Культурологічний підхід у професійній підготовці студентів музичних училищ

Размещено на http://www.allbest.ru

НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ І ОСВІТИ ДОРОСЛИХ

ШЕВЧЕНКО ОЛЕНА МИКОЛАЇВНА

УДК 378.22:78:[316.72]

КУЛЬТУРОЛОГІЧНИЙ ПІДХІД У ПРОФЕСІЙНІЙ ПІДГОТОВЦІ СТУДЕНТІВ МУЗИЧНИХ УЧИЛИЩ

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Київ - 2011

Дисертацією є рукопис.

Роботу виконано в Інституті педагогічної освіти і освіти дорослих НАПН України.

Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор Отич Олена Миколаївна, завідувач відділу педагогічної естетики та етики Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих НАПН України, м. Київ.

Офіційні опоненти:

доктор педагогічних наук, професор

Щолокова Ольга Пилипівна,

завідувач кафедри фортепіанного виконавства і художньої культури Інституту мистецтв НПУ імені М. П. Драгоманова;

кандидат педагогічних наук, доцент

Лимаренко Лідія Іванівна, завідувач кафедри культурології Херсонського державного університету.

кандидат педагогічних наук, доцент

Вдовенко Ігор Станіславович,

Черівський національний педагогічний університет імені Т. Г. Шевнка, доцент кафедри професійної освіти та безпеки життєдіяльності.

З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих НАПН України (04060, м. Київ, вул. М. Берлинського, 9).

Вчений секретар

спеціалізованої вченої ради С. В. Лапаєнко

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність теми дослідження. Зміни в соціально-економічному й культурному житті України зумовлюють необхідність модернізації вітчизняної освіти на засадах гуманізації та забезпечення її культуровідповідності. З огляду на це, одним із основних напрямів розвитку педагогічної науки в нашій державі є вдосконалення професійної підготовки майбутніх фахівців мистецьких спеціальностей, зокрема музикантів-педагогів. У Білій книзі національної освіти України (2010), Національній доповіді розвитку освіти в Україні (2011), Національній доктрині розвитку освіти (2002) перед випускниками вищих навчальних закладів визначено завдання -постійно підвищувати свій професійний рівень, фахову майстерність і загальну культуру.

Збереження, трансляція й творення культури є соціальною місією музиканта-педагога, який має бути не лише реципієнтом культурних цінностей, а і їх провідником, дослідником культурно-освітніх процесів, що відбуваються в суспільстві, здійснювати їх культурологічний аналіз на основі системи культурологічних знань, створювати культуротворче середовище навчання і виховання учнів.

У цьому контексті актуалізується проблема вдосконалення професійної підготовки майбутнього музиканта-педагога на основі культурологічного підходу, що передбачає орієнтацію її на формування в нього не лише предметної, виконавської, а й загальнокультурної компетенції, професійної відповідальності за якість власної музично-педагогічної діяльності.

Необхідність спрямування професійної підготовки майбутніх музикантів-педагогів на розвиток у них ставлення до музично-педагогічної діяльності як до служіння культурі й освіті зумовлює актуальність вивчення шляхів упровадження культурологічного підходу до професійної підготовки студентів музичних училищ.

У галузі музичної педагогіки проблема професійної підготовки вчителів з урахуванням культурологічного підходу дістала належне відображення в дослідженнях таких науковців, як Е. Абдуллін, Л. Арчажнікова, Л. Матвєєва, В. Муцмахер, Г. Падалка, О. Ростовський, О. Рудницька та інших. Значна кількість наукових праць присвячена проблемі формування професійної культури майбутніх учителів при вивченні мистецьких дисциплін, зокрема музики (О. Апраксіна, В. Шацька); розвитку в них музичної культури (О. Гордійчук, Н. Гузій, Г. Рязанова) й інші. У дослідженнях Л. Бєлікової, В. Демчук, Л. Кондрашової, А. Мудрика, Є. Нікітіної та інших розкривається значення позанавчальної діяльності в процесі формування культури майбутнього вчителя, а музичне мистецтво визнається одним із основних чинників соціалізації особистості.

Аналіз наукової літератури з проблеми дослідження та сучасної практики педагогічної діяльності музичних училищ свідчить, що питання професійної підготовки студентів музичних училищ на основі культурологічного підходу не знайшли грунтовного відображення в наукових дослідженнях. професійний студент музикант педагог культурологічний

Це підтверджується виявленими суперечностями у музично-педагогічній освіті, а саме:

· між традиційною професійною підготовкою музикантів-педагогів і сучасними вимогами до випускників музично-педагогічних навчальних закладів як представників та провідників культури;

· між високим рівнем професійної й виконавської готовності майбутнього музиканта-педагога та його недостатнім загальнокультурним рівнем;

· між культуротранслюючим потенціалом професійної музично-педагогічної діяльності та невмінням випускників музичних училищ реалізувати його на практиці;

· між необхідністю формування загальної культури майбутнього музиканта-педагога та відсутністю відповідних програм, методик і рекомендацій щодо розвитку його загальної й фахової культури у процесі професійної музичної підготовки.

Означені суперечності, соціально-педагогічна значущість проблеми та її недостатня теоретична й методична розробленість, об'єктивна потреба вдосконалення навчально-виховної діяльності вищих музичних навчальних закладів на основі культурологічного підходу, особистий практичний досвід дисертантки щодо розв'язання завдань формування загальної й професійної культури студентів музичних училищ зумовили вибір теми дисертаційного дослідження - “Культурологічний підхід у професійній підготовці студентів музичних училищ”.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами

Наукове дослідження ввійшло до тематики наукових досліджень Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих НАПН України (до 2007 року - Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України) як складова теми “Творчий розвиток особистості засобами мистецтва в системі професійної освіти” (РК № 014U010513).

Тема дисертації затверджена вченою радою Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України 26 травня 2005 р. (протокол № 6) та погоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні 14 червня 2005 р. (протокол № 6).

Об'єкт дослідження - професійна підготовка майбутніх музикантів-педагогів у музичних училищах.

Предмет дослідження - зміст, форми і методи професійної підготовки студентів на основі культурологічного підходу у вищих музичних навчальних закладах І рівня акредитації.

Мета дослідження - теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити зміст, форми і методи професійної підготовки майбутніх музикантів-педагогів на основі культурологічного підходу.

Концептуальна ідея дослідження полягає в тому, що професійна підготовка майбутніх музикантів-педагогів має забезпечуватися на основі відбору та структурування змісту навчання студентів музичних училищ з урахуванням специфіки їхньої професійної підготовки у вищих музичних навчальних закладах І рівня акредитації. Професійна підготовка майбутніх музикантів-педагогів, здійснювана на основі культурологічного підходу, сприяє побудові освітнього середовища училища як мультикультурного, де відбувається процес взаємопроникнення й взаємозбагачення культур. Найбільш сприятливою формою їх спільного існування та взаємодії є діалог культур. Діалогічність (взаємодія окремих партій під час ансамблевого виконання; творча імпровізація; процес слухання музики реципієнтом) є сутнісною ознакою мистецької освіти. В музичних училищах діалог культур реалізується також через міжкультурну взаємодію української та іноземної мови і літератури у змісті загальноосвітнього компонента професійної підготовки студентів. Це створює сприятливі умови для вироблення у студентів усвідомлення відмінностей між культурами, толерантного ставлення до різних культур, допомагає пробудити в них почуття гордості за свою країну, народ, культуру. Міжкультурний компонент у змісті мовної підготовки сприяє формуванню у студентів уявлення про діалог культур як про єдину можливу в сучасних полікультурних спільнотах філософію існування, якій притаманна етнічна, расова, соціальна та релігійна толерантність до представників інших культур.

Культурологічний підхід у професійній підготовці студентів музичних училищ спрямований на забезпечення їхньої готовності до музично-педагогічної діяльності на культурологічних засадах, усвідомлення себе як “людини культури”, для якої характерне прагнення і здатність виховувати своїх учнів як носіїв та творців культури.

Успішне розв'язання проблеми підготовки студентів музичних училищ до музично-педагогічної діяльності на культурологічних засадах можливе на основі цілеспрямованого впровадження у навчально-виховний процес моделі цієї підготовки, яка являє собою єдність принципів, змісту, етапів, засобів та умов організації навчальної й позанавчальної діяльності майбутніх музикантів-педагогів і забезпечує формування їхньої готовності до музично-педагогічної діяльності на культурологічних засадах.

Гіпотеза дослідження грунтується на припущенні, що ефективність застосування культурологічного підходу у процесі професійної підготовки студентів музичних училищ забезпечується за умов:

– оновлення змісту гуманітарних дисциплін на основі впровадження культурологічного компонента;

– організації професійної підготовки студентів на засадах діалогу культур;

– ознайомлення студентів із культурними традиціями англомовних країн та України під час навчальної й позанавчальної діяльності;

– розроблення та впровадження навчально-методичного комплексу для забезпечення підготовки майбутніх музикантів-педагогів до професійної діяльності на культурологічних засадах.

Відповідно до об'єкта, предмета, мети і гіпотези дослідження визначено такі завдання:

1. Вивчити стан дослідженості проблеми у педагогічній теорії та практиці; проаналізувати основні напрями використання культурологічного підходу у професійній підготовці студентів музичних училищ.

2. Обгрунтувати зміст і структуру професійної підготовки майбутнього музиканта-педагога на основі культурологічного підходу.

3. Визначити критерії, показники й рівні готовності студентів музичних училищ до музично-педагогічної діяльності на культурологічних засадах.

4. Виявити педагогічні умови забезпечення ефективності професійної підготовки студентів музичних училищ на основі культурологічного підходу.

5. Розробити та експериментально перевірити модель професійної підготовки майбутнього музиканта-педагога на основі культурологічного підходу.

6. Розробити навчально-методичний комплекс для забезпечення підготовки майбутніх музикантів-педагогів до професійної діяльності на культурологічних засадах, що охоплює авторські спецкурси культурологічної спрямованості для студентів музичних училищ та методичні рекомендації для викладачів до їх застосування у навчально-виховному процесі музичних училищ.

Методологічну основу дослідження становлять концептуальні положення філософії, естетики, культурології щодо загальнокультурного розвитку особистості; культурологічний, етнопедагогічний, полікультурний і діалогічний підходи до професійної підготовки майбутніх музикантів-педагогів; принцип культуровідповідності у навчанні й вихованні молоді; концепції діалогу культур (В. Біблер, М. Бахтін, Ю. Курганов) та педагогіки культури (С. Гессен, І. Зязюн).

Теоретичну основу дослідження становлять наукові положення теорії мистецької освіти щодо врахування феномена мистецької інтеграції у процесі професійної підготовки фахівців (І. Зязюн, С. Коновець, М. Лещенко, Л. Масол); специфіки й структури музично-педагогічної діяльності (О. Абдулліна, О. Далецький, Г. Падалка, О. Щолокова); полікультурного виховання учнів і студентів (В. Бутенко, Н. Миропольська, О. Отич, О. Рудницька та інші); закономірностей і специфіки професійної підготовки майбутніх музикантів-педагогів (Л. Васленко, Н. Гуральник, В. Орлов, Г. Падалка, Л. Пашкіна, Н. Філіпчук, О. Щолокова й інші).

Методи дослідження. Для розв'язання поставлених завдань і перевірки гіпотези використано такі методи: 1) теоретичні - вивчення та аналіз філософської, психологічної, педагогічної, мистецтвознавчої, методичної літератури з проблеми дослідження; порівняння, систематизація, моделювання, аналіз та узагальнення теоретичних й експериментальних даних з метою визначення сутності, змісту, структури та особливостей організації підготовки студентів музичних училищ на основі культурологічного підходу; 2) емпіричні (анкетування, опитування, педагогічне спостереження, бесіди, метод експертних оцінок, тестування) для визначення рівня готовності майбутніх музикантів-педагогів до музично-педагогічної діяльності на культурологічних засадах; аналіз навчальних програм, підручників; констатувальний та формувальний експерименти - з метою з'ясування стану та рівнів готовності студентів до здійснення професійної діяльності на культурологічних засадах; 3) статистичні методи обробки результатів дослідно-експериментальної роботи з метою забезпечення об'єктивності оцінки результатів експериментального педагогічного дослідження.

Організація дослідження. Дисертаційне дослідження проводилося протягом 2003 - 2011 рр. у три етапи.

На першому етапі дослідження (2003 - 2005 рр.) проаналізовано філософську, психологічну, педагогічну, мистецтвознавчу літературу з проблеми дослідження; визначено методологічні та теоретичні основи дослідження, його об'єкт, предмет, мету, гіпотезу і завдання; розроблено програму й методику експериментальної роботи.

На другому етапі (2005 - 2007 рр.) обгрунтовано критерії та рівні готовності студентів до професійної діяльності на культурологічних засадах; проведено констатувальний експеримент, розроблено модель професійної підготовки майбутнього музиканта-педагога на основі культурологічного підходу.

На третьому етапі дослідження (2007 - 2011 рр.) проведено формувальний експеримент, здійснено обробку, аналіз і узагальнення експериментальних даних, сформульовано загальні висновки дослідження; завершено оформлення рукопису дисертації.

Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилась на базі Полтавського музичного училища імені М. В. Лисенка, Уманського обласного музичного училища імені П. Д. Демуцького, Сєверодонецького обласного музичного училища імені С. С. Прокоф'єва, Житомирського музичного училища імені В. С. Косенка. На різних етапах дослідження експериментальною роботою було охоплено 464 особи: 107 викладачів, 30 концертмейстерів, 327 студентів музичних училищ.

Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів полягає у тому, що: вперше обгрунтовано особливості впровадження культурологічного підходу у професійну підготовку студентів музичних училищ, доведено його засадове значення як чинника гармонійного й цілісного загальнокультурного і професійного розвитку особистості; визначено критерії та рівні готовності майбутнього музиканта-педагога до музично-педагогічної діяльності на культурологічних засадах; розроблено модель професійної підготовки майбутнього музиканта-педагога на основі культурологічного підходу, визначено педагогічні умови, що сприяють забезпеченню ефективності професійної підготовки студентів на основі культурологічного підходу; конкретизовано поняття “культурологічний підхід”; уточнено структуру професійної підготовки студентів музичних училищ; дістали подальшого розвитку положення щодо змісту, педагогічних засобів, форм і методів професійної підготовки студентів музичних училищ на основі культурологічного підходу.

Практичне значення дослідження полягає у розробленні та впровадженні у навчально-виховний процес музичних училищ навчально-методичного комплексу для забезпечення підготовки майбутніх музикантів-педагогів до професійної діяльності на культурологічних засадах, що охоплює навчально-методичний посібник “Канада: соціокультурний аспект”, спецкурси “Основні аспекти іншомовного спілкування в міжкультурному просторі”, “Українські свята і традиції” та методичні рекомендації для викладачів щодо їх викладання.

Матеріали дослідження можуть бути використані у ході професійної підготовки майбутніх музикантів-педагогів у музичних училищах, при розробленні авторських програм, навчальних посібників, а також застосовуватися в системі післядипломної музично-педагогічної освіти.

Основні концептуальні положення дисертаційного дослідження щодо підготовки майбутніх музикантів-педагогів до музично-педагогічної діяльності на основі культурологічного підходу впроваджено у навчальний процес Житомирського музичного училища імені В. С. Косенка (довідка № 74 від 14.04.2008 р.), Полтавського музичного училища імені М. В. Лисенка (довідка № 01-13/171 від 10.06.2008 р.), Сєверодонецького обласного музичного училища імені С. С. Прокоф'єва (довідка № 96 від 14.04.2008 р.), Уманського обласного музичного училища імені П. Д. Демуцького (довідка № 113 від 15 05.2008 р.).

Вірогідність результатів дослідження забезпечена теоретичною і методологічною обґрунтованістю його вихідних положень; відповідністю комплексу методів об'єкту, предмету, меті й завданням дослідження; тривалістю і широтою експериментальної роботи; поєднанням кількісного та якісного аналізу одержаних результатів; підтвердженням ефективності авторської моделі професійної підготовки студентів музичних училищ на основі культурологічного підходу за допомогою методів математичної статистики; позитивними результатами впровадження висновків і рекомендацій дослідження в освітню практику.

На захист виносяться положення:

- модель професійної підготовки студентів музичних училищ на основі культурологічного підходу являє собою єдність принципів, змісту, засобів, етапів та умов організації навчальної й позанавчальної діяльності майбутніх музикантів-педагогів, що забезпечує формування їхньої готовності до музично-педагогічної діяльності на культурологічних засадах;

- педагогічні умови забезпечення ефективності професійної підготовки майбутніх музикантів-педагогів на основі культурологічного підходу, охоплюють: 1) оновлення змісту загальноосвітніх дисциплін шляхом уведення до нього культурологічного компонента; 2) організацію професійної підготовки студентів на засадах діалогу культур; 3) розроблення і впровадження навчально-методичного комплексу для забезпечення підготовки майбутніх музикантів-педагогів до професійної діяльності на культурологічних засадах; 4) залучення студентів до музично-педагогічної діяльності у дитячих музичних студіях при музичних училищах; 5) організацію їхньої концертної діяльності на основі репертуару з музичних творів вітчизняної та світової класики.

Апробація результатів дослідження

Основні положення і результати дослідження доповідалися на міжнародних наукових конференціях: “Сучасні тенденції розвитку освіти в Україні та за кордоном” (8-9 жовтня 2008 р., м. Горлівка), “Інноваційні процеси економічного і соціокультурного розвитку: вітчизняний та зарубіжний досвід” (26-27 березня 2009 р., м. Тернопіль), “Культурна спадщина України” (15-16 травня 2009 р., м. Умань) “Організаційно-педагогічні аспекти формування та розвитку майбутнього фахівця” (21-23 травня 2009 р., м. Євпаторія), “Духовно-нравственные традиции в современном семейном и общественном воспитании” (30 марта - 1 апреля 2010 г., г. Калуга); на всеукраїнських науково-практичних конференціях: “Мистецька освіта в Україні: традиції, сучасність, перспективи” (21-23 березня 2007 р., м. Луганськ), “Культура, мистецтво та освіта в умовах глобалізації: проблеми і перспективи розвитку” (29-31 жовтня 2007 р., м. Вінниця), “Педагогіка професійної освіти” (11-12 жовтня 2007 р., м. Запоріжжя), “Освітні інновації: філософія, психологія, педагогіка” (16-17 квітня 2008 р., м. Суми), “Перспективні інновації у підготовці педагогічних та інженерних кадрів: теорія, методологія, досвід” (18-19 лютого 2010 р., м. Херсон). Результати дослідження обговорювалися на засіданнях відділу педагогічної естетики та етики Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих НАПН України; засіданнях циклової комісії з гуманітарних дисциплін Полтавського музичного училища імені М. В. Лисенка.

Публікації. Основний зміст і результати дослідження висвітлено у 28 публікаціях, зокрема: 1 навчально-методичному посібнику, 1 методичних рекомендаціях для викладачів, 11 статтях у провідних фахових виданнях, затверджених ВАК України, 6 статтях у збірниках наукових праць, 9 тезах у збірниках матеріалів конференцій.

Структура дисертаційного дослідження. Дисертаційна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, додатків на 54 сторінках, списку використаних джерел - 248 найменувань. Повний обсяг дисертації - 273 сторінки, основна частина - 196 сторінок. Робота містить 20 таблиць (на 16 сторінках), 7 рисунків (на 5 сторінках) та 2 схеми (на 2 сторінках).

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність дослідження, визначено його мету, завдання, об'єкт, предмет, методи науково-дослідної роботи; висвітлено наукову новизну, теоретичне й практичне значення одержаних результатів, наведено відомості про апробацію та впровадження результатів дослідно-експериментальної роботи.

У першому розділі - “Теоретичні засади використання культурологічного підходу у професійній підготовці майбутніх музикантів-педагогів” - проаналізовано філософські, психологічні та педагогічні визначення сутності культури й культурологічного підходу. Розглянуто культурологічні засади розвитку особистості. З метою визначення місця культурологічного підходу в професійній підготовці майбутнього музиканта-педагога проаналізовано зміст і структуру цієї підготовки. Культурологічний підхід визначено як методологічну основу підвищення рівня готовності музиканта-педагога до професійної діяльності на культурологічних засадах.

Аналіз літературних джерел дав змогу з'ясувати, що основою культурологічного підходу є культура. Особистість, будучи об'єктом культурного впливу, засвоює культуру; як суб'єкт культурної творчості, вона створює культуру; як носій і виразник культурних цінностей функціонує в культурному середовищі. Залежно від того, яку культуру засвоює людина і які цінності вона сповідує, відбувається становлення її як особистості.

Найбільш адекватним нашому дослідницькому підходові вважаємо таке визначення культури: культура - це сукупність матеріальних і духовних цінностей, вироблених людством у процесі історичного розвитку, які сприяють пробудженню й розвитку творчих здібностей людини (В. Кудін).

На основі теоретичного осмислення характеру взаємозв'язку освіти й культури, їх ізоморфної тотожності у дослідженні висунуто припущення про перспективність і продуктивність використання культурологічного підходу як концептуального принципу модернізації змісту музично-педагогічної освіти.

Культурологічний підхід до будь-якої сфери соціального і психічного життя визначається як сукупність методологічних прийомів, що забезпечують її аналіз крізь призму системотвірних культурологічних понять, таких, як культура, культурні зразки, норми й цінності, суспільний устрій і спосіб життя, культурна діяльність та інтереси тощо.

Особливість культурологічного підходу у професійній підготовці майбутніх музикантів-педагогів полягає в тому, що він дає змогу побудувати програму їхньої освіти й виховання як шлях людини до людства, оволодіння національним та загальнолюдським досвідом, що підлягає культуротворчому освоєнню.

Застосування культурологічного підходу у професійній підготовці музикантів-педагогів сприяє забезпеченню її культуровідповідності, що розглядається в дослідженні, як мегапринцип, відповідно до якого навчальний процес у музичних училищах стає, по-перше, адекватним сучасній культурі, її особливостям і вимогам; по-друге, орієнтованим на утворення нових культурних норм, а не просто на трансляцію наявних.

Професійна підготовка майбутніх музикантів-педагогів на основі культурологічного підходу передбачає вивчення культури українського народу у її зв'язку з історичними явищами та подіями, усвідомлення значення усної народної творчості у формуванні світоглядних засад українців, розуміння місця кожної самостійної культури в єдиній загальнолюдській культурі, коли, з одного боку, відбувається процес взаємопроникнення і взаємозбагачення культур, а з іншого - не припиняється змагання культур. Єдиною сприятливою формою їх спільного існування та взаємодії є діалог.

Безпосередньому чи опосередкованому діалогу рідної й іноземної культур у змісті загальноосвітньої підготовки студентів музичних училищ сприяє вільне володіння ними іноземною мовою.

Іноземна мова є одним з основних інструментів у процесі культурного самовизначення особистості в полікультурному просторі сучасного світу. Під культурним самовизначенням розуміємо усвідомлення особистістю свого місця в спектрі культур і її цілеспрямовану діяльність щодо культурного саморозвитку.

У дисертаційному дослідженні доведено, що вивчення іноземної й української мов, освоєння світових і національних культурних надбань сприяє розвитку особистості. Цей процес можна представити у вигляді поступового переходу індивіда в напрямі від “сприйняття культури країни, мова якої вивчається, до культурного самовизначення і до діалогу культур”. Такий перехід відображає здатність студента визначати свій соціокультурний простір, бачити культурну різноманітність та усвідомлювати своє місце у спектрі культур сучасного полікультурного світу.

На базі аналізу підходів учених до розуміння поняття “професійна підготовка” визначено сутність і структуру професійної підготовки майбутнього музиканта-педагога на основі культурологічного підходу. Вона розглядається як цілісний, складний, багатоструктурний, упорядкований процес, що грунтується на єдності психолого-педагогічної, фахової музичної та культурологічної складових, спрямованій на формування в студентів не лише професійної компетенції, а й культурологічного досвіду, культури поведінки і мовлення, національної та професійної культури.

Структуру професійної підготовки майбутніх музикантів-педагогів на основі культурологічного підходу розглядаємо як сукупність стійких зв'язків між її головними компонентами, які є напрямами підготовки: психолого-педагогічний (підструктурами якого є психологічна, педагогічна підготовка, педагогічна практика, шкільна практика), фаховий музичний (музично-виконавська, музично-теоретична підготовка, концертмейстерська і виконавська практики), культурологічний (культурологічна - вивчення етнокультури) та полікультурна підготовка (вивчення іноземної мови).

У другому розділі - “Педагогічна діагностика професійної підготовки студентів музичних училищ” - викладено хід та результати констатувального експерименту з аналізу стану впровадження культурологічного підходу у професійну підготовку майбутніх музикантів-педагогів; визначено критерії, показники та рівні готовності майбутніх музикантів-педагогів до професійної діяльності на культурологічних засадах. Здійснено педагогічну діагностику рівнів готовності студентів музичних училищ до професійної діяльності на культурологічних засадах.

Констатувальне експериментальне дослідження проводилося в три етапи.

На першому етапі здійснено аналіз чинних програм та підручників із навчальних дисциплін гуманітарного циклу з метою виявлення їхнього культурологічного потенціалу. Результати їх аналізу засвідчили, що програми із загальноосвітніх предметів фактично не містять відомостей з музичного мистецтва, а програми з фахових музичних дисциплін - відомостей з теорії та історії культури. У змісті професійної підготовки не поєднуються професійна й загальнокультурна складові.

Навчальний матеріал гуманітарних предметів сприяє засвоєнню студентами лише обов'язкових знань про рідну чи інші культури, але недостатньо розкриває студентам величезні масиви інформації з питань культури. Через це залишаються не актуалізованими й не систематизованими знання, вже здобуті з гуманітарних предметів не тільки в училищі, але й поза ним; у студентів не розвивається здатність сприймати, відчувати, порівнювати явища та факти, притаманні різним культурам, давати визначення, ідентифікувати поняття, спілкуватися, вести діалог.

На другому етапі було з'ясовано рівень культуровідповідності освітнього середовиша музичних училищ. Культуровідповідне середовище навчального закладу ми розглядаємо як пiдсистему культурного середовища суспільства, професiйне середовище, що несе в собі освiтній потенціал, у котрому відбувається професійний та загальнокультурний розвиток особистості музиканта-педагога.

З метою діагностики його культуровідповідності студентам, викладачам та концертмейстерам музичних училищ було запропоновано дати письмові відповіді на питання розроблених автором опитувальників.

Результати другого етапу констатувального експерименту засвідчили недостатній рівень культуровідповідності освітнього середовища музичних училищ, одноманітність і вузькопрофесійну спрямованість форм позааудиторної діяльності майбутніх музикантів-педагогів.

На третьому етапі було проведено діагностику готовності студентів до професійної діяльності на культурологічних засадах, під якою ми розуміємо інтегровану якість їхньої особистості, що характеризується позитивним ставленням до культури і музично-педагогічної діяльності; стійкою професійною спрямованістю на її здійснення; наявністю психолого-педагогічних, музично-теоретичних знань, умінь та навичок, сформованістю культурологічної компетенції; прагненням до постійного підвищення свого професійного й загальнокультурного рівня.

Визначено компоненти готовності студентів музичних училищ до професійної діяльності на культурологічних засадах: мотиваційний (показники: активно-позитивне ставлення до музично-педагогічної діяльності на культурологічних засадах - розвиненість інтересів, мотивів її здійснення); професійно-змістовий (показники: мистецтвознавчі; психолого-педагогічні; фахово-методичні; культурологічні знання); практичний (показники: організаційно-комунікативні; педагогічні; методичні; музично-виконавські вміння); культурологічний (показники: вміння та навички дотримання основних норм і правил культури поведінки і культури спілкування, культури музично-педагогічної діяльності). З'ясовано рівні готовності студентів до професійної діяльності на культурологічних засадах - високий, середній, низький.

Результати проведеної педагогічної діагностики засвідчили недостатній рівень упровадження культурологічного підходу у професійну підготовку студентів музичних училищ, що підтверджується переважанням середнього (37,4 %) і низького (40,7 %) рівнів готовності майбутніх музикантів-педагогів до професійної діяльності на культурологічних засадах. Це зумовлено, на нашу думку, відсутністю у навчально-виховному процесі музичних училищ цілеспрямованої діяльності щодо впровадження в професійну підготовку майбутніх музикантів-педагогів культурологічного підходу, недостатньою увагою до підвищення рівня загальнокультурного розвитку студентів. У зв'язку з цим необхідним є розроблення моделі професійної підготовки майбутніх музикантів-педагогів на основі культурологічного підходу.

Третій розділ - “Експериментальна перевірка ефективності моделі професійної підготовки майбутнього музиканта-педагога на основі культурологічного підходу” - присвячено розробленню та експериментальній перевірці моделі професійної підготовки майбутнього музиканта-педагога на основі культурологічного підходу; висвітленню ходу формувального експерименту; аналізу та узагальненню результатів дослідно-експриментальної роботи. Для експериментальної перевірки запропоновано модель і навчально-методичний комплекс, що складається із: 1) спецкурсу “Основні аспекти іншомовного спілкування в міжкультурному просторі”; 2) спецкурсу “Українські свята і традиції”; 3) навчально-методичного посібника “Канада: соціокультурний аспект”; 4) методичних рекомендацій для викладачів музичних училищ щодо викладання означених спецкурсів.

Розробляючи модель професійної підготовки майбутнього музиканта-педагога на основі культурологічного підходу, ми виходили з розуміння її як схеми, відображення або опису системи, що охоплює соціальне замовлення, мету, завдання, принципи, етапи, умови й засоби формування в нього готовності до майбутньої музично-педагогічної діяльності на культурологічних засадах (рис. 1).

Експериментальна перевірка моделі здійснювалася у ході трьох послідовних і взаємозумовлених етапів: 1) діагностико-підготовчого, 2) діяльнісного та 3) узагальнювального. Їх логічна послідовність забезпечує

активність майбутнього музиканта-педагога у підвищенні рівня свого загальнокультурного розвитку та сприяє забезпеченню ефективності його професійної підготовки на основі культурологічного підходу від первинного ознайомлення студентів із загальними культурологічними питаннями до формування в них готовності до майбутньої професійної діяльності на культурологічних засадах.

На діагностико-підготовчому етапі найбільша увага була зосереджена на формуванні в майбутніх музикантів-педагогів мотивації, інтересу до культури рідного краю та інших народів світу, на розвитку в них зацікавленості у підвищенні свого загальнокультурного рівня, забезпеченні культуровідповідності освітнього середовища; виробленні готовності майбутніх музикантів-педагогів до професійної діяльності на культурологічних засадах. Для цього нами було введено питання культурологічного змісту до загальноосвітніх дисципліни. Діяльнісний етап передбачав упровадження спецкурсів “Основні аспекти іншомовного спілкування в міжкультурному просторі” та “Українські свята і традиції” у навчально-виховному процесі музичних училищ; використання навчально-методичного посібника “Канада: соціокультурний аспект”; організацію професійної підготовки на засадах діалогу культур; широке залучення студентів до позанавчальної музично-педагогічної й концертної діяльності. На узагальнювальному етапі найбільшої ваги набуває самовиховання і саморозвиток особистості студента, залучення його до практичної навчально-виховної діяльності у музичних студіях із застосуванням культурологічного підходу.



Рис. 1. Модель професійної підготовки майбутніх музикантів-педагогів на основі культурологічного підходу

Результативність реалізації всіх означених складових моделі перевірялася за допомогою таких форм контролю: діагностика (опитувальники, анкети, тести, співбесіди); оцінювання результатів музично-педагогічної діяльності (академконцерти, тематичні концерти, концерти-лекції, виховні заходи, проміжні огляди та групові обговорення у ході педагогічної практики).

Перевірка результативності проведеної дослідно-експериментальної роботи здійснювалася на основі порівняльного аналізу рівнів сформованості

готовності студентів експериментальної (ЕГ) і контрольної (КГ) груп до професійної діяльності на культурологічних засадах.

Вихідний рівень готовності студентів ЕГ та КГ перевірявся за допомогою методу статистичного t-критерію розподілу Стьюдента. Студенти обох груп мали однакову якість знань. Їхню підготовку здійснювали викладачі однакового рівня кваліфікації.

Динаміка зміни кількісних та якісних показників рівнів готовності майбутніх музикантів-педагогів до професійної діяльності на культурологічних засадах, що спостерігалася у ході формувальної дослідно-експериментальної роботи, засвідчила зростання високого й середнього рівнів досліджуваної готовності у студентів експериментальної групи і відсутність відчутних змін у студентів контрольної групи.

Це підтверджує результативність і переваги розробленої та впровадженої експериментальної моделі над традиційним підходом до підготовки музикантів-педагогів у музичних училищах (рис. 2).



Рис. 2. Динаміка зростання рівнів готовності майбутніх музикантів-педагогів до професійної діяльності на культурологічних засадах

Рівні готовності до музично-педагогічної діяльності на культурологічних засадах: В - високий; С - середній; Н - низький.

Для перевірки статистичної достовірності одержаних результатів був використаний метод статистичного t-критерію розподілу Стьюдента, що засвідчив невипадковість одержаних результатів і дав можливість довести ефективність розробленої педагогічної моделі професійної підготовки майбутнього музиканта-педагога на основі культурологічного підходу.

ВИСНОВКИ

Проведене дослідження дало можливість зробити такі висновки:

1. Науковий аналіз літератури з проблеми дослідження дав змогу з'ясувати, що культурологічний підхід у педагогіці грунтується на розумінні культури як мети, засобу та результату навчально-виховного процесу.

На основі цього зроблено висновок, що професійна підготовка майбутніх музикантів-педагогів набуде більшої ефективності якщо грунтуватиметься на основі культурологічного підходу. Першою складовою має бути інтеграція та взаємопроникнення культур. Другою - етнічна культура. Третьою складовою є світова культура. Адже професіонал має формуватися в діалозі етнічної, національної та світової культур.

У ході дослідження сучасного стану використання культурологічного підходу у професійній підготовці майбутніх музикантів-педагогів виявлено, що основними напрямами його впровадження у навчально-виховний процес музичних училищ є: ознайомлення студентів із загальнолюдською і європейською культурою; залучення до оволодіння духовною скарбницею національної та світової культури, що передбачає поширення й утвердження у змісті професійної підготовки ідей національної культури в єдності з ідеями загальнолюдської культури; залучення майбутніх музикантів-педагогів до оволодіння світовою і національною музичною культурою, що сприяє зростанню в них загальної і професійної культури.

2. На основі теоретичного вивчення проблеми професійної підготовки музикантів-педагогів обґрунтовано зміст і структуру їхньої підготовки до музично-педагогічної діяльності на основі культурологічного підходу. Вона являє собою складний, багатоструктурний, упорядкований, цілісний, динамічний процес, що ґрунтується на єдності психолого-педагогічної підготовки (підструктурами якої є психологічна, педагогічна підготовка, педагогічна практика, шкільна практика), музично-теоретичної підготовки (музично-виконавська, теоретична підготовка, концертмейстерська практика, виконавська практика), культурологічної підготовки (культурологічна, полікультурна) та науково-пошукової роботи студентів.

3. У ході дослідження з'ясовано, що результатом підготовки майбутнього музиканта-педагога на основі культурологічного підходу є його готовність до професійної діяльності на культурологічних засадах. Вона розглядається як складна інтегрована особистісна якість, що характеризується позитивним ставленням до культури і музично-педагогічної діяльності; стійкою професійною спрямованістю на її здійснення; наявністю психолого-педагогічних, музично-теоретичних знань, умінь та навичок, сформованістю культурологічної компетенції; прагненням до постійного підвищення свого професійного й загальнокультурного рівня.

Структурними компонентами готовності майбутніх музикантів-педагогів до музично-педагогічної діяльності на культурологічних засадах є: мотиваційний, професійно-змістовий, практичний, культурологічний. На їх основі виділено такі критерії:

а) мотиваційний (активно-позитивне ставлення до музично-педагогічної діяльності на культурологічних засадах, інтереси, мотиви, спрямованість на здійснення її на культурологічних засадах);

б) теоретичний (мистецтвознавчі; психолого-педагогічні; фахово-методичні; культурологічні знання);

в) практичний (організаційно-комунікативні вміння; педагогічні вміння; методичні вміння; музично-виконавські вміння);

г) культурологічний (уміння та навички дотримання основних норм, правил культури поведінки, культури спілкування, культури музично-педагогічної діяльності).

Відповідно до обгрунтованих критеріїв і показників було визначено три рівні готовності майбутнього музиканта-педагога до професійної діяльності на культурологічних засадах - високий, середній, низький.

Результати аналізу навчальних програм, узагальнення досвіду практичної музично-педагогічної діяльності в музичних студіях, проведеної діагностики рівнів готовності студентів до професійної діяльності на культурологічних засадах засвідчили середній (37 %) та низький рівень (42 %) їхньої готовності до вказаної діяльності, що зумовлено недостатньою культурологічною спрямованістю професійної підготовки в музичних училищах.

4. У ході дослідно-експриментальної роботи виявлено педагогічні умови забезпечення ефективності професійної підготовки студентів музичних училищ на основі культурологічного підходу, а саме: збагачення змісту навчальних дисциплін культурологічним компонентом; організація професійної підготовки студентів на засадах діалогу культур; упровадження у навчально-виховний процес музичних училищ навчально-методичного комплексу для забезпечення підготовки майбутніх музикантів-педагогів до професійної діяльності на культурологічних засадах, що охоплює спецкурси “Основні аспекти іншомовного спілкування в міжкультурному просторі” та “Українські свята і традиції”, навчально-методичний посібник “Канада: соціокультурний аспект”; залучення студентів до музично-педагогічної діяльності у музичних студіях при музичних училищах; організація концертної діяльності на базі репертуару з музичних творів вітчизняної й світової класики.

5. Модель професійної підготовки майбутніх музикантів-педагогів на основі культурологічного підходу являє собою єдність принципів, змісту, засобів, етапів та умов організації навчальної й позанавчальної діяльності майбутніх музикантів-педагогів, що забезпечує формування їхньої готовності до музично-педагогічної діяльності на культурологічних засадах.

Етапами експериментальної перевірки моделі було визначено: діагностико-підготовчий, діяльнісний, узагальнювальний.

Узагальнені й статистично оброблені результати дослідно-експериментальної роботи підтвердили доцільність і ефективність розробленої моделі підготовки майбутніх музикантів-педагогів на основі культурологічного підходу, а також засвідчили підвищення рівня готовності майбутніх музикантів-педагогів до професійної діяльності на культурологічних засадах, що підтвердило гіпотезу нашого дослідження.

6. З метою впровадження культурологічного підходу у процес професійної підготовки студентів музичних училищ розроблено навчально-методичний комплекс, що охоплює: а) спецкурс “Основні аспекти іншомовного спілкування в міжкультурному просторі”, метою якого є вироблення в них навичок інтерпретації культурно детермінованих аспектів семантики англійської мови та підготовка до міжкультурного спілкування у різноманітних сферах життєдіяльності; б) спецкурс “Українські свята і традиції”, метою якого є формування національної самосвідомості студентів, а також ознайомлення їх із поетапним становленням культурного середовища українського народу в його зв'язку з історичними явищами й подіями; в) навчально-методичний посібник “Канада: соціокультурний аспект”, метою якого є навчити студентів орієнтуватися в соціокультурних аспектах життєдіяльності жителів Канади; виробити в них уміння адаптуватися в іншомовному середовищі; г) методичні рекомендації для викладачів музичних училищ щодо викладання спецкурсів “Основні аспекти іншомовного спілкування в міжкультурному просторі” та “Українські свята і традиції”, що містять лекційний матеріал, плани практичних занять, завдання для самостійної роботи студентів, тести для підсумкового контролю знань студентів, методичні розробки навчальних занять з іноземної мови із застосуванням культурологічного підходу.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів порушеної проблеми. Зокрема, подальшого розроблення потребує проблема застосування культурологічного підходу у процесі формування світогляду майбутніх музикантів-педагогів, забезпечення культуровідповідності їхньої позааудиторної підготовки та впровадження культурологічного підходу у процес професійної підготовки майбутніх музикантів-педагогів у ВНЗ культури і мистецтва ІІІ-ІV рівнів акредитації.

ПЕРЕЛІК ПРАЦЬ, ОПУБЛІКОВАНИХ З ТЕМИ ДИСЕРТАЦІЇ

Навчальні посібники і методичні рекомендації

1. Шевченко О. М. Канада: соціокультурний аспект: навчально-методичний посібник для студентів спеціальності 5.020205 “Музичне мистецтво” / О. М. Шевченко. - Полтава : ІОЦ ПДПУ ім. В. Г. Короленка, 2008. - 134 с.

2. Шевченко О. М. Методичні рекомендації для викладачів музичних училищ щодо викладання спецкурсів “Основні аспекти іншомовного спілкування в міжкультурному просторі” та “Українські свята і традиції” / О. М. Шевченко. - Полтава : Полтавський літератор, 2011. - 54 с.

Статті у провідних фахових виданнях

3. Шевченко О. М. Культурологічний підхід до професійної підготовки музиканта-педагога як філософська проблема / Олена Шевченко // Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи : зб. наук. праць. - К. : Інститут реклами, 2005. - С. 40-44.

4. Шевченко О. М. Навчально-виховний потенціал культурологічної підготовки фахівця / Олена Шевченко // Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету імені В. Г. Короленка. - Полтава : Техсервіс, 2006. - Вип. 6 (53). - С. 227-233. (Серія “Педагогічні науки”).

5. Шевченко О. М. Культурологічний підхід у розвитку майбутнього музиканта-педагога / О. Шевченко // Професійно-художня освіта України : зб. наук. праць. - Київ-Черкаси : Черкаський ЦНТЕІ, 2007. - Вип. 4. - С. 111-118. (Серія “Педагогічні науки”).

6. Шевченко О. М. Культурологічний підхід у підготовці музиканта-педагога / Олена Шевченко // Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету імені В. Г. Короленка. - Полтава : Техсервіс, 2007. - Вип. 5 (57). - С. 284-291. (Серія “Педагогічні науки”).

7. Шевченко О. М. Культурологічний підхід як один із пріоритетних напрямів розвитку сучасної мистецької освіти / О. М. Шевченко // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського: зб. наук. праць. - Вінниця : ПП “Едельвейс і К”, 2008. - Вип. 22. - С. 29-33. (Серія “Педагогіка і психологія”).

8. Шевченко О. М. Культурологічний підхід та інноваційні педагогічні технології у професійній підготовці музикантів-педагогів / О. Шевченко // Педагогічні науки: зб. наук. праць. - Суми : СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2008. - Ч.1 - С. 323-330.

9. Шевченко О. М. Навчально-виховний потенціал полікультурної освіти майбутнього вчителя / Олена Шевченко // Проблеми трудової і професійної підготовки : наук.-метод. зб. - Слов'янськ : Печатный двор, 2008. - Вип. 12. - С. 41-46.

10. Шевченко О. М. Культурологічні засади музично-педагогічної освіти / О. Шевченко // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. - Умань : РВЦ “Софія”, 2008. - Ч. 5. - С. 203-208.

11. Шевченко О. М. Загальнокультурний розвиток майбутніх музикантів-педагогів як пріоритетний напрямок професійної освіти / О. М. Шевченко // Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка. - Луганськ : ЛНУ імені Тараса Шевченка, 2009. - Вип. 11 (174). - С. 293-299.

12. Шевченко О. М. Вплив мистецтва на культурний розвиток особистості : погляди діячів української культури / О. М. Шевченко // Витоки педагогічної майстерності: зб. наук. праць. - Вип. 6. - Полтава : ПДПУ, 2009. - С. 124-127.

13. Шевченко О. М. Зміст і структура професійної підготовки майбутніх музикантів-педагогів у музичних училищах / О. Шевченко // Кам'янець-Подільський національний університет ім. І. Огієнка : зб. наук. праць. -Кам'янець-Подільськ : ТОВ “ТОНАР”, 2010. - С. 210-217.

Статті у збірниках наукових праць

14. Шевченко О. М. Культуротворчі аспекти мистецької освіти / Олена Шевченко // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. - Тернопіль : ТНПУ, 2007. - № 10. - С. 3-6. (Серія “Педагогіка”).