Наглядные средства в системе обучения русскому языку в начальных классах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Психолого-педагогическое значение использования и применения наглядных средств в начальных классах

1.1 Роль использования наглядных средств на уроках русского языка

1.2 Виды и функции применения наглядных средств

1.3 Формы сочетания слова и средств наглядности

1.4 Классификация наглядных средств и методика их рационального выбора

2. Реализация метода наглядности в преподавании русского языка

2.1 Использование алгоритмов на уроках русского языка

Заключение

Список использованных источников

Введение

Актуальность исследования. Понятие «средство обучения» используется в дидактике для обозначения одного из компонентов процесса обучения наряду с другими компонентами.

Средства преподавания имеют существенное значение для реализации

информационной и управленческой функции учителя. Они помогают возбудить и поддержать познавательные процессы учащихся, улучшают наглядность учебного материала. Делают его более доступным, обеспечивают наиболее точную информацию об изучаемом явлении. Интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вести её в индивидуальном темпе. Этому компоненту процесса обучения посвятили свои научные исследования: Занков Л.В, Выгодский Л.С., Прессман Л.П., Пидкасистый П.И.. Исследователи делят средства обучения на материальные и идеальные. Во многих исследованиях, подчеркивается, например, в труде Занкова.Л.В. «Дидактика и жизнь», что учителя недооценивают роль средств обучения, не связывают выбор средств обучения с целями урока, содержанием обучения, особенностями детей. Иногда преувеличивают значение материальных средств или наоборот идеальных.

Правильное использование наглядности на уроках русского языка способствует формированию чётких представлений, содержательных понятий, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которые затем применяются на практике. Роль наглядности в преподавании языка общепризнанна. Однако один из главных принципов обучения за последние годы претерпел серьезные изменения. Что же нового современная дидактика вносит в понимание наглядности? Какова методическая целесообразность этого нового подхода? Напомним сначала те положения классической дидактики, которые отражают (традиционное понимание наглядности). Еще Ян Амос Коменский выдвинул знаменитое «золотое правило», которое предусматривало непосредственное знакомство учащихся с предметами в натуре или изображением этих предметов. Это правило гласило: «...все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами». Необходимость конкретно-чувственной опоры в обучении была убедительно обоснована К- Д. Ушинским. Ему принадлежит широко известное утверждение: «Что такое наглядное обучение? Да это такое ученье, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком...».

Можно ли эти положения считать устаревшими? Разумеется, нет тем более что автор «Родного слова» понимал наглядность значительно шире, чем его предшественники, не связывал наглядность этимологически с возможностью «глядеть», т. е. не ограничивал рамки наглядности только зрительным восприятием. «..Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств -- глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус, приняли участие в акте запоминания.

Цель нашей работы установить, что только рациональное сочетание идеальных и материальных средств, влияет на эффективность педагогического процесса.

Объектом нашего исследования является процесс обучения детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: изучение роли наглядных пособий в усвоении учебного материала на уроках русского языка в начальной школе.

Гипотеза: если рационально использовать в соответствии с целями урока, содержанием обучения, и особенностями учащихся наглядные пособия на уроках русского языка в начальной школе, то можно существенно повлиять на эффективность обучения.

Задачи:

1) изучить психолого - педагогическую литературу по данной теме.

2) выявить, рациональность использования учителем средств обучения на уроках.

3) разработать систему уроков с использованием различных средств обучения.

1. Психолого-педагогическое значение использования и применения наглядных средств в начальных классах

1.1 Роль использования наглядных средств на уроках русского языка

Методика преподавания русского языка стоит в ряду педагогических наук. Ее можно назвать прикладной наукой, поскольку она, опираясь на теорию, призвана решать практические задачи воспитания, обучения и развития учащихся.

Предметом изучения методики русского языка является процесс овладения родным языком в условиях обучения (овладение речью, письмом, чтением, грамматикой и пр.). Методика русского языка призвана изучить закономерности формирования умений и навыков в области языка, усвоения систем научных понятий по грамматике и по другим разделам науки о языке. На основе познанных закономерностей нужно (или, вернее, эти системы) должна обеспечить каждого школьника необходимым минимумом умений, навыков и знаний по языку. Одновременно методика учитывает ряд социальных требований к обучению: обеспечивает такое построение обучения, которое максимально способствовало бы коммунистическому воспитанию учащихся, развитию их мышлению. [1,2]

Методика содействует реализации реформы школы - повышению качества образования и воспитания.

По традиции, говоря о задачах методики как прикладной науки, выделяют следующие вопросы: 1) чему учить, 2) как учить, 3) почему так, а не иначе

Чему учить? Ответом на этот вопрос является разработка содержания обучения - программ по русскому языку, создание учебников и различных учебных пособий для учащихся, их постоянное совершенствование.

Как учить? В соответствии с этим вопросом разрабатывают методы обучения, методические приемы, системы упражнений, рекомендаций по применению тех или иных видов заданий, пособий, последовательных систем практических работ учащихся, уроков и их циклов и т.д.

Почему так, а не иначе? Здесь подразумевается исследование сравнительной эффективности методов, обоснование выбора методики, экспериментальная проверка рекомендации и т.д.

Методика русского языка изучает уровни знаний, умений и навыков учащихся на разных ступенях обучения, выясняет причины успехов или неудач в обучении, исследует типичные ошибки - речевые, орфографические и пр., находит способы их устранения и предупреждения. Время подсказывает свои задачи методике, как и педагогической науке в целом. Так, в наши дни в методике русского языка исследуется возможности эффективности и практической направленности обучения, применения игры в процессе обучения, идет поиск таких методов и приемов, которые обеспечивал бы максимальную познавательную активность и самостоятельность школьников в учебном процессе; развитие мышления и речи учащихся; прочность усвоенных знаний, умений и навыков и т.д.

Обучение языку происходит в дошкольных учреждениях, в школе - начальной и средней, в училищах, техникумах и вузах. Задачи обучения родному языку на всех этих ступенях обучения, конечно, не могут совпадать. Но основные требования науки одинаковы: везде предметом методики является процесс овладения языком. Независимо от ступени обучения методика изучает объективные закономерности усвоения языка, разрабатывает системы обучения, проверяет их.

Каждая ступень имеет свои особенности. Так, методика дошкольного воспитания ориентируется в области языка в основном на развитие речи детей.

Методика начального обучения русскому языку имеет свои особенности. Во всех своих разделах (кроме развития речи учащихся) она не может опереться, за редкими исключениями, на какой - то фундамент, заложенный ранее. Этим обусловлено и само ее название - « методика начального обучения». Назовем основные разделы методики:

1. Методика обучения грамоте, т.е. элементарному чтению и письму. Проблема обучения детей грамоте всегда стояло чрезвычайно остро не только в педагогике, но и в социальной жизни, так как грамотность народа - это его оружие в борьбе за политическое сознание, за культуру. Общепризнанны успехи методики обучения грамоте в СССР.

2. Методика чтения. Задача предмета « Чтение » в начальных классах состоит в первую очередь в вооружении детей навыком достаточно беглого, правильного, сознательного и выразительного чтения, а также в приобщении их к художественной литературе как искусству слова.

3. Методика грамматики и орфографии. Она включает обучение письму и каллиграфии, формирование элементарных грамматических понятий и орфографических навыков.

4. Методика развития речи учащихся. Младшие школьники впервые осознают язык, речь как предмет изучения - анализа и синтеза; овладевают речью, которая вызывается не ситуацией, а волевым актом: они поставлены в условиях, когда речь нужно обдумывать, планировать, говорить не только о том чем очень хочется сказать, что интересно; овладевают письменной речью, которая отличается от устной и своей графической формой, и лексикой, и синтаксисом, и морфологическими формами.[5]. Успешное овладение и ознакомление с материалом будет эффективнее, если на уроках использовать наглядный материал.

Применение наглядных средств в начальной школе играет важную роль. Мы рассмотрим определение наглядность и наглядные средства с педагогической точки зрения.

Педагогический словарь

Наглядность в обучении - дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых учащийся. В современной дидактике понятие относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др ). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другими. При изучении природы, например, наибольшее значение, имеют натуральные объекты и изображения, близкие к натуре, а на уроках грамматики - условные изображения отношений между словами с помощью стрелок, дуг, посредством выделения частей слова разными цветами и тому подобное. Нередко возникает необходимость использовать различные виды наглядных средств, при ознакомлении с одними и теми же вопросами. Например, в курсе истории целесообразно рассматривать предметы, сохранившиеся от изучаемой эпохи, макеты и картины, изображающие соответствующие явления, исторические карты, смотреть кинофильмы и так далее. Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточится, и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наблюдения в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию учащийся. Когда у учащийся имеются необходимые образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлеченного мышления учащийся. Это правило относится не только к средним и старшим классам, но и к начальным классам. В практике обучения применение наглядных средств обязательно сочетается со словами учителя. Знание учителем форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности дает возможность творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и др. конкретным условиям обучения.

Наглядные учебные пособия - плоскостные и объемные изображения предметов и явлений, специально создаваемые для целей обучения, производственные и природные объекты в их естественном или препарированном виде. Наглядные учебные пособия используются в школе на различных этапах учебного процесса: при объяснении учителем нового учебного материала, при закреплении его учащийся, а также во внеклассной, кружковой работе. Наглядные учебные пособия должны соответствовать содержанию учебных программ и учебников, методам и приемом обучения, возрастным особенностям учащийся, а также удовлетворять определенным научным, эстетическим, санитарно - гигиеническим, техническим и экономическим требованиям. Наглядные учебные пособия принято делить на 2 основные группы: натуральные наглядные учебные пособия, состоящие из природных или производственных объектов, и изобразительные наглядные учебные пособия, представляющие предметы и явления средствами искусств (живописи, графики, скульптуры) и техники. Применение наглядных учебных пособий способствует формированию у учащихся материалистических представлений и понятий, выработке у них умения и навыков.[4]

Принцип наглядности

Одним из первых в истории педагогики стал оформляться принцип наглядности. Установлено, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность давно нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности.

Наглядность в дидактике понимается более широко, чем непосредственное зрительное восприятие. Она включает в себя и восприятия через моторные, тактильные, слуховые, вкусовые ощущения.

В обоснование этого принципа существенный вклад внесли Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, Л. В. Занков и др.

Пути реализации этого принципа сформированы Я. А. Коменским в «Золотом правиле дидактики»: « Все, что возможно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением; слышимое - слухом; запахи - обонянием; подлежащее вкусу - вкусом; доступное осязанию - путем осязания. Если же какие - либо предметы и явления можно сразу воспринимать несколькими чувствами - представить нескольким чувствам.» наглядный средство урок

И. Г. Песталоцци показал, что необходимо сочетать применение наглядности со специальным мысленным формированием понятий. К. Д. Ушинский раскрыл значение наглядных ощущений для развития речи обучаемых. Л. В. Занков вскрыл возможные варианты сочетания слова и наглядности. Если эффективность слухового восприятия информации составляет 15%, а зрительного - 25%, то их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65%.

Принцип наглядности в обучении реализуется путем демонстрации изучаемых объектов, иллюстрации процессов и явлений, наблюдений за происходящими явлениями и процессами в кабинетах и лабораториях, в естественных условиях, в трудовой и производственной деятельности. Принцип наглядности на уроках русского языка - это не только использование схем, таблиц, плакатов, картин, диа - и кинофильмов, но и « языковая наглядность », которая состоит в наблюдениях над живым языком, над речью, в опоре на текст при изучении грамматического, фонетического, орфографического материала, лексики. Основной « наглядный » материал на уроках русского языка - это сам русский язык, в его лучших образцах, - это произведения лучших писателей, это фольклор, а также и образцы собственной детской речи.

Средствами наглядности служат

- натуральные объекты: растения, животные, природные и производственные объекты, труд людей и самих учащихся;

- объемные наглядные пособия: модели, макеты, муляжи, гербарий и др.;

- изобразительные средства обучения: картины, фотографии, диафильмы, рисунки;

- символические наглядные пособия: карты, схемы, таблицы, чертежи и др.;

- аудиовизуальные средства: кинофильмы, магнитофонные записи, телевизионные передачи, компьютерная техника;

- самостоятельно изготовленные « опорные сигналы » в виде конспектов, схем, чертежей, таблиц, зарисовок и др.

Благодаря использованию средств наглядности у обучаемых появляется интерес к учебе, развивается наблюдательность, внимание, мышление, знания приобретают личностный смысл.

Практика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих применение принципа наглядности:

- наглядность должна отражать сущность изучаемых предметов и явлений, ярко и образно показывать то, что необходимо усвоить;

- лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать;

- то, что дети видят, будит мыслить и лучше запоминается;

- наглядность использовать не как цель, а как средство обучения;

- не перегружать учащихся конкретно - образным восприятием изучаемых закономерностей, чтобы не задерживать абстрактно - логическое мышление;

- наглядность использовать не только для подтверждения достоверности изучаемых предметов и явлений, но и как источник знаний;

- по мере взросления детей необходимо больше использовать символической наглядности взамен предметной;

- использовать различные виды наглядности в меру, так как чрезмерное их количество рассеивает внимание и мешает восприятию главного;

- наглядность должна эстетически воспитывать;

- учитывать возраст учащихся в процессе использования разнообразных средств наглядности.

Сущность и содержание методов обучения. Сущностная характеристика метода обучения составляет его внутренние содержание, которое выражается в единстве многообразных, взаимообусловленных и нередко противоречивых форм осуществления учебно - познавательной деятельности. При анализе содержания тех или иных методов обучения целесообразно рассмотреть такое понятие, как « обучаемость » учащихся. В практике учебно - познавательной деятельности школы « обучаемость » составляет важную и составную часть процесса обучения и рассматривается как необходимое условие выявления индивидуально - психологических возможностей учащихся к эффективному усвоению учебно - предметной информации, её запоминание, воспроизведению и творческому осмыслению, при организации учителем различных форм учебно познавательной деятельности, осуществлении контроля и самоконтроля. Выявление возможностей учащихся к успешному усвоению учебного материала и овладению ими достаточно сложным содержанием и формами учебно - познавательной деятельности должно опираться как на общие, так и на предметно - специальные, индивидуально - психологические способности учащихся к успешному овладению различными учебными предметами.

Реализация учителем и самореализации учащимися учебно - познавательных возможностей и способностей во многом зависит от уровня развития у них таких познавательных процессов, как память, мышление, воображение, внимание, речь, а также от характера мотивации к учению, эмоционально - личностных проявлений в ученической среде и отношения учащихся к содержанию и формам организации социально - образовательного процесса в школе. При этом эффективное усвоение учебного материала во много зависит от отношения учащихся к личности учителя, от его эрудиции, профессионализма, педагогического такта, общения и характера межличностных взаимоотношении учащихся, которые проявляются на различных учебно - возрастных этапах индивидуально - психологического развития учеников и их интереса к учебно - познавательной деятельности по усвоению содержания предметов и явлений окружающей действительности. В этой связи содержание методов обучения может выступать как специфично интеллектуальное средство по преодолению учащимися теоретико - познавательных и учебно - практических трудностей, соотнесенных с широтой, глубиной, устойчивостью и силой учебно - потребностных отношений учащихся к эффективному усвоению различного по содержанию познавательного материала.

Рассмотрим методы обучения более подробно в интерпретации И. П. Подласого. [2] Данный автор последовательно описывает методы обучения в нижеследующем виде.

Демонстрация. Этот метод заключается в наглядно - чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Данным методом пользуется преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, но широко используется и для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством или местоположением в ряду однородных предметов. Данный метод эффективен лишь тогда, когда учащиеся сами изучает предметы, процессы и явления, выполняют нужные измерения, устанавливают зависимости, благодаря чему осуществляется активный познавательный процесс - осмысливаются вещи, явления, а не чужие представления о них.

Демонстрация реальных предметов, явлений или процессов, протекающих в естественных условиях, имеет особую дидактическую ценность. Если такая демонстрация невозможна или затруднительна, то прибегают либо к демонстрации натуральных предметов в искусственной среде (например, животных в зоопарке ), либо к демонстрации искусственно созданных объектов в естественной среде ( например, уменьшенных копий механизмов). Искусственные заменители натуральных объектов - объемные модели - играют важную роль при изучении всех предметов. Они позволяют познакомится с конструкцией, принципами действия ( например, строением кисти руки или глаза, двигателя внутреннего сгорания, разрезами геометрических фигур, рельефом местности и т.д.). Многие современные модели обеспечивают возможность непосредственных измерений, а также определения технических или технологических характеристик.

Для повышения эффективности демонстрации необходимы правильный выбор объекта, умение педагога направить внимание учащихся на существенные стороны демонстрируемых явлений, а также правильное сочетание различных методов.

Иллюстрация. К методу демонстрации тесно примыкает метод иллюстрации, который предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукции, плоских моделей и т.д. Практика наглядности обогащается целым рядом новых средств. Созданы многокрасочные карты с пластиковым покрытием, альбомы по истории, атласы и т. п.

Сущность многих явлений и процессов раскрывается с помощью плоских моделей - динамических и статических, цветных и черно - белых. Они существенно облегчают процесс формирования понятий. Без географических карт, диаграмм, графиков, таблиц и т.д. вряд ли возможно качественное и быстрое обучение.

Используя метод иллюстрации, нужно особое внимание уделить методике показа. Следует хорошо продумать дидактическое назначение наглядного пособия, его место и роль в познавательном процессе. Перед учителем стоит также проблема определения оптимального объема иллюстративного материала. Иллюстрации готовят заранее, но показывают только в тот момент, когда они оказываются необходимыми по ходу обучения. В отдельных случаях целесообразно использовать раздаточный материал ( фотографии, диаграммы, таблицы и т.д.). В современной школе для обеспечения качественной иллюстрации широко используется экранные технические средства.[1]

Методы демонстрации и иллюстрации тесно взаимосвязаны. Демонстрация, как правило, используется тогда, когда процесс или явление учащиеся должны воспринять в целом. Когда же требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между его компонентами прибегают к иллюстрации.

При использовании этих методов следует соблюдать определенные требования: наглядность применять в меру; согласовывать демонстрируемую наглядность с содержанием материала; применяемая наглядность должна соответствовать возрасту обучаемых; демонстрируемый предмет должен быть хорошо виден всем учащимся; необходимо четко выделять главное существенное в демонстрируемом объекте. [2]

Видеометод служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, и следовательно, успешно выполняет все дидактические функции. Применение этого метода основано преимущественно наглядном восприятии информации, предполагаются как индуктивный, так и дедуктивный пути усвоения знаний, различная степень самостоятельности и познавательной активности учащихся, допускаются различные способы управления познавательным процессом. По сути, речь идет уже не о методе, а о комплексной дидактической технологии.

Использование видеометода в учебном процессе обеспечивает возможность: дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах; повысить роль наглядности в учебном процессе; удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся; освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, умений, проверкой тетрадей и т.д.; наладить эффективную обратную связь; организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости.

Видеометод позволяет решить многие дидактические и воспитательные задачи. Этот метод полезен для:

- изложения новых знаний, в частности, очень медленных процессов, которые невозможно наблюдать непосредственно (рост растения, явления диффузии жидкости, выветривание горных пород и т.д.), а также быстрых процессов, когда непосредственное наблюдение не может вскрыть сущности явления

(удар упругих тел, кристаллизация веществ и т.д);

- объяснения в динамике принципов действия сложных механизмов и машин;

- обучения алгоритмам выполнения различных видов деятельности;

- создания специфической языковой среды на уроках иностранного языка;

- представления видеодокументов на уроках истории, этики, обществоведения, литературы, укрепления связи обучения с жизнью;

- организации тестовых испытаний;

- выполнения тренировочных работ, упражнений, моделирования процессов, проведения необходимых измерений;

- создания баз (банков) данных для проведения учебно тренировочных и исследовательских работ;

- компьютерного учета успеваемости каждого учащегося класса, осуществления дифференцированного подхода к организации обучения;

- рационализации учебного процесса, повышения его продуктивности, обеспечения оптимального объема передачи и усвоения научной информации путем повышения качества педагогического управления.

Эффективность данного метода находится в прямой связи с качеством видеопособий и применяемых технических средств. Видеометод предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью. При этом учитель должен обладать развитым умением вводить учащихся в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы. [1]

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока ;

в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстрации;

д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласовано с содержанием материала;

ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.[3]

Наглядные пособия как средства обучения

В кабинете должны быть обеспечены все условия для демонстрации наглядных пособий: источники постоянного и переменного тока, заземления, затемнения, проекционная аппаратура, экраны, подставки, световая указка, стенды и т.д. Наглядные пособия необходимо иметь для каждой темы урока. Для их оперативного использования желательно иметь картотеку средств обучения, в которой карточки расположены по темам уроков. Недостаток наглядности отрицательно сказывается на активности и качестве знаний учащихся. В то же время не следует загромождать кабинет пособиями, которые морально устарели. По многим темам может быть несколько различных средств обучения: печатные пособия, демонстрационный стенд, кинофильм и т.п. Демонстрационное оборудование и печатное пособие не заменяют, а дополняют друг друга, обеспечивая различные дидактические цели.

Наглядные пособия выполняют следующие функции:

1. ознакомление с явлениями и процессами, которые не могут быть воспроизведены в школе;

2. ознакомление с внешним видом объекта в его современном виде и в историческом развитии;

3. наглядное представление об устройстве объекта, принципе его действия, управлении им, технике безопасности;

4. наглядное представление о сравнении или измерении характеристик явления или процесса;

5. знаковое изображение этапов эксплуатации, изготовления или проектирования изделия;

6. ознакомления с историей науки и перспективами ее развития.

Наглядные пособия обычно классифицируются в три группы: 1) объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.); 2) печатные пособия (картины, плакаты, портреты, графики, таблицы и т.п.); 3) проекционный материал ( кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.).

Наглядное изучение понятия

На разных этапах формирования понятий применение наглядности имеет вполне определенную цель. На начальном этапе ознакомления с признаками понятия наглядность используется с целью четкой « подачи » признаков изучаемого явления в их конкретном проявлении в речи.

Специфика наглядных средств, используемых при формировании языковых понятий, обусловлена тем, что объектом изучения являются слова, словосочетания, предложения, члены предложения и т.п. Следовательно, в качестве средств наглядности, наряду с таблицами, схемами, конкретными предметами, рисунками, выступает языковой материал. Тексты, отдельные слова и предложения должны быть такими, чтобы изучаемое явление было представлено в них четко и выпукло, в наиболее ярком проявлении своей речевой функции и своих грамматических особенностей. Эта так называемая внутренняя наглядность создает для учащихся возможность абстрагировать признаки понятия (при первоначальном знакомстве с понятием), распознать изучаемое явление среди других, сходных с ним в каком - либо отношении. Например, при изучении однокоренных слов целесообразно использовать тексты, имеющие в своем составе несколько таких слов. Примеры текстов:

1. Наша страна богата лесом. Тайга - огромный лесной массив. Каждый год по рекам сплавляют ценные породы леса. Речной путь самый дешевый и простой. 2. Каждый день уже неслись мимо стаи перелётной птицы. Первыми тронулись болотные птицы, потому что болота начали замерзать. Утки тоже начали готовиться к отлёту. ( Д. М. Мамин - Сибиряк) 3. У Иры отец водитель. Он водит грузовую машину. У Наташи папа водник. Он водит по Волге грузовые суда.

В первом и во втором текстах представлено по две группы однокоренных слов, что обеспечивает возможность проведения наблюдения и обобщения об однокоренных словах с учетом их двух существенных признаков. Кроме того, в первом тексте учащиеся могут под руководством учителя сопоставить однокоренные слова (лесом, лесной) и формы одного и того же слова (лесом, леса) и наглядно убедится в их отличии. Третий текст интересен тем, что в нем наряду с однокоренными словами (водитель, водит) есть еще и слово с омонимичными корнем (водник). Таким образом, каждый из текстов подобран (или специально составлен) так, что учащиеся, анализируя его с помощью вопросов учителя, выделяют существенные признаки формируемого понятия в условиях сопоставления со словами не однокоренными, но имеющими внешнее сходство. Экономно провести такое наблюдение позволяет внутренняя наглядность текста.

Как уже отмечалось выше, в целях активизации познавательной деятельности учащихся материал для наблюдений они могут составлять сами. Такого типа работы эффективны с точки зрения большей наглядности не только признаков понятия, но и процесса их выделения. Например, для первичного знакомства с однокоренными словами учитель показывает учащимся три шишки: сосновую, еловую и кедровую. Выясняет, как называется эти шишки и почему.

На доске последовательно записываются три пары слов:

Сосна ель кедр

Сосновая еловая кедровая

Учащиеся сравнивают каждую пару слов и указывают их сходства. Выделяют одинаковую часть. Делают вывод: « Слова, которые похожи по смыслу и имеют общую часть, называется родственными. Общая часть родственных слов называется корнем. Родственные слова иначе называется однокоренными».

В рассматриваемом примере вопрос: « Почему так названы шишки?» - нацеливает учащихся на один из существенных признаков - смысловую общность родственных слов. Второй признак выделяется в ходе анализа подобранных слов, запись которых сделала его наглядным.

Необходимо подчеркнуть, что само задание должно побуждать учащихся выполнить действие, направленное на раскрытие сущности понятия (этим и обеспечивается наглядность признака). Так, при раскрытии сущности однородных членов предложения целесообразно использовать задание, предусматривающее составление одного предложения из двух - трех например: Весной мы радостно встречаем грачей. Весной мы радостно встречаем ласточек - весной мы радостно встречаем грачей, скворцов, ласточек).

Предварительно предложения разбираются по членам; учащиеся называют слово, которое повторяется; выясняется, почему в речи предпочтительнее пользоваться одним предложением вместо трех. Учащиеся составляют из трех предложений одно, записывают, разбирают по членам, составляют схему.

Все выполненные учащимися задания наглядно подводят их к выводу о том, что в предложении при одном сказуемом может быть не одно, а несколько второстепенных членов; члены предложения, которые относятся к одному и тому же слову и отвечают на один и тот же вопрос, называются однородными.

Все приведенные выше примеры использования наглядности направлены на выделения признаков изучаемого языкового явления, т.е. наглядность предшествовала определению понятия (первичная функция наглядности в отличие от вторичной, когда наглядность используется после знакомства с понятием в целях уточнения и лучшего усвоения понятий). Наглядный материал представляет собой в этих случаях именно материал, в котором и через посредство которого, собственно, предмет усвоения еще только должен быть найден». Характеризуя роль наглядности, которая « включается непосредственно в процессе обучения в связи со специальной педагогической задачей», психолог А. Н. Леонтьев отмечает, что наглядный материал « служит как бы внешней опорой внутренних действий, совершаемых ребенком под руководством учителя в процессе овладения знаниями».

При выборе заданий учитель руководствуется лингвистическими особенностями изучаемых понятий. Наглядным окажется лишь тот материал, который находится в строгом соответствии с языковой природой изучаемой категории. Например, при изучении окончания учащимся предлагается текст, в котором повторяется одно и то же слово. Начальная форма этого слова указана в скобках. Изменяя форму слова, т.е. выполняя действия, соответствующие сущности окончания, учащиеся наглядно убеждаются в том, что окончания выполняют в предложении синтаксическую роль (служат для связи двух слов в предложении).

Необходимым заданием, также обусловленным лингвистическими особенностями окончания, является выделение слов, связанных с помощью окончания. Выполнение указанного задания позволяет конкретизировать общее положение: « Окончание служит для связи слов в предложении». Учащиеся видят наглядно связь слов в предложении и роль окончания в ее установлении.

При выборе наглядного материала для использования его на уроке русского языка учитель четко должен представлять себе, что будет осознаваться учеником в связи с поставленной целью. Один и тот же наглядный материал может быть использован с разной целью. Конкретный предмет (или рисунок) может быть показан в целях уточнения лексического значения слова, которое является наименованием данного предмета. Например, в тексте упражнения встретилось слово пеликан. Учитель предлагает детям посмотреть рисунок, уточнить для себя особенности этой птицы и кратко определить смысл слова (пеликан - это крупная водоплавающая птица с длинным клювом и мешком под ним).

Предметный рисунок используется на уроке русского языка и при формировании грамматического понятия. Цель использования рисунка здесь несколько иная: подвести учащихся к осознанию сущности понятия. Так, при знакомстве с ролью имен прилагательных в речи учитель может показать рисунок и предложить описать предмет. Естественно, описывая предмет (животное, растение, вещь и т.п.), учащиеся употребят в своей речи имена прилагательные. Учитель своими вопросами направляет внимание детей на признаки изучаемого грамматического понятия, например: « Какие слова вы употребили, называя качество предмета? С какой целью? » (Для точного описания предмета… для того, чтобы отличить один предмет от другого…)

При формировании понятий широко применяется таблицы и схемы. Они чаще используется уже после выделения признаков понятия (вторичная функция наглядности) и служит целям обобщения абстрагированных признаков, установления между ними связи. Таблица составляется таким образом, чтобы для учащихся наглядными были не только выделяемые признаки и понятия, процесс выделения, но и структура таблицы. Поэтому целесообразнее таблицу составлять вместе с учащимися (данное утверждение не отрицает возможности использования готовых таблиц). При составлении таблицы учащиеся активно работают с материалом, подлежащим осознанию и запоминанию, что, естественно, дает большую результативность усвоения.

Например, под руководством учителя учащиеся составляют конспект. «Предлоги и падежи».

Падежи Предлоги Вопросы

Именительный Кто? Что?

Родительный от, до, из, без, для, около Кого? Чего?

Дательный к, по, Кому? Чему?

Винительный в, на, за, через, про, под, Кого? Чего?

Творительный над, под, с, за, перед, между Кем? Чем?

Предложный о, об, в, на, при О ком? О чем?

Конспект составляется в течение нескольких уроков. Учащиеся анализируют предложения и, в частности, выделяют слова, связанные с помощью предлога, ставят вопрос. На таблицу, которая представляет собой наборное полотно, выставляются карточки с предлогами и вопросами. В процессе выполнения упражнений конспект пополняется.

Итак, основными методическими условиями, способствующими усвоению грамматических понятий, является: активная умственная деятельность учащихся, заинтересованность учащихся в познании нового, опора на их речевой опыт, систематичность знаний, целенаправленная работа над формированием лингвистического отношения к языковым единицам.[5]

1.2 Виды и функции применения наглядных средств

Методика преподавания любого предмета, по утверждению Полат Е.С., предполагает использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных средств обучения. Применение специфических видов средств обучения дает возможность познакомить детей с сущностью и методами изучаемой науки. Поскольку каждый из видов средств обучения имеет свои характерные особенности, дидактические функции, то одно пособие не всегда может дать полную информацию об изучаемом объекте, раскрыть все содержание изучаемого материла. Поэтому средства обучения на уроке используются комплексно.

Средства обучения являются одним из основных факторов, оказывающих влияние на процесс обучения и воспитания. Кроме наглядности содержания обучения внимание заслуживает их роль в развитии воображения учащихся, мышлении, в формировании умений, закреплении знаний и их практическом использовании.

В комплексном применении средств обучения ведущую роль играет одно из средств: остальные являются его дополнением.

Применение многих средств обучения требует от учителя тщательной подготовки плана (сценария) каждого урока. Для этого необходимо знания о принципах применения средств обучения и функциях, которые они должны выполнять. Современная педагогика видит смысл средств обучения не только в иллюстрировании преподаваемых знаний, но прежде всего, считает их самостоятельным источником знания, оказывающим глубокое влияние на личность учащегося.

Прессман Л.П. отводит особую роль наглядности при обучении детей младшего школьного возраста, так как она соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Воздействуя на органы чувств (зрительные, слуховые и т.д.), средства наглядности обеспечивают разностороннее, полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствует более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью.

Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых им рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, точными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс усвоения, поддерживают внимание ребенка. В использовании любого вида средства обучения необходимо соблюдать меру и пропорцию, определяемые закономерностью обучения. Так, отсутствие или недостаточное количество средств наглядности снижает количество знаний за счет уменьшения познавательного интереса и затруднения понимания и образного восприятия материала. Однако большое количество демонстраций создает развлекательное настроение учащихся. Оптимальным следует считать при изучении новой трудной темы 4-5 демонстраций за урок, считая средства для самостоятельной работы учащихся и средства контроля. Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в первую очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные средства, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия. От учебных задач зависит и выбор одной из форм сочетания наглядности и рассказа учителя.

Термин «формы сочетания» мы употребляем в качестве понятия,

охватывающего и формы сочетания, и их варианты, таким образом, данный термин обозначает в наиболее общем виде характер связи между словами учителя и применяемыми им наглядными средствами. Выявление многообразия способов сочетания слова учителя и наглядных средств занимает существенное место в разработке данной проблемы. Основаниями выделения различных форм сочетания служат:

а) учебные (дидактические) задачи, для выполнения которых применяется та или иная форма сочинения.

б) функции слова учителя и средств наглядности.

в) характер умственной деятельности учащихся.

1.3 Формы сочетания слова и средств наглядности

Занков Л.В. выделяет четыре формы сочетания слова и средств наглядности:

Описание и анализ первой формы сочетания

При выделении первой формы сочетания и слова и средств наглядности мы имеем в виду определённую типическую ситуацию, отличающуюся тем, что учебная задача состоит в ознакомлении с внешним обликом объекта. Знания школьник получает самостоятельно в процессе непосредственного восприятия объекта. Одним из существенных оснований для выделения первой формы сочетания служит своеобразие функций слова учителя и наглядных средств используемых им в учебном процессе. Роль слова педагога здесь заключается не в сообщение знаний школьникам, а в том, что словесные обращения педагога к учащимся побуждают их к наблюдению наглядных объектов, направляет процесс наблюдения по определённому руслу в целях изучения объекта.

Функция средств наглядности определяется тем, что именно из наблюдения данного объекта, а не из словесных сообщений учителя школьник получает знания о внешнем облике объекта.

Характерные черты первой формы сочетания слова учителя и наглядных средств заключаются в следующем: при посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое осуществляется учащимися, а знания об облике объекта, его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях учащиеся извлекают из самого наглядного объекта в процессе наблюдения.

Описание и анализ второй формы сочетания

Переходя к рассмотрению второй группы сочетания слова и средств наглядности, следует обратить внимание на то, что при использовании данной формы учащиеся познают связи между явлениями, в то время как при применении первой формы школьники знакомятся с внешним обликом объектов. Таким образом, вторая форма отграничивается от первой по линии отношения к учебной (дидактической) задаче.

При использовании первой формы сочетания знания черпаются учащимися в процессе непосредственного восприятия объекта, в то время как при использовании второй формы наблюдение лишь составляет базу для осмысления связей между явлениями, само же уяснение связей не может быть почерпнуто из непосредственного восприятия.

Функция слова учителя в составе второй формы сочетания заключается не в руководстве процессом наблюдения, а в том, чтобы направлять истолкование сделанных наблюдений и избирательное воспроизведение знаний, которые были приобретены учащимися ранее. Функция средств наглядности состоит в том, чтобы служить опорной точкой для осознания связей между явлениями.

Характерные черты второй формы сочетания слова и средств наглядности следующие: при посредстве слова учитель на основании осуществленного школьниками наблюдения наглядных объектов и на базе имеющихся у них знаний ведет учащихся к осмыслению и формулированию таких связей в явлениях, которые не могут быть высмотрены в процессе восприятия.

Описание и анализ третьей формы сочетания

Данная форма сочетания, подобно первой форме, имеет место на уроках в тех случаях, когда школьник знакомится с внешним обликом объекта, с теми его свойствами, которые доступны восприятию. В то же время в отношении функций словесных и наглядных средств, третья форма сочетания противоположна первой форме сочетания. При использовании третьей формы сочетания педагог при помощи слова сообщает учащимся сведения об облике объекта, а наглядные средства лишь иллюстрируют то, что сообщено ученикам словесным путем. Когда применяется первая форма сочетания, школьник черпает знания из наглядного объекта благодаря собственным наблюдениям, а при посредстве слова учитель руководит ходом наблюдения. Характерные черты третьей формы сочетания слова и средств наглядности следующие: сведения об облике объекта, о его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях учащихся получают из словесных сообщений педагога, а наглядные средства служат подтверждением или конкретизацией словесных сообщений.

Описание и анализ четвёртой формы сочетания

В случаях применения четвёртой формы сочетания учитель сообщает словесным путём о связях между явлениями, недоступных непосредственному наблюдению. Функции слова учителя в 4-ой и 3-ей форме аналогичны: и в том, и в другом случае педагог при посредстве слова сообщает знания учащимся. В то же время функции наглядных средств резко отличаются. При использовании 3- ей формы сочетания наглядный объект органически включён в процесс познания: он подтверждает, конкретизирует то, что сообщено словесным путём. Когда применяется 4-ая форма сочетания наглядный объект служит лишь отправным пунктом словесного сообщения учителя, которое содержит сведения о явления и связях, не воспринимаемых непосредственно.

Характерные черты 4-ой формы сочетания слова и средств наглядности следующие: отправляясь от осуществляемого школьниками наблюдения наглядного объекта, педагог сообщает о таких связях между явлениями, которые непосредственно не воспринимаются учащимися, либо делает вывод, объединяет, обобщает отдельные данные. Количество средств обучения, применяемых на одном уроке, определяется конкретными образовательными, воспитательными и развивающими целями урока. Вполне возможны случаи, когда учитель считает достаточным использовать на уроке лишь учебник, не прибегая к другим средствам обучения. Вместе с тем в ряде случаев необходимо комплексное применение разных видов наглядности. В начальных классах формируются не только представления учащихся об изучаемых объектах, но и понятия. Достижению каждой из этих задач способствует использование различных видов наглядности. Это требование комплексного подхода к использованию средств обучения связано со спецификой их функций.

Прессман.Л.П. пишет о том, что при выборе любого варианта комплексного применения средств наглядности звеном каждого комплекса будет материал учебника, в котором выражено основное содержание предмета по каждому учебному вопросу, его границы, направленность, дидактическая структура формирования знаний и умений, в которую надлежит «вписать» избранную систему средств наглядности. Учебник предназначен для учителя и ученика, однако функции учебника в том и другом случае несколько различны. Для ученика учебник является источником информации, средством её усвоения и самоконтроля. Для учителя - это, прежде всего ориентир в руководстве учебным познанием учащихся, в определении объема и сложности учебного материала, средство контроля и в определенной степени дифференциации обучения.

Результаты учебно-воспитательного процесса по всем предметам зависят во многом от того, насколько учитель обеспечен разнообразными средствами обучения, а также от мастерства его, использующего эти средства.

1.4 Классификация наглядных средств и методика их рационального выбора

Учебная информация, как специальный вид информации, имеет ряд своих особенностей, и одной из особенностей является её специальная подготовка для оптимальной передачи обучающимся. На подготовительном этапе задача преподавателя - отобрать, закодировать и зафиксировать отобранную информацию. Информация может быть по-разному закодирована и зафиксирована и может передаваться при помощи не только образов, но и знаков, которые позволяют опосредованно и в отвлеченной форме отображать действительность и фиксировать информацию. Для учебного процесса необходимо так отобрать, закодировать и зафиксировать информацию, чтобы её было удобно хранить и передавать с помощью какого-то средства [12].

Проанализировав значительное количества психолого-педагогической литературы, рассматривающей вопросы применения наглядных средств в процессе обучения мы убедились, что большинство фактов психологии познания свидетельствуют о том, что, применяя на занятиях наглядные средства, можно значительно повысить качество передачи учебной информации, а также интенсивность и прочность усвоения. Г.И. Хозяинов определяет наглядность в процессе обучения как использование наглядных (конкретных) образов объективной реальности, как образующихся при непосредственном восприятии, так и готовых, созданных прежде, с целью достижения результата познания- знания [6].