатель выбирает основный ее критерии и подбирает соответствующие методики для их диагностики.

1.3 Особенности воспитания интереса к школе у старших дошкольников

Подготовить ребенка к школе - это значит воспитать у него осознание положительное отношение к учебной и общественной деятельности, воспитать интерес к школе, помочь ему понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником, возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге; стремление научиться читать.

Отношение ребенка к школе формируется до того, как он пойдет в нее. И здесь важную роль играет информация о школе и способ ее подачи со стороны родителей и воспитателя.

Важно, чтобы сообщаемая информация о школе была не только понятна ребенку, но и прочувствованна им. Поэтому воспитатель использует:

· Экскурсии (к зданию школы, в библиотеку, в спортивный зал. В класс, в столовую);

· Рассматривание картин о школе;

· Чтение и анализ детской художественной литературы о школьной жизни, заучивание стихов;

· Рисование на темы: «Здание школы», «Мои впечатления от экскурсии в школу» и др.;

· Беседы, рассказы взрослых о своей учебе и о любимом учителе;

· Ознакомление с пословицами и поговорками, в которых подчеркивается значение книги, учения и труда;

· Рассматривание школьных принадлежностей и загадывание загадок о них;

· Словесные, сюжетно-ролевый и дидактические игры на школьную тематику.

Все вышеперечисленные формы должны быть включены в целостный педагогический процесс.

Так же большое значение имеет создание предметно-развивающей среды:

· Изготовление атрибутов к сюжетно-ролевым играм о школе;

· Оформление иллюстративного альбома о школе и др.

Работа по созданию предметно-развивающей среда происходит совместно с родителями.

Успешность подготовки детей к школе во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру. Повышенное внимание к учебному процессу в подготовительной к школе группе иногда приводит к тому, что значение творческой, сюжетно-ролевой игры незаслуженно принижается. А между тем она таит в себе огромные воспитательные возможности именно в подготовке детей к школе.

Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику. Играя, ребенок приучается действовать в коллективе сверстников, подчинять личные желания интересам товарищей, выполнять установленные правила, прилагать определенные усилия для преодоления встречающихся трудностей. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умения работать коллективно. Все это необходимо будущему первокласснику.

При отборе форм и методов в работе с детьми воспитатель опирается на педагогические принципы (руководствуясь которыми воспитатель выбирает средства обучения):

· целенаправленность процесса воспитания интереса и положительного отношения к школе на основе учета возрастных особенностей;

· научно-обоснованное сочетание разных видов деятельности (игра, труд, занятия);

· единство содержания форм и методов работы по воспитанию интереса к школе;

· принцип сотворчества детей, педагогов и родителей в совместном процессе «дети-родители-сотрудники детского сада»;

· принцип доступности;

· принцип систематичности и последовательности.

Методы и приемы, применяемые педагогом для ознакомления детей со школой, должны дополнять друг друга.

Наблюдения за играми позволяют педагогу определить, какие события школьной жизни более всего волнуют детей; насколько полно отображают ребята знакомые им явления и факты, что еще требует уточнения, как проявляется творчество и инициатива детей при подготовке к игре и походу создания игрового образа. Такие наблюдения помогут воспитателю намечать конкретные задачи своей дальнейшей работы.

В ходе игры дети часто чувствуют недостаток своих знаний о школе, у них появляется желание узнать больше, и потому во время последующих экскурсий, бесед и встреч со школьникам они проявляют повышенную познавательную активность: просят показать тетради и учебники, расспрашивают об отдыхе в лагере, о занятиях в кружке.

У детей старшего дошкольного возраста со словом школа связывается выполнение определенных требований и к поведению, и к учебным заданиям. Носителем этих требований, как правило, выступает учитель. Наблюдая за тем, как дети играют роль учителя, можно выяснить, как они относятся к этой профессии, как понимают ее знание, что считают наиболее характерным для труда учителя и его отношения к ученикам.

Подражая школьникам, дети эмоционально воспринимают и действенно овладевают нормами поведения, которые лежат в основе взаимоотношений ученика с учителем, учеников между собой. Нормы поведения, обязательные в игре и диктуемые ролью, проявляются и в других видах деятельности.

Игры в школу способствуют сплочению детского коллектива, развитию у ребят умения трудиться и заниматься сообща. Даже самые застенчивые и робкие на «уроке» чувствуют себя свободней, с удовольствием отвечают на вопросы, быстро входят в образ ученика, добросовестно выполняют все требования «учителя». В играх на школьные темы проявляются творческие способности и художественные интересы ребят. Они самостоятельно выбирают темы для рисования и лепки, подбирают песни и пляски для «уроков», обдумывают содержание «уроков».

Во многих играх старших дошкольников по-прежнему присутствуют куклы: они могут быть «партнерами» по игре или используются при создании игровых образов, в частности учеников и учителей. Говорят за них дети. Интересно, что в таких играх на первых парах большое значение придается внешнему оформлению. Например, кукол в школьных формах и с портфелями сажают за маленькие парты, ставят к доске и т.д. В дальнейшем оформлению уделяется все меньше внимания, и играющей ребенок или группа детей, увлекаясь содержанием игры, создают лишь в своем воображении для учеников-кукол спортивную площадку, мастерскую, стадион, оранжерею. Игры в школу с куклами наблюдаются в течение всего года. Иногда они соединяются с играми, где основные роли выполняют дети.

По мере расширения и систематизации представлений детей о школе, развития их творчества меняются изобразительные средства, которыми они пользуются при создании игрового образа в творческих играх. В первых играх «ученики» искажают голос, стараются привлечь к себе внимание, нарушая дисциплину на «уроке. Дети еще плохо представляют себе, чем отличается ученик от воспитанника детского сада. В дальнейшем главным для «учеников» становятся их дисциплинированность, умение правильно ответить точно выполнить требования «учителя».

Немаловажное значение в воспитании интереса к школе отводится экскурсиям в библиотеку, встречам с писателями, художниками, работниками издательства и типографии. Это все являются стимулом к организации игр, в которых закрепляются имеющиеся у детей представления о знании книге как источника знаний, вырабатывается бережное отношение к ней.

Идея создания в группе библиотеки возникает, естественно, после посещения настоящей библиотеке. Ребята долго вспоминают, как много там различных книг, какой читальный зал, и одновременно обсуждают, как можно устроить свою библиотеку.

Чтобы показать детям, как много труда вложено в каждую книгу педагог должен в доступной форме рассказать им о профессии писателя, корректора, наборщика, печатника, переплетчика и подчеркнуть общественно полезную значимость их труда. Он обращает внимание ребят на то как сделаны и оформлены книги, старается организовать встречи с людьми о профессии которых ребята узнали, а если есть возможность то и провести экскурсии с небольшими группами типографии, в переплетную мастерскую. Это даст детям определенную сумму знаний о различных профессиях и будет способствовать воспитанию у них уважения к данному труду, понимание его пользу, важности.

Понимание того факта, что над книгой трудится большая группа людей, что сделать книгу непросто, является основой осознанного бережного отношения к ней.

В таких играх, как «Издательство» и «Мастерство» взаимно дополняются игра и труд. Игровое оформление трудовых действий придает им определенную эмоциональную окраску, способствует тому, что дети, трудятся в роли печатника, писателя, художника, удовлетворяют свои художественные интересы, желание быть похожими на людей, чей труд они изображают. Оценка работы действует на ребят сильнее всяких нравоучительных бесед.

Интерес к книгам способствует лучшей организации и постоянной занятости детей. «Библиотека» должна быть всегда открыта, и ребята найдут себе дело, рассматривая книги в читальном зале или ремонтируя их в мастерской. Днем, в свободное от занятий время, каждый может включиться в работу «мастерской» или «издательства», позаниматься в «библиотеке».

Любовь и бережное отношение к книге сохраняется у детей и в школе.

Таким образом, важность проблемы воспитания интереса к школе ни у кого не вызывает сомнений. От того, как будет проведена работа воспитателя и родителей, будет зависеть ее успешность и результативность.



2. Изучение опыта педагога по воспитанию у старших дошкольников интереса к школе

2.1 Организация, цели и задачи работы воспитателя по воспитанию у старших дошкольников интереса к школе

Подробно рассмотрев все стороны воспитания интереса к школе и психологические особенности детей старшей группы я перешла к экспериментальному исследованию.

Цель исследования - выявить эффективность ознакомления дошкольников со школой, как средства воспитания интереса к школе.

Задачи исследования:

1. Провести психолого-педагогический эксперимент на базе ДОУ «Ясли -сад №1» г. Бреста с детьми старшей группы в условиях детского сада.

2. Разработать методику психолого-педагогического эксперимента.

3. Сделать сравнительный анализ результатов исследования на начало и конец эксперимента.

Гипотеза исследования - предполагается, что система занятий по ознакомлению со школой может повысить интерес ребенка к школе, при условии их систематического проведения.

Методика исследования имеет этапный характер и содержит 3 этапа эксперимента:

1 этап - определить состояние проблемы развития интереса к школе у детей старшей группы в ДОУ.

2 этап - опробовать методику воспитания интереса к школе и развития у детей желания идти в школу, используя занятия по ознакомлению со школой.

3 этап - на основе полученных результатов сделать вывод об эффективности предложенной методики.

2.2 Содержание работы педагога по воспитанию у старших дошкольников интереса к школе

1 этап - определить состояние проблемы развития интереса к школе у детей старшей группы в ДОУ.

Для изучения и выявления желания ребенка идти в школу и характера его внутренней позиции была использована методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой (приложение 1).

Настоящее исследование проводилось в ДОУ «Ясли-сад №1» г. Бреста в старшей группе.

Для проведения эксперимента детей определили в 2 группы детей по 11 человек.

Экспериментальная группа А -7 детей, контрольная группа Б - 7 детей.

Дети распределились следующим образом [таблица 2.1.].

Таблица 2.1

Экспериментальная группа А	Контрольная группа Б
Батайчук Даник	Мизерия Вероника
Власюк Павел	Марушко Кирилл
Левчук Алёша	Пилипук Дмитрий
Фролов Игнат	Рябцева Екатерина
Косянюк Андрей	Колотунчик Антон
Савчук Даник	Троцкая Вероника
Шипук Даник	Шахрай Анна

Дети в обоих группах взятых для эксперимента имели идентичное развитие знаний, умений и навыков, соответствуют возрастным требованиям данной возрастной группы.

Затем, опираясь на критерии развития интереса к школе, разработанные Т.А. Нежновой, определили следующие уровни развития интереса к школе:

К высокому уровню относятся дети, которые обладают высоким уровнем развития и содержательным характером внутренней позиции школьника, высокой направленностью на содержательные стороны обучения и высоким уровнем интереса к школе.

К среднему уровню относятся дети, которые обладают средним уровнем развития и содержательным характером внутренней позиции школьника, средней направленностью на содержательные стороны обучения и средним уровнем интереса к школе, а также проявляют интерес к дошкольным видам деятельности.

К низкому уровню относятся дети, которые обладают низким уровнем интереса к школе, ориентированы на дошкольные виды деятельности и на формальные стороны обучения.

На основании полученных результатов выявили, что в экспериментальной группе А у детей недостаточно развита внутренняя позиция школьника и интерес к школе.

Наиболее наглядно это можно проследить в сравнительной таблице уровневой диагностики [таблица 2.2].

Таблица 2.2

Сравнительная таблица уровневой диагностики детей, участвующих в эксперименте на начало эксперимента

Уровень мотивации ребенка	Экспериментальная группа А начало эксперимента	Контрольная группа Б начало эксперимента
Высокий уровень	Батайчук Д, Влдасюк П.,	Троцкая В.,
Средний уровень	Савчук Д., Шипук Д., Косянюк А.,	Пилипук Д., Мизерия В., КолотунчикА.,
Низкий уровень	Левчук А., Фролов И.	Шахрай А., Рябцева Е.

Таким образом, данные количественных и процентных результатов говорят о том, что дети в обоих группах имеют средний уровень развития интереса к школе и внутренней позиции школьника. Более наглядно это можно проследить в диаграммах [диаграмма 2.3., 2.4.]

Диаграмма 2.3

Диаграмма 2.4

2 этап -опробовать методику воспитания интереса к школе и развития у детей желания идти в школу, используя занятия по ознакомлению со школой.

В данном этапе работы участвовали дети только экспериментальной группы А. Дети контрольной группы Б работали в традиционном режиме. Основные формы работы с детьми - занятия по ознакомлению дошкольников со школой, разработанные Волчковой В.Н., Ушаковой О.А.

Для повышения заинтересованности детей в обучении в школе, желания идти в школу, а также уточнения мотивов обучения в школе было проведено ознакомительное занятие на тему: «Скоро в школу мы пойдем» (приложение 2).

Наблюдая за детьми в ходе проведения занятия выявили, что дети экспериментальной группы А проявляют интерес к школе, выражают свои мысли о значении обучения в школе, но не могут точно высказать свои мысли о желании идти в школу и значимости их обучения. Особенно трудно это было выразить детям с низким интересом к школе: Фролову Игнату. Зато дети со средним уровнем желания идти в школу проявили хорошую заинтересованность в теме занятия, были активны: Косянюк Антон, Савчук Дима.

Для дальнейшего закрепления интереса к школе и желания ее посетить было проведено еще одно занятие на тему: «Составление описательного рассказа по картине «Дети идут в школу» (приложение 3).

В процессе проведения занятия незаинтересованные дети проявляли довольно активно себя в ответах на вопросы по содержанию картины, в их высказывания слышалась заинтересованность в игре и осмысленность ответов. В ходе проведения занятия игра помогла детям более осознанно отвечать на вопросы. Они стали больше проявлять интерес к обучению в школе, это говорит о том, что у детей появилось желание и интерес к школе, но еще недостаточные знания о школе не дают им проявить в полной мере свой интерес к школе.

Для закрепления достигнутого интереса детей, а также обогащения словаря словами относящимися к школе мы провели еще одно занятие на тему: Рассказывание по картине «В школу» (приложение №4).

В ходе беседы по картине дети довольно легко отвечали на вопросы педагога, смогли более осмысленно охарактеризовать необходимость обучения в школе, усвоили основные понятия (первоклассник, ученик, портфель, пенал и т.д.).

Дети проявили очень высокую активность, подробно отвечали на вопросы, смогли составить небольшой рассказ о событиях произошедших до похода их в школу, а затем о том, что они видят на картине. Дети старались составить индивидуальные рассказы, но если у них не получалось, то им помогал педагог наводящими вопросами или другие дети продолжали их рассказ. В процессе беседы у детей наблюдалась высокая активность, заинтересованность в происходящем, наличие знаний о школе и интерес к ней.

В ходе занятия с детьми были закреплены и уточнены знания детей о школе, закреплены названия и назначение учебных принадлежностей. Дети принимали активное участие в ходе беседы о школе, а также в игре «Собери портфель».

Дети показали хорошие знания о школе, назначении и названиях школьных принадлежностях. Проявили смекалку и внимание в отгадывании загадок. Все дети старались активно участвовать в ходе всего занятия и мы могли наблюдать, что у них заметно повысился интерес к школе и желание идти в школу.

Таким образом, в процессе этого этапа работы наблюдения за экспериментальной группой детей показали, что в целом, дети стали проявлять больше интереса к школе, у них появилось желание идти в школу, изменилась их внутренняя мотивация по отношению к школе и обучению в ней. Но в то же время все равно чувствуется, что дети еще недостаточно уверенны в своем желании идти в школу, но у них наблюдается устойчивый интерес к школе.

Более реальную картину изменения показателей интереса к школе и развития у детей желания идти в школу у детей экспериментальной группы можно проследить, используя уровневую диагностику, которую нам следует провести в дальнейшей работе.

2.3 Анализ результатов и эффективность проделанной работы по воспитанию у старших дошкольников интереса к школе

3 этап - на основе полученных результатов сделать вывод об эффективности предложенной методики.

На этом этапе экспериментальной работы участвуют дети экспериментальной группы А и контрольной группы Б.

Диагностика проводилась по методике констатирующего эксперимента, то есть нами была взята методика «Беседа о школе» разработанная Нежновой Т.А. [таблица 2.5].

Таблица 2.5

Сравнительная таблица уровневой диагностики детей, участвующих в эксперименте на конец эксперимента

Уровень мотивации ребенка	Экспериментальная группа А Конец эксперимента	Контрольная группа Б конец эксперимента
Высокий уровень	Влдасюк П., Батайчук Д.	Троцкая В.,
Средний уровень	Савчук Д., Шипук Д., Косянюк А., Левчук А., Фролов И.	ПилипукД., Рябцева Е. Мизерия В., Колотунчик А.
Низкий уровень		Шахрай А.

Наиболее наглядно результаты можно проследить в сравнительной таблице результатов эксперимента [таблица 2.6].



Таблица 2.6

Уровень мотивации ребенка	Экспериментальная группа А начало эксперимента	Экспериментальная группа А конец эксперимента	Контрольная группа Б начало эксперимента	Контрольная группа Б конец эксперимента
Высокий уровень	Батайчук Д, Влдасюк П.,	Батайчук Д, Влдасюк П., Савчук Д.,	Троцкая В.,	Троцкая В.,
Средний уровень	Савчук Д., Косянюк А., Шипук Д.	Шипук Д., Косянюк А., Левчук А., Фролов И.	Пилипук Д., МизерияВ., Колотунчик А.,	Пилипук Д., Мизерия В., Колотунчик А., Рябцева Е.
Низкий уровень	Левчук А., Фролов И.		Рябцева Е., Шахрай А.	Шахрай А.

Результаты таблицы показывают, что в экспериментальной группе А есть существенная динамика: все дети с низкого поднялись на средний уровень (100%).

Говоря о контрольной группе детей Б, можно говорить о том, что показатели в ней остались практически без изменений. Динамика в ней незначительная - один ребенка перешел с низкого уровня на средний уровень.

Это позволяет говорить о том, что предложенная методика по воспитанию интереса к школе и развитию желания идти в школу через систему занятий по ознакомлению со школой является формирующей, то есть действенной и результативной. Данное утверждение наглядно проиллюстрировано результатами диагностирования контрольной группы детей, в которой не проводился цикл занятий по ознакомлению со школой и развитию желания идти в школу

Таким образом, выдвинутое предположение о том, что использование занятий по ознакомлению со школой и повышению желания идти в школу, что служит воспитанию интереса к школе, можно считать проведенную нами работу достаточно эффективной.

Заключение

Эффективность обучения детей в школе во многом определяется уровнем их подготовки. Готовность к обучению в школе - важнейший итог воспитания и обучения дошкольника в детском саду и в семье. Она определяется системой требований, которые предъявляет школа к ребенку. Характер этих требований обусловлен особенностями новой социально - психологической позиции школьника, новыми задачами и обязанностями, к выполнению которых он должен быть подготовлен.

Переход к школьному обучению связан с коренными изменениями в привычном образе жизни ребенка, в системе его отношений с окружающими людьми. Впервые центральное место в жизни ребенка занимает общественно значимая учебная деятельность. В отличие от привычной ребенку своеобразной игровой деятельности умение носить обязательный характер и потребует от первоклассника самого серьезного и ответственного отношения. Как ведущий вид деятельности, учение перестраивать весь ход повседневной жизни ребенка: изменяется режим дня, сокращается время на свободные игры, большая часть времени отводится на выполнение новых школьных обязанностей. Значительно повышаются требования к самостоятельности и организованности ребенка, его исполнительности и дисциплинированности ребенка, его исполнительности и дисциплинированности. По сравнению с дошкольным детством мере личной ответственности школьника за свои поступки, за выполнение обязанностей становится намного выше.

Ребенок, поступивший в школу, должен быть подготовлен к новому образу жизни, к новой системе взаимоотношений с людьми, к активной умственной деятельности. Он должен достигнуть определенного уровня физического развития, чтобы справится с новыми серьезными обязанностями.

В содержании общей готовности детей к школьному обучению выделяется несколько взаимосвязанных между собой аспектов, важнейших из них нравственно-волевая, интеллектуальная, физическая готовность.

Таким образом, можно говорить о том, что воспитание интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста одна из наиболее актуальных тем современной педагогики. А наша научно-исследовательская работа подтвердила, что воспитание в интереса к школе, а также использование системы занятий по ознакомлению со школой может способствовать воспитанию данного интереса. Разработанная программа занятий по ознакомлению со школой, а также развитию желания ребенка идти в школу и повышению мотивов учения, говорит о действенности разработанной методики и состоятельности (правомерности) гипотезы.

То есть предположение о том, что использование системы занятий по ознакомлению со школой может повысить уровень интереса ребенка к школе, можно считать полностью подтвержденным. Следовательно, подтверждение нашего предположение можно считать весомым доказательством того, что развитие желания ребенка идти в школу влияет на развитие интереса к школе.

Литература

1. Анастази А. Психологическое тестирование: Кн. 1. М., 1998.

2. Бугрименко Е.А., Вегнер А.Л. и др. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. Томск, 1992 (Библиотека развивающего обучения. Вып. 11).

3. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. М., 1985.

4.Венгер А.Л., Гинзбург М.Р. методические рекомендации по наблюдению за психическим развитием учащихся подготовительных классов школ и подготовительных групп детских садов. М., 1983.

5. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста, Томск, 1993.

6.Венгер Л.А. Об особенностях работы подготовительных классов. «\Вопросы психологии», 1981.

7. Возрастные особенности психического развития детей. Под ред. Дубровиной И.В., Лисиной М.И., М., 1982.

8. Воспитание детей в игре: пособие для воспитателей дошкольного сада., М., Просвещения, 1983.

9. Диагностика умственного развития дошкольников. М., 1978.

10.Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей., М., 1982.

11. Дошкольная педагогика. Под ред. В.И. Логиновой и П.Г Саморуковай. М., 1983.

12. Зак А.З. Различия в мышлении детей. М., 1992.

13. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе., М., 1986.

14. Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста/ Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988.

15. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе/ Под ред. А.М. Леушиной. 2-й изд. Минск, 1982.

16. Подготовительная к школе группа в детском саду/ Сост. Г.М. Лямина. 2-е изд. М., 1975.

17. Подготовка детей к школе в детском саду/ Под ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Тарунтаевой. М., 1977.

18. Подготовка детей к школе. - В кн.: Основы дошкольной педагогики/ Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М., 1980, гл. XI.

19. Подготовка детей к школе. - В кн.: Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методики. Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. М., 1981, гл. VIII.

20. Подготовка ребенка к школе: Изд. 2-е, перераб. Томск, 1994.

21. Рабочая книга школьной психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.

22. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. М., 2002.

23. Ткаченко О.В. Преемственность детского сада и школы в нравственном воспитании. «Советская педагогика», 1987.



Приложение 1

МЕТОДИКА "БЕСЕДА О ШКОЛЕ"

Методика разработана Т.А. Нежновой. Экспериментатор знакомится с ребенком и спрашивает его, нравится ли ему в школе. В зависимости от ответа задается первый вопрос "Беседы".

1. Что тебе нравится (не нравится) в школе больше всего? Что для тебя самое-самое интересное, привлекательное, любимое в школе?

Далее экспериментатор говорит: "Я буду рассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только это будут истории не про то, что с тобой уже было, или случалось, а про то, что могло бы случиться, потому что случалось с другими. А ты будешь мне говорить, что бы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой.

2. Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: "Ребенок, ты ведь у меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь?" Что ты ответишь маме?

3. Представь себе, что мама так и сделала (послушалась тебя или поступила по-своему), договорилась, и тебя отпустили из школы с завтрашнего дня. Встал утром, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай, что хочешь... Что бы ты стал делать, чем бы ты стал заниматься в то время, когда другие ребята в школе?

4. Представь себе, что ты вышел погулять и встретил мальчика. Ему тоже шесть лет, но он ходит не в школу, а в детский сад. Он тебя спрашивает: "Что надо делать, чтобы хорошо подготовиться к первому классу?" Что ты посоветуешь?

5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты ходил в школу, а наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и учила бы тебя одного всему, чему учатся в школе. Ты согласился бы учиться дома?

6. Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: "Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню бывала у вас вместо учительницы". Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла другая учительница или чтобы мамы заменяли учителя?

7. Представь, что есть две школы - школа А и Б. В школе А расписание уроков в 1 классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры не каждый день. А в школе Б все наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика редко - по одному разу в неделю. В какой школе ты бы хотел учиться?

8. В школе А от первоклассника строго требуют, чтобы он внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе Б не делают замечания, если встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты хотел бы учиться?

9. Представь себе, что в какой-то день ты очень старательно работал на всех уроках, и учительница сказала: "Сегодня учился очень хорошо, просто замечательно, я хочу как-то особенно отметить тебя за такое хорошее учение. Выбирай сам - дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить?" Что бы ты выбрал?

Классификация ответов



Таблица 1

№ вопроса	Категория А	Категория Б
1.	уроки грамоты, счет, занятия, по содержанию и форме не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка.	дошкольные виды деятельности - уроки художественно-физкультурно-трудового цикла, а также внеучебные занятия: игры, еда, гуляние и т.д.
2.	несогласие ребенка на "отпуск"	согласие на "отпуск"
3.	учебные занятия - высказывания, описывающие распорядок дня, в который обязательно включены действия по самообразованию	дошкольные занятия: игры, гуляние, рисование, занятие по хозяйству без упоминания о каких либо учебных действиях
4.	содержательная сторона подготовки к школе - освоение некоторых навыков чтения, счета, письма	формальные стороны подготовки к школе - приобретение формы, портфеля и т.д.
5.	несогласие на обучение на дому	согласие на обучение на дому
6.	выбор учителя	выбор родителей
7.	выбор школы А	выбор школы Б
8.	выбор школы А	выбор школы Б
9.	выбор отметки	выбор игрушки или шоколадки.

Преобладание в ответах ребенка категории А свидетельствует о том, что его внутренняя позиция имеет содержательный характер. Преобладание категории Б говорит об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения.

При интерпретации полученных результатов необходимо помнить, что должны оцениваться не только количественные, но и качественные показатели. К ним относятся и общее поведение ребенка в ходе тестирования, и интерес, с которым ребенок берется за каждое новое задание, и темп работы, и готовность идти на контакт с экспериментатором, и утомляемость.

Приложение 2

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ТЕМА: «СКОРО В ШКОЛУ МЫ ПОЙДЕМ»

Программное содержание: Вызвать у детей интерес к школе; рассказать чем дети там занимаются; закрепить знания о школьных принадлежностях.

Упражнять в подборе определений - названий людей в зависимости от их места пребывания; употреблении глаголов совершенного и несовершенного вида; составлять предложения из предложенных слов.

Развивать навыки выполнения аппликации, сочетая различные виды аппликации для получения выразительного образа.

Воспитывать коммуникабельность, дружелюбие, уважение друг к другу и взрослым.

Материал: Коллекция слайдов «Дети идут в школу», мяч, материал для выполнения аппликации «Школа» на каждого ребенка, картинки с изображением двух учеников «Шустрик» и «Мямлик».

Предварительная работа: Беседа «Скоро в школу», экскурсии: «В школу», «В школьную библиотеку», проведение сюжетно ролевой р игры «Школа», слушание аудиозаписи «Песни о школе», рассматривание иллюстраций с изображением школы, классов, школьных принадлежностей.

Ход занятия:

Воспитатель привлекает внимание детей тем, что рассматривает фотоальбом с фотографиями выпускников.

- Ребята, как вы думаете, кто это? (Это дети, которые ходили в нашу группу, в наш детский садик - это наши выпускники).

-А вы знаете, кого называют выпускники детского сада? (дети которые ходили в детский сад, а теперь ушли учиться в школу).

-Я не случайно заговорила о них, потому что вчера у всех детей которые ходят в школу был праздник.

-Вы знаете, какой был праздник? (1 сентября)

-Что происходит первого сентября? (1 сентября все дети идут в школу, начинается учебный год).

-Совершенно верно. Все дети идут в школу. Давайте посмотрим как это происходит. (демонстрируются слайды «Дети идут в школу».). По ходу демонстрации задаются вопросы:

· Как одеты дети?

· Что у них в руках?

· Когда они идут в школу?

· Кто их сопровождает?

· Кто встречает детей в школе?

- Ребята, в следующем году вы все, так же как эти ребята пойдете в школу. Мне бы очень хотелось узнать, какими вы будете учениками. Давайте поиграем и представим, что мы с вами уже ученики:

раз, два, три, (дети кружатся вокруг себя и приседают на корточки)

мы уже ученики ( дети встают и открывают глаза).

-Итак, мы уже не дошколята, а школьники.

-Куда складывают свои вещи школьники? (в портфель)

-Вот сейчас мы узнаем, что необходимо ученику для учебы. Игра: «Что положим в портфель».

Детям предлагаются изображения различных предметов: школьные принадлежности, игрушки, продукты питания, бытовые приборы и т. д. Необходимо отобрать в портфель школьные принадлежности: пенал, ручка, карандаши, линейка, ластик, тетрадь, альбом, учебники. Дети называют каждый предмет отдельно.

-Ребята, как можно эти предметы назвать одним словом? (школьные принадлежности).

-Вы очень внимательные и прилежные ученики. В портфель вы положили все, что необходимо для учебы.

-А сейчас произойдет еще одно превращение.

Игра «Превращение»

Если вы пошли в школу, то стали школьниками (учениками)

Если вы идете по улице, то вы пешеходы.

Если вы пришли в театр, то вы зрители.

Если вы пришли в магазин, то вы покупатели.

Если вы пришли к врачу, то вы пациенты.

Если вы пришли к парикмахеру, то вы клиенты.

-Ребята, вы очень сообразительные ученики. Сейчас я вас хочу познакомить с двумя братцами учениками. (на каврограф выставляются изображения двух учеников «Шустрик» и «Мямлик».

Игра «Два братца»

Это два братца ученика Шустрик и Мямлик. Шустрик он очень быстрый, шустрый и все успевает делать вовремя, а Мямлик он очень медлительный: у него никогда, ни на что не хватает времени, он всегда мямлит и все делает очень медленно. Если Шустрик уже все сделал, то Мямлик еще только что то делает:

Шустрик уже встал, оделся, заправил постель, умылся, почистил зубы, позавтракал, пришел в школу, пообедал, сделал уроки, собрался на прогулку, лег спать.

Мямлик только встает, одевается, заправляет постель, умывается, чистит зубы, завтракает, идет в школу, обедает, делает уроки, собирается на прогулку, ложиться спать.

-Ребята, я думаю, что вы все будете «Шустриками», а не «Мямликами».

-Когда дети приходят домой из школы, что они делают? (уроки)

-Когда много пишешь, пальчики могут устать. А для того чтобы они отдохнули надо сделать гимнастику для пальчиков. (проводиться пальчиковая гимнастика)

Пальчиковая гимнастика «Братцы»

Утро настало, солнышко встало,

А, ну, братец Федя, разбуди соседа:

Вставай большак, вставай, указка, вставай середка, вставай сиротка, вставай крошка - Митрошка, привет, ладошка!

-Ребята, вы сейчас ученики. А вы знаете, как вас зовут? (проводиться игра с мячом «Как тебя зовут»).

Игра с мячом «Как тебя зовут».

-Как тебя зовут? (Ребенку бросают мяч). Ребенок отдает мяч ведущему, при этом называет свою фамилию, имя, отчество.

-Какие мои ученики молодцы!

-А кто учеников учит? (учитель).

- А сейчас мы с вами превращаемся опять в дошколят: