Теоретичні і методичні основи формування конструктивних умінь в учнів початкових класів

Інтерперсональні, інтраперсональні, екзистенційні

Лінгвістичні, логіко-математичні, музичні

Тілесно-кінестетичні просторові, натуралістичні

За специфікою конструктивності

Конструктивно-графічні (художні і технічні)

Конструктивно-мовленнєві (в т.ч. розрахункові)

Конструктивно-технічні (перетворювальні, маніпуляційні)

Відповідно до етапів ігродизайну використовуються групи методів за інформаційними джерелами їх походження: словесний (вербально- інформативний), ілюстративний (сенсорно-інформативний), практичних робіт (структурно-інформативний). Словесний метод у процесі формування конструктивно-художніх умінь виокремлено як спосіб сюжетного формулювання задумів, а в процесі формування конструктивно-технічних умінь - як спосіб формулювання задумів з елементами розрахунків та з урахуванням стилів мовлення: наукового або офіційно-ділового, художнього або розмовного, публіцистичного.

Ілюстративний метод у процесі формування конструктивно-художніх умінь виокремлено як спосіб мультиплікаційних малюнків, а у процесі формування конструктивно-технічних умінь - як спосіб начерків-ескізів, але обов'язково з урахуванням типів графічних зображень: абстрактного або знаково-символічного, метафоричного або сюжетного і конкретного.

Метод практичних робіт у процесі формування конструктивно-художніх умінь розглядається як спосіб розробки декорацій для інсценізацій, а в ході формування конструктивно-технічних умінь - як спосіб технологічної послідовності виготовлення виробів, але обов'язково з урахуванням різновидів формотворення: елементним (з чітко окресленими формами-зразками), біонічним (із стилізованою формою-аналогом природного об'єкта), модельним (із цілісної заготовки узагальненої форми). Конструктивні уміння зумовлюються емоційними реакціями, емоційними станами або емоційним досвідом взаємодії учнів між собою і з довкіллям. У четвертому розділі «Організаційно-педагогічні основи формування конструктивних умінь в учнів початкових класів» розглядалися ціннісні орієнтації учнів на дизайн-діяльність, психолого-педагогічні умови формування конструктивних емоційних дій молодших школярів, конструктивну взаємодію молодших школярів у процесі художньо-ігрового проектування.

Ціннісна орієнтація - це спрямованість особистості на об'єкт, явище або предмет, яка має позитивне змістове наповнення і здатна регулювати діяльність людини. Визначено й узагальнено найосновніші типи цінностей: матеріально-практичні, духовно-практичні, пізнавальні. Конструктивно-емоційними діями є емоційні реакції, стани і досвід взаємодії з об'єктами, які виявляються в конструктивно-мовленнєвих, конструктивно-художніх і конструктивно-технічних уміннях особистості.

Емпіричний досвід формування ціннісних орієнтацій учнів на проектно-ігрову діяльність засвідчує природне прагнення в учнів початкових класів до оволодіння конструктивними уміннями інтегрального типу. Вони виявляють здатність до проектно-ігрової діяльності «за власним задумом і уявою», до поєднання образотворчих, мовленнєво-творчих і предметно-перетворювальних засобів ігрового проектування.

За станом сформованості емоційно-почуттєвої сфери розрізняють три групи молодших школярів: емоційно-урівноважені, емоційно-збуджені, емоційно-інтелектуальні. Типові групи учнів специфічно виявляли емоції для супроводу конструктивних умінь. «Майстри-діячі» виявляли емоційний досвід взаємодії з об'єктами, переважно у взаємозв'язку з конструктивно-технічними уміннями. «Художники-глядачі» виявляли емоційні стани настрою, як правило, для супроводу конструктивно-художніх умінь. «Мислителі-слухачі» виявляли, в основному, емоційні реакції бажань для супроводу конструктивно-мовленнєвих умінь.

Критеріями сформованості ціннісних орієнтацій у процесі проектно-ігрової діяльності нами обрано: ціннісні орієнтації пізнання, переживання і перетворення. Критеріями сформованості конструктивно-емоційних дій обиралися види інформаційної активності: вербальна ініціативність, сенсорна самостійність, структурна інтерактивність. З урахуванням виділених критеріїв і їх показників визначалися рівні сформованості ціннісних орієнтацій учнів на дизайн-діяльність і рівні сформованості конструктивно-емоційних дій учнів у процесі дизайн-діяльності. Ці критерії і рівні визначалися і формулювалися за аналогією до критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів з трудового навчання: технічної і художньої праці, сформульованих у нормативних вимогах МОН України.

Отже, вагомою організаційно-педагогічною основою формування конструктивних умінь особистості у проектно-ігровій діяльності учнів початкових класів є визрівання ціннісних орієнтацій на дизайн-діяльність: духовно-практичних, які зумовлюють образотворчу активність; пізнавальних, якими зумовлюється мовленнєво-творча активність; матеріально-практичних, від яких залежить предметно-перетворювальна активність учнів.

Для формування конструктивно-емоційних дій учнів обиралися такі педагогічно доцільні умови: з'ясування конструктивних завдань і напрямів їх вирішення (реалістичний, соціально-художній та інтелектуальний способи особистісно значущої життєдіяльності); виокремлення провідного особистісно значущого орієнтира, що спрямовує художньо-ігрове конструювання учнів (вербальний, сенсорний або структурний інформаційні аналоги); прогнозування «перспективи радості» у процесі художньо-ігрового проектування; пробудження яскравого емоційного враження від мети, процесу і результатів конструктивної діяльності; колективне художньо-ігрове проектування словесними, графічними і предметними засобами; створення ситуацій і умов для виявлення учнівської ініціативи і творчості (створення дизайн-груп за інтересами); підтримування доцільного темпоритму конструктивної діяльності; забезпечення емоційного тла і стимулювання загального емоційно-позитивного настрою до творчої самореалізації учнів.

Із видів педагогічної взаємодії виокремлено конструктивну взаємодію як адекватну ігродизайну. Конструктивна педагогічна взаємодія в ігродизайні характеризується подійно-інформативною, організаційно-діяльнісною і емоційно-емпатійною єдністю. Конструктивна взаємодія - це вид педагогічної взаємодії, який забезпечує цілісний, субстанційний зв'язок, необхідний для повноцінного життєзабезпечення особистості, і створює умови для подальшого її розвитку, оптимальної адаптації до динамічного вікового середовища. Конструктивна взаємодія є оптимальною у середовищі дизайн-груп «діячів», «слухачів», «глядачів». Взаємодія учнів типу «майстри-діячі», «художники-глядачі», «мислителі-слухачі» у проектно-ігровій діяльності буде конструктивною у відповідних середовищах: реалістичному («людина-природа і людина-техніка»), артистичному («людина-людина і людина-художні образи»), академічному «людина і знаки інформації»). Теоретично обґрунтовано такі форми взаємодії учнів на заняттях з трудового навчання - технічної і художньої праці: фронтальна конструктивно-мовленнєва «за даною темою», групова конструктивно-художня «за графічним зображенням», мікрогрупова конструктивно-технічна «за готовим зразком» і універсальна конструктивно-інтегральна «за власним задумом і уявою».

Конструктивна взаємодія учнів у проектно-ігровій діяльності, їхні конструктивно-емоційні дії, ціннісні орієнтації на проектну ігрову діяльність складають сукупність організаційно-педагогічних основ, необхідних для ефективного формування конструктивних умінь в учнів початкових класів. Організаційні умови взаємодії учасників проектно-ігрової діяльності виявляють ефективність у взаємодоповненні з проектно-ігровим змістом і методичною системою способів, прийомів та засобів ігрового проектування. Методичні основи разом із теоретичними, взаємодіючи між собою як дві системи теоретичних знань, утворюють систему формування інтегрального конструктивного уміння мовленнєво-художньо-технічного або, іншими словами, уміння формулювати задум, проектувати на площині і конструювати у просторі «за власним задумом і уявою». Взаємодія дидактичних і методичних основ, у свою чергу, зумовлена ієрархічною структурою методологічних основ. Вищим рівнем структури методологічних основ є філософські основи про синергетичну парадигму в освіті. Загальнонауковим рівнем обрано психологічні основи інтегративно-діяльнісного підходу до проблеми формування конструктивних умінь учнів. Рівень пріоритетних принципів відображено у мистецьких основах формування конструктивних умінь учнів, де виокремлено принцип потрійності функцій сучасного дизайну:комунікативно-естетичної, соціально-культурної, споживчо-утилітарної. Синергетична парадигма технологічної освіти конкретизується такою дидактичною основою формування конструктивних умінь учнів як інтеграція змісту трудового навчання: технічної і художньої праці. Інтегративно-діяльнісний підхід виявляється в іншій дидактичній основі: створенні середовища «світу професій»: академічних (людина-знакові системи), артистичних (людина-людина і людина-художні образи), реалістичних (людина-природа і людина-техніка). Пріоритетний принцип потрійності функцій сучасного дизайну використано в ігровому проектуванні у складі учнівських дизайн-груп з рекламування, художнього макетування і технічного моделювання.

Дидактичні основи конкретизовано у предметі «Трудове навчання: технічна і художня праця», зокрема, методичних основах формування конструктивних умінь в учнів різних типологічних груп: «мислителів-слухачів», «художників-глядачів», «майстрів-діячів». Методологічні, дидактичні і методичні основи у своїй сукупності складали освітньо-культурний простір як конструктивний синтез зовнішнього і внутрішнього середовищ (педагогічно доцільного і особистісно ціннісного), сприятливий для формування конструктивних умінь в учнів початкових класів.

Модель систематизації теоретичних і методичних основ формування конструктивних умінь в учнів початкових класів подано на рис.2.

У п'ятому розділі «Дослідно-експериментальна перевірка ефективності формування конструктивних умінь учнів у процесі початкової дизайн-освіти» зроблено узагальнення результатів констатувального експерименту з проблеми формування конструктивних умінь особистості, відображено динаміку експериментального процесу формування конструктивних умінь особистості засобами початкової дизайн-освіти, описано впровадження ефективної функціональної моделі теоретичних основ і методичної системи формування конструктивних умінь в учнів початкової школи.

Метою констатувального експерименту було з'ясування стану сформованості в учнів 1 - 4 класів конструктивних умінь інтегрального типу: мовленнєво-творчих, образотворчих, предметно-перетворювальних і досвіду ціннісних орієнтацій та конструктивно-емоційних дій учнів типу «слухачі-мислителі», «глядачі-художники», «діячі-майстри». Для з'ясування стану сформованості в учнів ціннісних орієнтацій на проектно-ігрову діяльність, здатності до конструктивно-емоційних дій були використані методи: бесіда, анкетування, оригінальна методика Б.Й.Цуканова і В.В.Рибалки, спрямована на визначення темпераментів учнів. За типами темпераментів учні розподілилися на три групи: «мислителі-слухачі» виявили емоційно-почуттєву індиферентність (20%); «художники-глядачі» - емоційно-почуттєву збудженість (30%); «майстри-діячі», здатні до вольової дії, виявили емоційно-почуттєву врівноваженість (50%). Ціннісні орієнтації на проектно-художню діяльність характеризували «художників-глядачів», а конструктивно-емоційні дії - «мислителів-слухачів». Для «майстрів-діячів» виявилися характерними і ціннісні орієнтації, і конструктивно-емоційні дії.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. Модель теоретичних і методичних основ формування конструктивних умінь в учнів початкових класів

Науковим підґрунтям для виявлення конструктивних умінь інтегрального типу слугувала теорія «множинного інтелекту» Г.Гарднера і, зокрема, його висновок про те, що всі творчі люди є втіленням ряду інтелектів, які виявляються у відповідних середовищах (рис.3).

Для виявлення в учнів стану сформованості конструктивних умінь використовувалася методика Мак-Кендзі, модернізована нами з урахуванням віку учнів початкових класів. За результатами констатувального експерименту з'ясувалося, що найвагоміші показники позначають мовленнєво-творчі уміння учнів, порівняно із образотворчими і предметно-перетворювальними (у межах 50%, 30%, 20%). Узагальнення показників експерименту засвідчило суперечність між ціннісними орієнтаціями, конструктивно-емоційними діями, з одного боку, і конструктивно-мовленнєвими, конструктивно-художніми і конструктивно-технічними уміннями, з другого боку. Спостереження за учнями у практичному досвіді художньо-трудової діяльності засвідчували потребу учнів 1 - 4 класів у поєднанні мовленнєво-творчих, образотворчих і предметно-перетворювальних умінь як складових інтегрального конструктивного уміння. Отже, вчителі формують конструктивні уміння в учнів початкових класів неефективно, без врахування їх природної потреби в оволодіванні інтегральними конструктивними уміннями.

Критерії і рівні сформованості інтегрального конструктивного уміння визначалися і формулювалися за аналогією до критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів з трудового навчання: технічної і художньої праці, які сформульовані у нормативних вимогах МОН України. Інтегральне конструктивне уміння є структурною і змістовою сутністю компетенції продуктивної творчої діяльності учнів на заняттях з трудового навчання: технічної і художньої праці.

Експериментальна методична система формування конструктивних умінь інтегрального типу поетапно апробувалася в ході формувального експерименту. Програмою формувального експерименту передбачалася реалізація трьох етапів: формулювання задуму, дизайнерської пропозиції, пошукового макетування.

На етапі формулювання задуму активізації підлягала підсистема «мислителів-слухачів», на етапі дизайнерських пропозицій - підсистема «художників-глядачів», на етапі пошукового макетування - підсистема «майстрів-діячів». Методична система виявляла результативність завдяки адекватним формам конструктивної взаємодії учнів на кожному із етапів. Три підсистеми забезпечували ефективне формування інтегрального конструктивного вміння «юного дизайнера». На першому етапі переважала фронтальна конструктивно-мовленнєва взаємодія «за даною темою», на другому - групова конструктивно-художня взаємодія «за графічним зображенням», на третьому етапі - мікрогрупова конструктивно-технічна взаємодія «за готовим зразком». Як результат, досягалася універсальна конструктивно-інтегральна взаємодія «за власним задумом і уявою». Результати формувального експерименту подано в таблиці 3.

У ході порівняльного аналізу виокремлені вагомі показники високого рівня сформованості конструктивних умінь інтегрального типу в учнів експериментальних груп 1 - 2 і 3 - 4 класів, порівняно з учнями контрольних груп. Близько 70% учнів початкових класів, завдяки методиці ігрового проектування (ігродизайну), виявили конструктивний синтез мовленнєво-творчих, образотворчих і предметно-перетворювальних умінь. Незначні показники сформованості конструктивних умінь в учнів контрольних груп пояснюються відсутністю достатньої фахової підготовки і перепідготовки вчителів початкових класів з ігрового дизайну, теоретичних і методичних основ формування конструктивних умінь учнів. У 3 - 4 класах показники високого рівня сформованості інтегрального конструктивного вміння дещо знизилися, що зумовлене потребою учнів в урізноманітненні і поширенні проектно-ігрової діяльності на заняття з інших навчальних предметів.

Таблиця 3. Порівняльний аналіз результативності формування конструктивних умінь в учнів 1-4 класів у процесі формувального експерименту

Класи	Рівні конструктивних умінь	Етапи формувального експерименту
		I (формулювання задуму)	II (дизайнерської пропозиції)	III (пошукового макетування)
		Контр. гр.	Експ. гр.	Контр. гр.	Експ. гр.	Контр. гр.	Експ. гр.
		Абс. ч.	%	Абс. ч.	%	Абс. ч.	%	Абс. ч.	%	Абс. ч.	%	Абс. ч.	%
1-2	Високий	96	23,8	288	71,6	87	21,6	270	67,1	87	21,6	279	69,4
	Достатній	90	22,4	75	18,6	93	23,1	81	20,1	93	23,1	72	17,9
	Середній	216	53,8	39	9,8	222	55,3	51	12,8	222	55,3	51	12,7
	Всього	402	100	402	100	402	100	402	100	402	100	402	100
3-4	Високий	96	23,9	261	64,9	96	23,9	261	64,9	96	23,8	267	66,4
	Достатній	111	27,6	102	25,4	102	25,4	96	23,9	112	25,4	112	25,4
	Середній	96	48,9	39	9,7	204	50,7	45	11,2	204	50,8	33	8,2
	Всього	402	100	402	100	402	100	402	100	402	100	402	100

Увагу привертають показники середнього рівня сформованості конструктивних умінь. Вони значно нижчі в експериментальних групах, порівняно з групами контрольними. Це означає, що окремі види мовленнєво-творчих, образотворчих, предметно-перетворювальних умінь приваблюють учнів менше, аніж їх конструктивний синтез. Отже, потреба у компетенції продуктивної творчої діяльності, у володінні інтегральним конструктивним умінням, які задовольняються і забезпечуються заняттями з трудового навчання: технічної і художньої праці, є актуальною віковою потребою учнів початкових класів. Для унаочнення результатів формувального експерименту була побудована діаграма формування конструктивних умінь учнів 1 - 4 класів.

У діаграмі наочно відображено динаміку формування інтегрального конструктивного уміння в учнів початкових класів. Стабільність показників формування інтегрального конструктивного уміння учнів зберігається на всіх етапах формувального експерименту, оскільки конструктивно-мовленнєві, конструктивно-художні і конструктивно-технічні уміння виявлялися в одних і тих самих учнів - «ігрових дизайнерів». Результативність досягнута завдяки гармонійному поєднанню психолого-педагогічних і мотиваційно-процесуальних умов: включенню у навчально-виховний процес інтегрованого змісту мистецьких, технологічних та академічних дисциплін; комплексній розробці предметно-розвивального середовища, зорієнтованого на особистісно значущий світ професій; взаємодоповнюваності наочно-дійового мислення й образної уяви у процесі ігрового проектування (ігродизайну); організації активних та інтерактивних способів взаємодії учителя й учнів у процесі початкової дизайн-освіти.



Рис. Динаміка формування інтегральних конструктивних умінь в учнів 1 - 4 класів

Етапи формувального експерименту: формулювання задумів, дизайнерські пропозиції, пошукове макетування. Рівні сформованості: В - високий, Д - достатній, С - середній.

Отже, гіпотеза дослідження була підтверджена його результативністю.

За результатами дослідження сформульовано загальні висновки:

1. Теоретичне обґрунтування методології наукового пізнання у виконаному педагогічному дослідженні являє собою багаторівневу структуру, у якій вищим методологічним рівнем є теоретико-філософська основа конструктивної взаємодії особистості з довкіллям. Рівень загальнонаукових принципів сформульовано у мистецьких основах формування конструктивних умінь особистості. Конкретно-науковий рівень відображається у психологічних основах формування конструктивно-мовленнєвих, конструктивно-художніх і конструктивно-технічних умінь особистості.

У філософських положеннях сформульовано сутність синергетичної освітньої парадигми: самоорганізація і саморозвиток систем полягає у їх спроможності обмінюватися із середовищем енергією, речовиною та інформацією; особистість є творцем нової інформації завдяки системі інформаційних аналогів: сенсорного, вербального, структурного, які характеризують матеріальні об'єкти та їх взаємодію на всіх рівнях організації матерії; конструктивна взаємодія особистості з довкіллям досягається в умовах конструктивного синтезу «науки-техніки-культури»; синтез «наука-техніка-культура» набуває конструктивності завдяки «творчій сутності мови", яка є засобом творення нових думок у будь-якій іншій творчості: науковій, художній, технічній; конструктивність синтезу наукової, художньої, технічної творчості виявляється в умовах об'єктно зорієнтованого проектування - ООD (objekt-oriented-design), що вимагає становлення проектно-центричної системи технологічної освіти (дизайн-освіти). Для учнів початкових класів доступними об'єктами проектування є елементарні конструкти: мовленнєво-творчі, образотворчі, предметно-перетворювальні.

Важливою психологічною основою є інтегрально-діяльнісний підхід до розуміння сутності і шляхів формування конструктивно-мовленнєвих, конструктивно-художніх і конструктивно-технічних умінь в учнів початкових класів. Завдяки уточненню функцій і структури «множинного інтелекту» Г.Гарднера, «особистісних конструктів» Дж.Келлі, теорії гри як “Funktionslust - задоволення функції» Д.Н.Узнадзе, уперше запропоновано розглядати асоціативність «множинного інтелекту» як психофізіологічну основу формування конструктивних умінь особистості. Виділено профілі домінуючих здібностей: абстрактний, артистичний, реалістичний, якими зумовлюється вибір учнями особистісно ціннісних конструктів довкілля. Сформульована сутність поняття «конструктивні уміння» як здатність особистості до об'єктно орієнтованого проектування мовленнєво-творчими, образотворчими і предметно-перетворювальними засобами.

Пріоритетною мистецькою основою формування конструктивних умінь інтегрального типу є обґрунтування принципу потрійності функцій дизайн-діяльності: соціально-культурної (мистецька дизайн-діяльність), споживчо-функціональної (технологічна дизайн-діяльність), комунікативно-естетичної (академічна дизайн-діяльність). Ефективність формування конструктивних умінь учнів на основі принципу інтегральної потрійності функцій підтверджена вагомим зарубіжним досвідом дизайн-освіти.

2. Дидактика і методика співвідносяться як дві взаємодіючі системи теоретичних знань. Конструктивно-технічна функція дидактики зумовлена розробкою стандарту з освітньої галузі «Технологія», де конкретизовано загальні цілі початкової технологічної освіти, з'ясовано рівні проектування її змісту, розроблено вимоги до оцінювання навчальних досягнень учнів. Основним навчальним досягненням з трудового навчання: технічної і художньої праці визначено компетенцію продуктивної творчої діяльності, яка виявляється у сформованості інтегрального конструктивного уміння учнів.

Педагогічні основи формування конструктивних умінь учнів засобами проектно-центричної системи технологічної освіти включають положення про: інтеграцію змісту на основі інформаційних аналогів: інформаційно-аудіального, словесного змісту; сенсорно-візуального, графічного змісту; структурно-тактильного, архітектонічного змісту; створення профінформаційного предметного середовища «людина ? знакові системи» як напрям академічних професій, «людина ? людина» і «людина ? художні образи» як напрями артистичних професій, «людина ? природа» і «людина ? техніка» як напрями реалістичних професій. Організаційно-педагогічні умови формування конструктивних умінь учнів у процесі початкової дизайн-освіти включають організацію конструювання у дизайн-групах за напрямами: мовленнєво-творчого рекламування, художнього макетування, технічного моделювання.

3. Класифікація конструктивних умінь учнів ефективно розробляється на основі інформаційних аналогів: вербального, сенсорного, структурного. У ретроспективі становлення і розвитку теорії інформаційних аналогів зафіксовано важливі періоди: «гілозоїзму» - філософського вчення, що розглядає всю матерію від самого початку як живу; ремісництва, де конструктивно-мовленнєві, конструктивно-художні і конструктивно-технічні уміння виявлялися як інтегральні; «практичної теорії формотворення» Г.Земпера; німецької художньо-промислової освіти і, зокрема, Баухауза. Стабільною була і залишається дотепер наступна структурна ознака німецької художньо-промислової освіти, а саме: художній, науково-теоретичний і професійно-ремісничий синтез, зумовлений вербальним, сенсорним та структурним інформаційними аналогами.

Розроблено і апробовано експериментальну методичну систему формування конструктивних умінь учнів 1-4 класів; апробовано експериментальну методику ігрового проектування, організаційно-педагогічні умови формування конструктивних умінь молодших школярів у процесі початкової дизайн-освіти; психолого-педагогічні умови формування конструктивних емоційних дій молодших школярів. Уточнено поняття «конструктивної взаємодії», якою забезпечується цілісний, субстанційний зв'язок, необхідний для повноцінного життєзабезпечення особистості, що створює умови для подальшого її розвитку, оптимальної адаптації до динамічного середовища життєдіяльності.

Методична система способів, прийомів і засобів ігрового проектування включає конвергенцію як збір даних для формулювання конструктивного задуму, дивергенцію як варіанти графічних дизайнерських пропозицій, трансформацію як пошукове макетування з різних легко оброблюваних матеріалів. Експериментальна методична система формування конструктивних умінь модернізована з урахуванням віку і типологічних особливостей учнів: «мислителів-слухачів», «художників-глядачів», «майстрів-діячів».

4. Експериментальним шляхом визначено ефективні організаційно-педагогічні умови формування конструктивних умінь молодших школярів: ціннісні орієнтації на дизайн-діяльність, конструктивні емоційні дії та конструктивну взаємодію учнів у процесі ігрового проектування. Ціннісна орієнтація - це спрямованість особистості на об'єкт, явище або предмет, яка має позитивне змістовне наповнення і здатна регулювати діяльність людини. Вагомою організаційно-педагогічною умовою формування конструктивних умінь особистості у проектно-центричній системі технологічної освіти є визрівання ціннісних орієнтацій на дизайн-діяльність: духовно-практичних, які зумовлюють образотворчу активність; пізнавальних, якими зумовлюється мовленнєво-творча активність; матеріально-практичних, від яких залежить предметно-перетворювальна активність учнів.

Конструктивно-емоційні дії є основою дитячого ігродизайну. Конструктивно-емоційні реакції бажань найчастіше виявляється в образних формулюваннях проектно-ігрових задумів. Тривалий конструктивно-емоційний стан настрою супроводить дизайнерські пропозиції оригінальних графічних зображень. Стійкий конструктивно-емоційний досвід взаємодії з об'єктами підтримується у пошуковому макетуванні. Учні специфічно виявляють емоції для супроводу конструктивних умінь. Формування конструктивно-технічних умінь у «майстрів-діячів» супроводиться емоційним досвідом взаємодії з об'єктами. Формування конструктивно-графічних умінь «художників-глядачів» зумовлюється емоційним станом настрою. Конструктивно-мовленнєві уміння «мислителів-слухачів» ефективно формуються в разі пробудження у них емоційних реакцій-бажань.

Форми взаємодії учнів класифіковані на конструктивно-мовленнєву взаємодію «за даною темою», конструктивно-художню взаємодію «за даним графічним зображенням», конструктивно-технічну взаємодію «за готовим зразком».

5.Критерієм ефективного функціонування моделі систематизації теоретичних і методичних основ формування конструктивних умінь в учнів початкових класів є сформованість у більшості учнів інтегрального конструктивного уміння як здатності до ігрового проектування «за власним задумом і уявою». Проектно-ігровий зміст «за темою», «зображенням» і «зразком конструкції» за умови його реалізації мовленнєво-творчими, образотворчими і предметно-перетворювальними способами, прийомами і засобами стає особистісно зорієнтованим і сприяє ефективному формуванню конструктивних умінь в учнів початкових класів.

6. Забезпечено дослідно-експериментальну перевірку ефективності формування конструктивних умінь особистості засобами початкової дизайн-освіти. На етапах формулювання проектно-ігрових задумів, дизайнерських пропозицій і пошукового макетування в учнів експериментальних груп виявлено приблизно однакові показники сформованості конструктивних умінь, що засвідчує їхню вікову потребу у проектно-ігровій діяльності. Дослідженням започатковано педагогічні шляхи розв'язання наукової проблеми формування конструктивних умінь особистості у системі початкової дизайн-освіти. Кількісний і якісний аналіз показників дав можливість сформулювати висновки: вагомі показники високого рівня сформованості конструктивних умінь інтегрального типу в учнів експериментальних груп 1 - 2 і 3 - 4 класів досягнуто завдяки методиці ігрового дизайну; незначні показники високого рівня сформованості конструктивних умінь в учнів контрольних груп пояснюються відсутністю достатньої фахової підготовки і перепідготовки вчителів початкових класів з ігрового дизайну, теоретичних і методичних основ формування конструктивних умінь учнів. Результативністю експериментального дослідження підтверджено положення гіпотези про те, що оволодівання учнями конструктивними уміннями зумовлюється формулюванням теоретико-методологічних, дидактичних і методичних основ та широким впровадженням у практику початкової школи навчально-методичного комплекту з трудового навчання: технічної і художньої праці.

Актуальною лишається наукова розробка методичних основ дошкільної, загальної, профільної, професійно-педагогічної дизайн-освіти. Зазначені наукові проблеми є суміжними і стосуються методики технологічної дизайн-освіти.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Монографії і підручники

1. Тименко В.П. Початкова дизайн-освіта: теорія і практика формування конструктивних умінь особистості: Монографія / Тименко В.П. - К.: Педагогічна думка, 2009. - 381 с.

2. Тименко В.П. Ігродизайн обдарованої дитини: визрівання емоцій і почуттів особистості: Монографія / В.П.Тименко, О.М.Коберник, Т.О.Шевчук. - К.: Вид-во ІОД, 2009. - 250 с.

3. Тименко В.П. Методика трудового навчання: технічної і художньої праці. Теоретичні засади і емпіричний досвід початкової дизайн-освіти / В.Тименко, В.Вдовченко - К.: Вид-во ІОД, 2009. - 300 с.

4. Тименко В.П. Професійна дизайн-освіта: теорія і практика художньої обробки деревини / Тименко В.П., Сидоренко В.К., Оршанський Л.В. - К.: Педагогічна думка, 2007. - 288 с.

5. Тименко В.П. Художня праця - 1. Комплект пробних підручників: «Обдаровані пальчики», «Мова малюнкова», «Математичний калейдоскоп» / Тименко В.П. - К.: Спалах, 1998. - 144 с.

6. Тименко В.П. Художня праця: Підручник для 1 класу початкової школи / Тименко В.П. - К.: Спалах, 2001. - 128 с.

7. Тименко В.П. Художня праця: підручник для 2 класу / Тименко В.П. - К.: Спалах, 1999. - 48 с.

8. Тименко В.П. Художня праця: Підручник для 3 класу / Тименко В.П. - К.: Спалах,1999. - 48 с.

9. Тименко В.П. Художня праця: Підручник для 4 класу / Тименко В.П. - К.: Спалах, 2000. - 48 с.

10. Тименко В.П. Трудове навчання: Підручник для 1 класу /Тименко В.П., Денисенко Л.І. - К.: Педагогічна думка, 2004. - 128 с.

11. Тименко В.П. Трудове навчання: Підручник для 3 класу початкової школи. /Тименко В.П., Денисенко Л.І. - К.: Педагогічна думка, 2003. - 120 с.

12. Тименко В.П. Трудове навчання: Підручник для 4 класу / Тименко В.П., Денисенко Л.І. - К.: Пед. думка, 2004. - 128 с.

13. Тименко В.П. Художня праця: Підручник для 4 класу загальноосвіт.шкіл / Тименко В.П. - К.: Промінь, 2004. - 143 с.

Навчально-методичні посібники і методичні рекомендації

14. Тименко В.П. Чарівний пензлик: Посібник для учнів 1 класу / Тименко В.П., Жукова С.О. - К.: «Освіта», 1992. - 44 с.

15. Тименко В.П. Пензлик-Веселкарик: Експериментальний навч. посіб. для 1 кл. / Тименко В.П. - К.: Вересень, 1994. - 48 с.

16. Тименко В.П. Математичний карнавал. Посібник для позакласної роботи з математики / Тименко В.П., Петрова А.М. - К.: Генеза, 1996 - 120 с.

17. Тименко В.П. Методика викладання художньої праці в початкових класах: Навчально-методичний посібник для вчителів / Тименко В.П. - К.: Спалах ЛТД, 1998. - 58 с.

18. Тименко В.П. Поширений календарний план “Художня праця”. 1 клас. - Посібник для вчителів і батьків / Тименко В.П. К.: Спалах ЛТД, 1998. - 24 с.

19. Тименко В.П. Поширений календарний план з художньої праці: посібник для вчителів 3 класу / Тименко В.П. - К.: Спалах, 1999. - 24 с.

20. Тименко В.П. Методика викладання художньої праці у 3 класі: Посібник для вчителів / Тименко В.П. - К.: Спалах, 1999. - 56 с.

21. Тименко В.П. Методика викладання художньої праці у початкових класах: Посібник для учителів / Тименко В.П. - К.: Спалах, 1999. - 56 с.

22. Тименко В.П. Поширений календарний план з художньої праці: Посібник для учителів 4 класу / Тименко В.П. - К.: Спалах, 2000. - 24 с.

23. Тименко В.П. Методика викладання художньої праці у 4 класі: Посібник для учителів / Тименко В.П. - К.: Спалах, 2000. - 63 с.

24. Тименко В.П. Поширений календарний план з художньої праці: посібник для вчителів 2 класу. / Тименко В.П. - К.: Спалах, 1999. - 24 с.

25. Тименко В.П. Методика викладання художньої праці у 2 класі: Посібник для учителів / Тименко В.П. - К.: Спалах, 2000. - 56 с.

26. Тименко В.П. Трудове навчання. Художня праця. / В.П.Тименко // Методичні рекомендації щодо усного і писемного мовлення молодших школярів: норми оцінювання знань, умінь і навичок. - К.: Магістр - S, 2000. - С. 59-61

27. Тименко В.П. Трудове навчання. Художня праця / В.П.Тименко, Л.І.Денисенко // Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи: Методичні рекомендації. - К.: «Початкова школа», 2002. - С.122-124

28. Тименко В.П. Трудове навчання. / Тименко В.П., Денисенко Л.І. // Навчання і виховання у 1 класі: методичний посібник для учителів. - К.: «Початкова школа», 2002. - С. 344-378

29. Тименко В.П. Художня праця / Тименко В.П. // Навчання і виховання у 1 класі: методичний посібник для учителів. - К.: Початкова школа, 2002. - С. 432

30. Тименко В.П. Календарне планування уроків з художньої праці / В.П.Тименко // Початкова школа. - 2002. - № 9. - С.18-22

31. Тименко В.П. Календарне планування уроків з художньої праці / В.П.Тименко // Початкова школа. - 2002. - № 10. - С.29-33

32. Тименко В.П. Трудове навчання / Тименко В.П., Денисенко Л.І. // Навчання і виховання учнів 2 класу: Методичний посібник для вчителів - К.: „Початкова школа”, 2003. - С. 432-451.

33. Тименко В.П. Художня праця / Тименко В.П.// Навчання і виховання учнів 2 класу: Методичний посібник для вчителів. - К.: „Початкова школа”, 2003. - С. 451-476.

34. Тименко В.П. Трудове навчання / Тименко В.П., Денисенко Л.І.// Навчання і виховання учнів 3 класу: Методичний посібник для вчителів - К.: „Початкова школа”, 2004. - С. 345-363.

35. Тименко В.П. Художня праця / Тименко В.П.// Навчання і виховання учнів 3 класу: Методичний посібник для вчителів. - К.: „Початкова школа”, 2004. - С. 364-399.

36. Тименко В.П. Трудове навчання / Тименко В.П., Котелянець Н.В.// Навчання і виховання учнів 4 класу: Методичний посібник для вчителів.- К.: „ Початкова школа ”, 2005. - С. 445-468.

37. Тименко В.П. Художня праця / Тименко В.П.// Навчання і виховання учнів 4 класу: Методичний посібник для вчителів. - К.: „ Початкова школа ”, 2005. - С. 495-519.

Навчальні програми з грифом МОН України

38. Тименко В.П. Художня праця / В.П.Тименко // Програми середньої загальноосвітньої школи. 1-4 (1-3) класи. - К.: «Освіта», 1994. - С.171-187.

39. Тименко В.П. Дитина / Проскура О.Л., Кузьменко В.У., Тименко В.П. [та ін.] // Програма виховання і навчання дітей дошкільного віку - К.: «Освіта», 1993. - С.57, 64, 116, 124, 181, 189, 249, 259.

40. Тименко В.П. Художня праця / В.П.Тименко // Програми середньої загальноосвітньої школи. 1-4 (1-3) класи. - К.: Бліц, 1997. - С.201-203.

41. Тименко В.П. Програма інтегрованого курсу “Художня праця” / В.П.Тименко // Початкова школа. - 1997. - № 8. - С.45-51.

42. Тименко В.П. Програма інтегрованого курсу “Художня праця” / В.П.Тименко // Початкова школа. - 1997. - № 8. - С.45-51.

43. Тименко В.П. Навчальні програми для чотирирічної початкової школи: трудове навчання / В.П.Тименко, Л.І.Денисенко, В.В.Вдовченко // Початкова школа. - 2001. - № 7. -С.43- 49.

44. Тименко В.П. Навчальні програми для чотирирічної початкової школи: трудове навчання / В.П.Тименко, Початкова школа. - 2001. - № 9. -С.21- 25.

45. Тименко В.П. Навчальні програми для чотирирічної початкової школи: Художня праця / Тименко В.П. // Початкова школа. - 2001. - № 11. - С.18-

46. Тименко В.П. Художня праця: Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-2 класи./ Тименко В.П. - К.: «Початкова школа», 2001. - С.119-145

47. Тименко В.П. Трудове навчання: Навчальна програма для 3 класу / В.П.Тименко // Початкова школа. - 2002. - № 12. - С.53-57.

48. Тименко В.П. Художня праця: Навчальна програма для 3 класу / В.П.Тименко // Початкова школа. - 2002. - № 12 - С.49-53.

49. Тименко В.П. Художня праця: Навчальні програми для чотирирічної початкової школи /В.П.Тименко // Початкова школа.- 2003.- № 2. - С.28-32.

50. Тименко В.П. Трудове навчання: Навчальні програми для чотирирічної початкової школи / В.П.Тименко, Л.І.Денисенко, В.В.Вдовченко // Початкова школа. - 2003.- № 2 - С.32-36

51. Тименко В.П. Художня праця / В.П.Тименко // Програма для середньої загальноосвітньої школи 3-4 кл. - К.: Початкова школа, 2003. - С.116-132

52. Тименко В.П. Трудове навчання / В.П.Тименко, Л.І.Денисенко, В.В.Вдовченко // Програма для середньої загальноосвітньої школи. 3-4 класи. - К.: Початкова школа, 2003. - С.116-132.

53. Тименко В.П. Художня праця: Програми для середньої загальноосвітньої школи. 3-4 кл / Тименко В.П. - К.: «Початкова школа», 2003. - С.149 - 160.

54. Тименко В.П. Трудове навчання: технічна і художня праця / В.П.Тименко, І.М.Веремійчик, В.В.Вдовченко, Н.В.Котелянець // Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 кл. - К:«Початкова школа». - 2007. - С. 202-236

Наукові статті у фахових виданнях

55. Тименко В.П. Художньо-конструктивна діяльність першокласників / В.П.Тименко // Початкова школа. - 1992. - № 7-8. - С.46-54

56. Тименко В.П. Елементи поетики і художнє конструювання з паперу / В.П.Тименко // Початкова школа. - 1993. - № 1. - С.32-35

57. Тименко В.П. Художнє конструювання букв. / В.П.Тименко // Початкова школа. - 1993. - № 2. - С.20.

58. Тименко В.П. Конструювання слів або віршована розмова про українську мову / В.П.Тименко // Початкова школа. - 1993. - № 7. - С.19-21.

59. Тименко В.П. Художня терапія / В.П.Тименко, Н.В.Володіна-Панченко // Початкова школа. - 1994. - № 2. - С.49-51.

60. Тименко В.П. Свято маминої вісімки / В.П.Тименко // Початкова школа. - 1994. - № 3. - С.20-22.

61. Тименко В.П. Кольорознавська підготовка вчителів початкових класів / В.П.Тименко, Л.В.Бичкова // Початкова школа. - 1994. - № 6. - С.37-40.

62. Тименко В.П. Єдність є одвічна, загадкова в контурах і запахах квіткових / В.П.Тименко, Л.Д.Руденко // Початкова школа. - 1994. - № 7. - С.32-35.

63. Тименко В.П. Розвиток творчої уяви молодших школярів / В.П.Тименко // Початкова школа. - 1994. - № 11. - С.18-21.

64. Тименко В.П. Барвами мережані візерунки / В.П.Тименко, Л.Д.Руденко // Початкова школа. - 1996. - № 1. - С.30-32.

65. Тименко В.П. Державний стандарт початкової ланки освіти: технології / В.П.Тименко // Початкова школа. - 1997. - № 7. - С. 21-23

66. Тименко В.П. Програма інтегрованого курсу «Художня праця» / В.П.Тименко // Початкова школа. - 1997. - № 9. - С.28-34.

67. Тименко В.П. Художня праця у 2 класі трирічної початкової школи / В.П.Тименко // Початкова школа. - 1997. - № 10. - С.15-20.

68. Тименко В.П. Художня праця у 2 (1) класі / В.П.Тименко // Початкова школа. - 1997. - № 11. - С.20-26.

69. Тименко В.П. Художня праця у 2 (1) класі / В.П.Тименко // Початкова школа. - 1998. - №1. - С.23-28.

70. Тименко В.П. Варіанти сюжетного змісту художньої праці / В.П.Тименко // Початкова школа. - 1998. - № 3. - С. 27-32.

71. Тименко В.П. Технологічний процес обробки грунту і вирощування сільськогосподарських культур / В.Тименко, О.Біда // Початкова школа. - 1998. - № 5. - С.26-29.

72. Тименко В.П. Стандартизований зміст художньої праці / В.П.Тименко // Початкова школа. - 1998. - № 7. - С.37-40.

73. Тименко В.П. Стандартизований мінімум змісту художньої праці / В.П.Тименко // Початкова школа. - 1998. - № 8. - С.34-35.

74. Тименко В.П. Поширений календарний план з художньої праці для 1 класу / В.П.Тименко // Початкова школа. - 1998. - № 9. - С.43-46.

75. Тименко В.П. Стан і перспективи художньої праці /В.П.Тименко // Початкова школа. - 1999. - № 8. - С. 39-41.

76. Тименко В.П. Метод проектів на заняттях з художньої праці / В.П.Тименко // Початкова школа. - № 8. - 2000. - С.23-25.

77. Тименко В.П. Стан і перспективи художньої праці / В.П.Тименко // Початкова школа. - 2000. - № 9. - С. 46-49.

78. Тименко В.П. Актуальність проблеми формування конструктивних умінь молодших школярів / В.П.Тименко, Т.М.Носаченко // Збірник наукових праць Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету ім. Г.С.Сковороди. - Вип. 1. - 2001. - С.69-79

79. Тименко В.П. Безперервна система загальної дизайн-освіти: стан і перспективи розвитку / В.П.Тименко // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету ім. П.Г.Тичини: спеціальний випуск. - К.: Науковий світ -ТМ, 2002. - С.108-110.

80. Тименко В.П. Сенсорна цілісність як ознака дитячої природності. // Початк. школа. - 2003. - № 5.- С.12-19.

81. Тименко В.П. Творимо світ казковий - метеликовий /В.П.Тименко, В.С.Шевченко // Початкова школа. - 2003. - № 5.- С.20-21.

82. Тименко В.П. Пріоритетні принципи трудового навчання у 3 класі: орієнтація на світ професій Початкова школа. - 2004. - № 1. - С.33 -36.

83. Тименко В.П. Пріоритетні принципи трудового навчання у 3 класі: орієнтація на світ професій / В.П.Тименко // Початкова школа. - 2004. - № 2. - С.36 -39.

84. Тименко В.П.Трудове навчання і художня праця як основа політехнічної творчості Початкова школа. - 2004. - № 3. - с.23-25

85. Тименко В.П.Трудове навчання і художня праця як основа політехнічної творчості / В.П.Тименко // Початкова школа. - 2004. - № 4. - с.25-28

86. Тименко В.П. Формування конструктивно-художніх умінь в учнів 4 класу / В.П.Тименко // Початкова школа. - 2005. - № 1 - С.32-36.

87. Тименко В.П. Рисунок конструктивний і тональний / В.Тименко, М.Лихошва. //Початкова школа. - 2005.- № 4. - с.43-46

88. Тименко В.П. Формування конструктивних умінь особистості // Науковий вісник Ужгородського національного ун-ту: серія «Педагогіка. Соціальна робота». - Вип. 8. - 2005. - С.185-187.

89. Тименко В.П. Методика трудового навчання - технічної і художньої праці / В.П.Тименко // Початкова школа. - 2006. - № 10. - С.23-29.

90. Тименко В.П. Неперервна система дизайн-освіти: стан і перспективи її розвитку в основній ланці загальноосвітньої школи / В.П.Тименко // Молодь і ринок. - 2006.- № 8- С.50-54.

91. Тименко В.П. Дизайн, інформатика, технологія як мистецтво / Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія 17 «Теорія і практика навчання та виховання». - Вип. 6. - 2007. - С.183-191.

92. Тименко В.П. Становлення академічної дизайн-освіти в Україні / В.П.Тименко // Вісник Вип. 31. - 2007. - С.63-67

93. Тименко В.П. Математична дизайн-освіта в позаурочній діяльності студентів / В.П.Тименко, Н.В.Воскресенська // // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. - Вип. 31. - 2007. - С.39-41

94. Тименко В.П. Концептуальні засади формування конструктивних умінь в учнів початкової школи / В.П.Тименко // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. - Вип. 32. - 2007. - С.53-57

95. Тименко В.П. Діагностика обдарованості засобами дизайн-освіти / В.П.Тименко // Проблеми сучасності: культура, мистецтво, педагогіка. До проблем формування професійно значущих якостей фахівця. - Харків-Луганськ: Стиль-іздат, 2008. - С. 210 -220

96. Тименко В.П. Педагогіка дизайн-освіти: пролегомени / В.П.Тименко // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія 13 «Проблеми трудової та професійної підготовки». - Випуск 3. - 2008. -- С.200-206.

97. Тименко В.П. Ціннісні орієнтації на дизайн-діяльність як педагогічна основа формування конструктивно-художніх умінь особистості / В.П.Тименко // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія № 13. «Проблеми трудової та професійної підготовки». - Випуск 05. - 2009. -- С.213-222.

98. Тименко В.П. Етнічні особливості ігрового дизайну / В.П.Тименко // Початкова школа. - 2009. - № 7. - С.55 -60.

99. Тименко В.П. Календарно-тематичне планування з трудового навчання: технічної і художньої праці / В.П.Тименко // Початкова школа. - 2008. - № 12. - С.59-65

100. Тименко В.П. Психолого-педагогічні умови формування конструктивно-емоційних дій в учнів початкової школи / В.П.Тименко // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія № 13.«Проблеми трудової та професійної підготовки». - Випуск 06 - 2009. - С.213-220.

101. Тименко В.П. Від «золотого правила» дидактики - до дидактики «золотого перетину»/ В.П.Тименко // Проблеми сучасності: культура, мистецтво, педагогіка: зб. наук. пр. - Харків-Луганськ: Стиль-іздат, 2008. - С.353-365.

Статті в інших наукових виданнях

102. Тименко В.П. За поєднання художньо-образного і логічного / В.П.Тименко // Інформаційний бюлетень Академії педагогічних наук України. - Випуск 3-4. - 1993. - С.18-20.

103. Тименко В.П. Метод художнього проектування в навчально-виховному процесі початкової школи / В.П.Тименко // Історія і сучасність педагогічної освіти в Україні: матеріали міжвуз. наук. практ. конф. (Глухів, 25-26 жовтня 1994 р.) / Глухів. держ.пед.ін-т. - Глухів: ГДПІ, 1994. - Частина 2. - С.97-99 (Спецвип.: 120 років О.Довженка)

104. Тименко В.П. Актуальні проблеми української експериментальної педагогіки: праці конф., 16-17 травня 1996 р., Київ. / відп. Ред.. М.В.Черпінський. - К.: Вересень, 1996. - С.107-109.

105. Тименко В.П. Актуальність “школи радості” В.О. Сухомлинського: матеріали Других Всеукр. пед. читань [«В.О.Сухомлинський і сучасність»], (Київ-Чернігів, 1996 р.) / Академія педагогічних наук України, Українська асоціація Василя Сухомлинського. - Київ-Чернігів: Меркурій, 1996. - Вип. 2. - С. 25-30

106. Тименко В.П. Інтегрований курс «Художня праця» / В.П.Тименко // Палітра педагога. - 1997. - № 4. - С. 10-16

107. Тименко В.П. Із веселки у квітки кольорів течуть струмки / В.П.Тименко // Палітра педагога. - № 2. - 1998. - С. 3-5

108. Тименко В.П. Є у мене на руці жваві пальчики-митці / В.П.Тименко // Палітра педагога. - №4. - 1998. - С.3-7

109. Тименко В.П. Поширений календарний план з художньої праці для 1 класу (друге півріччя) / В.П.Тименко // Початкова школа. - 1999. - № 1. - С. 23-25

110. Тименко В.П. Тематичне планування занять з дитячої художньої творчості. художньої творчості / В.П.Тименко // Палітра педагога. - 2001. - № 2. - С.19-22.

111. Тименко В.П. Заняття з дитячої художньої творчості / В.П.Тименко // Палітра педагога. - 2001. - № 3. - С. 6-10.

112. Тименко В.П. Заняття з дитячої художньої творчості / В.П.Тименко // Палітра педагога. - 2001. - № 4. - С. 6-10.

113. Тименко В.П. Система контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи: художня праця і трудове навчання / В.П.Тименко, Т.М.Байбара та ін. // Початкова школа. - №10. - 2001. - С.66-69

114. Тименко В.П. Теоретичні і методичні основи загальної дизайн-освіти: Реклама і дизайн 21 сторіччя: освіта, культура, економіка: Зб. наук. праць./ В.П.Тименко. - К.: ІППР , 2001. - С.233-234.

115. Тименко В.П. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи: трудове навчання, художня праця / В.П.Тименко, Л.І.Денисенко // Початкова школа. -2002. - №8.- С.38-40.

116. Тименко В.П. Громадянське виховання особистості в процесі дизайн-освіти / В.П.Тименко // Наукові і освітянські методології та практики - К.: ЦГО НАН України. - 2003. - С.600-610.

117. Тименко В.П. Календарне планування уроків з художньої праці. 4 клас / В.П.Тименко // Початкова школа. - 2004. -№ 8. - С.49-51

118. Тименко В.П. Календарне планування уроків з трудового навчання. 4 клас / В.П.Тименко, Л.І.Денисенко, В.В.Вдовченко // Початкова школа. - 2004. - № 8. - С.48-49.

119. Тименко В.П. Формування конструктивних умінь майбутніх учителів засобами пластичних мистецтв / В.П.Тименко // Творча особистість учителя як передумова інноваційних процесів у початковій школі: Збірник наукових праць. - Житомир: В-во Житомирського Держуніверситету, 2004. - С.204-230.

120. Тименко В.П. Всесвіт розвивається граючись // Іграшка, гра, дитина: від обрядової субстанції до сучасних моделей виховання. Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції «Марка Грушевського читання». - К.: Видавничий дім «Стилос», 2007. - С.174.

121. Тименко В.П. Концепція технології розвиваючого навчання «дизайн- освіта» Реклама і дизайн в умовах глобалізації вищої освіти та інформаційної інтеграції: зб.наук.пр.- К.: Інститут реклами, 2004. - Вип. 3. - С.309-312.

122. Тименко В.П. Календарно-тематичне планування з трудового навчання: технічної і художньої праці Початкова школа. - 2009. - № 1. - С.59-65.

123. Тименко В.П. Базовий перелік засобів навчання та обладнання навчального і загального призначення для кабінетів початкової освіти / В.П.Тименко, В.В.Вдовченко // Початкова школа. - 2006. - № 8. - С.30-33.

124. Тименко В.П. Комплексна методика діагностки як теоретико-методологічна проблема. / В.П.Тименко // Обдаровані діти - інтелектуальний потенціал держави: матеріали наук.-практ. конф. . - К.: ІОД, 2008. - С.85-86

125. Тименко В.П. Інтегрована діяльність як первинна діагностика інтелектуальної обдарованості. / В.П.Тименко // Робота з обдарованими учнями: матеріали кругл. столу. - К.: ІОД, 2008. - С.26-32.

126. Тименко В.П. Комплексна особистісна діагностки обдарованої дитини. / В.П.Тименко // Психолого-педагогічні засади розвитку особистості в освітньому просторі: матеріали методол. семін. АПН України. - К.: АПН України, 2008. - С.710-718.

127. Тименко В.П. Національні особливості обдарованості українця. / В.П.Тименко // Виявлення та підтримка обдарованості учнів загальноосвітньої школи: матеріали наук.-практ. конф. - К.: ІОД, 2009. - С.50-55.

128. Тименко В.П. Методика діагностики інтелектуальної обдарованості осіб 3-6, 7-10, 11-14, 15-18 років. / В.П.Тименко, В.У.Кузьменко, А.В.Яковина та ін. // Сучасний погляд на обдарованість та розвиток талантів: матеріали міжнар. наук. пр. семінару - К.:ІОД, 2009. - С.171-213.

129. Тименко В.П. Обдарованість і здоров'я у надсистемі дизайн-освіти. / В.П.Тименко // Інноваційні технології сприяння розвитку обдарованості - К.: ІОД, 2009. - С.69-72

130. Тименко В.П. Діагностика обдарованості засобами дизайн-освіти / В.П.Тименко // Професійно-художня освіта України. - К.: Ялта: Принт-Издат, 2009. - С.92-97.

131. Тименко В.П.Комплексна діагностика обдарованості як теоретико-методологічна проблема./ В.П.Тименко // Навчання і виховання обдарованої дитини: теорія і практика - К.: ІОД, 2009. - С.69-72

132. Тименко В.П. Діагностика інтелектуальної обдарованості дитини і етнічне здоров'я нації./ В.П.Тименко // Творчість та обдарованість: Матер. кругл. столу. - К.: ІОД, 2009. - С.31-32.

133. Тименко В.П.Становлення академічної дизайн-освіти./ В.П.Тименко // Етнодизайн: стан і перспективи розвитку в загальноосвітніх школах: міськ. наук. практ. семінар. - Бориспіль: «Дизайн-освіта», 2008. - С.5-11.