Познание окружающего мира

Размещено на http://www.allbest.ru/

Познание окружающего мира



1. Что нужно учитывать при организации деятельности часто болеющего ребенка?

Всем, кто имеет счастье воспитывать ребенка старшего дошкольного возраста, хорошо известно, что одна из характернейших черт дошкольников - любознательность. Ребенок стремится познать мир во всем его многообразии. Так, например, на прогулке он старается потрогать ветки деревьев, погладить кошку или собаку, поиграть в песочнице.

Дети постоянно задают вопросы и хотят получить ответы на них в тот же момент, и родителям, если они не хотят свести на ноль познавательную активность их ребенка, необходимо давать на них ответы. Большую ошибку совершают и те родители, которые говорят ребенку: «Не трогай песок - запачкаешься!» или «Не гладь собаку! Она укусит!» и, приводя его домой, сажают за компьютер для того чтобы ребенок поиграл в компьютерные игры, или перед телевизором - для просмотра какой-нибудь детской познавательной передачи; грузят его словесной информацией, «открывая» для него все тайны мира. Однако такие приемы познания дошкольником окружающего мира не соответствуют его возрастным особенностям. Весь этот поток познавательной информации не усваивается им, т.к. не перерабатывается эмоционально.

Родителям необходимо знать, что познавательные представления ребенка-дошкольника об объектах и явлениях окружающего мира следует формировать системно, постепенно. Знакомя ребенка с многообразием объектов и явлений окружающего мира необходимо, чтобы он изучал разные их аспекты, а также учился устанавливать взаимосвязь их друг с другом. Так, например, изучая мир природы, ребенок познает мир живой и неживой природы. В свою очередь, изучение мира живой природы подразумевает изучение растений и животных; далее - условия жизни растений (животных); их значение для жизнедеятельности других живых организмов, и, наоборот, значение других живых организмов для растений (животных); их значение для человека; способы ухода человека за растениями (животными) и т.д.

Главное, о чем должны помнить взрослые при организации работы по познанию ребенком-дошкольником окружающего мира, - это то, что их задача не напичкивать его знаниями об объектах и явлениях, а вооружать способами познания окружающего мира, пробудить его познавательную активность. А для этого, прежде всего, необходимо развивать познавательные психические процессы (память, внимание, мышление, восприятие, воображение).

Возможности ознакомления с окружающим миром детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи представлены в таблице.

Таблица. Возможности ознакомления с окружающим миром детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи

Наз. темат. блока	Образные представления	Практические умения и навыки
«Мир природы»	· О сезонных явлениях в мире неживой и живой природы, о характерных признаках времен года; · времена и месяцы года, их последовательность (сменяемость год. цикла, понятия «год», «новый год», «старый год», «круглый год»); · дни недели, их последовательность (сменяемость недельного цикла, выходные и праздничные дни); · о пространстве (Земля и космос и др.); · о предметно-образной символике (на примере образно-символических и условно-схематических обозначений сезонных явл. в мире неживой и живой природы, атрибутов четырех времен года); · о цветовой характеристике каждого из четырех времен года; · о стрелках как указателях пути, направления движения	1. Сформировать механизмы сенсомоторного восприятия, анализа и дифференциации информации: а) анализ свойств объектов окружающего мира: · умение осуществлять элементарный (внешний) анализ существенных свойств, качеств, признаков предметов и каузальный анализ внутренних свойств предметов и явлений; · установление на этой основе элементарных причинно-следственных связей между различными предметами и явлениями окружающего мира; б) восприятие и анализ информации: · умение воспринимать и анализировать информацию (вербальную, знаково-символическую, образно-двигательную); · способность осуществлять взаимоперевод информации: - знаково-символической - в вербальную (декодирование (расшифровывание) знаков и символов) и вербальной - в знаково-символическую (кодирование зашифровывание) информации с помощью знаково-символических средств - готовых и самостоятельно разработанных); - образно-двигательной - в вербальную (расшифровывание двигательных образов) и вербальной - в образно-двигательную (создание двиг. образов с целью передачи информации); - знаково-символической - в образно-двигательную (передача знаково-символической информации в образно-двигательной форме, т.е. посредством выразительных форм движений) и образно-двигательной - в знаково-символическую (расшифровывание двигательных образов и послед. передача их с помощью знаково-символических средств); · способность осуществлять экстериоризацию умственных действий (т.е. способность вербализировать познавательные представления и результаты осуществленных в уме преобразований полученной информации, а также реализовывать их в практической деятельности; · умение осуществлять самостоятельные рассуждения, делать умозаключения, формулировать выводы; в) действие по инструкции: умение действовать в соответствии с воспр. и самос. проанализированной внешней инструкцией (вербальной, знаково-симв., образно-двигательной); г) контроль деятельности: умение осуществлять само - и взаимокон. интеллектуально-познавательной деятельности. 2. Развить познавательные психические процессы (внимание, восприятие, память, мышление, воображение): произвольность познав. Псих. процессов (внимание, восприятие, память); соответственно возрастной норме сформированы составляющие познавательных психических процессов, характеризующие успешность их развития (эти компоненты являются показателями развития познавательных функций): - восприятия (свойства восприятия: предметность, целостность, константность, избирательность, осмысленность); - внимания (основные качества внимания: концентрация, объем, распределение, устойчивость, переключение); памяти (составляющие продуктивности памяти: объем, быстрота, точность, длительность, готовность); - мышления (логические операции: анализ, синтез, сравнение, классификация, сериация, обобщение, замещение, абстрагирование; качества ума: самост., критичность, глубина, гибкость, пытливость); - воображения (приемы творческого воображения: схематизация, или «визуальные аналогии»; гиперболизация, или «преувеличение-преуменьшение», акцентирование, или заострение, типизация)
«Мир предметов»	· Предметы окружающего мира (игрушки, мебель, книги, материалы, продукты, одежда и др.), их многообразие; сенсорные свойства, качества, признаки; функциональное назначение; · профессии людей (работающих в ближайшем окружении); · пространство (функциональное назначение разных комнат и помещений квартиры, ближайшее окружение дома); · стрелки как указатели пути, направления движения; · атрибуты профессии и специальная одежда как знаково-символический способ обозначения этой профессии - на примере профессий повара или медсестры
«Деят. чел. в разные сезоны, сез. праздники»	Деятельность человека в разные сезоны; сезонные праздники (осенняя ярмарка, Новый год, Рождество, Масленица, День Весны и труда, День Победы)
«Человек - социальное существо»	О себе (день рождения, время года, соответствующее дню рождения; положение в семье); о человеке как социальном существе: - семья: ее структура и социальное назначение, родственные отношения, права и обязанности членов семьи; - общест. направленность профессиональной деятельности человека; - разнообразие людей: пол, возраст, национальная принадлежность; - преимущество коллективной деятельности по сравнению с индивидуальной (прежде всего на примере трудовой и художественно-творческой деятельности)

Главное, о чем должны помнить родители и другие взрослые, - это то, что формирование у детей образных представлений об окружающем мире практических умений и навыков интеллектуально-познавательной деятельности должно быть не самоцелью, а средством подготовки будущего первоклассника к школе.

К чему должны стремиться взрослые, желающие обеспечить полноценное интеллектуально-познавательное развитие ребенка старшего дошкольного возраста?

1. Формировать у детей познавательные представления: о многообразии предметов и явлений окружающего мира, о времени, о пространстве, о себе, о человеке как социальном существе, о знаково-символических средствах.

2. Формировать умение анализировать свойства объектов окружающего мира, т.е. осуществлять элементарный (внешний) анализ и анализ причинно-следственных связей (каузальный); воспринимать и анализировать информацию; действовать по инструкции; осуществлять контроль интеллектуально-познавательной деятельности, добиваться успеха при ее выполнении.

3. Развитие познавательных психических процессов (внимание, восприятие, память, мышление, воображение).

Внимание - направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других.

Необходимо развивать разные виды внимания.

У детей старшего дошкольного возраста наряду с непроизвольным, необходимо развивать произвольное внимание. Непроизвольное внимание не связано с участием воли, а произвольное обязательно включает волевую регуляцию.

Следует развивать и основные качества внимания:

концентрация - степень сосредоточенности внимания на объекте;

объем - количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно;

переключение - намеренный перенос внимания с одного объекта на другой (осознанность отличает переключение от отвлечения внимания);

распределение - возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов;

устойчивость - длительность сосредоточения внимания на объекте.

Восприятие - форма целостного психического отражения предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Следует развивать следующие свойства восприятия:

избирательность - качество восприятия, определяемое направленностью или опытом личности;

константность - относительное постоянство образов предметов, в частности их формы, цвета, величины при изменении условий восприятия;

предметность - отнесение сведений, получаемых из внешнего мира, к объектам этого мира;

целостность - особенность восприятия, заключающаяся в отражении объектов в совокупности их свойств при непосредственном воздействии на органы чувств;

осмысленность - особенность восприятия, заключающаяся в понимании сущности воспринимаемого предмета и отнесении его на этой основе к тому или иному классу предметов.

Память - форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта.

Необходимо развивать разные виды памяти:

непроизвольная - запоминание без специальной установки;

произвольная - память, основанная на запоминании со специальной установкой.

Следует развивать и продуктивность памяти ребенка, которая характеризуется объемом и быстротой запоминания материала, длительностью сохранения, готовностью и точностью воспроизведения.

Мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.

Необходимо развивать такие качества ума, как самостоятельность, критичность, глубина, гибкость, пытливость. С ребенком старшего дошкольного возраста в работе по познанию окружающего мира следует уделять внимание развитию способности самостоятельно и критично мыслить, проникать в сущность предметов и явлений, быть пытливым, что в значительной мере обеспечивает продуктивность умственной деятельности.

Кроме того, необходимо развивать и совершенствовать следующие мыслительные логические операции:

анализ - мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части или характеристики;

синтез - мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому;

сравнение - мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами;

сериация - логический прием последовательного расположения материала по порядку на основании определенных признаков;

обобщение - мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам;

абстрагирование (отвлечение) - мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных;

классификация - мыслительная операция объединения предметов в группу по тому или иному заданному основанию;

замещение - замена реально существующего предмета или объекта окружающего мира другим предметом или знаком, символом.

Воображение - форма психического отражения, состоящего в создании образов на основе ранее сформированных представлений.

У детей старшего дошкольного возраста необходимо развивать следующие приемы творческого воображения:

агглютинация - создание новых образов на основе «склеивания» частей, имеющихся образов и представлений;

акцентирование - создание новых образов путем подчеркивания тех или иных черт. Может проявляться как уменьшение, или увеличение, или как изменение пропорций отдельных сторон изображаемого, или как многократное их повторение;

гиперболизация характеризуется увеличением или уменьшением пред мета, а также изменением отдельные частей;

схематизация - слияние отдельных представлений сливаются, сглаживание различий, четкое выделение сходств;

типизация - выделение существенного, повторяющегося в однородных образах.

В процессе познания окружающего мира происходит решение главным образом задач познавательного (когнитивного) развития детей старшего дошкольного возраста, независимо от того, развивается ребенок нормально или испытывает определенные трудности развития (например, социальная неуверенность).

1. Развитие, расширение и закрепление образных представлений детей - осуществляется за счет:

· использования разнообразного материала (конкретных предметов, характеризующихся цветом, формой, фактурой, размером, весом и т.д.; предметных и сюжетных картинок; сезонных пейзажей; знаков и символов, способствующих процессам декодирования и кодирования (зашифровывания и расшифровывания) информации; фотографических изображений и т.д.);

· грамотного подбора музыкальных произведений, художественного слова;

· рациональной организации развивающей предметно-пространственной среды в домашних условиях.

В работе с часто болеющими детьми решению этой задачи следует уделять особое внимание, т.к. следствием многочисленных пропусков занятий по причине болезни у таких детей, как правило, являются значительные пробелы в знаниях по изучаемым в образовательном учреждении темам. При формировании у часто болеющих детей образных представлений о тех или иных объектах или явлениях окружающего мира необходимо максимально опираться на имеющийся у них практический опыт. Кроме того, в работе с такими детьми следует использовать предметы и материалы, которые вызывают у них яркие эмоции, стимулируют их познавательный интерес и исследовательскую активность.

2. Формирование у детей социально-коммуникативных речевых умений - происходит в ходе осуществления деятельности практической направленности совместно с другими детьми (составление картин из заготовок, классификация природного материала и т.д.).

Формирование у детей социально-коммуникативных речевых умений и навыков одинаково важно и для нормально развивающихся детей, и для детей с теми или иными особенностями развития (например, часто болеющими); наиболее полно и успешно эта задача когнитивного развития реализуется в условиях предшкольного образовательного учреждения. В условиях семьи интеллектуально-познавательная деятельность осуществляется, как правило, в индивидуальной форме, поэтому родителям необходимо при каждой возможности включать ребенка во взаимодействие с другими детьми (на прогулке организовать динамические игры познавательного содержания, наблюдения детей за объектами и явлениями окружающего мира и т.д.).

Соматически ослабленный ребенок, часто пропускающий занятия в дошкольном учреждении по причине болезни, как правило, испытывает дефицит общения со сверстниками и взрослыми, поэтому родителям важно в условиях семьи при организации процесса познания ребенком окружающего мира создать благоприятные условия для развития у него способности понимать эмоциональные состояния и желания свои и других людей; формирования умения выражать свои эмоциональные состояния и желания в конкретных ситуациях общения социально приемлемыми способами (движение, голос, словесное описание).

3. Развитие способности понимания и порождения речевых инструкций для достижения положительного результата в деятельности - осуществляется:

· при формулировании взрослым задачи, ставящейся перед ребенком;

· при объяснении взрослым способов выполнения заданий;

· при формулировании наводящих и уточняющих вопросов (в зависимости от тех трудностей, которые испытывает ребенок при выполнении конкретного задания);

· при самостоятельном активном поиске ребенком ответа на вопрос, поставленный взрослым или сверстником;

· при самостоятельном формулировании ребенком выводов.

Способность понимания и порождения речевых инструкций имеет очень большое значение в работе с часто болеющими детьми, т.к. способствует развитию коммуникативных навыков и умений такого ребенка, уверенному выполнению им задания, т.е. обеспечивает ситуацию успеха при выполнении часто болеющим ребенком интеллектуально-познавательной деятельности.

4. Развитие способности усваивать речевые инструкции-комментарии - происходит:

· при организации с детьми познавательных мини-бесед по изучаемой теме в вопросно-ответной форме;

· в процессе выполнения действий (практических и двигательных) по словесной инструкции взрослого.

Умение часто болеющего ребенка усваивать речевые инструкции-комментарии стимулирует его познавательную активность, способствует расширению образных представлений об объектах и явлениях окружающего мира. Четкое знание способа выполнения задания позволяет восполнить пробелы в знаниях и навыках, которые у такого ребенка в силу частых болезней сформированы недостаточно.

5. Развитие способности мыслить образами - обеспечивается:

· за счет деятельности детей со специально разработанными игровыми дидактическими пособиями, которые наглядно иллюстрируют в образно-символической форме содержание познавательной информации, воспринимаемой детьми;

· в процессе наблюдений детей за различными явлениями окружающего мира.

Способность часто болеющего ребенка мыслить образами создает условия для обогащения его образных представлений об объектах и явлениях окружающего мира, развития умения анализировать визуальную (зрительную) информацию, стимулирует его познавательную активность.

6. Развитие способности к творческому самовыражению - происходит в процессе:

· выбора предпочитаемых изобразительных материалов при составлении сезонных пейзажей, их творческом комбинировании;

· выбора предпочитаемого образа и выразительных средств его создания в заданиях и упражнениях на образное перевоплощение;

· самостоятельной разработки знаково-символических обозначений тех или иных объектов и явлений окружающего мира.

Умение часто болеющего ребенка творчески самовыражаться добавляет ему уверенности в себе, способствует развитию его коммуникативных умений и навыков, что помогает такому ребенку преодолеть стеснительность, зажатость, которые могут возникнуть у него в результате недостатка общения со сверстниками.

7. Развитие способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу в общении, излагать свое мнение - осуществляется в процессе

· коллективного обсуждения проблемы, поиска выхода из проблемной ситуации;

· высказывания детьми своих предположений, выдвижения конкретных гипотез.

Решение этой задачи создает условия для преодоления неуверенности в себе, застенчивости, зачастую свойственных часто болеющим детям, развития их коммуникативных умений и навыков, повышения познавательной активности.

Также работа по познанию окружающего мира детьми старшего дошкольного возраста, независимо от того, развивается ребенок нормально или испытывает определенные трудности развития (например, соматическая ослабленность у часто болеющих детей) направлена на решение следующих задач социально-эмоционального развития.

1. Формирование у детей социально-коммуникативных умений осуществляется:

· в процессе постоянного общения и взаимодействия ребенка со сверстниками (на прогулках, во время семейных праздников и т.д.);

· в ходе совместного выполнения разнообразных заданий взрослого;

· в игровых упражнениях, предполагающих образное перевоплощение в различные объекты окружающего мира (животные, растения, транспорт и т.д.), а также имитацию трудовых процессов, способов передвижения живых организмов и других действий и явлений.

Так же, как и реализация задач когнитивного развития, формирование у детей социально-коммуникативных речевых умений и навыков одинаково важно и для нормально развивающихся детей, и для детей с теми или иными особенностями развития (особенно, часто болеющих) (обоснование актуальности и описание путей реализации задач социально-эмоционального развития см. выше).

2. Формирование умения использовать жесты как невербальные средства общения - обеспечивается за счет применения указательных жестов - при объяснении направления движения; предупреждающих жестов, обозначающих необходимость соблюдения тишины; жестов удовольствия.

Использование жестов как невербальных средств общения обогащает опыт взаимодействия часто болеющего ребенка с другими людьми в конкретных ситуациях общения, создает условия для успешного коммуникативного взаимодействия его со сверстниками и взрослыми, развивает умение находить социально приемлемые способы общения.

3. Развитие умения выражать свое настроение, чувства, сравнивать, находить аналогии с ними в природе, в животном и растительном мире -осуществляется через:

· восприятие наглядно-иллюстративного материала, отражающего различные явления в мире живой и неживой природы, и последующее выражение своего эмоционального отношения к ним в речи, рисунке, движении;

· образные перевоплощения в различные объекты окружающего мира (бабочки, цветы, листья и т.д.) и имитацию разнообразных природных явлений (снег, метель, листопад и т.д.).

В случае с часто болеющими детьми решение этой задачи способствует обогащению опыта взаимодействия такого ребенка с другими людьми, расширяет его образные представления, развивает образное восприятие, способность к установлению ассоциаций.

4. Развитие форм уверенного поведения - происходит:

· при самостоятельном формулировании выводов, при высказывании своего мнения;

· при взаимодействии ребенка со сверстниками.

Решение этой задачи способствует повышению самооценки часто болеющего ребенка, создает условия для успешной работы его в коллективе.

5. Формирование умения действовать в соответствии со своими желаниями и предпочтениями в ситуациях выбора - осуществляется при взаимодействии ребенка со сверстниками, а именно:

· при составлении картин из выбираемых детьми заготовок;

· при самостоятельном выборе детьми образа объекта для образного перевоплощения и средств выразительности для создания этого образа.

Умение часто болеющего ребенка действовать в соответствии со своими желаниями и предпочтениями в ситуациях выбора развивает его самостоятельность, уверенность в себе, умение отстаивать свою точку зрения.

В условиях семьи интеллектуально-познавательная деятельность осуществляется, как правило, в индивидуальной форме, поэтому родителям необходимо при каждой возможности включать ребенка во взаимодействие с другими детьми (на прогулке организовать динамические игры познавательного содержания, наблюдения детей за объектами и явлениями окружающего мира и т.д.).

Работа по познанию окружающего мира детьми старшего дошкольного возраста (как нормально развивающимися, так часто болеющими) способствует решению следующих задач телесно-двигательного (физического) развития.

1. Развитие умения ориентироваться в двухмерном пространстве (на плоскости листа) - обеспечивается:

· за счет обращения к игровым дидактическим пособиям («Календарь Природы», «Круг Времен Года» и т.д.);

· в ходе составления сезонных пейзажей с использованием готовых заготовок.

Формирование умения ориентироваться в двухмерном пространстве способствует развитию умения часто болеющего ребенка воспринимать информацию, зашифрованную с помощью знаков, символов, образов; развитию мышления; активизирует его познавательную активность.

2. Развитие умения ориентироваться в трехмерном пространстве (в реальном мире) - осуществляется:

· за счет размещения игрового материала в разных частях комнаты;

· в процессе перемещения по комнате, квартире и знакомой территории (двор, улица, дорога в детский сад) по ориентирам - зрительным (предметным и знаково-символическим: стрелкам, правилам дорожного движения, условным обозначениям и т.д.) и слуховым (ориентировка на источник звука).

Умение часто болеющего ребенка ориентироваться в трехмерном пространстве обеспечивает его уверенную ориентировку в окружающем мире. Однако развитие данного умения за счет активного перемещения в помещении у часто болеющих детей будет затруднено (во время болезни они достаточно много времени проводят в постели, что сводит к минимуму их двигательную активность), поэтому взрослым необходимо использовать любую подходящую возможность (на прогулке, во время похода в поликлинику и т.д.) для того чтобы научить ребенка хорошо ориентироваться в трехмерном пространстве.

3. Формирование представлений о схеме тела - происходит при выполнении выразительных и имитационных движений. На базе реального ориентирования в пространстве у часто болеющего ребенка формируется пространственное мышление и он становится способным познавать окружающее.

4. Развитие умения осуществлять графические двигательные композиции - происходит:

· в процессе практического манипулирования предметами различной формы, размера, фактуры, функционального назначения;

· в практической деятельности с разнофактурными материалами.

Развитие навыков графических движений обеспечивает успешность осуществления часто болеющими детьми художественно-творческой деятельности, а впоследствии (в начальной школе) - формирование навыков письма.

5. Развитие физических качеств и формирование культуры движений - реализуется в ходе:

· практических манипуляций с предметами разной фактуры, цвета, формы, размера;

· ориентировки в трехмерном пространстве по зрительным, слуховым ориентирам;

· динамических развивающих игр.

Развитие двигательных качеств у часто болеющих детей осложняется характерной для них общей соматической ослабленностью, поэтому родителям следует использовать для этого любую подходящую возможность (дома, на прогулке, во время экскурсии, похода в магазин и т.д.). Однако главное, что должны помнить родители, развивая физические качества соматически ослабленных детей, - то, что таким детям показан щадящий двигательный режим.

2. Как можно организовать деятельность часто болеющего ребенка дома?

окружающий мир дошкольный избирательность

Работа по познанию часто болеющими детьми окружающего мира в условиях семьи организуется преимущественно в индивидуальной форме, что позволяет, учитывая особенности физического и психического развития таких детей, реализовать личностно-ориентированный подход к ним, а именно: восполнить пробелы в знаниях ребенка, не посещавшего занятия в дошкольном образовательном учреждении по причине болезней; выявить его познавательные интересы; в процессе познания окружающего мира таким ребенком учитывать степень его утомляемости и уровень работоспособности; всегда предоставлять ему возможность высказать свой ответ, суждение.

Познание детьми старшего дошкольного возраста (как нормально развивающимися, так и имеющими определенные трудности в развитии, например, часто болеющими) окружающего мира в условиях семьи можно организовать в следующих формах:

познавательные беседы по изучаемой теме (проводятся с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих заданий и упражнений);

экскурсии (в природу и на различные городские и сельские объекты);

наблюдения (на прогулках и экскурсиях, в походах: за изменениями, происходящими в мире живой и неживой природы, в жизни людей в различные времена года и т.д.);

опытно-экспериментальная деятельность (игровое экспериментирование и опыты с предметами и материалами);

игровая деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные; театрализованные и режиссерские игры);

художественное слово (стихотворения, загадки, пословицы, короткие познавательные рассказы и сказки, заклички, потешки, приметы и т.д.);

детская познавательная литература (детские энциклопедии);

проблемно-поисковые ситуации;

трудовая деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд).

Каждая из этих форм имеет свою специфику.

1. Познавательные беседы, проводимые родителями с детьми, организуются на изучаемую на занятии в предшкольном образовательном учреждении тему (если дети посещают предшкольное образовательное учреждение). Они должны сопровождаться использованием художественного слова соответствующего содержания: стихов, коротких рассказов, загадок, пословиц, поговорок, закличек, народных примет и другого фольклорного материала, а также наглядно-иллюстративного материала: фотографий, предметных и сюжетных картинок, реалистических изображений предметов, схем, рисунков, знаков, репродукций произведений изобразительного искусства и т.д.

В познавательных беседах взрослый должен использовать разные типы вопросов: наводящие, уточняющие, обобщающие и др.

Для достижения наилучшего эффекта в работе по познанию окружающего мира часто болеющим ребенком старшего дошкольного возраста взрослому следует обратить внимание на вопросы, задаваемые ребенком, которые в целом можно разделить на четыре группы:

· вопросы предметного содержания (кто? что?);

· вопросы, направленные на изучение способа действий (как?);

· вопросы, устанавливающие местонахождение (где? откуда?);

· вопросы причинно-следственного содержания (почему? что, если?).

Большинство познавательных бесед с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи целесообразно организовывать, прежде всего, в свободное время, во время проведения экскурсий в природу и после них - по результатам наблюдений.

2. На экскурсиях в максимальной степени могут быть активизированы все виды восприятия детей. Так, богатство красок природы активизирует зрительное восприятие ребенка. Звуковая насыщенность пространства (особенно в лесу, на лугу, в поле, у речки и т.д.) стимулирует слуховое восприятие. На экскурсиях ребенку предоставляется большая свобода деятельности. Он может попрыгать в траве, на песке, побросать камушки, потрогать растения и т.д., что в значительной мере активизирует его тактильное восприятие. Таким образом, стимулируется сенсорное развитие, на основе которого у часто болеющего ребенка возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства.

Кроме того, предоставление часто болеющему ребенку свободы деятельности способствует проявлению его творческой активности и самостоятельности. Природа стимулирует пытливость ума ребенка, его любознательность, ставя перед ним вопросы, на которые он стремится найти ответы. Он начинает лучше ориентироваться в окружающем мире; обнаруживать имеющиеся связи и зависимости; усваивать некоторые закономерности, существующие между различными объектами и явлениями окружающего мира.

Каждое наблюдение природы значительно обогащает речь часто болеющего ребенка. В ней появляется много новых слов - названий самих предметов, явлений, их признаков, изменений, которые происходят с ними. Впечатления от воспринятых объектов ребенок стремится выразить в речи.

Проведение родителями экскурсий в работе с часто болеющими детьми особенно важно (повышается эмоциональный тонус часто болеющего ребенка; стимулируется его познавательная активность; взрослому предоставляется прекрасная возможность восполнить пробелы в знаниях ребенка об объектах и явлениях окружающего мира). Однако при проведении экскурсий нельзя забывать о быстрой утомляемости соматически ослабленного ребенка и необходимости соблюдения им щадящего двигательного режима.

3. Наблюдение - это сложный вид психической деятельности, включающий различные сенсорные и мыслительные процессы, в котором проявляется единство чувственного и рационального. Наблюдение можно рассматривать как результат осмысленного восприятия - зрительного, слухового, тактильного, кинестетического, обонятельного и т.д., в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности часто болеющего ребенка.

Для детей старшего дошкольного возраста организуются, как правило, длительные наблюдения. Дети этого возраста обнаруживают достаточно глубокие знания о предметах и явлениях окружающего мира. У них развивается умение замечать изменения, сравнивать, делать выводы, обобщать, классифицировать, что является необходимым условием понимания ими временных, причинно-следственных и других отношений между предметами и явлениями. Наблюдения в естественных условиях способствуют развитию этих умений, а также развитию любознательности, эстетических и нравственных чувств.

Организуя наблюдения, взрослый должен стимулировать познавательную активность детей (особенно часто болеющих), появление у них вопросов, стремление находить на них ответы.

4. В процессе познания окружающего мира детьми дошкольного возраста в условиях семьи также следует использовать опытно-экспериментальную деятельность. Главное достоинство этого метода заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе опытно-экспериментальной деятельности происходит обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление часто болеющего ребенка с новыми фактами, но и накопление им фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Нельзя не отметить положительного влияния опытно-экспериментальной деятельности на эмоциональную сферу ребенка, особенно часто болеющего; на развитие его творческих способностей; на формирование у него трудовых навыков и общее укрепление здоровья.

5. Игровая деятельность детей повышает качество усвоения ими познавательного материала; способствует закреплению, систематизации и активизации усвоенных ранее знаний. В играх решаются разнообразные дидактические задачи: различать предметы по признакам, группировать, обобщать, классифицировать; описывать предмет и явление и находить по описанию; устанавливать последовательность стадий развития и т.д.

В играх детям предоставляется возможность участвовать в коллективной деятельности, поделиться друг с другом своими ощущениями и чувствами, высказать собственное мнение.

В работе с соматически ослабленными часто болеющими детьми родителям рекомендуется использовать игры на развитие познавательных психических процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения).

6. В повседневной жизни родителям при ознакомлении детей (как нормально развивающихся, так и соматически ослабленных часто болеющих) с окружающим миром рекомендуется использовать работу с художественным словом (чтение стихов, коротких рассказов, загадывание загадок и т.д. об изучаемых объектах и явлениях окружающего мира).

Художественное слово в увлекательной, часто сказочной, форме вводит ребенка в мир изучаемых объектов и явлений, учит понимать и бережно относиться к ним. Художественные образы выступают не только как источник уточнения, углубления имеющихся у ребенка знаний. Они являются сильным фактором эмоционального воздействия; средством, способствующим оживлению и углублению полученных на занятии в детском саду, на экскурсии, на прогулке, в процессе познавательной беседы образных представлений.

Ребенок, часто пропускающий занятия в предшкольном образовательном учреждении по причине частой заболеваемости в результате общей соматической ослабленности, почерпнет из книг информацию, которая поможет восполнить возможные пробелы в его знаниях. Если же часто болеющий ребенок вообще не посещает образовательное учреждение, значение художественного слова как средства его интеллектуально-познавательного развития возрастает еще больше.

7. Старшие дошкольники, в том числе и часто болеющие, с большим интересом знакомятся с детской познавательной литературой. К ней относятся книги познавательного характера, такие, как различного рода энциклопедии. При знакомстве ребенка с содержанием и оформлением энциклопедий, появляется возможность показать ему, как составляются такого рода книги, обратить внимание на особенность изучения и сбора материалов, подбора иллюстраций и предложить посильную для ребенка старшего дошкольного возраста исследовательскую работу по составлению мини-энциклопедий на разные темы.

Знакомство с детской познавательной литературой, наряду с чтением художественного слова, помогает сформировать и расширить образные представления часто болеющего ребенка по темам, изучаемым на занятиях, в случае непосещения им образовательного учреждения по причине болезни.

8. Создание проблемной ситуации, ее осознание, процесс разрешения происходят в совместной деятельности взрослого и детей. В совместном поиске, направленном на разрешение проблемной задачи, взрослый оказывает помощь в форме общих указаний, разъяснений, частных проблемно-поисковых вопросов наводящего, а иногда и подсказывающего характера. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. В ней взрослый ставит вопросы, которые побуждают часто болеющего ребенка на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять определенные факты, путем рассуждений приходить к выводам, предположениям. Он свободно высказывает свои мысли, сомнения, а в случае участия в такой беседе своих сверстников следит за ответами товарищей, убеждается в правильности или ошибочности суждений друг друга. Такая беседа придает поисковой деятельности характер коллективного добывания знаний. Возникающие вопросы свидетельствуют об активности мышления часто болеющего ребенка.

При создании проблемно-поисковых ситуаций поиск решения значительно активизируется, если дошкольники непосредственно воспринимают предметы, явления или выполняют с ними практические действия для нахождения неизвестного.

Наиболее широко в процессе познания окружающего мира используются проблемно-поисковые ситуации, помогающие часто болеющим детям вскрыть причинно-следственные связи, что является одной из наиболее глубоких форм умственного поиска. «Открытие» каждой причины для такого ребенка - всегда шаг к более глубокому познанию: от восприятия внешних свойств предметов, явлений он переходит к пониманию в них существенного, важного, необходимого.

9. В процессе познания детьми (в том числе, часто болеющими) окружающего мира в работе вне занятий необходимо организовывать труд в природе и хозяйственно-бытовой труд с целью активизации у них, закрепления и систематизации полученных знаний.

Так, например, в процессе наблюдения за растениями и животными ребенок узнает, что их рост и развитие зависят не только от наличия объективных условий - солнечного света, тепла, влаги, почвы (для растений), но и от ухода. Для овладения часто болеющим ребенком определенными навыками и умениями по уходу за растениями и животными организуется труд в природе с элементами экспериментирования (например, проращивание луковицы, семян растений и т.д. с целью последующего наблюдения за их ростом и развитием).

В условиях семейного воспитания необходимо вести работу по ознакомлению ребенка с трудом взрослых по охране природы, выращиванию продовольственных культур и уходу за животными. Ребенка (а особенно часто болеющего) следует привлекать к оказанию посильной помощи в этом. Нужно показывать и рассказывать детям, как люди ухаживают за домашними животными, зимой организовать подкормку птиц. Необходимо привлекать часто болеющих детей к трудовой деятельности по уходу за растениями и животными, имеющимися в группе.

Важно, чтобы часто болеющий ребенок осознавал значимость своего труда, видел его результаты.

При организации трудовой деятельности соматически ослабленных часто болеющих детей следует помнить об их быстрой утомляемости и необходимости соблюдения ими щадящего двигательного режима и предъявления оптимальной для них физической нагрузки.

Кроме того, в процессе познания детьми окружающего мира родителям рекомендуется использовать музыкальное сопровождение. При этом музыка может использоваться следующим образом:

· как фон деятельности детей (используется тихая спокойная музыка эмоционально нейтрального характера);

· как музыкальное сопровождение интеллектуально-познавательной деятельности (используется музыка, которая соответствует характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию);

· как средство, обеспечивающее «эмоциональное погружение» в тему, в содержание изучаемого явления (используется музыка, вызывающая определенное настроение, порождающая определенные образы и ассоциации);

· как средство, стимулирующее порождение определенных ассоциаций при выполнении заданий на образное перевоплощение и в процессе «эмоционального погружения» в изучаемую тему («музыка воды», «звуки осеннего леса» и т.д.).

Использование музыкального сопровождения в условиях семьи особенно важно при организации познавательной деятельности часто болеющих детей, поскольку музыка способствует повышению эмоционального тонуса такого ребенка, создает положительный эмоциональный настрой на осуществление интеллектуально-познавательной деятельности.

Организация в условиях семьи процесса полноценного развития познавательной активности как нормально развивающихся детей, так и детей, имеющих определенные трудности развития (например, соматическая ослабленность), должна быть тщательно продумана взрослым.

1. Для сообщения детям познавательной информации можно использовать (на усмотрение взрослого):

Проведение познавательных бесед по изучаемой теме с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова (стихотворений, загадок, пословиц, коротких познавательных рассказов и сказок, закличек, потешек, примет и т.д.), развивающих заданий и упражнений.

Использование богатого видеоряда, художественного слова обогащает образные представления часто болеющего ребенка, что способствует более успешному осуществлению им интеллектуально-познавательной деятельности; музыкальное сопровождение активизирует внимание часто болеющего ребенка, способствует повышению у такого ребенка эмоционального тонуса, создает благоприятный эмоциональный настрой на осуществление интеллектуально-познавательной деятельности.

Использование речевых инструкций (инструкций-констатаций, инструкций-комментариев и инструкций-интерпретаций) способствует повышению познавательной активности часто болеющего ребенка.

Использование образно-двигательных и невербальных средств общения (мимики, жестов - указательных, предупреждающих, образных) создает условия для формирования у часто болеющего ребенка коммуникативных умений и навыков.

Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов (детально продуманный видеоряд по изучаемой теме, который может включать в себя: репродукции картин, фотографии, предметные и сюжетные картинки, знаково-символические изображения и др.). Специфика использования этого приема работы с часто болеющими детьми оговорена выше.

2. При осуществлении детьми познавательной деятельности могут использоваться:

Обследование детьми различных предметов, используемых в развивающих играх, организуемых родителями в условиях семьи (игрушек, осенних плодов, снега и льда, фруктов, предметов одежды и посуды и т.д.).

Практические манипуляции и игры-экспериментирования детей с разнообразными материалами, используемыми в развивающих играх (природный, текстильный, бросовый, строительный).

Опытное экспериментирование с природным материалом (снегом, льдом, водой, глиной, песком, землей и др.).

Все эти методы обеспечивают активизацию тактильного восприятия, что расширяет образные представления и обогащает опыт познания окружающего мира часто болеющим ребенком; в конечном итоге создаются благоприятные условия для полноценного восприятия им окружающего мира.

Наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира, трудом взрослых и т.д. создают условия для расширения у часто болеющих детей образных и познавательных представлений, что облегчает осуществление ими интеллектуально-познавательной деятельности, создает условия для уверенной ориентировки в окружающем мире.

Динамические игры познавательного содержания, которые предполагают:

перемещение детей по комнате (квартире) (по словесной инструкции взрослого, с ориентацией на источник звука и со зрительной ориентацией на предметы и знаково-символические обозначения ориентиров движений);

имитацию движений, действий (имитацию движений живых организмов, обитающих в разных средах; имитацию действий людей разных профессий и т.д.);

передачу через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего мира (листопад, снегопад, метель и др.);

размещение детей, которые находятся в игровом образе, в определенной части пространства комнаты;

выполнение дыхательных упражнений (вдыхание аромата фруктов, имитация дыхания на морозном воздухе и т.д.).

Использование динамических игр познавательного содержания, выполнение дыхательных упражнений помогает снять нервное напряжение; часто болеющий ребенок получает двигательную разгрузку и эмоциональную разрядку; у него повышается эмоциональный тонус, создается положительный настрой на осуществление интеллектуально-познавательной деятельности. Однако в работе с часто болеющими детьми следует помнить о том, что таким детям в силу их общей соматической ослабленности противопоказаны излишние физические нагрузки. Данной категории детей показан щадящий двигательный режим.

Совместное со взрослым (по возможности - со сверстниками) обсуждение информации, формулирование выводов, подведение итогов; само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности создают благоприятные условия для установления часто болеющим ребенком социальных контактов со взрослыми и сверстниками; способствуют формированию у него коммуникативных умений и навыков.

3. С целью повышения познавательной активности детей взрослый (по своему усмотрению) может использовать:

Разные виды вопросов (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.) взрослого, направленные на активизацию и обобщение имеющихся у часто болеющих детей познавательных представлений; на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы.

Сравнительный анализ изучаемых объектов окружающего мира со зрительной опорой на наглядность:

– предметов (их сенсорных свойств, качеств, признаков; функционального назначения; материалов, из которых эти предметы изготовлены);

– объектов живой природы (условия жизни животных и растений, способ передвижения, среда обитания и т.д.);

– объектов неживой природы (свойства воды в разных агрегатных состояниях - снег, лед, вода, пар; свойства и способы использования твердых и сыпучих материалов - песок, почва, камни и т.д.).

Недостаток конкретных представлений об объектах окружающего мира, который очень часто обнаруживается у соматически ослабленных детей, будет препятствовать формированию у них обобщенных представлений. Поэтому при развитии данного умения необходимо максимально опираться на имеющийся у таких детей практический опыт. Таким образом совершенствуются логические операции «анализ», «синтез», «сравнение», «сериация», «классификация» и «обобщение».

· Классификация и обобщение игрового материала, предметных картинок по разным основаниям (домашние/дикие животные; мебель для спальни, кухни, гостиной; зимняя/летняя/межсезонная одежда и т.д.).

У часто болеющего ребенка развиваются логические операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).

· Создание проблемных ситуаций (например, «Переполох в зимнем лесу»: обитатели леса перепутали свои зимние жилища) стимулирует познавательную активность часто болеющего ребенка.

· Размещение игрового материала в разных частях комнаты (квартиры) создает условия для улучшения ориентировки часто болеющих детей в трехмерном пространстве (в реальном мире).

4. Повышение эмоциональной активности детей обеспечивается за счет:

· Использования игровых мотиваций (например, «Давай, напишем письмо жителям жарких стран о холодной зиме в России»).

· Использования сюрпризных моментов (например, посылка под елкой).

· Использования игровых и сказочных персонажей (Космонавт, щенок Тявка и др.).

Данные приемы работы вызывают у часто болеющих детей яркие положительные эмоции, создают положительный эмоциональный настрой на предстоящую интеллектуально-познавательную деятельность.

· Использования музыкального сопровождения.

· Использования художественного слова (стихотворений, загадок, пословиц, коротких рассказов, познавательных сказок, закличек, потешек, примет и т.д.).

Специфика использования этих приемов работы с часто болеющими детьми оговорена выше.

Предоставление ребенку возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов действий и т.д.); поощрение детей за внимание и наблюдательность, доброжелательность, сотрудничество, - все это очень важно в работе с часто болеющими детьми, т.к. повышается уверенность таких детей в собственных силах.

При знакомстве детей старшего дошкольного возраста с сезонными изменениями в мире живой и неживой природы в условиях семьи рекомендуется использовать (на усмотрение взрослых):

Демонстрацию наглядно-иллюстративного материала (видеоряд «Времена года», «Деревья зимой», семейный фотоальбом и т.д.).

Разные виды вопросов взрослого (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.) об изменениях, произошедших в природе и в жизни людей с приходом того или иного времени года. (Вопросы взрослого направлены на активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на развитие умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы.)