Теоретичні та методичні засади неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю

Особливу увагу приділено формуванню змісту неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю, в якому враховано інтеграцію гуманітарних, зокрема психолого-педагогічних, соціально-економічних, природничо-наукових і професійних дисциплін. Важливе значення у запропонованій моделі неперервної професійної підготовки фахівців фармацевтичного профілю мають психолого-педагогічні дисципліни. З метою формування професійних компетентностей майбутнього фахівця фармацевтичної галузі за запропонованою моделлю системи його неперервної професійної підготовки розроблено та впроваджено в навчально-виховний процес зміст дисциплін за вибором студента “Психологія спілкування”, “Основи педагогіки”, “Основи соціальної психології”, “Тренінг спілкування”, “Товарознавство” (для освітньо-кваліфікаційних рівнів підготовки “бакалавр” і “магістр” зі спеціальності “Фармація”).

Для забезпечення змісту неперервної професійної та психологічної підготовки за участю автора розроблено навчальні програми, посібники й методичні рекомендації з вказаних дисциплін, враховуючи цільове призначення інформаційного матеріалу; поєднання комплексних, інтегрованих і часткових дидактичних цілей; повноту навчального матеріалу в кожному модулі з кожної навчальної дисципліни; відносну самостійність елементів модуля; реалізацію зворотного зв'язку; оптимальну передачу інформаційного й методичного матеріалу.

Отже, розроблена модель системи неперервної професійної підготовки майбутнього фахівця фармацевтичної галузі вимагала обґрунтування організаційно-методичних умов забезпечення її ефективності.

У четвертому розділі - “Організаційно-методичні умови забезпечення системи неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю” - теоретично обґрунтовано організаційно-методичні умови професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю: упроваджено кредитно-модульну систему організації навчально-виховного процесу; розроблено й апробовано навчально-методичний комплекс професійної підготовки фахівців фармацевтичної галузі; психолого-педагогічну підготовку в підвищенні кваліфікації викладачів; оновлено технології неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю; моніторинг якості їхньої неперервної професійної підготовки.

Упровадження кредитно-модульної системи організації навчально-виховного процесу у вищих навчальних закладах зумовлено приведенням вітчизняних освітніх стандартів до європейських з урахуванням особливостей галузі та професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю, адаптацією принципів Болонської декларації до системи вищої освіти України, посиленням ролі самостійної роботи, упровадженням сучасних педагогічних технологій, забезпеченням гнучкості навчальних програм і можливості навчання майбутніх фахівців за індивідуальними навчальними планами, наданням їм можливості здобути професійну кваліфікацію відповідно до їхніх потреб та вимог ринку праці.

Для забезпечення такої умови, як упровадження кредитно-модульної системи організації навчально-виховного процесу у вищих навчальних закладах, автором упроваджено низку нормативно-методичних документів: “Тимчасове положення про організацію навчального процесу у кредитно-модульній системі”, “Тимчасове положення про рейтингову систему оцінювання знань, вмінь та навичок студентів НфаУ”, “Пам'ятку студента, що навчається за кредитно-модульною системою організації навчального процесу”, “Кредитно-модульна система організації навчання у контексті Болонського процесу в НФаУ”, “Організація навчального процесу. 2005-2006 навчальний рік”, “Фармацевтична освіта України. Роль та завдання самостійної роботи” тощо.

При впровадженні системи неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю розроблено автором й реалізовано в навчально-виховному процесі науково-методичний комплекс (галузеві стандарти вищої освіти, навчальні плани, навчальні програми та навчально-методичні видання) відповідно до рівнів системи неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю.

При структуруванні змісту неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю на основі принципів неперервності та інтегративності змісту враховано комплекс важливих завдань, а саме: гармонійний розподіл навчального часу між навчальними дисциплінами, розробка варіативних навчальних планів і програм (включаючи індивідуальні), поступовий перехід від занять великими групами до індивідуального навчання з використанням сучасних педагогічних технологій та засобів навчання, інтегрованих, стандартизованих і самостійних форм навчання.

Відповідно до освітньо-професійних програм з освітньо-кваліфікаційних рівнів “бакалавр”, і “магістр” та “провізор-інтерн”, внесено зміни в тексти лекцій, матеріали й завдання для самостійної роботи, індивідуальні науково-дослідні та практичні завдання, тести для поточного й модульного контролю за рівнем навчальних досягнень майбутніх фахівців фармацевтичного профілю.

Доведено, що підвищення кваліфікації викладачів є однією з організаційно-методичних умов ефективного функціонування системи неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю. Як засвідчив проведений аналіз, більшість викладачів фармацевтичних факультетів вищих навчальних закладів мають фахову освіту й не мають психолого-педагогічної підготовки. З метою забезпечення психолого-педагогічної підготовки викладачів у підвищенні їхньої кваліфікації було розроблено та впроваджено цілісну систему психолого-педагогічної підготовки кафедрою педагогіки і психології Національного фармацевтичного університету, упроваджено цикли підвищення кваліфікації та здобуття другої вищої освіти зі спеціальності “Педагогіка вищої школи”, стажування, семінари, тренінги, консультації, виконання досліджень за психолого-педагогічним напрямом, коучинги з метою відпрацювання педагогічної техніки, лекторської майстерності, презентацій, індивідуальні консультації тощо.

Відбір та структурування змісту навчання під час циклів підвищення кваліфікації викладачів здійснювався з урахуванням цільового спрямування, контингенту слухачів, наявності вченого звання та наукового ступеня, досвіду педагогічної діяльності, попередньо здобутої освіти, індивідуальних інтересів і потреб, рівня психолого-педагогічної підготовки та володіння педагогічними технологіями, здатність до самовдосконалення й самонавчання, наявність бажання “навчатись протягом життя”.

Психолого-педагогічна підготовка викладачів фармацевтичних факультетів відбувалася на засадах андрогогіки, індивідуального підходу, особистісно орієнтованого навчання, диверсифікації форм і методів навчання, багатоваріантності методик та педагогічних технологій.

З урахуванням концептуальних позицій А. Алексюка, В. Беспалька, В. Боголюбова, В. Виленського, Л. Гребенкіної, М. Кларіна, В. Кукушина, І. Лернера, О. Пєхоти, С. Сисоєвої, Н. Шостак, Ф. Янушкевича та ін.) упроваджено сучасні технології неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю, які спрямовувалися не тільки на формування компетентностей, а й на саморозвиток і самореалізацію майбутнього фахівця, розвиток його пізнавальних здібностей: ділові ігри, професійні тренінги, круглі столи, диспути, дискусії, розв'язання виробничих завдань.

На підставі аналізу досліджень проблеми якості професійної підготовки майбутніх фахівців (В. Байденко, Н. Кузьміна, Н. Ничкало та ін.) впроваджено моніторинг якості майбутніх фахівців фармацевтичного профілю як необхідну умову ефективного функціонування системи неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю. Обґрунтовано, що моніторинг неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю на всіх її рівнях є складною системою, основним завданням якої є спостереження за станом і розвитком навчально-виховного процесу у ВНЗ, внесення необхідних змін з метою його коригування.

Моніторинг якості неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю передбачав таку послідовність: визначення вихідного рівня знань, умінь та навичок студентів; спостереження на всіх видах занять за діяльністю викладачів і студентів з обов'язковим їх аналізом за певною схемою. Обов'язковим компонентом моніторингу було діагностування компетентностей майбутніх фахівців на всіх рівнях, аналіз динаміки показників якості за розробленими критеріями.

Запропоновані організаційно-педагогічні умови забезпечення ефективності системи неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичної галузі вимагали комплексного впровадження та експериментальної перевірки.

У п'ятому розділі - “Експериментальне дослідження ефективності системи неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю” - на основі обґрунтованих критеріїв і показників перевірено дієвість та ефективність системи неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю на всіх рівнях відповідно до мети, завдань і змісту неперервної професійної підготовки; викладено й проаналізовано результати дослідження.

Дієвість та ефективність системи неперервної професійної підготовки експериментально перевірено на ефективність під час спеціально організованої експериментальної роботи на базі Національного фармацевтичного університету, Коледжу Національного фармацевтичного університету, Інституту підвищення кваліфікації спеціалістів фармації Національного фармацевтичного університету, Житомирського базового фармацевтичного коледжу ім. Г. Протасевича, Тернопільського державного медичного університету ім. І. Горбачевського. Різними видами експериментального дослідження охоплено 1673 майбутніх фахівців зі спеціальності “Фармація” та 111 викладачів.

З метою перевірки ефективності системи неперервної професійної підготовки визначено контрольні та експериментальні групи майбутніх фахівців фармацевтичного профілю зі спеціальності “Фармація”: КГ - контрольна група (кількістю 151 особа), в якій професійна підготовка здійснювалася традиційно; ЕГ - експериментальна група (кількістю 136 осіб), що працювала в експериментальному режимі.

Дієвість та ефективність системи неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю на всіх її рівнях перевірено у процесі введення спеціальної Програми моніторингу, яка передбачала вхідний, поточний, підсумковий, модульний контроль, оцінювання, діагностування, спостереження та дослідження. Критеріями та показниками оцінювання ефективності розробленої системи неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю слугувало оволодіння загальнопрофесійною, спеціалізовано професійною, загальножиттєвою, інструментальною, інформаційною, психологічною, педагогічною, комунікативною, соціальною, особистісною компетентністю (відповідно до карти професійних компетентностей фахівця фармацевтичної галузі).

Експериментальна робота передбачала реалізацію аналітико-констатувального, формувального та контрольного етапів.

Для забезпечення готовності викладачів та майбутніх фахівців фармацевтичного профілю, залучених до експерименту з упровадження системи неперервної професійної підготовки, було проведено роз'яснювальну роботу, семінари-тренінги щодо ознайомлення з методикою реалізації експериментальної роботи.

На формувальному етапі в експериментальних групах упроваджували модель системи неперервної професійної підготовки на відповідних рівнях (бакалавр, магістр, провізор-інтерн) та забезпечували організаційно-методичні умови.

Для забезпечення мотиваційного компонента в експериментальних групах проведено систему заходів з формування стійкої мотивації на професійну підготовку, розвиток майбутнього фахівця фармацевтичного профілю з урахуванням потреб та інтересів того, хто навчається, реалізації його творчого потенціалу, здібностей, можливостей і якостей на всіх рівнях підготовки. Інформаційні лекції замінено на проблемні, діалогові, інтерактивні, міні-лекції тощо. Атмосфера взаємної поваги, довіри й співробітництва між викладачем і студентами була забезпечена активним характером пізнавальної взаємодії, посиленням мотивації на формування професійних компетентностей майбутніх фахівців фармацевтичного профілю.

З метою забезпечення змістового компонента запропонованої системи неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичної галузі на всіх її рівнях (бакалавр, магістр, провізор-інтерн) скориговано й узгоджено зміст дисциплін, навчальних планів, навчальних програм, посібників, методичних рекомендацій.

У процесі формування та добору змісту неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю було враховано відповідність вимогам галузевих стандартів освіти, розвитку суспільства, науки, культури та особистості фахівця; єдність змістового й процесуального аспектів навчання. Результати диференціації та інтеграції компонентів змісту освіти, його повноти, науковості, доступності, гуманізації й гуманітаризації змісту забезпечили його професійну спрямованість, цілісність і системність відбору інформації.

Для забезпечення ціннісного компонента в системі неперервної професійної підготовки проводилась спеціальна педагогічна робота зі студентами, спрямована на формування загальнолюдських, життєвих, освітніх, соціальних та інших цінностей, професійно важливих, соціально-особистісних і моральних якостей: бесіди, дискусії, диспути з обговорення проблем професійної фармацевтичної діяльності, що існують у системі професійної підготовки, в яких студенти виявили своє ставлення, особистісну позицію.

Організовано круглі столи з участю досвідчених фармацевтів з метою формування ціннісного ставлення до майбутньої професії, усвідомлення її значущості в суспільстві.

Діяльнісний компонент системи неперервної професійної підготовки майбутнього фармацевта передбачав застосування технологій навчання, спрямованих на формування компетентностей, необхідних фахівцеві у професійній діяльності та повсякденному житті. Кожному майбутньому фахівцю в системі неперервної професійної підготовки було створено умови самостійно працювати, самовизначатися, самореалізуватися, саморозвиватися, бути здатним до критики й самокритики, приймати рішення та нести за них відповідальність. У навчально-виховний процес в експериментальних групах впроваджено методи інтерактивного навчання (дискусії, круглі столи, ділові ігри, тренінги, завдання з метою вирішення проблем професійної діяльності тощо); під час тренінгів відпрацьовано техніку спілкування з пацієнтом аптечного закладу за такими напрямами: здатність вислухати пацієнта, вміння приховувати свої негативні емоції, вміння виявити справжню проблему, дати аргументоване й кваліфіковане пояснення.

Формування культури спілкування майбутніх фахівців фармацевтичного передбачало вироблення сукупності комунікативних навичок, які дають змогу легко вступати в контакти, зберігаючи в процесі спілкування самоконтроль та свободу самовираження. Володіння культурою спілкування надало можливості розуміти інших людей, адекватно реагувати на їхню поведінку та емоційний стан; обирати такий стиль спілкування, який відповідає особливостям кожної людини.

Інтерактивні технології навчання забезпечили: атмосферу взаємної поваги, довіри та співробітництва між викладачем і студентами, активний характер пізнавальної діяльності, посилення мотивації до формування компетентностей майбутніх фахівців фармацевтичного профілю.

У процесі тренінгу студенти виявили такі якості: повага до особистості пацієнта, уважність, ввічливість, культура обслуговування, доброзичливість, чуйність, взаємоповага, витримка й терпіння, приємний вираз обличчя, спокій, рівний настрій тощо. Майбутні фахівці фармацевтичного профілю групи ЕГ оволоділи вміннями й навичками чітко диференціювати пацієнтів та обирати метод спілкування з ними. При цьому було використано такі методи впливу, як: інформація, пояснення, заспокоєння, емоційна підтримка, переконання й прищеплення віри в одужання, співчуття, спільна радість з приводу поліпшення здоров'я та одужування тощо.

Під час дослідження було впроваджено метод “навчання у співробітництві”, де кожний член групи мав змогу брати участь у виконанні колективного завдання з метою досягнення спільного результату. Навчальні завдання структурувались у такий спосіб, щоб усі члени експериментальної групи взаємодіяли й були досить самостійними в оволодінні навчальним матеріалом, розв'язанні професійних завдань.

Особливу увагу приділено забезпеченню емоційно-вольового компонента системи неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичної галузі, що зумовлює формування особистісної та психологічної компетентностей майбутнього фахівця, його емоційне ставлення до світу, до людей. Адже хвора людина, якою часто є пацієнт аптечного закладу, потребує турботливого ставлення до себе з боку працівників закладу. Тому під час проведення тренінгів з самоконтролю прагнули формувати в студентів уміння приховувати особисту роздратованість у розмові з агресивним пацієнтом, терпимість, емоційне позитивне ставлення до людей похилого віку, що потребувало додаткового роз'яснення щодо вживання лікарських препаратів тощо.

Під час упровадження системи неперервної професійної підготовки забезпечувалися визначені організаційно-педагогічні умови. Цілеспрямована психолого-педагогічна підготовка викладачів у системі неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців позитивно вплинула на підвищення мотивації педагогічної діяльності, зацікавленість в успішній викладацькій діяльності, покращенні процесу викладання дисциплін, що забезпечувало й формування професійних компетентності в майбутніх фахівців фармацевтичного профілю в ЕГ. Під час експерименту за “Програмою моніторингу якості навчання в умовах кредитно-модульної системи організації навчального процесу” проводилося обстеження, дослідження та аналіз процесу навчання, що надало можливість одержати й використати інформацію про адекватність використання педагогічних технологій у системі неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю. Моніторинг передбачав використання різних форм перевірки, контролю, діагностування та оцінювання компетентностей і якостей майбутніх фахівців фармацевтичного профілю.

Контрольний етап експериментальної роботи передбачав перевірку дієвості й ефективності запропонованої системи неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю шляхом порівняння результатів сформованості професійних компетентностей майбутніх фахівців фармацевтичної галузі до і після проведення формувального етапу в експериментальній групі, а також порівняння з результатами контрольної групи, обробку отриманих результатів, формулювання висновків.

Для практичного оцінювання всіх компетентностей майбутніх фахівців фармацевтичного профілю було визначено високий, достатній, репродуктивний рівні за характерними ознаками їх володіння та норм оцінювання (за 100-бальною шкалою, національною шкалою і шкалою європейської системи трансферних кредитів). Загальнопрофесійну і спеціалізовано професійну компетентність було оцінено за результатами інтегрованих іспитів: Крок-1 (навчальні дисципліни: “Мікробіологія”, “Фізіологія”, “Неорганічна хімія”, “Біологічна хімія”, “Ботаніка”, “Фізична і колоїдна хімія”, “Органічна хімія”, “Аналітична хімія”, “Патологічна фізіологія”), “Крок-2” (“Менеджмент і маркетинг у фармації”, “Фармакогнозія”, “Аптечна технологія ліків”, “Промислова технологія ліків”, “Організація і економіка у фармації”, “Фармацевтична хімія”, “Токсикологічна хімія”, “Фармакологія”, “Клінічна фармація”).

Результативність упровадження системи неперервної професійної підготовки проаналізовано за допомогою комплексу методик з метою визначення змін щодо рівнів сформованості компетентностей (загальножиттєвої, інструментальної, інформаційної, психологічної, педагогічної, комунікативної, соціальної, особистісної); професійно важливих і соціально-особистісних якостей; типових способів поведінки в конфліктних ситуаціях (за методикою К. Томаса); сформованості та проявів комунікативної компетентності особистості (за методикою В. Ряховського); особистісних характеристик (за методикою Кеттелла); емоційних бар'єрів у міжособистісному спілкуванні (за методикою В. Бойка); тести самооцінки, що дало змогу достовірно простежити динаміку кількісних і якісних змін у неперервній професійній підготовці майбутніх фахівців фармацевтичного профілю.

На основі загальної суми балів із кожної компетентності визначався коефіцієнт компетентності, який виражав рівень розвитку всієї сукупності знань, умінь, навичок і якостей майбутніх фахівців фармацевтичного профілю. Загальний коефіцієнт компетентності майбутніх фахівців (за К. Віаніс-Трохименко) є інтегрованим поєднанням загальнопрофесійної, спеціалізовано професійної, загальножиттєвої, інструментальної, інформаційної, психологічної, педагогічної, комунікативної, соціальної, особистісної компетентності й перебуває в межах від середньоарифметичної суми всіх мінімальних величин коефіцієнта до середньоарифметичної суми всіх максимальних їх величин: 0,35 ? Кзк ? 1.

За результатами кількісних і якісних показників зафіксовано позитивні зміни у сформованості компетентностей майбутніх фахівців експериментальної групи (табл. 1).

Упровадження системи неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю позитивно вплинуло на рівні сформованості професійних компетентностей майбутніх фахівців.

Майбутні фахівці фармацевтичного профілю ЕГ розуміли професійні обов'язки при моделюванні професійних ситуацій і правильно вирішували виробничі завдання. У них підвищився інтерес до гуманітарних (зокрема, психолого-педагогічних) знань, їх використання в майбутній професійній діяльності і в повсякденному житті, демонстрували уміння вільно спілкуватись з відвідувачами аптечних закладів.

Таблиця 1

Рівні сформованості професійних компетентностей майбутніх фахівців фармацевтичного профілю, %

Рівні сформованості професійних компетентностей	Кoнтрoльна група, осіб	Екcпериментальна група, осіб
	Аналіт.-конст. етап	Контр. етап	Приріст	Аналіт.-конст. етап	Контр. етап	Приріст
Високий	16?10,6	29?19,2	+13?8,6	31 ?22,8	67?47,8	+36?26,5
Достатній	67?44,4	70?46,4	+3?1,9	48?35,3	54?39,7	+6?4,4
Репродуктивний	68?45,0	52?34,4	-16?10,5	57?41,9	15?12,5	- 42?30,9

Опитування майбутніх фахівців фармацевтичного профілю ЕГ з метою визначення ефективності системи неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю засвідчило, що переважна більшість (87% опитаних) позитивно сприйняла упровадження кредитно-модульної системи організації навчально-виховного процесу, науково-методичного комплексу, інтеграцію змісту гуманітарної й фахової підготовки з орієнтуванням на майбутню професію, поетапний рейтинговий контроль і моніторинг якості неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю.

Отже, результати експериментальної роботи підтвердили гіпотезу, що ефективність системи професійної підготовки сучасного фахівця фармацевтичної галузі підвищиться за умови забезпечення її неперервності, інтеграції змісту гуманітарної й фахової підготовки фахівців фармацевтичного профілю на всіх рівнях системи професійної підготовки (бакалавр, магістр, провізор-інтерн).

ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено теоретичне узагальнення досвіду професійної підготовки фахівців і запропоновано новий підхід до системи неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю на основі теоретичного, ретроспективного, порівняльного та системного аналізу. Результати проведеного дослідження підтвердили правомірність висунутої гіпотези, засвідчили ефективність виконання поставлених у дослідженні завдань і дали підстави сформулювати такі висновки:

1. Проаналізовано професійну діяльність фахівців фармацевтичного профілю як фармацевтично-профілактичну діяльність людини, специфічними особливостями якої є фармацевтична допомога й фармацевтична опіка, котрі покликані забезпечити населення всіма товарами аптечного асортименту, а також надати науково-консультаційні послуги медичному персоналу й окремим громадянам з питань вибору найбільш ефективних і безпечних лікарських засобів та виробів медичного призначення, порядку придбання й способів їх зберігання.

З'ясовано, що фармацевтична допомога та фармацевтична опіка зумовлюють новий тип відносин між лікарем, фармацевтичним працівником і пацієнтом, а також передбачають участь фахівців з вищою фармацевтичною освітою в процесі лікування, вибір та обґрунтування вибору необхідних лікарських засобів, консультування й навчання пацієнтів, моніторинг та оцінювання результатів лікарської терапії.

2. На підставі проведеного аналізу професійної підготовки установлено, що в професійній підготовці майбутніх фахівців фармацевтичного профілю мають місце: безсистемність застосування форм, методів, засобів і технологій навчання; низька професійна спрямованість змісту гуманітарних і соціально-економічних дисциплін, відсутність зв'язку фахової та гуманітарної підготовки. Аналіз результатів тестування й анкетування випускників спеціальності “Фармація” дав змогу констатувати недостатній рівень сформованості професійних компетентностей, що виявлялося в неспроможності вирішувати проблеми при виникненні конфліктів з пацієнтами аптечних закладів, у неготовності більшості до виконання належними чином професійних обов'язків.

Важливим завданням неперервної професійної підготовки стало врахування існуючих тенденцій підготовки бакалаврів і магістрів фармації, передових світових технологій навчального процесу; формування перспективних планів підготовки, підвищення кваліфікації фахівців із нових напрямів розвитку медичної й фармацевтичної науки, приведення мережі та структури закладів післядипломної освіти у відповідність до потреб у певних фахівцях фармації окремих регіонів з урахуванням демографічних, медико-соціальних та епідеміологічних характеристик, стану здоров'я населення; контроль і оцінка якості рівня кваліфікації фахівців фармацевтичного профілю.

3. Теоретично обґрунтовано концепцію системи професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю. Концептуальні положення системи неперервної професійної підготовки ґрунтуються на багаторічному досвіді підготовки фахівців у вітчизняних і зарубіжних вищих навчальних закладах; рекомендаціях освітніх міжнародних організацій; досвіді російських та європейських університетів щодо модернізації системи вищої освіти в цілому й фармацевтичної зокрема; кадрових, фінансових і матеріальних ресурсах для підготовки фармацевтичних фахівців.

В основу неперервної професійної підготовки покладено сучасні підходи до професійного навчання майбутніх фахівців з урахуванням вимог галузі на основі аналізу специфічних особливостей професійної діяльності фахівців фармацевтичного профілю, що визначається як фармацевтично-профілактична діяльність людини й передбачає інтеграцію професійних, фундаментальних, природничо-наукових, гуманітарних, психолого-педагогічних знань, умінь та навичок і професійної культури фахівця фармацевтичного профілю в цілому.

4. Розроблено, теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено модель системи неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю, яка передбачає підготовку за освітньо-кваліфікаційними рівнями “бакалавр”, “магістр” і “провізор-інтерн” на основі їх неперервності, інтеграції змісту з метою забезпечення формування професійних компетентностей.

Охарактеризовано структурні компоненти моделі системи неперервної професійної підготовки фахівців фармацевтичного профілю: рівні (бакалавр, магістр, провізор-інтерн); концепти: методологічний (гуманістичний, особистісно орієнтований, системний, компетентністний, діяльнісний, акмеологічний, синергетичний підходи), теоретичний (педагогічні, психологічні, фармацевтичні положення), технологічний (розробка науково-методичного забезпечення та організаційно-методичних умов системи професійної підготовки фахівців фармацевтичного профілю). Виділено чинники: зовнішні (соціально-політичні, економічні вимоги з боку держави, суспільства, галузі, споживачів) та внутрішні (мотиви й зацікавленість особистості в успішній професійній діяльності, самовизначенні, самореалізації, виборі майбутньої професії, самооцінці); компоненти (мотиваційний, змістовий, діяльнісний, ціннісний, емоційно-вольовий).

Забезпечено організаційно-методичні умови: упровадження кредитно-модульної системи організації навчально-виховного процесу; розробка й використання навчально-методичного комплексу професійної підготовки фахівців фармацевтичної галузі; психолого-педагогічна підготовка викладачів у підвищенні їхньої кваліфікації; оновлення технологій неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю; моніторинг якості неперервної професійної підготовки.

Уточнено критеріальну базу оцінки ефективності системи неперервної професійної підготовки фахівців фармацевтичного профілю у вищих навчальних закладах. Виокремлено найбільш важливі компетентності у професійній діяльності фахівця фармацевтичного профілю: професійна фармацевтична (загальнопрофесійна та спеціалізовано професійна), загальножиттєва, психологічна, педагогічна, комунікативна, соціальна, інструментальна, інформаційна, особистісна. Критеріями та показниками оцінювання ефективності розробленої системи неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю є володіння компетентностями.

5. Упровадження системи неперервної професійної підготовки сприяло позитивним змінам: успішність майбутніх фахівців в ЕГ становить 87,5%, а в КГ - 65,6 %, що на 21,9% вище; виявлено суттєву відмінність за результатами дослідно-експериментального етапу експерименту: в ЕГ з високим рівнем сформованості компетентностей 47,8% студентів, достатнім - 39,7%, репродуктивним - лише 12,5%; у студентів КГ - відповідно 19,2%, 4,4%, 34,4%. Отримані позитивні зрушення у сформованості професійних компетентностей у студентів ЕГ засвідчили ефективність запропонованої системи професійної підготовки сучасного фахівця фармацевтичної галузі за умови забезпечення її неперервності, інтеграції змісту психолого-педагогічної і фахової підготовки фахівців фармацевтичного профілю на всіх рівнях системи професійної підготовки (бакалавр, магістр, провізор-інтерн).

6. Безумовний ефект дало впровадження навчально-методичного комплексу (навчальних програм, навчально-методичних посібників, методичних рекомендації для студентів, магістрантів, провізорів-інтернів та викладачів) у процесі забезпечення неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичної галузі, перевірено ефективність його застосування.

Результати експериментальної роботи підтвердили гіпотезу дослідження, ефективність запропонованої системи професійної підготовки сучасного фахівця фармацевтичної галузі, забезпечення її неперервності, інтеграції гуманітарної та фахової підготовки на всіх рівнях системи неперервної професійної підготовки (бакалавр, магістр, провізор-інтерн).

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми. Перспективним є подальше вивчення й упровадження ефективних педагогічних технологій у процес неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичної галузі; пошук шляхів інноваційної педагогічної діяльності викладачів системи фармацевтичної освіти тощо.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ АВТОРОМ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Монографії

1. Кайдалова Л. Г. Професійна підготовка фахівців фармацевтичного профілю у вищих навчальних закладах : монографія / Л. Г. Кайдалова. - Х. : НфаУ, 2010. - 364 с. - 17,4 авт. арк.

Навчальні посібники

2. Фармацевтична освіта України. Роль та завдання самостійної роботи / В. П. Черних, І. А. Зупанець, В. А. Георгіянц, Л. Г. Кайдалова. - Х. : Вид-во НфаУ : Золоті сторінки, 2003. - 96 с. - 1,4 авт. арк.

3. Фармацевтическое образование в мире : учеб.-метод. пособ. / В. П. Черных, В. М. Толочко, А. В. Зайченко, Л. Г. Кайдалова, Л. Г. Буданова. - Х. : Изд-во НфаУ, 2004. - 92 с. - 1,2 авт. арк.

4. Кредитно-модульна система організації навчання у контексті Болонського процесу в НФаУ : навч.-метод. посіб. / В. П. Черних, В. М. Толочко, Л. Г. Кайдалова. - Х. : Вид-во НФаУ, 2004. - 68 с. - 2,8 авт. арк.

5. Фармацевтична освіта в Україні. Дистанційне навчання : навч.-метод. посіб. / В. П. Черних, В. М. Толочко, Л. Г. Кайдалова. - Х. : Вид-во НФаУ, 2004. - 72 с. - 1,6 авт. арк.

6. Організація навчального процесу 2005-2006 навчальний рік / В. П. Черних, Л. М. Віннік, Л. Г. Кайдалова. - Х. : Вид-во НФаУ : Золоті сторінки, 2005. - Вип. 8. - 332 с. - 2,8 авт. арк.

7. Освітні інновації в Національному фармацевтичному університеті / В. П. Черних, Л. Г. Кайдалова. - Х. : Вид-во НфаУ : Золоті сторінки, 2005. - 248 с. - 10,8 авт. арк.

8. Кайдалова Л. Г. Педагогічна діагностика у вищому навчальному закладі / Л. Г. Кайдалова, О. О. Тєлєжкина. - Х. : Вид-во НаУ, 2006. - 104 с. - 3,8 авт. арк.

9. Збірка тестів для самопідготовки фахівців фармації до атестації / В. М. Толочко, О. Ф. Пімінов, Л. Г. Кайдалова. - Х. : Тимченко, 2006. - 526 с. - 0,8 авт. арк.

10. Кайдалова Л. Г. Педагогічна майстерність викладача : навч. посіб. / Л. Г. Кайдалова, Н. Б. Щокіна, Т. Ю. Вахрушева. - Х. : Вид-во НФаУ, 2009. - 140 с. - 6,0 авт. арк.

11. Основи підприємницької діяльності у фармації / за ред. В. М. Толочка. - Х. : Тимченко, 2009. - 312 с. - 0,8 авт. арк.

Статті в наукових фахових виданнях

12. Кайдалова Л. Г. Педагогічна майстерність викладача у сучасній педагогічній технології / Л. Г. Кайдалова // Нові технології навчання : наук.-метод. зб. - К. : Наук. метод центр вищої освіти, 2004. - Вип. 37. - С. 91-97. - 0,4 авт. арк.

13. Кайдалова Л. Г. Ціннісні орієнтації молоді в умовах ринкової економіки / В. П. Черних, Л. Г. Кайдалова, Н. В. Шевченко // Проблеми освіти : наук.-метод. зб. - К. : Наук.-метод. центр вищої освіти, 2004. - № 45. - С. 139-143. - 0,3 авт. арк.

14. Кайдалова Л. Г. Методичні засади інтерактивних лекцій / Т. Ю. Вахрушева, Л. Г. Кайдалова // Нові технології навчання : наук. метод. зб. - К. : Інститут інноваційних технологій і змісту освіти, 2006. - С. 103-106. - 0,4 авт. арк.

15. Кайдалова Л. Г. Теоретичні засади компетентнісного підходу у професійному навчанні / Л. Г. Кайдалова // Проблеми інженерно-педагогічної освіти : зб. наук. праць. - Х. : УІПА, 2006. - № 12. - С. 21-25. - 0,33 авт. арк.

16. Кайдалова Л. Г. Компетентнісний підхід у підготовці фармацевтичних кадрів / Л. Г. Кайдалова // Проблеми освіти : наук.-метод. зб. - К. : Інститут інноваційних технологій і змісту освіти, 2006. - Вип. 43. - С. 39-43. - 0,33 авт. арк.

17. Кайдалова Л. Г. Науково-методичні аспекти формування змісту навчання / Л. Г. Кайдалова // Нові технології навчання : наук. метод. зб. - К. : Інститут інноваційних технологій і змісту освіти, 2007. - С. 72-76. - 0,4 авт. арк.

18. Кайдалова Л. Г. Порівняльний аналіз підготовки фармацевтичних кадрів / Л. Г. Кайдалова // Проблеми освіти : наук.-метод. зб. - К. : Інститут інноваційних технологій і змісту освіти, 2007. - Вип. 51. - С. 69-72. - 0,3 авт. арк.

19. Кайдалова Л. Г Управління та забезпечення якості освіти у вищих навчальних закладах / Л. Г. Кайдалова, Т. Ю. Козлова // Проблеми освіти : наук.-метод. зб. - К. : Інститут інноваційних технологій і змісту освіти, 2007. - Вип. 53. - С. 16-19. - 0,3 авт. арк.

20. Кайдалова Л. Г. Спілкування як складник професійної компетентності випускників вищого фармацевтичного закладу студентів / Л. Г. Кайдалова, Л. В. Пляка // Наукові записки НПУ ім. М. П. Драгоманова. Серія: педагогічні та історичні науки : зб. наук. праць. - К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2007. - № 69. - С. 118-125. - 0,4 авт. арк.

21. Кайдалова Л. Г. Теоретичні та практичні питання стандартизації освітньої діяльності / Л. Г. Кайдалова // Нові технології навчання : наук.-метод. зб. - К. : Інститут інноваційних технологій і змісту освіти, 2007. - Вип. 50. - С. 7-10. - 0,4 авт. арк.

22. Кайдалова Л. Г. Моніторинг якості професійної підготовки інженерів-технологів / Л. Г. Кайдалова // Проблеми інженерно-педагогічної освіти : зб. наук. праць. - Х. : УІПА, 2007. - № 18-19. - С. 251-256. - 0,4 авт. арк.

23. Кайдалова Л. Г. Формування професійної компетентності майбутніх фахівців / Л. Г. Кайдалова // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. - Х. : ХДАДМ, 2008. - № 1. - С. 60-63. - 0,3 авт. арк.

24. Кайдалова Л. Г. Теоретичні та методологічні аспекти особистісно орієнтованого навчання / Л. Г. Кайдалова // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту : зб. наук. праць. - Х. : ХДАДМ, 2008. - № 3. - С. 74-77. - 0,33 авт. арк.

25. Кайдалова Л. Г. Комунікативна складова професійної компетентності майбутніх фахівців фармацевтичної галузі / Л. Г. Кайдалова // Педагогічний процес: теорія і практика : зб. наук. праць. - К. : Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України, 2008. - Вип. 1. - С. 73-81. - 0,5 авт. арк.

26. Кайдалова Л. Г. Застосування педагогічних технологій у викладанні психолого-педагогічних дисциплін / Л. Г. Кайдалова // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. - Житомир : Вид-во Житомирського державного університету імені Івана Франка, 2008. - № 40. - С. 69-72. - 0,33 авт. арк.

27. Кайдалова Л. Г. Психолого-педагогічна підготовка майбутніх фахівців фармації / Л. Г. Кайдалова // Проблеми сучасності: культура, мистецтво, педагогіка. - Харків ; Луганськ : СтильІздат, 2008. - Вип. 1. - С. 123-131. - 0,33 авт. арк.

28. Кайдалова Л. Г. Психолого-педагогічна підготовка викладачів / Л. Г. Кайдалова, С. М. Мосенцева // Новий колегіум. - Х. : ХНУР, 2009 (52). - № 3. - С. 38-41. - 0,2 авт. арк.

29. Кайдалова Л. Г. Професійна компетентність та імідж сучасного викладача / Л. Г. Кайдалова // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту : зб. наук. праць. - Х. : ХДАДМ, 2009. - № 1. - С. 72-74. - 0,33 авт. арк.

30. Кайдалова Л. Г. Психологічна та соціальна компетентності майбутніх фахівців / Л. Г. Кайдалова, Н. В. Альохіна // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту : зб. наук. праць. - Х. : ХДАДМ, 2009. - № 4. - С. 40-43. - 0,25 авт. арк.

31. Кайдалова Л. Г. Теоретико-практичне обґрунтування моделі фахівця фармацевтичного профілю на основі компететнісного підходу / Л. Г. Кайдалова // Проблеми трудової та професійної підготовки. Серія 13 : зб. наук. пр. - К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2009. - № 5. - С. 97-104. - 0,5 авт. арк.

32. Кайдалова Л. Г. Моделювання професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю. Проблеми трудової та професійної підготовки. - К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2009. - Серія 13. - Вип. 06.- С. 70-79. - 0,5 авт. арк.

33. Кайдалова Л. Г. Особливості професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю / Л. Г. Кайдалова // Проблеми трудової та професійної підготовки. Серія 13 : зб. наук. праць. - К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2009. - № 3. - С. 35-40. - 0,33 авт. арк.

34. Кайдалова Л. Г. Формування змісту психолого-педагогічної підготовки майбутніх фахівців фармації / Л. Г. Кайдалова // Проблеми інженерно-педагогічної освіти : зб. наук. праць. - Х. : УІПА, 2009. - № 24-25. - С. 131-137. - 0,4 авт. арк.

35. Кайдалова Л. Г. Організаційно-методичні умови професійної підготовки майбутніх фахівців фармації / Л. Г. Кайдалова // Нові технології навчання : наук.-метод. зб. - К. : Інститут інноваційних технологій і змісту освіти, 2010. - Вип. 61. - С. 110-113. - 0,33 авт. арк.

36. Кайдалова Л. Г. Організація та контроль самостійної роботи студентів / Л. Г. Кайдалова // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту : зб. наук. праць. - Х. : ХДАДМ, 2010. - № 1. - С. 67-70. - 0,3 авт. арк.

37. Кайдалова Л. Г. Формування професійно важливих та особистісних якостей майбутніх фахівців фармації / Л. Г. Кайдалова // Наукові записки НПУ ім. М. П. Драгоманова. Серія педагогічні та історичні науки : зб. наук. праць. - К. : Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2009. - № 84. - С. 93-99. - 0,4 авт. арк.

38. Кайдалова Л. Г. Результати експериментальної перевірки сформованості компетентностей та якостей майбутніх фахівців / Л. Г. Кайдалова // Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах : зб. наук праць. - Запоріжжя : Вид-во Класичного приватного університету, 2010. - Вип. 6 (59). - С. 211-220. - 0,5 авт. арк.

Статті в інших наукових виданнях

39. Кайдалова Л. Г. Обеспечение и контроль качества высшего образования в рамках Болонской декларации / Л. Г. Кайдалова, Л. Г. Буданова // Вісник ХДАДМ. - 2007. - № 6. - С. 28-29. - 0,2 авт. арк.

Матеріали конференцій та тези доповідей

40. Кайдалова Л. Г. Модульна технологія навчання в системі фармацевтичної освіти / Л. Г. Кайдалова // Сучасні технології вищої освіти : тези доповідей Другої міжнар. конф. (Одеса 25…27 вересня 2003 р.). - Одеса, 2003. - С. 53-56. - 0,25 авт. арк.

41. Кайдалова Л. Г. Самостійна робота студентів у підготовці фахівців для фармацевтичної галузі / В. П. Черних, В. М. Толочко, Л. Г. Кайдалова // Роль самостійної роботи у становленні майбутнього фахівця : матеріали наук.-метод. конф. (Тернопіль, 5-6 квітня 2004 р.). - Тернопіль : Укрмедкнига, 2004. - С. 22-25. - 0,2 авт. арк.

42. Кайдалова Л. Г. Самостійна робота студентів в умовах кредитно-модульної системи організації навчання / Л. Г. Кайдалова // Самостійна робота студентів вищих навчальних закладів: досвід, проблеми та перспективи : матеріали наук.-практ. конф. (Харків. 20-21 квіт. 2004 р.). - Х. : Вид. НФаУ, 2004. - С. 5-6. - 0,2 авт. арк.

43. Кайдалова Л. Г. Особливості впровадження кредитно-модульної організації навчання в системі фармацевтичної освіти / В. П. Черних, В. М. Толочко, Л. Г. Кайдалова // Сучасні технології вищої освіти : тези доповідей Третьої міжнар. наук.-метод. конф. (Одеса. 27...30 верес. 2004 р.). - Одеса, 2004. - С. 12. - 0,1 авт. арк.

44. Кайдалова Л. Г. Реформування вищої фармацевтичної освіти в контексті Болонського процесу / Л. Г. Кайдалова // Сучасні технології вищої освіти : тези доповідей третьої міжнар. наук.-метод. конф. (Одеса, 27...30 верес. 2004 р.). - Одеса, 2004. - С. 24. - 0,1 авт. арк.

45. Кайдалова Л. Г. Організація навчально-виховного процесу в контексті Болонської декларації / Л. Г. Кайдалова // Значення українознавчих та мовних дисциплін : матеріали всеукр. наук.-прак. конф. (Харків, 11-12 листоп. 2004 р.). - Х. : Вид-во НфаУ, 2004. - С. 123-125. - 0,2 авт. арк.

46. Кайдалова Л. Г. Модульна технологія навчання в сучасній системі підготовки фахівців для фармації / Л. Г. Кайдалова // Проблеми розробки та впровадження модульної системи професійного навчання : тези доповідей Третьої міжнар. наук.-практ. конф. (Харків, 18-21 квіт. 2005 р.). - Х. : УІПА, 2005. - С. 67-68. - 0,25 авт. арк.

47. Кайдалова Л. Г. Педагогічна майстерність викладача в контексті Болонської декларації / Л. Г. Кайдалова // Досвід впровадження основних засад Болонського процесу в систему вищої медичної (фармацевтичної) освіти : тези Всеукраїнської наук.-метод. конф. (Тернопіль, 14-15 квітня 2005 р.). - Тернопіль. 2005. - С. 126-130. - 0,5 авт. арк.

48. Кайданова Л. Г. Змістові аспекти організаційно-економічних дисциплін на етапі реформування фармацевтичної освіти у світлі вимог Болонської декларації / В. М. Толочко, Л. Г. Кайдалова // Пріоритети організаційно-економічної науки та освіти у розвитку вітчизняної фармації: матеріали наук.-прак. конф. (Харків, 3-4 берез. 2005 р.). - Х. : Вид-во НфаУ, 2005. - C. 62. - 0,1 авт. арк.

49. Кайдалова Л. Г. Зміст підготовки фахівців у контексті Болонської декларації / Л. Г. Кайдалова // Досягнення та перспективи розвитку фармацевтичної галузі України : матеріали VI Національного з'їзду фармацевтів України (Харків, 28-30 вересня 2005 р.). - Х. : НфаУ, 2005.- С. 18-19. - 0,1 авт. арк.

50. Кайдалова Л. Г. Упровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу в Національному фармацевтичному університеті / В. П. Черних, І. С. Гриценко, Л. Г. Кайдалова, Н. М. Городиська // Інтеграція української медичної освіти в європейський та американський медичний простір : матеріали навч.-наук. конф. (Тернопіль, 15-16 травня 2006 р.). - Тернопіль, 2006. - С. 46-48. - 0,25 авт. арк.

51. Кайдалова Л. Г. Сучасний стан використання інформаційних технологій у процесі навчання студентів вищих фармацевтичних закладів України / Л. Г. Кайдалова, О. В. Павлов, І. І. Свєточева // Створення, стандартизація, фармакоекономічні дослідження лікарських засобів та біологічно активних добавок : тези доповідей 2 Міжнародної наук.-практ. конф. (Харків, 12-13 квітня 2006 р.). - Х. : Вид-во НфаУ, 2006. - С. 319-320. - 0,1 авт. арк.

52. Кайдалова Л. Г. Методологічні аспекти формування змісту фармацевтичної освіти / Л. Г. Кайдалова // Сучасні технології вищої освіти : матеріали наук. прак. конф. (Одеса, 26-29 вер. 2006 р.). - Одеса : Од. держ. акад. хол., 2006. - С. 33. - 0,1 авт. арк.

53. Кайдалова Л. Г. Стандарти нового покоління в системі вищої фармацевтичної освіти / Л. Г. Кайдалова // Всеукраїнський конгрес фармації “Сьогодення та майбутнє”. - Харків, 2008. - С. 610. - 0,1 авт. арк.

54. Кайдалова Л. Г. Педагогічні технології в системі фармацевтичної освіти / Л. Г. Кайдалова // Досвід та проблеми впровадження кредитно-модульної системи навчання у ВМ(Ф)НЗ України. - Тернопіль, 2008. - С. 9-10. - 0,1 авт. арк.

55. Кайдалова Л. Г. Педагогические технологии в обучении будущих специалистов фармации / Л. Г. Кайдалова // Прага. - 2008. - Вып. 8. - С. 30-31. - 0,1 авт. арк.

56. Кайдалова Л. Г. Інтерактивні технології навчання як засіб формування компетентності майбутніх фахівців / Т. Ю. Вахрушева, Л. Г. Кайданова // Професіоналізм педагога : матеріали міжнар. наук.-практ. конф., 18-20 вересня. - 2008. - № 40. - С. 48-50. - 0,2 авт. арк.

57. Кайдалова Л. Г. Сучасні педагогічні технології у підготовці фахівців для фармацевтичної галузі / Л. Г. Кайдалова // Актуальні питання підготовки медичних та фармацевтичних фахівців у контексті європейської освітньої інтеграції / за ред. В. П. Пішака, Ю. Т. Ахтемійчука. - Чернівці, 2009. - С. 162-163. - 0,2 авт. арк.

58. Кайдалова Л. Г. Теоретико-методичні аспекти післядипломної освіти фахівців фармацевтичного профілю / Л. Г. Кайдалова // Післядипломна підготовка спеціалістів фармації за організаційно-економічним напрямом : матеріали наук.-прак. конф. з міжнар. участю 2-3 черв. 2010 р. м. Харків. - Х. : Вид-во НФаУ, 2010. - С. 74. - 0,1 авт. арк.

Навчально-методичні видання

59. Кайдалова Л. Г. Методика проведення занять у вищому навчальному закладі : метод. реком. для викладачів / Л. Г. Кайдалова, О. О. Тележкіна, С. М. Полуян. - Х. : Вид-во НФаУ, 2004. - 60 с. - 0,6 авт. арк.

60. Кайдалова Л. Г. Тимчасові положення “Про організацію навчального процесу у кредитно-модульній системі. Про рейтингову систему оцінювання знань, вмінь та навичок студентів” / І. С. Гриценко, Л. М. Віннік, Л. Г. Кайдалова. - Х. : Вид-во НФаУ, 2005. - 36 с. - 0,4 авт. арк.

61. Кайдалова Л. Г. Пам'ятка студента, що навчається за кредитно-модульною системою організації навчального процесу / В. П. Черних, І. С. Гриценко, Л. Г. Кайдалова та ін. - Х. : Вид-во НфаУ, 2006. - 16 с. - 0,33 авт. арк.

62. Кайдалова Л. Г. Моніторинг якості навчання в Національному фармацевтичному університеті / В. П. Черних, І. С. Гриценко, Л. Г. Кайдалова. - Х. : НфаУ, 2007. - 16 с. - 0,33 авт. арк.

63. Моніторинг якості фармацевтичної освіти за 2001-2006 роки / В. П. Черних, І. С. Гриценко, Л. Г. Кайдалова. - Х. : НфаУ, 2007. - 18 с. - 0,33 авт. арк.

64. Кайдалова Л. Г. Качество образования : метод. реком. / Л. Г. Кайдалова, Л. Г. Буданова, Т. Ю. Козлова. - Х. : Изд-во НФаУ, 2009. - 48 с. - 0,5 авт. арк.

АНОТАЦІЯ

професійний підготовка фармацевтичний вищий

Кайдалова Л.Г. Теоретичні та методичні засади неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук зі спеціальності 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Класичний приватний університет. - Запоріжжя, 2011.

У дисертації розкрито теоретичні й методичні засади неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю.

Розроблено й обґрунтовано теоретичної основи підвищення рівня ефективності неперервної професійної підготовки фахівців фармацевтичного профілю та її модель, яка враховує специфіку майбутньої професійної діяльності, передбачає професійну спрямованість психолого-педагогічних та фахових дисциплін через інтеграцію змісту протягом усього періоду навчання.

З'ясовано, що вищий рівень фармацевтичної допомоги зумовлений новим рівнем людської культури. Запропоновано структурні компоненти моделі системи неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю усіх рівнів (бакалавр, магістр, провізор-інтерн), концепти (методологічний, теоретичний, технологічний), чинники (зовнішні, внутрішні), організаційно-методичні умови, компоненти, критерії, показники, рівні сформованості компетентностей майбутніх фахівців фармацевтичного профілю. З'ясовано організаційно-методичні умови, які забезпечують дієвість запропонованої системи.

Педагогічний експеримент підтвердив ефективність запропонованої системи неперервної професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичного профілю.

Ключові слова: теоретико-методичні засади, професійна діяльність, майбутній фахівець фармацевтичного профілю, неперервна професійна підготовка, система професійної підготовки, організаційно-методичні умови.

АННОТАЦИЯ

Кайдалова Л.Г. Теоретико-методические основы непрерывной профессиональной подготовки будущих специалистов фармацевтического профиля. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Классический приватный университет. - Запорожье, 2011.

Диссертация является теоретико-методологическим исследованием проблемы непрерывной профессиональной подготовки будущих специалистов фармацевтического профиля, решение которой обеспечивает качество их профессиональной подготовки.

С целью определения особенностей профессиональной деятельности были проанализированы ее сущность, виды и функции. В соответствии с принципами профессиональной деятельности, специалисты фармацевтического профиля должны предоставлять квалифицированную фармацевтическую помощь любому человеку независимо от национальности, политических и религиозных убеждений, возраста, статуса и пола в интересах сохранения здоровья населения, гарантированного контроля качества лекарственных средств, условий их сохранения, а также безопасности и эффективности.