Познание окружающего мира

Внешние инструкции разного вида: речевые (например, просьба взрослого показать на птичку пальчиком), образно-двигательные (например, имитация движениями процесса добывания пищи зимующими птицами по показу взрослого) и знаково-символические (например, перемещение детей в пространстве со зрительной опорой на стрелки).

Составление картин из заготовок (на тему «Зима в средней полосе России и в жарких странах», составление весенней картины, составление сезонных пейзажей и др.).

Ориентировку в трехмерном пространстве комнаты (квартиры) по различным ориентирам: зрительным (предметным - изображения разнообразных объектов окружающего мира, игрушки и другие предметы; знаково-символическим - следы человека и животных, стрелки, ветки, камни, условно-схематические обозначения ориентиров движения и т.д.); слуховым (ориентировка на источник звука - музыка, топот и хлопки, хруст ветки и т.д.); по запаху (фруктов, цветов, деревьев и т.д.).

Сообщение детям познавательной информации об изменениях в живой и неживой природе в связи со сменой времен года, об изучаемых природных объектах и явлениях (организация познавательных бесед сопровождается демонстрацией соответствующего наглядно-иллюстрированного материала, чтением художественного слова, звучанием тематических музыкальных произведений).

Использование невербальных средств общения (жесты - указательные, предупреждающие, образные; мимика).

Создание игровых ситуаций (поиск игрушки в пространстве комнаты, поиск изображения птицы и т.д.).

Практические манипуляции и игры-экспериментирования детей с разнообразными материалами (вода, снег, лед, вата и т.д.).

Создание проблемных ситуаций (например, «Переполох в зимнем лесу»: обитатели леса перепутали свои зимние жилища).

Опытное экспериментирование с природными материалами (водой, снегом, льдом и др.) с целью познания их свойств, с «зимними» изобразительными материалами, с «дарами Осени».

Обследование разнообразных материалов (бумага, пряжа, ткань разной фактуры и т.д.).

Сравнительный анализ разнообразных объектов окружающего мира и их изображений (следов разного вида, особенностей строения разных животных, климатических условий, растительного и животного мира жарких стран, Крайнего Севера и средней полосы России и т.д.).

Классификацию и обобщение игрового материала, предметных картинок по разным основаниям, заданным внешней инструкцией (домашние/дикие животные, хвойные/лиственные деревья, выкладывание природного материала - желудей, шишек, веточек, ягод, бересты - к соответствующим изображениям деревьев и т.д.).

Наблюдение за объектами и явлениями, характерными для каждого времени года (листопад, осеннее небо, метель, снегопад; капель, таяние снега и т.д.).

Использование природного материала (веток разных деревьев, еловых и сосновых шишек и т.д.).

Динамические игры познавательного содержания, которые могут быть организованы как:

- имитация движениями природных явлений, характерных для того или иного времени года (листопад, снегопад, сильный ветер и т.д.); движений различных животных (медведя, ежа, барсука) и т.д.;

- передача через движение характерных особенностей изучаемых природных объектов (рост растений, походки и повадок животных и т.д.).

При знакомстве с предметным миром, окружающим человека, его трудовой деятельностью, с человеком как творцом своего предметного окружения в условиях семьи целесообразно использовать:

· Сообщение детям познавательной информации (о народных промыслах, о материалах для строительства домов в разных странах и т.д.).

· Разные виды вопросов взрослого (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на выяснение функционального назначения помещений, предметов ближайшего окружения, одежды, посуды и т.д. (Вопросы способствуют активизации и обобщению познавательных представлений детей, формированию умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы.)

· Инструкции разных видов:

- образно-двигательные (показ взрослым движений, характерных для людей разных профессий, и т.д.);

- знаково-символические (ориентировка в пространстве комнаты (квартиры) по стрелкам);

- речевые (при перемещении по комнате (квартире) и т.д.).

· Классификация и обобщение игрового материала, предметных картинок по разным основаниям, заданным внешней инструкцией (предметы мебели, игрушки, продукты, посуда и т.д.).

· Демонстрация наглядного материала (видеоряд разнообразных домов и т.д.).

· Обследование игрового раздаточного материала (игрушек, посуды и т.д.).

· Сравнительный анализ изучаемых объектов (русских саней и северных нарт, сезонной одежды, мебели для разных комнат и т.д.).

· Динамические игры познавательного содержания:

- практические действия с игровым материалом (книги, игрушки, игры, изоматериалы и т.д.), размещенным в разных частях пространства комнаты (квартиры), их сбор и размещение в заданном месте;

- имитация движениями действий водителя, пешеходов, постового, фотографа, разного вида городского транспорта и т.д.

При знакомстве с деятельностью человека в разные сезоны, с сезонным, праздниками в условиях семьи можно использовать:

· Игровое экспериментирование с водой, льдом и снегом для выявления их свойств и качеств, которые необходимо учитывать при организации зимних игр и забав.

· Динамические игры познавательного содержания (имитация движений, характерных для разных видов спорта и зимних видов развлечений).

· Разные виды вопросов взрослого (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.) о труде людей в разные сезоны, о сезонных праздниках.

· Сообщение познавательной информации о необходимости подкормки зимующих птиц, о том, как помочь зимующим птицам и т.д.

· Практические манипуляции с предметами, отличающимися разными сенсорными свойствами и качествами (посуда разной формы, цвета, размера, фактуры).

· Классификация и обобщение игрового материала, предметных картинок по разным основаниям, заданным внешней инструкцией (например, вещи для женщин, для мужчин и для детей в торговом центре в игровой ситуации выбора подарка ко Дню защитников Отечества).

В процессе работы по направлению «Человек - социальное существо» в условиях семьи целесообразно использовать:

· Сообщение познавательной информации о процессе приготовления пищи поваром для других людей; о структуре семьи; о распределении обязанностей в семье; об организации семейного досуга и т.д.

· Демонстрация наглядного материала (картинок с изображением тех или иных кулинарных блюд, кукол или плоскостных изображений членов семьи, игрового оборудования и атрибутов, характерных для разных помещений квартиры и т.д.).

· Практические манипуляции с игровым материалом разной формы, фактуры, разного цвета, размера, функционального назначения (предметами, необходимыми для уборки квартиры - веник, тряпка, ведро и т.д.) при имитации действий членов семьи, занятых тем или иным делом (мытьем посуды, стиркой, глаженьем белья и т.д.).

· Динамические игры познавательного содержания (имитация действий, например, отдых в семье: чтение книг, рисование, прогулка; старшая сестра помогает одеваться брату на прогулку и т.д.).

· Разные виды вопросов взрослого (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.) о семье, о процессе приготовления пищи поваром для других людей, направленные на активизацию и обобщение познавательных представлений детей.

В условиях семьи по мере возможности (на прогулках, при встрече ребенка со сверстниками) также необходимо использовать следующие приемы, направленные на развитие познавательной активности часто болеющих детей и формирование у них умения осуществлять коллективную интеллектуально-познавательную деятельность:

· коллективное обсуждение проблемы;

· поощрение детей за проявленные внимание и наблюдательность;

· создание условий для совместных рассуждений, коллективного формулирования выводов.

3. Какие материалы можно использовать при организации деятельности часто болеющего ребенка дома?

окружающий мир дошкольный избирательность

Организация процесса полноценного познавательного развития детей старшего дошкольного возраста (как нормально развивающихся, так и имеющих определенные трудности развития, например, часто болеющих) требует использования, по возможности, в условиях семьи максимально широкого спектра самых разнообразных материалов. (Если некоторых из предлагаемых ниже материалов нет, ничего страшного.)

Ниже приводится полный список рекомендуемых материалов. Часть из них можно изготовить самостоятельно, часть приобрести в магазинах; детская познавательная литература в настоящее время общедоступна. Принципы изготовления некоторых игровых дидактических пособий может быть объяснен родителям педагогами предшкольного образовательного учреждения или почерпнуты из многочисленной методической литературы. Природный материал дети собирают и заготавливают совместно с родителями.

При ознакомлении детей с сезонными изменениями в мире живой и неживой природы рекомендуется использовать следующие материалы:

· Сказочные и игровые персонажи (Старик-Годовик, Гости из Жарких Стран, зимующие птицы, дикие и домашние животные и т.д.).

Использование их в процессе познания детьми окружающего мира в условиях семьи способствует закреплению имеющихся у часто болеющих детей образных представлений о сезонных изменениях в мире неживой и живой природы, о характерных признаках времен года; обеспечивает развитие у них образного видения, способности к установлению ассоциаций (аналогий по форме, цвету, образному наполнению и т.д.).

· Игровые дидактические пособия знаково-символического характера (глобус, географическая карта, Календарь Природы, карточки с образно-символическим обозначением сезонных явлений, игровые карточки со знаково-символическими изображениями этапов роста и развития растения), направленные на формирование у часто болеющих детей образных представлений по изучаемой теме.

При работе с этими материалами осуществляется развитие у часто болеющих детей распределения и концентрации внимания, зрительной памяти, зрительной ориентации в пространстве, способности мыслить образами, логических операций (анализ и сравнение, замещение, абстрагирование); формируются навыки знаково-символического декодирования - кодирования (расшифровывания - зашифровывания) информации; совершенствуется умение ориентироваться в двухмерном и трехмерном пространстве.

· Репродукции произведений изобразительного искусства (видеоряд «Времена года», «Деревья зимой» и т.д., фотографические изображения природы Крайнего Севера, природы жарких стран и т.д.), являющиеся средством активизации познавательного опыта часто болеющих детей и имеющихся у них образных представлений о сезонных явлениях в живой и неживой природе.

· Природный материал (еловые и сосновые шишки, ягоды, ветки разных деревьев и т.д.).

Использование этого материала способствует формированию у часто болеющих детей образных представлений о сезонных изменениях в живой и неживой природе. Обеспечивается развитие концентрации и распределения внимания при ориентировке в трехмерном пространстве по зрительным ориентирам (игрушкам, картинкам и т.д.).

· Материалы, необходимые для организации художественно-творческой деятельности (гуашь, емкости с водой, ватные палочки, поролоновые тампоны) при работе с игровыми дидактическими пособиями, при изготовлении разноцветных льдинок и выполнении других заданий.

При работе с этими материалами у часто болеющих детей развивается сосредоточенность внимания; формируются навыки графических движений в вертикальном направлении, а также умение ориентироваться на плоскости.

· Материалы, необходимые для игрового экспериментирования (вода, снег, лед, вата и т.д.), используемые с целью расширения образных представлений, обогащения опыта познания окружающего мира часто болеющими детьми; развития познавательной активности.

· Игрушки, куклы или изображения (плоскостные, объемные, полуобъемные), используемые для расширения у часто болеющих детей образных представлений о сезонных изменениях в живой и неживой природе. Формируется умение ориентироваться в трехмерном пространстве (в реальном мире) со зрительной опорой на предметные ориентиры (игрушки, куклы или изображения). Развивается распределение внимания и логические операции (анализ, сравнение, классификация).

При ознакомлении детей с предметным миром, окружающим человека, его трудовой деятельностью, с человеком как творцом своего предметного окружения целесообразно использовать следующие материалы:

· Игровые и сказочные персонажи (милиционер, космонавт и т.д.).

Использование их способствует закреплению имеющихся у часто болеющих детей образных представлений о предметах окружающего мира (игрушки, мебель, книги, изоматериалы, продукты, одежда и др.), их сенсорных свойствах, качествах, признаках, функциональном назначении; об атрибутах профессий людей (на примере профессий повара, космонавта) и орудиях труда. Развивается образное видение, способность к установлению ассоциаций (аналогий по форме, цвету, образному наполнению и т.д.).

· Репродукции произведений изобразительного искусства (репродукции произведений русских художников на бытовые и исторические темы, где ярко воспроизведена традиционная одежда и предметы быта русского народа), фотографии городских улиц, изображения домов разного вида и т.д.

Использование этого материала способствует формированию у детей образных представлений о предметах окружающего мира (одежда, посуда, игрушки и др.). Обеспечивает развитие распределения и сосредоточенности внимания при ориентировке в трехмерном пространстве (в реальном мире) по зрительным ориентирам.

· Игровые дидактические пособия знаково-символического характера (картинки со знаково-символическими обозначениями разных помещений квартиры (ванная, кухня, спальня и т.д.), план квартиры, карточки с образно-символическими обозначениями трудового процесса по приготовлению поваром пищи и т.д.). При работе с этими материалами развивается распределение и концентрация внимания, зрительная память, зрительная ориентация в пространстве, способность мыслить образами, логические операции (анализ, сравнение, замещение, абстрагирование). Формируются навыки осуществления знаково-символического декодирования - кодирования (расшифровывания - зашифровывания) информации. Совершенствуются умения ориентироваться в двухмерном и трехмерном пространстве.

· Материалы, знакомящие детей с профессиями людей (например, с профессией повара: разнообразные продукты и посуда, применяемая в процессе приготовления пищи, кулинарные блюда и т.д.). Они используются в заданиях, направленных на формирование у часто болеющих детей образных представлений о многообразии предметного окружения, об атрибутах профессии и орудиях труда (на примере профессий повара и постового). Формируется умение анализировать свойства предметов, сравнивать, классифицировать и обобщать по значимым признакам. Развиваются логические операции (сравнение, обобщение, анализ, классификация).

· Предметы традиционной русской одежды и посуды, атрибуты народных праздников и ярмарок (колокольчики, деревянные ложки, трещотки и т.д.). Необходимы для формирования у часто болеющих детей образных представлений о народном декоративно-прикладном искусстве, о сезонных праздниках.

· Предметные изображения (машины разных видов: «Скорая помощь», пожарная, милицейская, одежда для мужчин, для женщин, детская одежда, посуда разных видов). Используются для расширения имеющихся у часто болеющих детей образных представлений о предметах окружающего мира.

· Игрушки, куклы или изображения (плоскостные, объемные, полуобъемные), медальки. Используются для расширения у часто болеющих детей образных представлений по темам «Квартира, мебель», «Дома людей», «Наш город» и др. Развивается внимание, память, способность к установлению ассоциаций (аналогий по форме, цвету, образному наполнению и т.д.), умение ориентироваться в трехмерном пространстве со зрительной опорой на предметные ориентиры (игрушки, куклы или изображения). Развивается распределение внимания и логические операции (анализ, сравнение, классификация).

При ознакомлении детей с деятельностью человека в разные сезоны, праздниками можно использовать следующие материалы:

· Игровые дидактические пособия знаково-символического характера (линейно-графические изображения заснеженных деревьев, графические изображения зимующих птиц и т.д.). Используются в игровых ситуациях, направленных на расширение имеющихся у часто болеющих детей образных и познавательных представлений (например, о том, как человек заботится о зимующих птицах, деревьях).

· Репродукции произведений изобразительного искусства (иллюстративный материал о Нижегородской ярмарке, семейный альбом (фотографии членов семьи, родственников). Являются средством активизации познавательного опыта часто болеющих детей и имеющихся у них образных представлений о различных праздниках.

· Материалы, необходимые для игрового экспериментирования (вода, снег, лед, вата и т.д. Используются для выявления свойств и качеств этих материалов, которые необходимо учитывать при организации зимних игр и забав. Обеспечивают обогащение опыта познания окружающего мира часто болеющими детьми.

· Орудия труда людей (лопаты, ведра, метлы, грабли и т.д.). Используются для имитации трудовых действий людей в разные сезоны (например, уборка осенних улиц), для обобщения образных представлений о деятельности людей осенью. Способствуют формированию у часто болеющих детей умения использовать свой познавательный опыт в собственной практической деятельности.

В процессе работы по направлению «Человек - социальное существо» целесообразно использовать следующие материалы:

· Реалистические изображения людей разного пола, возраста, национальностей, профессий. Используются для расширения имеющихся у часто болеющих детей образных представлений о профессиях людей, их атрибутах.

· Атрибуты для организации сюжетно-ролевых игр (например, для игры на тему «На кухне»: халат, косынка, фартук, муляжи продуктов и т.д.). Обобщаются имеющиеся у часто болеющих детей образные представления, обеспечивается развитие логической операции «замещение».

· Куклы или плоскостные изображения членов семьи, используемые для формирования у часто болеющих детей образных представлений о распределении обязанностей в семье.

· Игрушечная мебель, посуда, атрибуты (кухонные и необходимые для уборки квартиры), спортивный инвентарь (предназначены для осуществления часто болеющими детьми практических действий, в процессе которых происходит формирование у них представлений о функциях членов семьи, о распределении обязанностей в семье и организации семейного досуга).

Материалы ЗАО «Элти-Кудитц», рекомендуемые для использования в работе с детьми старшего дошкольного возраста по направлению «Познание окружающего мира».

При ознакомлении детей с сезонными изменениями в мире живой и неживой природы могут быть использованы следующие материалы:

· Игрушки-персонажи: Слоненок, Бегемот, Корова, Лев, Ворон, Жираф, Коза, Лошадь, Петух, Козленок-мальчик, Козленок-малыш, Медведица, Медвежонок, Обезьяна, Крокодил, Обезьянка Федя, Тигренок, Курица, Кот, Белочка, Медвежонок-2, Енот, Лошадка, Заяц, конструктор «Африка»; набор «Скотный двор».

· Игры лото: «Осень в лесу», «Весна. Времена года», «Осень. Времена года», «Зима. Времена года», «Птицы. Вып.2», «Приключения в зоопарке», «Парочки. Вып. 3», «Подбери картинку», «Перышки», «Окружающий мир».

· Игрушки - предметы оперирования: каталка «Пчелка».

· Маркеры игрового пространства: конструктор «Ферма».

· Для игр на умственную компетенцию: домино «Фрукты-ягоды», домино «Репка», домино «Зверята», домино «Животные».

· Объекты для исследовательской деятельности: Календарь Погоды; лото «Бабочки», «Овощи», «Фрукты», «Птицы», «Листья деревьев», «Домашние животные», «Морские животные», «Сообщество леса»; лото теней «Птицы»; «Где чей дом?».

· Образно-символический материал: развивающие игры «Что для чего?», «Животные. Вып. 1»; кубики «Животные»; лото «Растительный и животный мир», «Окружающий мир», «Подбери картинку», «Что из чего», «Мамы и детки».

· Развивающие игры: «Большой - маленький», «Дельфин», «Ежик-шнуровка», «Дерево-шнуровка», «Краб большой», «Крокодил», «Медуза», «Теремок», «Уточка».

· Настольно-печатные игры: «Времена года», «Контуры», «Цвет», «Кто где живет», «Кто в домике живет», «Живая природа».

При ознакомлении детей с предметным миром, окружающим человека, его трудовой деятельностью, с человеком как творцом своего предметного окружения целесообразно использовать следующие материалы:

· Игрушки - предметы оперирования: руль музыкальный «Шеф», набор посуды «Отдых», столярный набор, машина «Скорая помощь», телефон, кораблик, лодка, Руль-2, набор посуды в блистере, набор посуды «Завтрак», самолет; катер, музыкальный телефон, джип «Закрытый», трактор-бульдозер, машина пожарная, автомобиль бортовой, трактор-экскаватор, набор посуды «Кухня малая», джип, весы, самосвал «Василек», набор посуды «Чайный», автомобиль самосвал, коляска, джип «Сафари», магазин, супермаркет, чемоданчик доктора, кухня «Изабелла», кухня «Маргарита», полицейская машина, мастерская с каской, кухня «Твинни», гладильная доска с утюгом, экскаватор, грузовик «Кроха» с прицепом, кран «Космический», фургон «Казачок», машина «Биг Трак», грузовик «Космический», бульдозер, сеновоз «Кузнечик», грузовик «Муравей», грузовик «Кроха», самосвал с прицепом, мастерская на тележке, тележка доктора, тележка для уборки, сушилка со столовой посудой, обеденный набор с кастрюлькой, кофейный набор с кофейником, короб для игрушек.

· Маркеры игрового пространства: конструктор «Ферма», буфет кукольный, шкаф, кухня со звуками, стол и стиральная машина, дом для куклы двухэтажный, дом «Мульт Хауз», кровать, дом для кукол с мебелью, парикмахерская принцесс, плита кухонная, кухня «Корина», кухня сельская.

· Полифункциональные материалы: конструктор «Строитель», конструктор «Архитектор».

· Игры лото: «Прогулка по городу», «Подбери картинку».

· Для игр на умственную компетенцию: домино «Транспорт», домино «Игрушки», домино «Дорожные знаки».

· Объекты для исследовательской деятельности: «Лото осторожностей».

· Образно-символический материал: развивающие игры «Что для чего?», «Инструменты», «Продукты»; кубики «Машины»; лото «Окружающий мир», «Посуда», «Ванная комната».

· Развивающие игры: «Большой дом».

· Настольно-печатные игры: «Контуры», «Цвет», «Кто в домике живет».

При ознакомлении детей с деятельностью человека в разные сезоны, праздниками рекомендуется использовать следующие материалы:

Игрушки-персонажи: Груша, Лук, Помидор, Клубника.

Игрушки - предметы оперирования: ведро детское большое, корзинка с фруктами.

Для игр на ловкость: горка пасхальная.

Игры лото: «Парочки. Вып. 1».

Для игр на умственную компетенцию: домино «Фрукты-ягоды», домино «Репка».

Объекты для исследовательской деятельности: лото «Овощи», «Фрукты»; русские музыкальные шумовые инструменты с росписью.

Образно-символический материал: развивающая игра «Последовательность действий».

Развивающие игры: «Дерево-шнуровка», «Корзина-шнуровка».

В процессе работы по направлению «Человек - социальное существо» целесообразно использовать следующие материалы:

Игрушки-персонажи: куклы-перчатки Машенька, Мышка, Бабка, Дед, Курочка Ряба, Собачка Жучка.

Игрушки - предметы оперирования: Инна-9, Инна-15, Лена-8, Алиса-10, Аленушка-3, Кукла-младенец, Оля-13, Элла-6, Инна-мама, Оля-4. Алиса-14, Женька, Лада-2, Димка, Герда-1, Инна-8, Оля-8, Курочка Ряба, Волк и семеро козлят; набор посуды «Отдых»; кораблик, набор посуды в блистере, набор посуды «Завтрак», самолет, столик для ухода за куклой; машина пожарная, набор посуды «Кухня малая», весы, набор посуды «Чайный», коляска, магазин, супермаркет; чемоданчик доктора, кухня «Изабелла», кухня «Маргарита», полицейская машина, мастерская с каской, кухня «Твинни», гладильная доска с утюгом, экскаватор, грузовик «Кроха» с прицепом, кран «Космический», фургон «Казачок», машина «Биг Трак», грузовик «Космический», бульдозер, грузовик «Муравей», грузовик «Кроха», самосвал с прицепом, мастерская на тележке, тележка доктора, тележка для уборки, короб для игрушек.

Маркеры игрового пространства: домик со звуками, скамья кукольная, кухня со звуками, дом для куклы, люлька, стол и стиральная машина, дом для куклы двухэтажный, дом «Мульт Хауз», дом для кукол с мебелью, парикмахерская принцесс, плита кухонная, кухня «Корина», кухня сельская.

Полифункциональные материалы: конструктор «Строитель», конструктор «Архитектор».

Игры лото: «Правила дорожного движения».

Для игр на умственную компетенцию: «Домино чувств», домино «Дорожные знаки».

Объекты для исследовательской деятельности: лото «Изучаем свое тело», лото «Распорядок дня», лото «Мы дежурим», лото «Домашние животные»; «Лото осторожностей», часы дидактические.

Образно-символический материал: кубики «Машины»; развивающие игры «Все о времени», «Ванная комната».

Функциональная и игровая мебель: игровая мебель-трансформер для куклы.

Настольно-печатная игра: «Профессии».



Список рекомендуемой литературы

1. 1000 загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов /Сост. Н.В. Елкина, Т.И. Тарабарина. - Ярославль: Академия развития, Академия К, Академия Холдинг, 2000. - 224 с., ил.

2. Азбука живой природы: Растения и животные леса /Авт.-сост. О.В.Коняева. - Тула: Родничок, М.: Астрель, 1999. - 483 с., ил.

3. Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей /Л.В. Артемова. - М.: Просвещение, 1992. - 96 с., ил.

4. Гудимов, В.П. Сборник тематических загадок для дошкольников /В.П.Гудимов. - М.: Сфера, 2002. - 64 с. (Серия «Вместе с детьми».)

5. Дитрих, А.К. Почемучка: Детское Справочное Бюро /А.К.Дитрих. - Изд. испр., с сокр. и доп. - М.: АСТРЕЛЬ, АСТ, 2001. - 336 с., ил.

6. Дыбина, О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников /О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В.Щетинина. - М.: Сфера, 2001. - 192 с.

7. Елкина, Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать: Популярное пособие для родителей и педагогов /Н.В. Елкина, О.В. Мариничева. -Ярославль: Академия развития, 1997. - 224 с., ил.

8. Зотов, В.В. Лесная мозаика: Книга для воспитателей детского сада и родителей /В.В.Зотов. - М.: Просвещение, 1993. - 240 с., ил.

9. Майлс, Дж. Большая энциклопедия для дошкольника /Дж.Майлс /Перевод В.Лаптева, И. Лебедева. - М.: Олма-Пресс, 1999. - 454 с., ил.

10. Николаева, С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства: Рекомендации педагогам, родителям и гувернерам. - М.: Мозаика-Синтез, 2002.-112 с.

11. Николаева, С.Н. Как приобщить ребенка к природе: Методический материал для работы с родителями в дошкольном учреждении - М.: Новая школа, 1993.-64 с.

12. Окружающий мир: Книга для обучения детей в семье, детском саду и далее ... /Авт.-сост. И.Р.Колтунова, О.Н.Лазарева, М.Н.Данилова. - Екатеринбург: У - Фактория, 1999. - 117 с., ил.

13. Плешаков, А.А. Зеленые страницы: Кн. для учащихся начальных классов /А.А.Плешаков. - М.: Просвещение, 1994. - 223 с.: ил.

14. Плешаков, А.А. От земли до неба: Атлас-определитель по природоведению и экологии для учащихся начальных классов /А.А.Плешаков - М.: Просвещение, 1998. - 224 с., ил. - (Зеленый дом.)

15. Рыжова, Н.А. Не просто сказки ... Экологические рассказы, сказки и праздники /Н.А.Романова. - М.: Линка-Пресс, 2002. - 192 с.

16. Что такое? Кто такой?: Детская энциклопедия для младшего школьного возраста. В 3-х т. - М.: Педагогика, 1976.

17. Шорыгина, Т.А. Зеленые сказки: Экология для малышей /Т.А.Шишкина. - М.: Прометей, Книголюб, 2002. - 104 с. (Развивающие сказки для детей.)

18. Шорыгина, Т.А. Какие месяцы в году?! Путешествие в мир природы. Развитие речи: Книга для воспитателей, гувернеров и родителей /Т.А.Шорыгина. - М.: Гном и Д, 2000. - 64 с.

19. Экологические сказки: Для родителей и педагогов / Сост. Л.П.Молодова. - Минск: Асар, 1998. - 160 с., ил.

20. Юрмин, Г. Потомучка /Г.Юрмин, А.Дитрих. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 352 с., ил.

Размещено на Allbest.ru