Формування мотивації учіння студентів аграрних університетів у процесі вивчення іноземних мов

Размещено на http://www.allbest.ru/

КРИВОРІЗЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

УДК 378.14. 811.111

13.00.09 - теорія навчання

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЇ УЧІННЯ СТУДЕНТІВ АГРАРНИХ УНІВЕРСИТЕТІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ

Рідель Тетяна Миколаївна

Кривий Ріг - 2011

Дисертацією є рукопис

Робота виконана у Криворізькому державному педагогічному університеті, Міністерство освіти і науки та молоді і спорту України.

Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор Скидан Сергій Олександрович, Криворізький економічний інститут ДВНЗ «Київський національний економічний університет імені Вадима Гетьмана», завідувач кафедри української та іноземних мов факультету міжнародної економіки і права.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Цокур Ольга Степанівна, Одеський національний університет імені І. І. Мечникова, завідувач кафедри педагогіки; кандидат педагогічних наук, старший викладач Побережна Наталія Олександрівна,

Дніпропетровський регіональний інститут державного управління Національної академії державного управління при Президенті України, старший викладач кафедри української та іноземних мов.

Захист відбудеться «18» травня 2011 р. о 12.00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 09.053.01 у Криворізькому державному педагогічному університеті за адресою: 50086, м. Кривий Ріг, просп. Гагаріна, 54, ауд. 230.

З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Криворізького державного педагогічного університету за адресою: 50086, м. Кривий Ріг, просп. Гагаріна, 54.

Автореферат розіслано «16» квітня 2011 року.

Учений секретар спеціалізованої вченої ради Г. Б. Штельмах



ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність дослідження. В Україні мовна освіта визнана однією з головних складових вищої освіти. Без володіння, зокрема, іноземними мовами, активного їх використання неможливо реалізувати соціальну та професійну мобільність як студента, так і майбутнього фахівця. Наразі суспільство почало усвідомлювати принципово нову роль мовної освіти в сучасному інформаційному світі. Реформування вищої школи України в контексті Болонського процесу зумовлює необхідність удосконалення й суттєвого підвищення рівня якості мовної освіти.

Іншомовна освіта в Україні реформується з урахуванням основних досягнень європейських країн у цій галузі та відповідно до таких базових документів Ради Європи як "Білінгвальна освіта: основні стратегічні завдання", "Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання", "Європейський мовний портфель", "Приведення екзаменів з мови у відповідність до Загальноєвропейських рекомендацій з мовної освіти" та «Вимоги до Євроіспитів». Ідеї мовної політики Ради Європи знаходять все більше визнання в нашій державі.

Фахівець, який володіє іноземною мовою, активно використовує її у професійній діяльності має кращі перспективи, переваги при влаштуванні на роботу тощо. Усе це набуває особливого значення в умовах, коли молоді не гарантується зайнятість після закінчення ВНЗ, і людина постає перед проблемою самостійного пошуку роботи. Реальністю сьогодення є і те , що прийом фахівців на роботу, зазвичай, здійснюється на базі конкурсного відбору, однією з вимог якого є володіння іноземною мовою, що свідчить про зростаючу соціальну значущість іноземної мови в сучасних соціально-економічних умовах.

У цьому контексті значні можливості відкриваються у вивченні структури мотивації і використанні мотиваційних резервів для успішного вирішення проблеми розвитку мовної компетенції у студентів. Теоретичні й експериментальні дослідження проблеми мотивації засвідчують: при навчанні іноземній мові мотивації належить визначальна роль. Доведено, що ефективність володіння мовою перебуває у залежності від рівня розвитку мотивації до предмету. Серед усіх видів мотивації, що спонукають студентів до оволодіння іноземною мовою, найважливішими є мотиви, які безпосередньо пов'язані з власне навчальною діяльністю і процесом її перебігу.

Ефективне використання мотивації дозволяє виявити внутрішні резерви особистості для її розвитку, навчання і виховання, оскільки через мотивацію можна впливати як на продуктивність діяльності, так і на розвиток самої особистості. Мотивація як найгнучкіше утворення підлягає змінам залежно від соціальної та економічної ситуації. Це робить проблему мотивації суттєво актуальною і вимагає активного її дослідження.

Таким чином, актуальність дослідження зумовлена як соціальним замовленням суспільства, так і потребою у подальшому розвитку цієї галузі педагогічної науки.

Проблеми мотивації навчальної діяльності достатньо широко висвітлювались у вітчизняних та зарубіжних дослідженнях. Визначальною позицією є розуміння мотивації як системи спонукань (В. Асєєв, Л. Божович, А. Маркова, Е. Шорохова, П. Якобсон), тобто як детермінація поведінки в цілому (С. Рубінштейн).

Навчальна мотивація розуміється як рушійна сила процесу розвитку особистості, її пізнавальних потреб (Л. Божович, В. Ільїн, В. Сонін).

З огляду цих джерел можна встановити, що мотивація навчання складається з багатьох чинників, які постійно змінюються і перебувають у тісних взаємозв'язках.

Навчання іноземній мові розглядається як спеціально організоване спілкування між педагогом і студентами та між самими студентами, що також робить дослідження актуальним. Роль спілкування у всіх видах роботи з людьми, і в першу чергу - в навчанні, помітно зросла останнім часом унаслідок демократичних змін в нашій країні, поступової зміни суспільної свідомості і підвищення значущості людської особистості.

Найбільш продуктивною і розвивальною стратегією в суб'єкт-суб'єктних взаємовідносинах визнається діалог як вид спілкування, найадекватніший самій людській природі. У такому підході психологи вбачають сьогодні джерела і рушійні сили розвитку і виховання особистості в навчанні через спілкування (А. Бодальов, Г. Ковальов, В. Кан-Калік, А. Добрович та інші).

Проблема формування оптимальної мотивації ставиться в залежність від академічної успішності (Н. Мілітанська, З. Романова); інтересу до іноземних мов (П. Козик, Р. Сирнєва); задоволення комунікативної потреби (В. Андрієвська, П. Козик, Т. Левіна, М. Муканов, Л. Паневіна, О. Рощина, В. Сатінова); здібностей до іноземних мов (О. Кричев, Л. Юрцева); змісту інформації, що повідомляється іноземною мовою (П. Козик, Б. Ноткін); особистості викладача (П. Козик, Н. Симонова); стосунків викладача і студентів (В. Грабал, С. Григорян, Г. Іванова, Т. Кольцова, Ш. Чхартишвілі); специфіки особистостей студентів (І. Іменітова, А. Маркіна, Н. Симонова,); стосунків у навчальній групі (С. Григорян, Н. Симонова О. Рощина, В. Шадриков); професійної спрямованості навчальної діяльності (О. Башкирцева, А. Гебос, Б. Ноткін, Л. Образцова, Л. Панова).

Віддаючи належне дослідникам проблеми, пов'язаної із визначенням ролі мотивації для навчальної діяльності, зокрема напрацюванням стосовно формування оптимальної мотивації до оволодіння іноземними мовами студентами немовних ВНЗ, слід відзначити наявність певних суперечностей:

- між достатнім рівнем сформованості мотивації до оволодіння іноземною мовою і недостатнім рівнем сформованості комунікативних знань, умінь і навичок;

- між фундаментальною теоретичною освітою майбутніх фахівців і недостатнім рівнем їх підготовки до організації взаємодії з учасниками професійного спілкування. .

Актуальність дослідження вбачаємо в необхідності комплексного вивчення у структурі мотивації таких складових, як професійна мотивація, мотивація до оволодіння іноземною мовою та іншомовні здібності; виокремлення шляхів формування оптимальної мотивації учіння до оволодіння іноземною мовою в процесі навчання на комунікативній основі; побудова дидактичної моделі оптимальної мотивації учіння студентів немовних ВНЗ, зокрема студентів - аграріїв, у процесі вивчення іноземних мов.

Отже, актуальність зазначеної проблеми, потреба в розробці педагогічною наукою та практикою умов формування мотивації до оволодіння іноземних мов в аграрних університетах, відсутність сучасних ґрунтовних, комплексних досліджень у цій галузі й необхідність усунення зазначених суперечностей зумовили вибір теми дослідження «Формування мотивації учіння студентів аграрних університетів у процесі вивчення іноземних мов».

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження пов'язане з науковими розробками, що проводяться на кафедрі психології та педагогічних технологій Криворізького державного педагогічного університету за комплексною темою «Мотивація пізнавальної діяльності: діагностика, розвиток, можливості педагогічного впливу», узгодженою в Раді координації наукових досліджень у сфері психології та педагогіки при АПН України (протокол № 2 від 24.02.2004). Тему дисертації затверджено на засіданні Вченої Ради Криворізького державного педагогічного університету (протокол № 11, від 12.06.2008 р.) і узгоджено в бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних та психологічних наук в Україні (протокол № 9 від 25.11.2008р.).

Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні, розробці та експериментальній перевірці базової дидактичної моделі формування оптимальної мотивації до оволодіння іноземною мовою студентами-аграріями.

Відповідно до поставленої мети дослідження визначено такі завдання:

Дослідити сучасний стан проблеми мотивації в педагогічній теорії та практиці на ґрунті аналізу наукових джерел, зокрема, мотивації учіння студентів немовних ВНЗ.

Здійснити психолого-педагогічний аналіз мотивів оволодіння іноземною мовою, специфічних особливостей мотивації до оволодіння іноземною мовою студентами аграрних університетів і виявити істотні компоненти для побудови дидактичної моделі.

Розробити дидактичну модель оптимальної мотивації учіння студентів у процесі вивчення іноземних мов аграрних ВНЗ з урахуванням закономірностей і характеру системних зв'язків між компонентами.

Експериментально перевірити ефективність розробленої моделі на основі впровадження її в закладах вищої освіти, запропонувати певні наукові рекомендації. аграрій педагогічний іноземний мотивація

Об'єкт дослідження - процес формування мотивації студентів немовних ВНЗ до вивчення іноземних мов.

Предмет дослідження - процес формування оптимальної мотивації студентів аграрних університетів до вивчення іноземних мов.

Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні про те, що формування оптимальної мотивації учіння студентів-аграріїв у процесі вивчення іноземних мов буде ефективною, якщо забезпечити дотримання системи таких умов: формування позитивного ставлення до навчального предмету, цілеспрямоване мотивування та стимулювання; реалізація комунікативного, компетентнісного й рефлексивного підходів до навчання. При цьому необхідним є комплексне врахування компонентів, які формують мотивацію до оволодіння іноземною мовою, сприяють створенню позитивного ставлення до навчання, зняттю можливого психологічного дискомфорту, пов'язаного з оволодінням іноземною мовою майбутніми фахівцями аграрних спеціальностей, що в цілому оптимізує мотивацію до оволодіння іноземною мовою в навчальному процесі.

Методологічну основу дослідження складають сучасні ідеї діалектико-матеріалістичної теорії пізнання, системно-структурний підхід, теорії формування і розвитку особистості в діяльності і спілкуванні, закон соціальної обумовленості процесу навчання, закон єдності навчання й розвитку особистості. Використовувалися результати теоретичних і експериментальних досліджень з проблеми мотивації особистості в навчальній і професійній діяльності.

Методи дослідження. У роботі використані наступні методи: порівняльний аналіз теоретичних концепцій та експериментальних досліджень з проблем мотивації особистості, мотивації навчання і специфіки мотивів оволодіння іноземною мовою; теоретичне моделювання; констатувальний експеримент для визначення професійної мотивації і спрямованості особистості, основних компонентів іншомовних здібностей, комунікативних якостей і умінь особистості, соціально-психологічних характеристик навчальної групи і клімату спілкування в ній; формувальний експеримент, включений у процес навчання іноземній мові; статистичні методи аналізу результатів, у тому числі кореляційний і факторний аналіз для опрацювання педагогічного експерименту та ґрунтовного аналізу отриманих експериментальних даних.

Дослідження проведено у 2004-2010 рр. упродовж трьох взаємопов'язаних етапів науково-педагогічного пошуку.

На аналітико-констатувальному етапі (2004-2005 рр.) здійснено аналіз психологічної, педагогічної літератури з проблеми дослідження, існуючих підходів до її вирішення. На цьому етапі висунуто робочу гіпотезу, сформульовано мету й визначено завдання дослідження, розроблено понятійний апарат, здійснено констатувальний експеримент.

На формувальному етапі (2006-2008 рр.) теоретично обґрунтовано й розроблено методику формування оптимальної мотивації учіння студентів аграрних університетів у процесі вивчення іноземних мов, проведено формувальний експеримент. Дослідно-експериментальна робота виконана у природних умовах.

На завершально-узагальнювальному етапі (2009-2010 рр.) проаналізовано та систематизовано отримані результати, осмислено й узагальнено матеріал дослідження; скориговано зміст мотивації учіння студентів аграрних університетів у процесі вивчення іноземних мов; оформлено дисертаційне дослідження.

Дослідження проводилися на базі Сумського національного аграрного університету, Уманського національного університету садівництва та Полтавської державної аграрної академії. Основні експериментальні матеріали одержані в дослідженнях 354 студенти названих вищих навчальних закладах. Матеріали констатувального експерименту одержані в дослідженнях 354 студенти названих ВНЗ і 43 викладачі.

Навчальна діяльність, що має на меті посилення внутрішньої мотивації до оволодіння іноземною мовою, заснована на принципах оптимальної взаємодії, була реалізована на базі кафедри іноземних мов Сумського національного аграрного університету.

Наукова новизна дослідження полягає в тому що:

- уперше визначено концептуальні підходи до побудови гіпотетичної моделі оптимальної мотивації до оволодіння іноземною мовою студентами - аграріями; розроблено модель мотивації до оволодіння іноземною мовою, подано її теоретичне обґрунтування, визначено психолого-педагогічний зміст виділених структурних компонентів моделі; запропонована модель мотивації орієнтована на формування оптимальної мотивації до оволодіння іноземною мовою студентів аграрних ВНЗ з метою досягнення ними комунікативної компетенції; виявлено, досліджено і описано механізм взаємодії рівня іншомовних здібностей і мотивації навчання при оволодінні іноземною мовою; здійснено аналіз соціально-психологічних характеристик групи, як компоненту моделі мотивації, що сприяє її оптимізації;

- уточнено й конкретизовано сутність понять «мотивація», «мотивація учіння», «мотивація учіння студентів немовних ВНЗ» у контексті навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей, «іншомовна комунікативна компетенція»; структуру мотивації учіння студентів - аграріїв у процесі вивчення іноземних мов;

? подальшого розвитку набули психолого-педагогічні механізми формування мотивації учіння студентів немовних вищих закладів освіти.

Обґрунтованість і достовірність наукових положень, висновків і рекомендацій забезпечено обраними методологічними основами дослідження; відповідністю методів дослідження його меті та завданням; відповідністю основних положень дисертації відомим результатам психолого-педагогічних і дидактичних досліджень; якісним і кількісним аналізом одержаних даних, результатами експериментального навчання, використанням методів математичної статистики.

Теоретична і практична значущість дослідження полягає в тому, що проаналізовано і систематизовано теоретичний матеріал, безпосередньо пов'язаний з мотивацією до оволодіння іноземною мовою; подано психолого - педагогічне обґрунтування теоретичних основ та практичних підходів до оволодіння іноземною мовою на основі оптимального спілкування в умовах немовного вищого навчального закладу; конкретизовано найважливіші теоретичні положення про соціальну зумовленість процесу навчання, про зв'язок навчання і розвитку особистості, взаємозумовленість мотивації і здібностей, визначальну роль спілкування в розвитку особистості; побудовано структурну модель мотивації, що включає не тільки мотиваційні компоненти і їх ієрархію, але й компоненти, що мають відношення до інших сторін навчальної діяльності (спілкування, психологічні особливості навчальної групи, здібності); розроблено базову модель, орієнтовану на формування оптимальної мотивації до оволодіння іноземною мовою студентами - аграріями; виявлено закономірності про взаємозв'язок рівня іншомовних здібностей і мотивації до оволодіння іноземною мовою в умовах оптимального спілкування, що розширює уявлення про роль спілкування, здібностей в структурі мотивації, механізми їх взаємодії в процесі оволодіння іноземною мовою, зокрема, студентами - аграріями.

Дослідження становить певний внесок у розроблення проблеми мотивації до оволодіння іноземною мовою студентами аграрних університетів: створено модель, орієнтовану на формування оптимальної мотивації до оволодіння іноземною мовою, виділено компоненти моделі мотивації, досліджено закономірності і характер зв'язків між цими компонентами; розроблено методики для виявлення рівня професійної мотивації, мотивації до оволодіння іноземною мовою, рівня розвитку іншомовних здібностей.

Результати і висновки дослідження можуть бути основою розроблення програм навчання іноземним мовам фахівців різного профілю на принципах оптимального спілкування.

Особистий внесок автора. У підручнику «English for Agronomists (Т.М. Меденцова, В.І. Білокопитов) автором розроблено робочу навчальну програму; практичний граматичний матеріал та завдання для мовної практики. У підручнику “Англійська мова : Practice Abroad.(О.А.Литвинко, І.В.Ляшенко, Ю.М.Тімкова, Т.М.Меденцова, А.С.Чирва.) - автор особисто розробила warming-up вправ, націлених на активізацію мисленої діяльності студентів і мотивацію вивчення тематичного матеріалу. У посібнику «Ділова англійська мова. Основи маркетингу. Посібник для студентів 2-3 курсу економічних спеціальностей» (Т.М. Меденцова, Ю.В. Казанцев) автором розроблено розділи: Comprehension Activities; Discussion; Group Activities; Individual Work. У посібнику «Збірник текстів для аудіювання з завданнями до них для студентів 1 курсу» (Л.І. Байдак, В.І. Білокопитов, Т.М. Меденцова) автором розроблено розділ: «Варіативні завдання до текстів». У посібнику «Англійська мова. Навчальний посібник з граматики англійської мови» ( Л.М. Корнієнко, Т.М. Меденцова ) автором розроблено розділ: «Практичні завдання. Тестові завдання для самоперевірки». У посібнику «Business English. Навчальний посібник з англійської мови для студентів 1 курсу Інституту економіки та менеджменту» (Л.М. Жарікова, Н.В. Марченко, Т.М. Рідель) автором розроблено розділи: «Conversational Practice; Grammar Drills; Texts for Home-reading; Tests». Розробки та ідеї, що належать співавторам, у дисертації не використовувалися.

Упровадження результатів дослідження здійснювалося у Сумському національному аграрному університеті (довідка № 641 від 12.03.2011р.), Уманському національному університеті садівництва (довідка № 20-06/237, 20-11р/210 від 16.03.2011р.), Полтавській державній аграрній академії (довідка № 01-07-338 від 24.03.2011р.).

Апробація результатів дослідження. За матеріалами дослідження підготовлено і виголошено доповіді на науково-практичних конференціях - міжнародних: «Наука і освіта 2004» (Дніпропетровськ, 2004), «Загальні питання філології» (Дніпродзержинськ, 2004), «Новітні наукові досягнення - 2009» (Софія, 2009), «Актуальні проблеми сучасних наук - 2010» (Пржемишль, 2010).

Основні ідеї роботи заслуховувалися й обговорювалися на засіданні кафедри психології та педагогічних технологій Криворізького державного педагогічного університету, на засіданні кафедри іноземних мов Сумського національного аграрного університету.

Запропоновані в дослідженні ідеї впроваджено в навчальний процес Сумського національного аграрного університету, Уманського національного університету садівництва, Полтавській державній аграрній академії. Ідеї і результати дослідження відображено в 19 публікаціях автора.

Публікації. Результати дисертаційного дослідження викладено в 19 публікаціях, з яких 6 - наукових одноосібних статей у фахових виданнях, затверджених ВАК України; 7 - тез у збірниках наукових праць і матеріалах наукових конференцій; 2 - підручники у співавторстві; 4 - навчально-методичні посібники у співавторстві.

Структура дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділів, коротких і загальних висновків, списку використаних джерел, додатків. Список використаних джерел налічує 326 найменування. 8 додатків уміщено на 70 сторінках. Повний обсяг роботи складає 271 сторінку, основного змісту - 170 сторінок. У тексті вміщено 20 таблиць, 13 рисунків.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність і доцільність теми дослідження, визначено мету, основні завдання, об'єкт, предмет, гіпотезу й методи дослідження, розкрито наукову новизну, практичне значення отриманих результатів, висвітлено дані щодо впровадження результатів дослідження, подано структуру дисертації.

У першому розділі «Мотивація учіння студентів немовних вищих навчальних закладів у процесі вивчення іноземних мов як проблема наукових досліджень» на основі аналізу наукової та методичної літератури з проблеми мотивації учіння уточнено сутність і зміст зазначеного поняття; розроблено дидактичну модель формування оптимальної мотивації навчання при оволодінні іноземною мовою в аграрному ВНЗ і виявлено основні компоненти, що складають модель; досліджено закономірності і характер взаємозв'язків між компонентами моделі формування оптимальної мотивації учіння студентів-аграріїв; обґрунтовано загальнопедагогічні основи формування мотивації учіння студентів-аграріїв у процесі вивченні іноземних мов.

У результаті аналізу психолого-педагогічної літератури встановлено, що поняття «мотивація учіння» є комплексом найрізноманітніших спонук до навчальної діяльності, що включає мотиваційні й не мотиваційні компоненти, об'єднані певними відношеннями, заснованими на супідрядності та ієрархічності залежно від значущості для особистості.

Здійснено загальнопсихологічний аналіз внутрішніх і зовнішніх, соціальних і пізнавальних мотивів до оволодіння іноземною мовою. З'ясовано, що в межах структури оптимальної мотивації учіння при вивченні іноземних мов, розгляд структури мотивації як сукупності мотивів відповідає змістовній її стороні і рівню динаміки її вияву. Аналіз взаємозв'язку професійної мотивації і мотивації оволодіння іноземною мовою показав залежність між цими показниками. Більш високому рівню професійної мотивації відповідає більш висока значущість внутрішніх мотивів.

Виокремлено основні компоненти моделі мотивації учіння при оволодінні іноземною мовою в немовному ВНЗ (внутрішні і зовнішні мотиви оволодіння іноземною мовою; рівень професіональної мотивації, рівень розвитку іншомовних здібностей, ступінь розвитку інтересу власне до іноземних мов, спілкування, психологічні характеристики навчальної групи), розкрито їх зміст (див. рис. 1).

Рис. 1. Модель формування оптимальної мотивації учіння студентів аграрних університетів у процесі вивчення іноземних мов

Визначальним у моделі мотивації є компонент спілкування, який включає комунікативні особливості студентів, комунікативні якості педагога і взаємодія між ними. Доведено, що рівень розвитку іншомовних здібностей при навчанні іноземній мові в цілому достатньо пов'язаний із рівнем мотивації до оволодіння іноземною мовою, особливо з такими його змістовними характеристиками, як внутрішні мотиви до оволодіння іноземною мовою (емоційно-ціннісна, комунікативна мотивація). Це дозволило включити іншомовні здібності до моделі мотивації учіння в процесі вивчення іноземних мов, рівень сформованості яких оптимально визначати за розробленими нами показниками: 1) слухова чутливість, тобто здатність розрізнення, запам'ятовування звуків; 2) відношення «звук-символ», тобто співвідношення звуку з відповідним символом; 3) граматична здатність, або граматична чутливість, зокрема, уміння вивести граматичні правила з лінгвістичного матеріалу; 4) вербальна пам'ять.

Відповідно до розробленої моделі оптимальної мотивації учіння у процесі вивчення іноземних мов професійна мотивація містить такі структурні компоненти: прагнення отримати вищу освіту; інтерес до професії; професійно-пізнавальні мотиви (або прагнення в майбутньому стати компетентним фахівцем); внутрішньонавчальні мотиви; прагматичні мотиви; здібності до оволодіння знаннями.

Суть внутрішніх мотивів у межах розробленої моделі полягає в задоволенні допитливості, інтересі до самого процесу вивчення іноземних мов, спілкуванні нею, отриманні нової інформації за допомогою мови. Внутрішні мотиви мають велике значення з двох причин: як джерело активності особистості, що впливає на успішність діяльності, і як чинник, що дозволяє виявити внутрішні резерви особистості для її розвитку, навчання і виховання, оскільки без наявності внутрішньої мотивації неможливий повноцінний розвиток особистості

Доведено, що інтерес є і передумовою навчання, і його результатом навчання іноземній мові. У межах моделі доведено тісний взаємозв'язок інтересу і внутрішніх мотивів: система мотивів виражає інтерес у цілому, і цікавий навчальний предмет - це предмет, який спонукає внутрішніми мотивами.

Спілкування витлумачується як особлива діяльність людей, які співпрацюють, спрямована на створення цілісної системи їх спільної діяльності, співпраці. У процесі навчання іноземній мові оптимальне педагогічне спілкування має визначальне значення, виходячи з соціальної природи мови як засобу спілкування. У нашому дослідженні під оптимальним спілкуванням при навчанні іноземній мові розуміється діалогічне спілкування педагога і студентів засобами іноземних мов, максимально наближене до умов природного спілкування і пов'язане з професійними інтересами студентів.

У межах моделі психологічний клімат у групі є результатом спільної діяльності людей, їх міжособистісної взаємодії, він виявляється в таких групових ефектах, як настрій і думка колективу, індивідуальне самопочуття й оцінки умов життя і роботи особистості в колективі. Особливої ролі сприятливий психологічний клімат набуває в умовах навчання іноземній мові. Психологічний клімат безпосередньо залежить від тих принципів і форм спілкування, які складаються між педагогом і студентами і між самими студентами. Вербальне і невербальне спілкування, видиме і ледве сприймане, утворює якісну людську взаємодію і, можливо, є ключем до процесу й результату взаємодії.

Теоретично обґрунтовано комплекс педагогічних умов формування оптимальної мотивації учіння студентів-аграріїв у процесі вивчення іноземних мов, спрямований на формування активної навчальної діяльності.

У другому розділі «Основи методики формування мотивації учіння студентів-аграріїв у процесі вивчення іноземних мов» представлено загальну програму та результати експериментальної роботи, спрямованої на перевірку педагогічних умов ефективної реалізації моделі оптимальної мотивації учіння студентів-аграріїв у процесі вивчення іноземних мов.

Основною метою експериментально-діагностичної роботи було вимірювання початкового рівня розвитку компонентів моделі мотивації, а саме: рівня професійної мотивації і її структури; рівня розвитку іншомовних здібностей; ступеня розвитку інтересу власне до іноземних мов; компоненту спілкування; соціально-психологічного клімату в навчальній групі. У ході діагностико-констатувального експерименту визначалися наступні показники: рівень професійної мотивації, рівень мотивації оволодіння іноземною мовою, діагностика іншомовних здібностей студентів. Тестуванню підлягали такі показники, як комунікативні особливості студентів, після зазначеної процедури було здійснено комплексний аналіз усіх показників.

При створенні методики вимірювання рівня професійної мотивації нами проводилися опитування студентів протягом двох попередніх експериментальному дослідженню років. Студентам пропонувалися опитувальні листи, що містять найрізноманітніші твердження про різні сторони майбутньої спеціальності студентів. У результаті було відібрано найхарактерніші питання і точні формулювання тверджень. Ця робота дозволила нам виявити вісім основних видів мотивації і відібрати по п'ять тверджень для кожного виду.

У результаті нами було підготовлено методику визначення рівня розвитку професійної мотивації, що дозволяє визначити вісім основних видів мотивації, що включають зовнішні і внутрішні мотиви, такі, як соціальна значущість професії, інтерес до професії, професійно-пізнавальні мотиви, прагматичні мотиви, прагнення отримати вищу освіту, уявлення студентів про свої здібності, внутрішньонавчальні мотиви, а також мотиви уникнення неприємностей. З'ясовано, що переважна частина студентів при оволодінні професією керується внутрішніми мотивами, які є для них визначальними. Для значної частини випробовуваних пріоритетну роль відіграють прагматичні мотиви, причому число студентів, у яких достатньо значущими є і внутрішні, і зовнішні мотиви, складає 80,5%. Переважає середній і вище середнього рівні професійної мотивації студентів-аграріїв. З одного боку прагнення отримати вищу освіту, прагматичні мотиви спонукають майбутніх фахівців до оволодіння необхідними знаннями, вміннями й навичками, з іншого - дещо нівелює значущість аксіологічного аспекту - мотив інтересу до професії, і, відповідно, можливості саморозвитку, самореалізації шляхом самовдосконалення упродовж подальшої професійної діяльності. Звертаємо увагу також на те, що достатньо високий рівень значущості професійно-пізнавальних мотивів засвідчує значний потенціал подальшої успішної фахової підготовки.

З метою з'ясування ступеня вияву інтересу власне до іноземних мов нами було виділено і змістовно розкрито дев'ять контрольних основних видів мотивації до оволодіння іноземною мовою (пізнавально-освітня, інтелектуально-розвивальна, комунікативна, емоційно-ціннісна, престижна, ідентифікаційна, прагматична мотивація і мотивація уникнення неприємностей); ранжування значущості усіх видів мотивації для кожного респондента дозволяють констатувати ступінь вияву інтересу власне до іноземних мов. Ранжування мотивів кожного випробовуваного показало, що в цілому перші три місця у більшості студентів посідають прагматичні мотиви (76%), пізнавально-освітні (48,8%) і мотиви обов'язку без особистісної значущості (42,5%). У результаті такого аналізу виявлено, що достатньо високий рівень мотивації оволодіння іноземною мовою мають 6,4% випробовуваних, вище середнього - 45,5%, середній - 40,5% і низький - 7,7% студентів

Аналіз мотивації до оволодіння іноземною мовою і професійної мотивації показує, що достатній (достатньо високий і вище середнього) рівень мотивації до оволодіння іноземною мовою мають близько 51,9% студентів, такий же рівень професійної мотивації - 58,1% студентів.

Таким чином, переважна частина студентів має достатній рівень професійної мотивації і мотивації до оволодіння іноземною мовою, але і у решти студентів є мотиваційні резерви, які можна задіювати, а саме: формувати мотивацію до оволодіння іноземною мовою за наявності професійної мотивації і сприяти розвитку професійної мотивації, спираючись на мотивацію до оволодіння іноземною мовою.

Комплексний аналіз усіх компонентів іншомовних здібностей дозволив визначити індивідуальний рівневий показник для кожного з 354 випробовуваних. Показники піддалися математичній обробці і було виділено чотири рівні іншомовних здібностей: 4 - достатньо високий, 3 - вище середнього, 2 - середній і 1 - низький. Достатньо високим рівнем іншомовних здібностей володіють 5,9% випробовуваних експериментальної групи, вище середнього - 46,7%, середнім - 40,5% і низьким - 6,8% студентів Отримані експериментальним шляхом дані дозволяють зробити вірогідні узагальнення й припущення щодо кореляційного взаємозв'язку і ступінь співвідношення між рівнем мотивації до оволодіння іноземною мовою і рівнем іншомовних здібностей до неї в кожного випробовуваного.

Кореляційний аналіз рівня іншомовних здібностей і мотивів до оволодіння іноземною мовою показав істотну кореляційну залежність між цими показниками. Це підтверджує наявність достатньо глибокого зв'язку між здібностями до іноземних мов і мотивацією до оволодіння нею, і дозволяє розглядати іншомовні здібності як компонент структури мотивації до оволодіння іноземною мовою.

Таким чином, комплексний аналіз взаємозв'язку професійної мотивації, мотивації до оволодіння іноземною мовою і іншомовних здібностей показав залежність між цими показниками. Іншомовні здібності є необхідною умовою, за якої має місце кореляційна залежність між професійною мотивацією і мотивацією до оволодіння іноземною мовою, при низькому рівні іншомовних здібностей кореляція між цими двома показниками є слабкою.

Отримані дані підтвердили необхідність розроблення та реалізації програми формування мотивації учіння студентів-аграріїв у процесі вивчення іноземних мов, мета якої полягає в упровадженні в навчально-виховний процес аграрних університетів програми реалізації педагогічних умов формування оптимальної мотивації учіння студентів при вивченні іноземних мов у процесі фахової підготовки.

Програма формувального експерименту включала спеціально організоване дослідне навчання з «включенням» компонента спілкування і формування внутрішніх мотивів до оволодіння іноземною мовою. Спілкування базувалося, в основному, на обговоренні тем, що відповідають професійним інтересам студентів, які брали участь в експерименті. Для виконання цих вимог спеціально було дібрано матеріал з підручників і посібників, виданих в Оксфорді, що відповідав наступним вимогам: зміст матеріалу відповідав спеціальності студентів за профілем факультету; матеріал відповідав вимогам суб'єктивної новизни і інформативної насиченості для випробовуваних.

Заняття проходили у вигляді обговорення тих або інших проблем, пов'язаних зі спеціальністю студентів, вирішення комунікативних задач. Для цього пропонувалися: проблемні завдання для активізації пізнавальної діяльності; різні позиції на проблему з метою спонукати до дискусії, обміну думками, висловлювання згоди, незгоди з тією або іншою точкою зору; рольові ігри; брейнстомінги; запрошення на заняття носіїв мови й організація бесіди в умовах мовного середовища (носії мови не володіли українською мовою).

Роль викладача полягала в поданні матеріалу, створенні оптимальних умов для спілкування. Для цього викладач повинен був: сприяти процесу спілкування між усіма учасниками в аудиторії, а також між учасниками і видами діяльності.

Відповідно до концепції комунікативного підходу аудиторна та позаудиторна робота з майбутніми фахівцями включала авторський курс „Іноземна мова (англійська мова)” розраховувався на студентів в I-II курсів (за спеціальностями «агрономія», «захист рослин», «садово-паркове господарство», «ландшафтний дизайн») та мав на меті навчити студентів обмінюватися своїми думками, що формуються і формулюються англійською мовою у формі «питання-відповідь», діалогічній формі і стилістично нейтральному реєстрі загальноосвітньої сфери та сфери повсякденного спілкування, залучити студентів до сфери англомовного спілкування за спеціальністю, формувати навички та вміння в рецептивних та продуктивних видах мовленнєвої діяльності, приділяючи особливу увагу формуванню професійно орієнтованих умінь.

Динаміка мотиваційного компонента вивчалася шляхом аналізу всіх видів мотивації до оволодіння іноземною мовою. Відповідно до результатів констатуємо, що відбувся перерозподіл значущості практично всіх видів мотивації в експериментальних групах, за винятком прагматичної, яка і в експериментальних, і в контрольних групах займає перше місце. Це специфічний компонент мотивації, що виявляється у студентів немовного ВНЗ, зокрема аграрного університету.

Ранжирування мотивів кожного випробовуваного показало, що для 36,7% випробовуваних експериментальних груп емоційно-ціннісні мотиви, тобто інтерес власне до іноземних мов, перемістилися на перше місце, для 13,3% - на друге, 20% - на третє і 16,7% - на четверте. У контрольних групах лише у 6% випробовуваних ці мотиви знаходяться на другому і четвертому місцях. Що стосується комунікативних мотивів, то вони знаходяться на першому місці у 20% випробовуваних, на другому - у 36,7%, на третьому - у 33% і на четвертому - у 6,7% в експериментальних групах. У контрольних групах ці мотиви займають перше місце у 3% випробовуваних, друге - у 10%, третє - у 23% і четверте - у 16,7%, тобто в цілому, емоційно-ціннісні мотиви займають одне з перших чотирьох місць у 86,7% студентів експериментальних груп, і лише у 6% контрольних груп. Комунікативні мотиви займають одне з перших чотирьох місць у 96,7% студентів експериментальних груп і у 53% студентів контрольних груп. Отримані в ході експерименту дані свідчать про ефективність розробленої моделі оптимальної мотивації учіння студентів-аграріїв у процесі вивчення іноземних мов. Ефективність експерименту з огляду на позитивну динаміку навчальної діяльності очевидна, на підставі чого можна стверджувати, що критерії та показники успішності процесу вивчення іноземної мови студентів обрані правильно, а реалізація розробленої моделі пройшла успішно.

ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено теоретичне узагальнення і представлено новий підхід до вирішення наукової проблеми, що виявляється в обґрунтуванні методики формування оптимальної мотивації учіння студентів-аграріїв у процесі вивчення іноземних мов, виявленні основних складників мотиваційної моделі та експериментальній перевірці ефективності її реалізації. Результати дослідження довели слушність висунутих припущень, підтвердили гіпотезу дослідження. Реалізовані мета і завдання дають підстави сформулювати висновки і запропонувати рекомендації щодо їхнього використання й практичного значення:

На основі аналізу наукової та методичної літератури з проблем мотивації учіння уточнено сутність і зміст зазначеного поняття. Під мотивацією учіння розуміється комплекс найрізноманітніших спонук до навчальної діяльності, що включає мотиваційні і немотиваційні компоненти, об'єднані певними відношеннями, заснованими на супідрядності та ієрархічності залежно від їх значущості для особистості. Здійснено загальнопсихологічний аналіз мотивів до оволодіння іноземною мовою, розроблено принципи і структуру моделі формування оптимальної мотивації учіння студентів-аграріїв у процесі вивчення іноземної мови.

Виявлено, що навчання, орієнтоване на активізацію природного спілкування, знижує залежність мотивації учіння в процесі вивчення іноземних мов (особливо внутрішньої) від рівня розвитку іншомовних здібностей. У той же час у такому навчанні наявність достатнього рівня іншомовних здібностей більшою мірою сприяє формуванню і вияву більш високого загального рівня мотивації, посиленню внутрішньої мотивації до оволодіння іноземною мовою (емоційно-ціннісної, комунікативної, пізнавально-освітньої). Зміна мотивації до оволодіння іноземною мовою в цілому, посилення внутрішньої мотивації, зокрема, виявляється, в першу чергу, в інтенсивності спілкування, бажанні спілкуватися, ініціативі в спілкуванні.

2. Виявлено основні компоненти, що входять до моделі мотивації навчання при оволодінні іноземною мовою в немовному ВНЗ: рівень професіональної мотивації, рівень розвитку іншомовних здібностей, ступінь розвитку інтересу власне до іноземних мов, спілкування, психологічні характеристики навчальної групи. Визначальним у моделі мотивації є компонент спілкування, який включає комунікативні особливості студентів, комунікативні якості педагога і взаємодію між ними.

Досліджено закономірності і характер взаємозв'язків між компонентами моделі оптимальної мотивації учіння студентів-аграріїв у процесі вивчення іноземних мов. Аналіз взаємозв'язку професійної мотивації і мотивації оволодіння іноземною мовою показав залежність між цими показниками. Більш високому рівню професійної мотивації відповідає більш висока значущість внутрішніх мотивів. Доведено, що рівень розвитку іншомовних здібностей при навчанні іноземній мові в цілому достатньо пов'язаний із рівнем мотивації до оволодіння іноземною мовою, особливо з такими його змістовними характеристиками, як внутрішні мотиви до оволодіння іноземною мовою (емоційно-ціннісна, комунікативна мотивація). Це дозволило включити іншомовні здібності до моделі мотивації учіння в процесі вивчення іноземних мов.

3. Розроблено дидактичну модель оптимальної мотивації учіння студентів іноземних мов аграрних ВНЗ з урахуванням закономірностей і характру системних зв'язків між кмпонентами.

Одержали розвиток і конкретну реалізацію найважливіші теоретичні положення, що лежать в основі сформульованої гіпотези: модель оптимальної мотивації учіння студентів аграрних ВНЗ у процесі вивчення іноземних мов визначається врахуванням всіх компонентів, що її складають; специфічним компонентом моделі оптимальної мотивації учіння студентів немовних вищих закладів освіти у процесі вивчення іноземних мов немовного ВНЗ є професійна мотивація; модель оптимальної мотивації учіння студентів немовних ВНЗ у процесі вивчення іноземних мов включає як мотиваційні, так і немотиваційні компоненти; визначальним компонентом моделі мотивації є спілкування; основою для формування внутрішньої мотивації і переходу зовнішньої мотивації у внутрішню є створення на заняттях умов спілкування, наближених до природного спілкування в мовному середовищі; це спілкування повинно відповідати професійним інтересам студентів.

4. Експериментальна перевірка ефективності розробленої моделі на основі впровадження її в закладах вищої освіти показала, що процес формування оптимальної мотивації учіння студентів-аграріїв у процесі вивчення іноземних мов є керованим, цілісним і має здійснюватися в системі за дотримання сукупності педагогічних умов, які можуть забезпечити позитивну динаміку розвитку цього складного особистісного утворення.

Експериментальне дослідження підтвердило ефективність формування оптимальної мотивації учіння в процесі вивчення іноземних мов на основі побудованої моделі. Урахування всіх компонентів моделі мотивації сприяє створенню найсприятливіших педагогічних, соціально-психологічних і внутрішньоособистісних умов для оволодіння іноземною мовою майбутніми фахівцями.

Розроблено психолого-педагогічні рекомендації з метою оптимізації мотивації до оволодіння іноземною мовою в навчальному процесі немовного ВНЗ. Одержані в результаті дослідження матеріали можуть бути використані при проведенні практичних занять з іноземних мов, створенні навчально-методичних посібників і в курсі лекцій із педагогіки та психології навчання іноземним мовам.

Результатом дослідження є розроблення новітнього підходу до визначення сутності, змісту, показників, рівнів сформованості мотивації учіння студентів аграрних ВНЗ у процесі вивчення іноземних мов. Отримані результати можуть бути використаними в практиці навчання, що знайшло відображення при апробації роботи в аграрних вищих навчальних закладах.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування мотивації учіння студентів аграрних університетів у процесі вивчення іноземних мов. Подальшої розробки потребують такі питання, як: удосконалення змісту мотивації учіння в процесі вивчення іноземних мов, розроблення підходів до навчання відповідно до диференціації професійної підготовки, виявлення засобів ефективного управління навчальним процесом.



СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Статті у наукових фахових виданнях

1. Меденцова Т.М. Окремі чинники мотивації до оволодіння іноземною мовою студентами немовних вузів / Т.М. Меденцова // Вісник Київського міжнародного університету. Серія : педагогічні науки : [зб. наук. пр.]. - К. : КиМУ, 2009. - Вип. 12. - С. 111-122.

2. Меденцова Т.М. Аналіз понять «мотиви» та «мотивація навчання» особистості [Електронний ресурс] / Т.М. Меденцова // Народна освіта. - 2009. - 2009. - Вип. 1 (7). - Режим доступу: http: // www.nbuv.gov.ua/e-journals/NarOsv/2009-1/09mtmmno.htm

3. Рідель Т.М. Модель формування оптимальної мотивації учіння студентів немовного ВНЗ у процесі вивчення іноземних мов / Т.М. Рідель // Педагогіка середньої та вищої школи : [зб. наук. пр.]. / за ред. В.К. Буряка. - Кривий Ріг, 2010. - Вип. 31. - С. 348-355.

4. Рідель Т.М. Професійна мотивація та її роль у формуванні мотивації до вивчення іноземних мов в аграрному вузі / Т.М. Рідель // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології : [наук. журнал.]. - Суми : СумДПУ ім.. А.С. Макаренка, 2010. - Вип. № 4 (6). - С. 359-365.

5. Рідель Т.М. Формування мотивації учіння студентів-аграріїв у процесі вивчення іноземних мов як засіб підвищення якості вищої освіти / Т.М. Рідель // Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України. Серія : Педагогічні та психологічні науки. - 2010. - № 55. - С. 132-137.

6. Рідель Т.М. Формування комунікативної компетенції як мотиваційного компонента у процесі навчання іноземній мові студентів немовних ВНЗ засобами підручника / Т.М. Рідель // Проблеми сучасного підручника : [зб. наук. пр.] / Ін-т педагогіки НАПН України. - К., 2010. - Вип. №1 (10). - С. 721-728.

Матеріали конференцій і тези доповідей

7. Тарала Т.М. Суб'єктивна картина життєвого шляху студентів: ціннісний спектр / Т.М. Тарала // Матеріали науково-практичної конференції викладачів, аспірантів та студентів Сумського НАУ, (Суми, 2-18 квітня 2003р.) / М-во аграр. політики України, Сумський національний аграр. ун-т. - Суми : СНАУ, 2003. - 167 с. - 1/24 др.арк.

8. Меденцова Т.М. Проблема мотивації в сучасній психології / Т.М. Меденцова // Матеріали VII Міжнародної науково-практичної конференції [“Наука і освіта 2004”], (Дніпропетровськ, 10-25 лютого 2004р.). - Том 29. Психологія. - Дніпропетровськ : Наука і освіта, 2004. - 92с. - 1/12 др.арк.

9. Меденцова Т.М. Зв'язок навчання та мотивації вивчення іноземної мови / Т.М. Меденцова // Матеріали I Міжнародної науково-практичної конференції [“Загальні питання філології”], (Дніпродзержинськ, 18-19 березня 2004 р.) / М-во освіти і науки України, Дніпродзержинський держ.техн.ун-т. - Том 1. - Дніпропетровськ : Наука і освіта, 2004. - 164с. - 1/12 др.арк.

10. Меденцова Т.М. Деякі практичні питання організації і мотивації навчальної діяльності / Т.М. Меденцова // Матеріали науково-практичної конференції викладачів, аспірантів та студентів Сумського НАУ, (Суми, 6-22 квітня 2004р). / М-во аграр. політики України, Сумський національний аграр. ун-т. - Суми : СНАУ, 2004. - 167 с. - 1/24 др.арк.

11. Меденцова Т.М. Методи навчання як засоби підвищення ефективності процесу навчання іноземним мовам / Т.М. Меденцова // Матеріали науково-практичної конференції викладачів, аспірантів та студентів Сумського НАУ, (Суми, 6-22 квітня 2009р). - М-во аграр. політики України, Сумський національний аграр. ун-т. - Суми : СНАУ, 2009. - 276 с. - 1/24 др.арк.

12. Меденцова Т.М. Як вибрати оптимальні методи навчання іноземній мові / Т.М. Меденцова // Материали за 5-а международна научна практична конференция, «Найновите научни постижения - 2009» (17-25 март, 2009). - Том 12 : Педагогически науки. - София : «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2009. - С. 107-108.

13. Рідель Т.М. Міжпредметні зв'язки та їх значення у навчанні іноземної мови у вищих навчальних закладах / Т.М. Рідель // Materiaіy VІ Miкdzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji “Aktualne problem nowoczesnych nauk - 2010”, (07-15 czerwca 2010 roku). - Volume 21 : Pedagogiczne nauki. Przemyњl : Nauka i studia - S. 62-65.

Підручники

14. Меденцова Т.М. English for Agronomists : [підручник для студентів 3 курсу агрономічного факультету (поглиблене вивчення)] / Т.М. Меденцова, В.І. Білокопитов. - Суми, 2004. - 236с.

15. Литвинко О.А. “Англійська мова : Practice Abroad. : [підручник з англійської мови за програмою курсу поглибленого та інтенсивного вивчення іноземних мов”] / О.А.Литвинко, І.В.Ляшенко, Ю.М.Тімкова, Т.М.Меденцова, А.С.Чирва. - Суми : СНАУ, 2009. - 489с.

Навчально-методичні посібники

16. Меденцова Т.М. Ділова англійська мова. Основи маркетингу. Посібник для студентів 2-3 курсу економічних спеціальностей / Т.М. Меденцова, Ю.В. Казанцев /. - Суми : СНАУ, 2004. - 116с.

17. Байдак Л.І. Збірник текстів для аудіювання з завданнями до них для студентів 1 курсу / Л.І. Байдак, В.І. Білокопитов, Т.М. Меденцова /.- Суми : СНАУ. - 2005. - 100с.

18. Корнієнко Л.М. Англійська мова. Навчальний посібник з граматики англійської мови / Л.М. Корнієнко, Т.М. Меденцова /. - Суми, РВВ: Сумський національний аграрний університет, 2009. - 121с.

19. Жарікова Л.М. Business English. Навчальний посібник з англійської мови для студентів 1 курсу Інституту економіки та менеджменту / Л.М. Жарікова, Н.В. Марченко, Т.М. Рідель /.- Суми, СНАУ, 2009. - 260с.



АНОТАЦІЇ

Рідель Т.М. Формування мотивації учіння студентів аграрних університетів у процесі вивчення іноземних мов. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.09 - теорія навчання - Криворізький державний педагогічний університет, Кривий Ріг, 2011.

У роботі обґрунтовано психолого-педагогічні механізми формування мотивації учіння студентів немовних вищих закладів освіти; конкретизовано теоретичні положення щодо взаємозумовленості мотивації і здібностей, визначальної ролі спілкування в розвитку особистості; визначено концептуальні підходи до побудови гіпотетичної моделі оптимальної мотивації до вивчення іноземної мови студентами - аграріями; розроблено модель мотивації до вивчення іноземної мови, подано її теоретичне обґрунтування, визначено психолого-педагогічний зміст виділених структурних компонентів моделі; виявлено, досліджено і описано механізм взаємодії рівня іншомовних здібностей і мотивації навчання у процесі вивчення іноземної мови; здійснено аналіз соціально-психологічних характеристик групи, як компоненту моделі мотивації, що сприяє її оптимізації; розроблено методики для виявлення рівня професійної мотивації, мотивації вивчення іноземної мови, рівня розвитку іншомовних здібностей.

Ключові слова: мотивація, мотивація учіння, модель оптимальної мотивації до вивчення іноземної мови, професійна мотивація, іншомовні здібності, студенти - аграрії.