Формування мотивації учіння студентів аграрних університетів у процесі вивчення іноземних мов

Ридель Т.Н. Формирование мотивации учения студентов аграрных университетов в процессе изучения иностранных языков. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.09 - теория обучения - Криворожский государственный педагогический университет, Кривой Рог, 2011.

В диссертации осуществлено теоретическое обобщение и приведено новое решение научной проблемы, состоящее в обосновании методики формирования оптимальной мотивации учения студентов-аграриев в процессе изучения иностранных языков, выявлении основных составляющих мотивационной модели и экспериментальной проверке эффективности ее реализации.

На основе анализа научной и методической литературы по проблемам мотивации учения уточнены сущность и содержание этого понятия. Осуществлен общепсихологический анализ мотивов к изучению иностранных языков, разработаны принципы и структура формирования модели оптимальной мотивации учения студентов-аграриев в процессе изучения иностранных языков.

Выявлены основные компоненты, входящие в состав модели, уровень профессиональной мотивации; уровень развития иноязычных способностей;степень развития интереса собственно к иностранным языкам; общение; психологические характеристики учебной группы. Определяющим в модели мотивации является компонент общения, который включает коммуникативные особенности студентов, коммуникативные качества педагога и взаимодействие между ними.

Анализ взаимосвязи профессиональной мотивации и мотивации изучения иностранных языков выявил зависимость между этими показателями. Более высокому уровню профессиональной мотивации соответствует более высокая значимость внутренних мотивов. Доказано, что уровень развития иноязычных способностей при обучении иностранному языку, в целом, достаточно связан с уровнем мотивации к овладению иностранным языком, особенно с такими его содержательными характеристиками, как внутренние мотивы к овладению иностранным языком (эмоционально-ценностная, коммуникативная мотивация). Это позволило включить иноязычные способности в модель мотивации учения в процессе изучения иностранных языков.

Обучение, ориентированное на активизацию естественного общения, снижает зависимость мотивации учения в процессе изучения иностранных языков (особенно внутренней) от уровня развития иноязычных способностей. В то же время, в таком обучении наличие достаточного уровня иноязычных способностей в большей степени способствует формированию и проявлению более высокого общего уровня мотивации, усилению внутренней мотивации к овладению иностранным языком (эмоционально-ценностной, коммуникативной, познавательно-образовательной). Изменение мотивации к овладению иностранным языком в целом, усиление внутренней мотивации, в частности, проявляется, в первую очередь, в интенсивности общения, желании общаться, инициативе в общении.

В рамках коммуникативного и компетентностного подходов рассмотрено содержание коммуникативной компетенции в процессе изучения иностранных языков.

Профессиональная коммуникативная компетенция студентов-аграриев определяется следующими составляющими: теоретические и практические знания в системе профильных дисциплин (коммуникативная компетенция); организаторские способности студента; коммуникативная рефлексия.

Дидактическая модель оптимальной мотивации учения студентов аграрных университетов в процессе изучения иностранных языков определяется учетом всех компонентов, ее составляющих. Модель включает как мотивационные, так и немотивационные компоненты. Определяющим компонентом модели мотивации является общение. Основой для формирования внутренней мотивации и перехода внешней мотивации во внутреннюю мотивацию является создание на занятиях условий общения, приближенных к естественному общения в языковой среде, это общение должно соответствовать профессиональным интересам студентов.

Экспериментальное исследование подтвердило эффективность формирования оптимальной мотивации учения в процессе изучения иностранных языков на основе построенной модели.

Ключевые слова: мотивация, мотивация учения, модель оптимальной мотивации к изучению иностранного языка, профессиональная мотивация, иноязычные способности, студенты - аграрии.

Ridel' T.M. Forming learning motivation of students of Agricultural Universities while learning foreign languages. - Manuscript.

Thesis for the candidate's degree by specialty 13.00.09 - theory of education - Kryvyi Rih. State Pedagogical University, Kryvyi Rih, 2011.

The psychological and pedagogical mechanisms for forming learning motivation of students of non-linguistic higher educational institutions have been substantiated; theoretical concepts of the interdependence of motivation and abilities and of the crucial role of communication in personality development have been concretized; the conceptual approaches to the construction of a hypothetical model of optimal motivation of learning foreign languages by the students majoring in Agriculture have been defined; the model of motivation of learning foreign languages has been built, its theoretical basis has been presented, psychological and pedagogical implications of the selected structural components of the model have been determined; the mechanism of interaction between the level of abilities for learning foreign languages and motivation for learning while learning foreign languages has been elicited, studied and described; the analysis of socio-psychological characteristics of the group as a component of the model of motivation, contributing to its optimization, has been carried out; the procedures for revealing the level of professional motivation, motivation of learning a foreign language and the level of development of abilities for learning a foreign language have been worked out.

Key words: motivation, motivation of learning, model of optimal motivation of learning foreign languages, professional motivation, abilities for learning a foreign language, students majoring in Agriculture.

Размещено на Allbest.ru