Размещено на http://www.allbest.ru/

КІРОВОГРАДСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

імені ВОЛОДИМИРА ВИННИЧЕНКА

УДК 371.134: 80

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЛОЛОГІЧНИХ ДИСЦИПЛІН У ПРОЦЕСІ ЗАГАЛЬНОПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

Кіровоград 2011

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Криворізькому державному педагогічному університеті Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України.

Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор Кондрашова Лідія Валентинівна, Херсонський Національний технічний університет, професор кафедри державного управління, педагогіки та психології

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Цокур Ольга Степанівна, Одеський національний університет ім. І. І. Мечникова, завідувач кафедри педагогіки;

кандидат педагогічних наук, доцент Михайліченко Микола Васильович, Інститут соціології, психології та управління Національного педагогічного університету ім. М. П. Драгоманова, доцент кафедри управління та євроінтеграції

Захист відбудеться «23» червня 2011 року о 14 ⁰⁰ год. на засіданні спеціалізованої вченої ради К.23.053.02 у Кіровоградському державному педагогічному університеті ім. Володимира Винниченка за адресою: 25006, м. Кіровоград, вул. Шевченка 1.

З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці у Кіровоградському державному педагогічному університеті ім. Володимира Винниченка за адресою: 25006, м. Кіровоград, вул. Шевченка 1.

Автореферат розісланий «20» травня 2011 року.

Учений секретар Довга Т.Я.

спеціалізованої вченої ради

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність теми дослідження. Аналіз світових тенденцій у галузі професійно-педагогічної освіти засвідчує кардинальне зростання вимог до педагогічного професіоналізму й особистих якостей учителя. Якісно нові вимоги до професійної підготовки, професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін зумовлені соціальною потребою, модернізацією освіти та зміною світоглядної парадигми.

Тенденція зміни освітньої парадигми знаннєвої на компетентнісну зазначається багатьма науковцями, зокрема А. Андреєвим, В. Байденко, А. Бермус, Е. Зеєр, І. Зимньою, О. Пометун та ін., і є як загальноєвропейською, так і загальносвітовою.

Проблема професійної компетентності вчителя у вітчизняній психолого-педагогічній літературі розглядається в різних аспектах: педагогічна компетентність як складова професійної майстерності вчителя (О. Абдулліна, Ю. Бабанський, І. Зязюн, В. Кан-Калик, Л. Кондрашова, Н. Кузьміна, Н. Мойсеюк), педагогічна компетентність у спілкуванні та комунікативні вміння у структурі педагогічної майстерності (І. Риданова, Л. Петровська).

Окремі питання формування компетентності майбутнього фахівця перебувають у полі досліджень психологічних основ професійної діяльності вчителя (Л. Виготський, А. Леонтьєв, О. Матюшкін, С. Рубінштейн), професійної підготовки вчителя (В. Сластенін, Є. Шиянов), досліджень особистості і професійно важливих якостей (Б. Ананьєв, А. Маркова, І. Лернер, К. Платонов, А. Реан), розробки основ формування педагогічної спрямованості особистості вчителя (О. Орлов, Р. Фастовець).

Проблема професійної підготовки педагога розглядається у працях В. Радула, О. Савченко, Р. Хмелюк, О. Цокур.

Серед новітніх досліджень з проблеми формування професійної компетентності слід зазначити роботи В. Адольфа, В. Болотова, В. Введенського, К. Віаніс-Трофименко, Д. Ельконіна, М. Лук'янової, О. Морозова, В. Сєрікова, Н. Синягіної, В. Синенка, Т. Сорокіної, А. Хуторського. Проблемі компетентності в освіті присвячені також праці українських дослідників: Н. Білоконної, О. Бічич, Є. Бондаревської, М. Михайліченка, О. Пєхоти, О. Семеног, С. Сисоєвої. Закладені в цих дослідженнях положення та висновки мають важливе значення для розробки змісту та структури професійної компетентності майбутніх учителів.

Разом із тим, аналіз навчально-виховного процесу у ВНЗ свідчить про невизначеність системи педагогічної підготовки щодо формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін, має місце недооцінка ролі мотиваційних та поведінкових компонентів професійної компетентності, що відповідають вимогам суспільства до професійної діяльності майбутніх фахівців, спостерігається звуженість цілей та завдань формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін лише до завдань суто когнітивної підготовки.

Усі ці недоліки дали можливість визначити у практиці вищої школи стійкі суперечності між потенціалом фахової підготовки щодо формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін та неготовністю вищої школи його враховувати та реалізувати, між постійно зростаючими вимогами суспільства до професійної компетентності учителів філологічних дисциплін та існуючим рівнем їх професійної компетентності, між інтегративною, системною, творчою сутністю професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін та невідповідними до її запитів формами та методами фахової підготовки у вищому навчальному закладі. Усунення існуючих суперечностей вимагає комплексного опрацювання чинників, факторів, умов формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін.

Усвідомлюючи соціокультурну й педагогічну значущість проблеми формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін, її актуальність, недостатню дослідженість у педагогіці вищої школи та враховуючи потребу в теоретико-практичних та методичних рекомендаціях щодо формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін у процесі загальнопедагогічної підготовки, обрано тему дослідження: «Формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін у процесі загальнопедагогічної підготовки».

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертації є складовою частиною комплексної теми «Теорія та практика інноваційних технологій у системі особистісно орієнтованого навчання», що виконується кафедрою педагогіки Криворізького держаного педагогічного університету на замовлення Міністерства освіти і науки України (наказ МОН України від 05.11.2002, реєстраційний номер 0103U001111), затверджена Вченою радою Криворізького державного педагогічного університету (протокол № 5 від 09 грудня 2004), узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології при АПН України (протокол №8 від 31 жовтня 2006).

Мета дослідження: теоретично обґрунтувати сутнісні характеристики професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін, виявити та експериментально перевірити педагогічні умови, які забезпечують позитивний вплив загальнопедагогічної підготовки на формування цього складного особистісного утворення.

Відповідно до мети було поставлено завдання:

1. Визначити понятійно-термінологічний апарат проблеми дослідження та основні підходи до розв'язання її як на теоретичному, так і на практичному рівнях;

2. Виявити сутність, зміст, структуру, показники та рівні сформованості професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін;

3. Розробити модель загальнопедагогічної підготовки з формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін та програму її реалізації;

4. Теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити педагогічні умови, що позитивно впливають на результативність моделі формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін у процесі загальнопедагогічної підготовки;

5. Розробити методичні рекомендації для викладачів педагогічних дисциплін щодо формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін.

Об'єкт дослідження - процес загальнопедагогічної підготовки майбутніх учителів філологічних дисциплін.

Предмет дослідження - педагогічні умови формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін у процесі загальнопедагогічної підготовки.

В основу дисертаційного дослідження покладено гіпотезу про те, що формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін у процесі загальнопедагогічної підготовки буде ефективним, якщо забезпечити системний підхід до організації навчального процесу та дотримання таких педагогічних умов: позитивна професійна мотивація та професійно важливі якості, необхідні для формування професійної компетентності; оволодіння методикою складання та реалізації індивідуальної стратегії її формування; використання різноманітних педагогічних технологій організації навчально-педагогічного процесу у поєднанні з систематичним, послідовним, поетапним залученням майбутніх учителів філологічних дисциплін до професійної діяльності.

У ході виконання роботи використовувалася система методів педагогічного дослідження, адекватних його меті та завданням: теоретичні: вивчення наукової літератури, теоретичний аналіз та синтез на всіх етапах дослідження, результати яких були використані для обґрунтування сутності, змісту, структури, рівнів та показників професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін та виявлення педагогічних умов її формування засобами загальнопедагогічної підготовки, метод моделювання, який дозволив змоделювати структурну модель загальнопедагогічної підготовки з формування професійної компетентності; емпіричні: педагогічне спостереження, інтерв'ю, анкетування, тестування, індивідуальні бесіди, метод самооцінки та експертної оцінки, що використовувалися для діагностики рівнів сформованості професійної компетентності; констатувальний експеримент, проведення якого дозволило визначити вихідний стан досліджуваного явища у вузівській підготовці; формувальний експеримент, за допомогою якого перевірялась ефективність педагогічних умов та моделі загальнопедагогічної підготовки з формування досліджуваного особистісного утворення; методи математичної статистики для обробки отриманих експериментальних даних, через які визначалася значущість та надійність отриманих результатів.

Експериментальна база дослідження. В експериментальній роботі були задіяні студенти Криворізького державного педагогічного університету, Слов'янського державного педагогічного університету, ПВНЗ «Соціально-педагогічного інституту Педагогічна академія» м. Кіровоград, Херсонського державного університету, та вчителі з Дніпропетровського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти. Дослідженням за повною програмою було охоплено 1467 студентів та 129 учителів загальноосвітньої школи. професійний компетентність учитель філологічний

Організація дослідження. Дослідження проблеми було здійснено впродовж 2004 - 2010 років.

На першому етапі (2004-2005 рр.) проводився аналіз педагогічного досвіду формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін у навчальному процесі вищої школи; конкретизувалися мета, завдання, об'єкт, предмет дослідження, уточнювалися сутність та структура професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін як складного особистісного утворення, його показники та рівні.

На другому етапі (2005-2007 рр.) здійснювався констатувальний експеримент, під час якого було виявлено рівневу характеристику професійної компетентності; апробувалася методика її діагностики, визначалися педагогічні умови та розроблялася модель загальнопедагогічної підготовки з формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін; визначалася логіка та розроблялася програма формувального експерименту.

На третьому етапі (2007-2010 рр.) упроваджувалася дослідно-експериментальна робота з перевірки ефективності педагогічних умов та моделі загальнопедагогічної підготовки з формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін; аналізувалися та узагальнювалися одержані результати; створювалися методичні рекомендації щодо формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін у процесі загальнопедагогічної підготовки.

Наукова новизна дослідження полягає в тому що: уперше здійснено цілісний аналіз науково-теоретичних основ загальнопедагогічної підготовки та її потенціалу у формуванні професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін; визначено та конкретизовано зміст, структуру, компоненти, критеріальні та рівневі характеристики цього складного особистісного утворення майбутніх учителів філологічних дисциплін; виокремлені та обґрунтовані педагогічні умови, які забезпечують результативність загальнопедагогічної підготовки в формуванні професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін; розроблено концептуальні положення компетентнісного підходу щодо формування цього особистісного утворення; уточнено трактування сутності поняття «професійна компетентність», «компетенція», «професійна компетентність майбутніх учителів філологічних дисциплін»; теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено модель загальнопедагогічної підготовки з формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін та методику складання та реалізації індивідуальної стратегії формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін.

Обґрунтованість і достовірність отриманих результатів забезпечується методологічною та теоретичною обґрунтованістю, опорою на відомі положення педагогічної та психологічної науки та відповідністю отриманих результатів провідним положенням дидактики, теорії та методики професійної освіти, принципам педагогіки вищої школи, обґрунтованим вибором підходів, що взяті за провідні при формуванні й постановці дослідницьких задач.

Наукове значення дисертаційної роботи полягає в актуалізації важливої для сучасної педагогічної освіти проблеми, результати дослідження якої дозволяють запропонувати новий підхід до підготовки майбутніх учителів філологічних дисциплін, впровадити у навчальний процес модель загальнопедагогічної підготовки, яка за свідченням експериментальних даних, ефективно впливає на підвищення рівня професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін.

Практичне значення результатів дослідження: виявлено рівні професійної компетентності студентів та недоліки організації загальнопедагогічної підготовки майбутніх учителів філологічних дисциплін; розроблено проблемну, задачну, імітаційно-моделюючу, імітаційно-ігрову, проектну технології у загальнопедагогічній підготовці майбутніх учителів філологічних дисциплін та визначено методичні вимоги до їх використання; систематизовані різноманітні педагогічні задачі та ситуації, навчально-педагогічні ігри, завдання для самостійної роботи та педагогічної практики, теми проектів навчально-дослідної роботи з педагогіки; розроблено та апробовано методику складання та реалізації індивідуальної стратегії формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін; створено та впроваджено в практику Криворізького державного педагогічного університету інтегрований спецпрактикум «Професійна компетентність майбутніх учителів філологічних дисциплін», розроблено методичні рекомендації з методиками діагностики професійної компетентності майбутніх учителів, що дозволяють виявити наявний рівень їх професійної компетентності та методичні рекомендації, у яких представлений інтегрований спецпрактикум «Професійна компетентність майбутніх учителів філологічних дисциплін».

Апробація та впровадження результатів дослідження. Різні аспекти дослідження обговорювалися та отримали позитивну оцінку на міжнародних конференціях: «Розвиток особистості у полікультурному освітньому просторі» (Кривий Ріг, 2004 р.), «Формування цінностей сучасної особистості» (Дрогобич, 2007 р.) та всеукраїнських науково-практичних конференціях: «Формування професійної компетенції майбутніх вчителів початкових класів» (Херсон, 2007 р.), «Проблеми формування педагогічного професіоналізму студентів університетів в умовах кредитно-модульного навчання» (м. Кривий Ріг, 2008 р.), «Шляхи гармонізації знань і якостей особистості в професійній підготовці майбутнього вчителя» (м. Кривий Ріг, 2009 р.), «Психолого-педагогічні основи формування професійної компетентності майбутніх учителів» (Кривий Ріг, 2010 р.). Основні положення дослідження доповідалися на засіданнях кафедри педагогіки, методологічному семінарі молодих вчених Криворізького державного педагогічного університету.

Основні положення й рекомендації щодо формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін у процесі загальнопедагогічної підготовки впроваджено в роботу Криворізького державного педагогічного університету (довідка № 28-76 від 07.02.2011), Слов'янського державного педагогічного університету (довідка № 66-10-214 від 23.12.2010), ПВНЗ «Соціально-педагогічного інституту Педагогічна академія» м. Кіровоград (довідка № 45/01 від 15.03.2011), Херсонського державного університету (довідка № 07-11/719 від 27. 04. 2011), Дніпропетровського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка № 229 від 22. 03. 2011).

Публікації. За результатами наукового дослідження опубліковано 17 одноосібних наукових праць (з них 15 статей у фахових виданнях, затверджених ВАК України), 2 методичних рекомендацій. Загальний обсяг опублікованих праць з теми дослідження 4 друк. арк.

Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (280 найменувань), 21 додатків (50 сторінок). Загальний обсяг роботи 264 сторінки (основний текст викладено на 185 сторінках). У тексті вміщено 21 таблицю, 8 рисунків.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність обраної теми, визначено мету, завдання, об'єкт і предмет дослідження, охарактеризовано основні методи дослідження, окреслено наукову новизну, практичне значення одержаних результатів, подано інформацію про апробацію й упровадження результатів експериментального дослідження.

У першому розділі - «Теоретичні основи формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін у процесі загальнопедагогічної підготовки» - на основі аналізу досягнень педагогічної науки з'ясовано стан розробленості досліджуваної проблеми; проаналізовані різні підходи до розуміння професійної компетентності учителя; конкретизовано, уточнено й диференційовано зміст понять «професійна компетентність» і «компетенція», «загальнопедагогічна підготовка», розроблені і теоретично обґрунтовані структура, зміст, компоненти та рівні сформованості професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін, визначені мета, завдання, зміст загальнопедагогічної підготовки, що є основою формування цього складного особистісного утворення.

Аналіз наукової літератури дає змогу говорити про відсутність єдиної думки щодо визначення поняття «компетентність». Розмаїття та різноплановість трактування поняття «компетентності» обумовлені: різницею наукових підходів, колом досліджень (вивчення поняття компетентності як інтегративного системного явища, або дослідження її структури та підсистем). Різні підходи не виключають один одного, а реалізують різні аспекти розгляду, залежно від того що становить основний науковий інтерес дослідження.

Професійна компетентність майбутніх учителів філологічних дисциплін визначається у нашому дослідженні як складне інтегративне особистісне утворення, необхідне для якісної продуктивної діяльності у професійній сфері, яке характеризується динамізмом, саморозвитком, мотиваційною й особистісною забарвленістю та має складний системний характер, що дозволяє майбутньому спеціалісту успішно вирішувати професійні та життєві задачі.

За структурою професійна компетентність майбутніх учителів філологічних дисциплін складається з інваріантної частини, до якої входять педагогічна, психологічна, соціально-комунікативна види компетенцій та варіативної частини, яка складається з предметно-фахової, методичної й аутопсихологічної видів компетенцій.

До змісту компетенцій, що утворюють структуру професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін, входять наступні змістовні компоненти: ціннісно-мотиваційний, що включає цінності та мотиви професійної компетентності; когнітивний, що охоплює знання, які входять до складу всіх видів компетенцій (педагогічні, предметно-фахові, методичні, психологічні, соціально-комунікативні, аутопсихологічні знання); операційно-діяльнісний, що складається з вмінь та навичок, які також входять до складу всіх видів виокремлених нами компетенцій; особистісний включає професійно-важливі якості, необхідні майбутнім учителям філологічних дисциплін для успішного формування професійної компетентності та подальшого виконання педагогічної діяльності; поведінковий компонент містить певний досвід реалізації власної професійної компетентності.

Динамічна характеристика професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін дозволила диференціювати три рівні сформованості цього складного інтегративного особистісного утворення: репродуктивний (низький), продуктивний (середній) та творчий (високий) як певні якісні стани, ступіні професійного становлення або рівні професійних досягнень та визначити покомпоненті критерії та якісні показники сформованості змістовних компонентів професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін. До покомпонентних критеріїв віднесено: ціннісно-мотиваційний, когнітивний, операційно-діяльнісний, особистісний, поведінковий

Загальнопедагогічна підготовка є важливим засобом формування професійної компетентності майбутніх вчителів філологічних дисциплін та представляє собою систему загальнотеоретичної, самостійної, науково-дослідної роботи та педагогічної практики, спрямованої на озброєння студентів знаннями наукових основ педагогічної діяльності, закономірностей навчально-виховного процесу, методикою та технологією педагогічної праці, орієнтованої на формування їх професійної компетентності. Її результативність у формуванні професійної компетентності можлива, якщо вона стає процесом взаємозбагачуючої взаємодії, активної творчої діяльності та розвитку позитивної мотивації використання педагогічних знань, вмінь та способів мислення у вирішенні педагогічних проблем.

У другому розділі - «Вивчення та аналіз рівня сформованості професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін та педагогічні умови, що стимулюють його підвищення» - здійснено аналіз практичного стану досліджуваної проблеми, теоретично обґрунтовано педагогічні умови, що забезпечують ефективність загальнопедагогічної підготовки у формуванні професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін.

З метою виявлення наявного рівня сформованості професійної компетентності студентів та вчителів філологічних дисциплін проведено педагогічний експеримент, у якому взяли участь студенти п'ятого курсу факультетів іноземних мов (1135 осіб) та молоді вчителі іноземних мов (129 осіб), досвід роботи яких не перевищував 2 роки.

На констатувальному етапі вирішувалися такі завдання: визначення рівнів сформованості компонентів професійної компетентності в учасників експерименту; |вивчення вихідного рівня сформованості професійної компетентності в учасників експерименту; виявлення чинників та причин, що впливають на рівень розвитку професійної компетентності у майбутніх учителів філологічних дисциплін.

Результати, отримані під час дослідження, дають змогу говорити, що у майбутніх вчителів філологічних дисциплін майже за всіма компонентами превалює низький (43,7%) та середній (36,2%) рівні, що дозволяє говорити про недостатній стан сформованості компонентів професійної компетентності у студентів та вчителів філологічних дисциплін, та про домінуючий низький та середній рівні розвитку професійної компетентності.

Результати констатувального експерименту доводять недостатню ефективність загальнопедагогічної підготовки у формуванні професійної компетентності студентів та вказують на необхідність застосування педагогічних умов, що стимулюватимуть розвиток професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін. Педагогічними умовами, що забезпечують ефективність загальнопедагогічної підготовки у формуванні професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін визначаються наступні: а) позитивна професійна мотивація; б) професійно важливі якості, необхідні для формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін; в) оволодіння методикою складання та реалізації індивідуальної стратегії формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін; г) використання різноманітних педагогічних технологій організації навчально-педагогічного процесу у поєднанні з систематичним послідовним та поетапним залученням майбутніх учителів філологічних дисциплін до професійної діяльності.

У третьому розділі - «Експериментальна перевірка ефективності педагогічних умов реалізації загальнопедагогічної підготовки з формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін» - розроблено структурну модель загальнопедагогічної підготовки з формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін й експериментально перевірено ефективність розробленої моделі та результативність педагогічних умов формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін.

Формувальний експеримент, що проходив на базі Криворізького державного педагогічного університету зі студентами факультету іноземних мов (332 особи), мав на меті: експериментальну перевірку педагогічних умов та запропонованої моделі загальнопедагогічної підготовки з формування професійної компетентності студентів.

Для вирішення цього завдання ми застосовували метод моделювання, що широко використовується у сучасних педагогічних дослідженнях (В. Безпалько, І. Богданова, А. Маркова, Н. Кузьміна, О. Савченко, С. Сисоєва, В. Сластьонін, Л. Хоружа та ін.).

Основу дослідної роботи склала структурна модель загальнопедагогічної підготовки з формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін, що відповідала структурі та змісту означеного особистісного утворення (рис. 1.)

Метою моделі є формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін. Структура моделі базується на реалізації компетентнісного, особистісно-орієнтованого, особистісно-діяльнісного, діалогічного, задачного, імітаційно-ігрового, творчого підходів і принципах цілісності, системності та послідовності до організації процесу загальнопедагогічної підготовки. Означені підходи передбачають суб'єкт - суб'єктну взаємодію учасників педагогічного процесу на рівноправних позиціях, що забезпечує збільшення свободи учасників педагогічного процесу, їх самоактуалізацію. Студенти більше не є пасивними виконавцями навчальних функцій. Діяльність студентів під керівництвом викладача-консультанта включає навчальну, практико-орієнтовану та навчально-дослідну діяльність, яка характеризується самостійністю, творчістю та прагненням до самовдосконалення.

Результативність моделі забезпечується дотриманням педагогічних умов, які узгоджуються зі змістом професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін та динамікою її формування у процесі загальнопедагогічної підготовки. Педагогічні умови перебувають у тісному взаємозв'язку, спрямовані на поетапне та послідовне формування кожного компоненту цього складного особистісного утворення у відповідності з визначеними рівнями його формування.

Експериментальна робота проводилася поетапно впродовж другого, третього та четвертого курсів. На першому репродуктивному етапі відбувалося формування ціннісно-мотиваційного, когнітивного та операційно-діяльнісного компонентів за допомогою проблемної та задачної технологій у руслі діалогічного підходу. Цей етап включав усвідомлення загальної структури та змісту професійної компетентності. Ці задачі реалізовувались на лекційних та семінарських заняттях з курсу «Педагогіка», «Методика виховної роботи», зміст яких структурувався згідно проблемної технології, що дозволило стимулювати позитивну динаміку рівня професійної компетентності студентів. Заняття мали форми: проблемного, міждисциплінарного, орієнтаційного, дослідницького, організаційного семінарів, на яких студенти залучалися до вирішення педагогічних задач різних видів.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1 Модель загальнопедагогічної підготовки з формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін

На другому продуктивному етапі відбувалося формування операційно-діяльнісного, ціннісно-мотиваційного, особистісного та поведінкового компонентів професійної компетентності за допомогою імітаційно-моделюючої та імітаційно-ігрової технології. На цьому етапі у структурі загальнопедагогічної підготовки майбутніх учителів філологічних дисциплін важливою ланкою була самостійна робота, зміст її та завдання диференціювались з урахуванням теми навчальних занять та вимог педагогічної практики.

У програмі дослідної роботи використовувались різноманітні навчально-педагогічні ігри: «Методична нарада», «Моя професійна позиція», «Конференція», «Педагогічна нарада», «Урок англійської мови», «Зірваний урок», «Діалог з сучасністю», «Робота над помилками», «Мозковий штурм», «Початок уроку», «Виховна бесіда», «Вільний діалог», «Конфлікт», «Суд над сучасною школою», «Педагогічний хокей», «Педагогічний лексикон», «Подорож», «Знавці» тощо. Важливою складовою дослідно-експериментальної роботи на цьому етапі була самодіагностика основних компонентів професійної компетентності, яка здійснювалась за допомогою тестування, самоспостереження, самоаналізу, групового аналізу на заняттях з педагогічних дисциплін.

На третьому творчому етапі відбувалась цілеспрямована підготовка до творчої професійної діяльності за допомогою розробки власних творчих індивідуальних та групових проектів. На цьому етапі виконувалася навчально-науково-дослідницька робота студентів. Оволодіння методикою складання та реалізації індивідуальної стратегії формування власної професійної компетентності реалізувалося у три етапи: змістовно-рефлексивний, проектувально-прогностичний та етап реалізації.

Змістовно-рефлексивний етап реалізувався через лекції, семінари, практичні заняття, на яких розкривалася сутність, зміст та структура професійної компетентності учителя філологічних дисциплін, студенти знайомилися з еталонною моделлю професійної компетентності, діагностували у себе структурні та змістовні компоненти означеної компетентності та робили рефлексивний аналіз визначеного наявного рівня професійної компетентності.

На проектувально-прогностичному етапі визначалися та фіксувалися особистісні цілі та задачі кожним студентом самостійно, відбиралися оптимальні способи, методи, шляхи їх професійного вдосконалення, проектувалися індивідуальні результати відповідно до результатів діагностичного етапу та порівняння їх з еталонною моделлю професійно компетентності.

Останній етап передбачав реалізацію індивідуальної стратегії формування власної професійної компетентності у ході педагогічної практики та рефлексивний аналіз отриманих результатів.

Результати педагогічного експерименту довели ефективність запропонованої моделі загальнопедагогічної підготовки та дієвість педагогічних умов, які виявилися ефективними для формування професійної компетентності майбутніх вчителів філологічних дисциплін (див. табл. 1).

Таблиця 1

Рівні сформованості компонентів професійної компетентності в експериментальній та контрольній групах (322 особи)

Як видно з цієї таблиці, до впровадження дослідно-експериментальної роботи згідно запропонованої моделі загальнопедагогічної підготовки всі компоненти професійної компетентності у студентів експериментальної групи були представлені переважно низьким (53,6%) та середнім (29,9%) рівнями. Після формувального етапу експерименту помітні значні позитивні зміни на всіх рівнях сформованості досліджуваного особистісного утворення.

Найбільші зміни відбулися у поведінковому компоненті, показник високого рівня сформованості якого зріс на 20,5 %, а середнього - на 21,1%. Показники високого рівня операційно-діяльнісного компонента зросли на 19,7%, середнього - на 19,5%, а особистісного - на 17,4% на високому та 18,5% на середньому. Показники когнітивного компонента збільшилися на високому рівні на 18,2% та на середньому - на 19,3%. Кількісні зміни у ціннісно-мотиваційному компоненті порівняно з іншими у цілому менші (7,9% на високому рівні та 15,6% на середньому), проте відбулися значні якісні зміни, пов'язані зі змінами у структурі мотиваційної сфери.

На кінцевому етапі педагогічного експерименту в експериментальній групі домінують середній (48,7%) та високий (33,2%) рівні, суттєво зменшився показник низького рівня (18,1%), що свідчить про позитивну динаміку.

Загальну картину рівнів сформованості професійної компетентності в експериментальній групі на етапі завершення педагогічного експерименту відображено на рис. 2.

Рис. 2 Динаміка змін рівнів сформованості професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін в експериментальній групі (%)

Підтвердження об'єктивності отриманих результатів експерименту та перевірка дійсної різниці між даними, одержаними на констатувальному та формувальному етапах дослідження в експериментальній групі відбувалася за допомогою критерія ч² Пірсона. За результатами формувального експерименту: ч²_0,05

Це означає, що достовірність різниць характеристик експериментальної та контрольної груп після дослідно-експериментальної роботи по статистичному критерію ч² Пірсона дорівнює 95%.

Таким чином, експериментально доведено ефективність запропонованої моделі загальнопедагогічної підготовки та дієвість педагогічних умов для формування професійної компетентності майбутніх вчителів філологічних дисциплін.

У висновках узагальнюються результати дослідно-експериментальної роботи:

1. У дослідженні проаналізовано основні теоретичні підходи щодо визначення сутності основних понять дослідження, уточнено та конкретизовано визначення професійної компетентності учителя, професійної компетентності майбутнього учителя філологічних дисциплін, компетенції, загальнопедагогічної підготовки.

Професійна компетентність майбутніх учителів філологічних дисциплін визначається як складне інтегративне особистісне утворення, необхідне для якісної продуктивної діяльності у професійній сфері, яке характеризується динамізмом, саморозвитком, мотиваційною й особистісною забарвленістю та має складний системний характер, що дозволяє майбутньому спеціалісту успішно вирішувати професійні та життєві задачі.

2. За своєю структурою професійна компетентність складається з інваріантної частини, до якої входять педагогічна, соціально-комунікативна, психологічна компетенції та варіативної частини, яка складається з предметно-фахової, методичної й аутопсихологічної компетенцій. До змісту цих компетенцій входять ціннісно-мотиваційний, когнітивний, операційно-діяльнісний, особистісний та поведінковий компоненти.

Професійна компетентність майбутніх учителів філологічних дисциплін характеризується покомпонентними критеріями та показниками, що дозволяють робити висновок про ступінь її сформованості.

3. У дослідженні загальнопедагогічна підготовка розглядається як важливий засіб формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін. Вона представляє собою систему загальнотеоретичної, самостійної, навчально-дослідної роботи та педагогічної практики. Її результативність у формуванні професійної компетентності визначається дотриманням визначених педагогічних умов.

Розроблена модель відображає мету та результат загальнопедагогічної підготовки, складові об'єкту дослідження, етапи та основні підходи, види діяльності суб'єктів, педагогічні умови, форми та методи процесу формування професійної компетентності.

4. Експериментально доведено результативність педагогічних умов організації загальнопедагогічної підготовки як засобу формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін: а) позитивна професійна мотивація; б) професійно важливі якості, необхідні для формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін; в) оволодіння методикою складання та реалізації індивідуальної стратегії формування цього складного особистісного утворення; г) використання педагогічних технологій організації навчально-педагогічного процесу у поєднанні з систематичним послідовним та поетапним залученням студентів до професійної діяльності.

5. Розроблено методичні рекомендації з методиками діагностики професійної компетентності майбутніх учителів, що дозволяють виявити наявний рівень їх професійної компетентності та методичні рекомендації, у яких представлений інтегрований спецпрактикум «Професійна компетентність майбутніх учителів філологічних дисциплін».

Аналіз отриманих даних дозволив зробити висновок про те, що у ході формувального експерименту позитивні зміни збіглися з очікуваними результатами, що підтверджує гіпотезу дослідження.

Поставлені завдання повністю виконані, однак проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми, оскільки в його ході виявлені проблеми, що представляють теоретичний та практичний інтерес. Подальшого детального розгляду потребують: вивчення функціональної сторони професійної компетентності, можливостей самостійної роботи, методики моніторингу та контролю у формуванні професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін.

Основні положення дисертації викладено в таких публікаціях автора

Статті у наукових фахових виданнях

1. Пахомова О.В. Професійна компетенція майбутнього вчителя іноземної мови як показник його професіоналізму / О.В.Пахомова // Педагогіка вищої та середньої школи: зб. наук. пр. Кривий Ріг: КДПУ, 2005. Вип. 11. С. 102-109.

2. Марк О.В. До проблеми формування професійної компетенції майбутніх викладачів-філологів засобами діалогічних ситуацій / О.В.Марк // Педагогіка вищої та середньої школи: зб. наук. пр. Кривий Ріг: КДПУ, 2005. Вип. 12. С. 52-57.

3. Марк О.В. До проблеми формування професійної компетентності майбутніх учителів у контексті Болонського процесу / О.В.Марк // Педагогіка вищої та середньої школи: зб. наук. пр. Кривий Ріг: КДПУ, 2006. Вип. 14. С. 114-120.

4. Марк О.В. Педагогічна компетентність учителя як складне особистісне утворення / О.В.Марк // Педагогіка вищої та середньої школи: зб. наук. пр. Кривий Ріг: КДПУ, 2006. Вип. 15. С. 281-286.

5. Марк О.В. Професійна компетентність учителя у вітчизняній та зарубіжній педагогіці / О.В.Марк // Педагогічні науки: зб. наук. пр. Херсон: Вид-во ХДУ, 2007. Вип. 46. С. 282-286.

6. Марк О.В. Професійна компетентність майбутніх вчителів як складне інтегроване особистісне утворення / О.В. Марк // Науковий часопис Нац. пед. ун-ту ім. М. П. Драгоманова. Серія 16. Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики: зб. наук. праць / редкол.: О.Г.Мороз, Н. В. Гузій (відп. ред.) та ін. Вип. 6(16). К.: Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2007. С. 32-36.

7. Пахомова О.В. Професійна компетентність як важлива складова становлення особистості майбутніх учителів філологічних дисциплін/ О.В.Пахомова // Молодь і ранок: щоміс. наук.пед. журнал. Дрогобич: ДДПУ ім. І.Франка, 2007. №10 (33) жовтень. С. 120-124.

8. Пахомова О.В. Питання реалізації компетентнісного підходу у вищий професійній освіті / О.В. Пахомова // Педагогіка вищої та середньої школи: зб. наук. пр. Кривий Ріг: КДПУ, 2008. Вип. 20. С. 314-320.

9. Пахомова О.В. Проблема формування професійної компетентності майбутнього фахівця в контексті впровадження компетентнісного підходу у вищих професійних навчальних закладах України / О.В.Пахомова // Педагогіка вищої та середньої школи: зб. наук. пр. Кривий Ріг: КДПУ, 2008. Вип. 21. С. 173-180.

10. Пахомова О.В. Професійна компетентність майбутнього вчителя як проміжний рівень його професійної успішності / О.В. Пахомова //Педагогіка вищої та середньої школи: зб. наук. пр. Кривий Ріг: КДПУ, 2009. Вип.24. С. 59-66.

11. Пахомова О.В. Структурний аналіз професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін як складного інтегративного утворення / О.В.Пахомова // Педагогіка вищої та середньої школи: зб. наук. пр. Кривий Ріг: КДПУ, 2009. Вип. 25. С. 307-315.

12. Пахомова О.В. Основні підходи до визначення змісту професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін / О.В.Пахомова // Педагогічні науки: зб. наук. пр. Херсон: Вид-во ХДУ, 2009. Вип. 54.- С. 348-352.

13. Пахомова О.В. Педагогічні умови формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін у процесі загальнопедагогічної підготовки / О.В.Пахомова // Педагогіка вищої та середньої школи: зб. наук. пр. Кривий Ріг: КДПУ, 2010. Вип. 27. С. 68-74.

14. Пахомова О.В. Критерії, показники та рівні сформованості професійної компетентності майбутнього учителя філологічних дисциплін/ О.В. Пахомова // Педагогіка вищої та середньої школи: зб. наук. пр. Кривий Ріг: КДПУ, 2010. Вип.30. С. 182-187.

15. Пахомова О.В. Результати вивчення стану сформованості професійної компетентності майбутнього учителя філологічних дисциплін/ О.В. Пахомова // Педагогіка вищої та середньої школи: зб. наук. пр. Кривий Ріг: КДПУ, 2011. Вип.31. С. 256 - 262.

Методичні рекомендації

16. Пахомова О. В. Методики діагностики професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін: методичні рекомендації / О. В. Пахомова. Маріуполь: МДУ, 2011. 52 с.

17. Пахомова О.В. Спецпрактикум «Формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін»: методичні рекомендації / О. В. Пахомова. Херсон: ХНТУ, 2011. 40 с.

АНОТАЦІЯ

Пахомова О.В. Формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін у процесі загальнопедагогічної підготовки. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Кіровоградський державний педагогічний університет ім. Володимира Винниченка, Кіровоград, 2011.

Дисертацію присвячено актуальній проблемі - формуванню професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін у процесі загальнопедагогічної підготовки.

У роботі конкретизовано сутність понять «професійна компетентність майбутнього учителя філологічних дисциплін», «компетенція», «загальнопедагогічна підготовка», розроблені і теоретично обґрунтуванні структура, зміст, компоненти та рівні сформованості професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін, визначені сутність, структура, зміст загальнопедагогічної підготовки, що є основою формування професійної компетентність майбутніх учителів філологічних дисциплін. Під час педагогічного експерименту апробовано методику діагностики рівневої характеристики професійної компетентності учителів філологічних дисциплін, розроблено структурну модель загальнопедагогічної підготовки з формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін й експериментально перевірено ефективність розробленої моделі та результативність педагогічних умов формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін.

Ключові слова: професійна компетентність, компетенція, майбутній учитель філологічних дисциплін, загальнопедагогічна підготовка, педагогічні умови, модель загальнопедагогічної підготовки.

АННОТАЦИЯ

Пахомова Е.В. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей филологических дисциплин в процессе общепедагогической подготовки. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Кировоградский государственный педагогический университет им. Владимира Винниченка, Кировоград, 2011.

Диссертация посвящена проблеме формирования профессиональной компетентности будущих учителей филологических дисциплин в процессе общепедагогической подготовки.

В ходе исследования конкретизированы базовые понятия «профессиональная компетентность будущих учителей филологических дисциплин», «компетенция», «общепедагогическая подготовка». В диссертации анализируются основные подходы к пониманию профессиональной компетентности учителя, охарактеризованы содержание, структура, компоненты этого сложного личностного образования, конкретизированы критерии, показатели и выявлены уровни формирования профессиональной компетентности будущих учителей филологических дисциплин, выявлены сущность, структура, содержание общепедагогической подготовки, которая является основой формирования профессиональной компетентности будущих учителей филологических дисциплин.

Профессиональная компетентность будущих учителей филологических дисциплин определяется в нашем исследовании как сложное интегративное личностное образование, необходимое для качественной продуктивной деятельности в профессиональной сфере, которое характеризуется динамизмом, саморазвитием, мотивационной и личностной окрашенностью и имеет сложный системный характер, который позволяет будущему специалисту успешно решать профессиональные и жизненные задачи.

В ходе педагогического эксперимента апробирована методика диагностики уровневой характеристики профессиональной компетентности учителей филологических дисциплин, разработана структурная модель общепедагогической подготовки по формированию профессиональной компетентности будущих учителей филологических дисциплин, экспериментально проверена разработанная модель и эффективность педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих учителей филологических дисциплин, апробирован спецпрактикум «Формирование профессиональной компетентности будущих учителей филологических дисциплин».

Ключевые слова: профессиональная компетентность, компетенция, будущий учитель филологических дисциплин, общепедагогическая подготовка, педагогические условия, модель общепедагогической подготовки.