Методика организации краеведческой работы в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Краеведческая деятельность учащихся представляет собой сложную систему, состоящую из интегрированных краеведческих курсов, внеурочной работы по предмету, туристско-краеведческих и экспедиционных объединений, факультативов, кружков, музеев.[1]

Реализация задач, решаемых средствами краеведения, возможна при использовании образовательных ресурсов краеведения реализуемых в системе разнообразных форм краеведческой деятельности, в каждом элементе которой может принять деятельностное участие каждый ребенок.

Организационные формы краеведческой деятельности:

- уроки основного курса "Краеведение";

- интегрированные краеведческие курсы;

- уроки всех учебных дисциплин, опирающихся на краеведческий принцип преподавания;

- краеведческие объединения, клубы, кружки, работающие на базе образовательных учреждений;

- экскурсионные объединения;

- музейные коллективы, работающие на базе музеев образовательных учреждений округа;

- научные ученические общества;

- территориальные объединения;

- общественные объединения;

- семейные формы.

В настоящее время общественное развитие страны требует от педагогов воспитания социально активных, самостоятельных, творческих личностей, адаптированных к условиям современной жизни. Образовательные учреждения же уделяют основное внимание обучению, а не воспитанию и развитию личности (понимая под воспитанием организацию деятельности обучающихся, которая обеспечивает развитие личностных качеств воспитанников, создание условий и ситуаций, дающих возможность проявить себя в разнообразных ролях и качествах); не учат принимать жизненно важные решения и нести за них реальную ответственность. Отсутствие единства образования, воспитания и развития противостоит решению стратегических задач образования. Комплексный характер воздействия интегративной краеведческой деятельности на её субъектов позволяет решить данную проблему. [1]

Краеведческая деятельность может являться содержательной и организационной основой образовательного процесса в том числе, школы полного дня. Практика показывает, что для решения образовательных и воспитательных задач образовательными учреждениями недостаточно полно используются социокультурные и рекреационные ресурсы региона, учителя пренебрегают краеведческим принципом преподавания. Снижается количество образовательных учреждений, ведущих краеведческую работу. Даже в тех образовательных учреждениях, где действуют краеведческие объединения учащихся, как правило, наблюдается отсутствие системы работы, связей с другими краеведческими объединениями, материалы работы практически не используются в образовательном процессе школы.

Все это свидетельствует о наличии противоречия между потребностями образовательных учреждений, имеющимися образовательными и воспитательными ресурсами краеведческой деятельности и недостаточным уровнем его использования. [1]

Вопросами краеведения занимались такие ученые, как И. М. Гревс, Н.П. Анциферов, Д. С. Лихачев. Теоретические и методические вопросы школьного краеведения нашли отражения в трудах К. Ф. Строева, И. С. Мартусова, П. В. Иванова, Б. Г. Иоганзена. Выдающимся краеведом стал В. Г. Гниловской. Сейчас в нашем крае вопросами краеведения занимаются В. А. Ивановский, Г. А Беликов. Исходя из выше изложенного, нами была поставлена цель дополнить преподавание географии работой краеведческого кружка и выявить ее эффективность в усвоении географических знаний учащимися. Объект - процесс организации краеведческой работы в школе. Предмет - краеведческая работа в процессе преподавания географии.

В основу нашего исследования была положена гипотеза, суть которой заключается в том, что при дополнении процесса обучения географии работой краеведческого кружка повышается уровень знаний учащихся о географических особенностях местности. [2]

Из данной гипотезы следуют задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по данной проблеме.

2. Разработать программу работы краеведческого кружка.

3. Провести экспериментальное исследование разработанной программы и проанализировать полученные результаты.

В процессе решения задач и проверки достоверности гипотезы была использована система методов:

· теоретические методы (теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы);

· статистические методы (статистическая обработка данных, графическая интерпретация результатов).

Структура работы: она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.



1. Современное традиционное обучение в школе

1.1 Методика организации краеведческой работы

Термин "обычное воспитание" предполагает, до этого только, классно-урочную компанию изучения, сформировавшуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных и до наших времен, которая является преобладающей в школах решетка.

Главная мишень изучения: создание системы познаний, изучение основами наук, будто выражается в наличии эталона изучения.

Глобальное среднее учебное заведение с классической технологией остается "школой познаний". В ней главный упор ставится на информированность персоны, а никак не на ее культурное формирование. [3]

Оглавление воспитания в классической глобальной школе сформировалось еще в годы русской власти.

Оно определялось задачками индустриализации державы, погоней из-за уровнем технически развитых капиталистических государств, единой значением научно-технического прогресса. И сообразно сей день оглавление воспитания в глобальной школе считается урбанистическим.

Познания адресуются в главном к рассудочному истоку персоны, а никак не к ее духовности, нравственности. 75% учебных вещей средние учебные заведения ориентировано на формирование левого полушария мозга, на эстетические вещи отводится только 3% от всеобщего количества школьных дисциплин.

До этих времен наиболее мощные, талантливые детки обучаются в физико-математических классах либо в классах природно-научного профиля. И соединено, наверное, в первую очередность, с родительским, правда и нашим, учительским, складом ума, а во вторую очередность с настоящей необходимостью профессионалов: разработчиков программного обеспечения, к примеру, потребуется более, нежели искусствоведов. [4]

Как и неважно, какая разработка изучения, обычное воспитание владеет собственные мощные и слабенькие стороны. К позитивным граням в первую очередность надлежит отнести:

*систематичный нрав изучения;

*упорядоченную, логически верную подачу который был использован;

*организационную ясность;

*рациональные издержки ресурсов при глобальном обучении.

Однако в конце XX века педагогика подошла к надобности перехода на личностно-направленное воспитание, этак как сообщество в целом предъявляет к выпускнику средние учебные заведения запросы готовности на постигнутый и серьезный отбор в различных житейских обстановках.

Приобретение персоною таковых свойств провозглашается основной целью изучения и обучения в различие от передачи студенту познаний и социообщепризнанных мерок в классической технологии. В это время есть неувязка - надобности увеличения эффективности учебного процесса, и в особенности той его стороны, какая связана с гуманизацией воспитания, развитием личного потенциала воспитанника, предостережения тупиков его становления. Снижение мотивации учения, школьные перегрузки, массовое нездоровье школьников, их отторжение от процесса учения связаны не только с несовершенным содержанием образования, но и с трудностями, которые испытывают педагоги при организации и проведении процесса обучения.

Беда сегодняшней школы не в отсутствии должного количества новых учебников, учебных пособий и программ - в последние годы их появилось невиданное множество, и многие из них не выдерживают никакой критики с дидактической точки зрения.

Проблема состоит в том, чтобы предоставить учителю методологию выбора и механизм реализации отобранного содержания в учебном процессе.

На смену отдельным формам и методам обучения приходят целостные образовательные технологии вообще и технологии обучения в частности.

Этот путь не так прост и любого вступающего на него ожидают определенные трудности и проблемы.

Прежде всего - это отсутствие согласованных представлений о самом предмете, что есть "образовательная технология", "технология обучения", "технологический подход в обучении".

И, во-вторых, каковы цели, содержание и условия внедрения подобных инноваций в практику работы школы?

Сегодня на семинаре мы попробуем проанализировать некоторые проблемы, связанные с обучением школьников, и познакомимся с технологиями обучения, которые помогут учителю в организации эффективного учебного процесса и решить проблемы выбора: как лучше построить урок, как отобрать и выстроить учебный материал по данной теме.

1.2 Основные аспекты краеведения в современном образовании

Краеведение подразумевает многостороннее исследование территории какого-либо края (области, городка, деревни, региона). Также краеведение занимается исследованием ее природы, летописи, народонаселения, хозяйства, культуры, художества и остальных сторон жизни. Таковым исследованием традиционно промышляют эксперты спецы, которые обошлись этим краем (традиционно архивисты, зодчие, биологи, боевые, географы, историки, экологи, этнографы), а еще энтузиасты из районного народонаселения. [4]

Краеведение принадлежит к виду наук. Краеведение объединяет в себе сведения природоведческие в собственную очередность групповые, исторические, искусствоведческие, сообразно летописи литературы, науки и так далее.

Теснее только сообразно собственному виду краеведение к географии. Сведения в двух науках соединяются сообразно территориальному показателю. Однако география, в различие от краеведения, никак не дает такового огромного смысла единичным восхитительным людям, летописи науки, летописи литературы, летописи художества (в частности зодчества). Краеведение теснее к летописи, в общем, и теснее к исследованию отдельных людей.

Краеведение расценивает существенность происшедших на изучаемой местности событий, существенность связанных с данной землей людей, важность строительных и археологических памятников, красу видов, уникальность и значимость естественных этих (животных, рыб, насекомых, растений, в том числе и климата и т.д., и т.п.). С данной точки зрения воспитательная роль краеведения только велика. [5]

А.С. Барков разговаривал, будто “краеведение имеется ансамбль научных дисциплин, разных сообразно содержанию и личным способам изучения, однако водящих в собственной совокупности к научному и многостороннему познанию края в заинтересованностях социалистического возведения”.

Л.С. Берг именует краеведение географией родимого края. В собственную очередность.

С. О. Шмидт описывает краеведение и как научную, и как научно-популяризаторскую активность сообразно исследованию конкретной местности.

Наверное, неприменимый целый подъезд для ее исследования.

Наверное, и выкройка публичной деловитости, при этом таковой, к которой сопричастны никак не лишь эксперты-спецы, однако и существенно наиболее просторный круг лиц, в большей степени районных обитателей. [6]

Рукоделие краеведением никак не лишь просит познаний в области летописи, искусствоведения, литературоведения, природоведения и пр., однако приучает людей всем сиим увлекаться и увеличивать собственный цивилизованный степень, творить новейшие и наполнять старенькие музейные и архивные хранилища, соединяться со спецами, декламировать научную литературу.

Школьное краеведение владеет разряд специфичных необыкновенностей, подчеркивающих его посреди других направлений образовательной деловитости:

* ценность воспитательных задач;

* способности реализации основ адаптивной педагогики;

*интегративный нрав содержания (многогранность содержательной стороны изучаемой местности: натура, хозяйство, онкология, цивилизация, деяния, наше время и др.); использование общеучебных умений знания и методик деловитости для формирования целостного взора на ареал;

* самые широкие возможности использования образовательных и воспитательных ресурсов социокультурного пространства микросреды, региона;

реализация личностного, исследовательского подходов в процессе деятельности;

* внешняя привлекательность деятельности для учащихся, вызывающая непосредственный интерес, формирующий познавательную мотивацию учащихся внешняя привлекательность деятельности для учащихся, вызывающая непосредственный интерес.

Практически неограниченный спектр возможностей использования и сочетания всех форм образовательной деятельности.

Все это требует особого подхода к организации учебно-познавательной деятельности учащихся, методике организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях образования каждого региона.

Главная цель школьного краеведения - воспитание нравственного гражданина, любящего и знающего свой край - территорию, являющуюся объектом деятельности краеведов.

Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда задач:

- познакомить учащихся с историей и современностью края;

- сформировать у учащихся представление о различных сторонах жизни своего края и его жителей;

- развить у школьников стремление знать свой край;

- способствовать развитию гражданских качеств учащихся, патриотического отношения к малой родине;

- создать условия для изучения проблем развития края, формирования у школьников видения своего места в решении этих проблем, развития установки на необходимость внести личный вклад в совершенствование его жизни; (Решение данной задачи нацеливает педагогов на организацию проблемного обучения, использование проектных исследовательских форм обучения, практических работ прикладного характера, проведение полевых экспедиционных работ);

- способствовать адаптации школьников к действительности своего края, профессиональному самоопределению (что подразумевает организацию педагогами разнопланового изучения современной территории своей малой родины, формирование умений практически использовать полученные знания в различных сферах повседневной жизни);

- способствовать становлению, развитию и упрочению учебно-воспитательных коллективов, семьи;

- способствовать развитию личностных качеств учащихся средствами краеведения.[7]

Учреждения образования могут реализовать одно, или несколько направлений краеведческой деятельности, обеспечивающих выполнение поставленных задач.

Учреждения образования могут реализовать одно, или несколько направлений краеведческой деятельности, обеспечивающих выполнение поставленных задач.

Направления краеведческой деятельности образовательного учреждения могут быть индивидуальны для каждого класса, объединения учащихся, вплоть до отдельного ученика, в зависимости от возможностей и интересов конкретных учащихся и их объединений. Направления краеведческой деятельности образовательного учреждения могут быть индивидуальны для каждого класса, объединения учащихся, вплоть до отдельного ученика, в зависимости от возможностей и интересов конкретных учащихся и их объединений. Краеведческая работа учреждений образования может развиваться по ряду направлений:

* Историческое краеведение (военно-историческое, историко-культурное, историко-архивное, археологическое и др.)

*Естественнонаучное краеведение (географическое, экологическое, биологическое, геологическое и др.)

*Этнокультурное и социолого-демографическое краеведение (фольклорное, художественное, литературное и др.)

* Туристско-краеведческая деятельность (краеведческие исследования во время туристических походов) и ей подобные.

* Спортивный туризм (совершение спортивных туристических походов в сочетании с проведением краеведческих наблюдений и разносторонним изучением района похода)

* Оздоровительный туризм (совершение некатегоричных походов по родному краю в сочетании с проведением краеведческих наблюдений, исследований и изучением отдельных особенностей района похода)

* Музейное краеведение (изучение родного края на базе школьного краеведческого музея)

* Экскурсионное краеведение (изучение родного края во время подготовки и проведения самодеятельных, или участия в плановых экскурсиях) * Семейное краеведение.

Краеведческие исследования по охвату территории могут быть:

- субрегиональные

- региональные

- межрегиональные .

Таким образом, поставленные задачи и многообразие направлений деятельности нацеливают педагогов на организацию системной разноплановой деятельности учащихся.

Они формируют у них отношение к своей малой родине, опирающееся на систему разнообразных краеведческих знаний; организацию разнообразной развивающей коллективной и индивидуальной творческой деятельности, как в урочное, так и во внеурочное время.

Краеведческая деятельность учащихся представляет собой сложную систему, состоящую из интегрированных краеведческих курсов, внеурочной работы по предмету, туристско-краеведческих и экспедиционных объединений, факультативов, кружков, музеев.

Они формируют у них отношение к своей малой родине, опирающееся на систему разнообразных краеведческих знаний; организацию разнообразной развивающей коллективной и индивидуальной творческой деятельности, как в урочное, так и во внеурочное время.

Реализация задач, решаемых средствами краеведения, возможна при использовании образовательных ресурсов краеведения реализуемых в системе разнообразных форм краеведческой деятельности, в каждом элементе которой может принять деятельностное участие каждый ребенок.

Организационные формы краеведческой деятельности:

- уроки основного курса "Краеведение";

- интегрированные краеведческие курсы;

- уроки всех учебных дисциплин, опирающихся на краеведческий принцип преподавания;

- краеведческие объединения, клубы, кружки, работающие на базе образовательных учреждений;

- экскурсионные объединения;

- музейные коллективы, работающие на базе музеев образовательных учреждений округа;

- научные ученические общества;

- территориальные объединения;

- общественные объединения;

- семейные формы.

Можно рассматривать различные аспекты краеведческой деятельности.

Познавательная (по основной задаче) краеведческая деятельность реализуется в структуре учебного процесса на основе выбранной образовательным учреждением учебной программы.

В настоящее время преподавание учебных краеведческих курсов осуществляется по ряду образовательных программ, которые, как правило, не отражают всего многообразия содержательной стороны краеведческой подготовки школьников, являются профильными (исторические, этнокультурные, геологические и т.п.).

Другими недостатками программ являются: отсутствие требований к знаниям и умениям учащихся, перечня практических работ, экскурсий; достаточно узкая содержательная направленность.

Направления краеведческой деятельности образовательного учреждения могут быть индивидуальны для каждого класса, объединения учащихся, вплоть до отдельного ученика, в зависимости от возможностей и интересов конкретных учащихся и их объединений.

Конкретное образовательное учреждение может самостоятельно разработать комплект краеведческих образовательных программ.

Воспитательно-развивающие и оздоровительные аспекты школьного краеведения реализуются в подсистемах внеурочной, внеклассной деятельности и дополнительного образования, призванных содействовать решению приоритетных - воспитательных задач школьного краеведения.

Внеурочная краеведческая работа, более эффективно позволяет удовлетворить индивидуальные познавательные интересы учащихся, организовать деятельность, направленную на развитие личности каждого конкретного ученика. Кроме того, она способствует решению проблемы организации досуга учащихся во внеурочное время, решению задач школы полного дня. Цели работы данных подсистем: (всего имеется 4 подсистемы)

- способствовать развитию личностных качеств каждого ученика в процессе творческой коллективной деятельности

- углубить и расширить знания учащихся о своей малой родине (за счет включения в деятельность внепрограммного и расширения программного материала) - способствовать формированию общеучебных умений и навыков (путем выполнения творческих, исследовательских, проектных работ, не укладывающихся в рамки уроков), а также знаний.

- способствовать социальной адаптации и профессиональной ориентации школьников

- способствовать семейному воспитанию.

Еще одной формой организации краеведческой работы является внедрение краеведческого подхода в преподавание. Краеведческий подход означает уточнение, конкретизацию, раскрытие и подтверждение научных понятий фактами окружающей действительности и практического осуществления связи обучения с жизнью и практикой. Основное назначение краеведческого подхода - повышение познавательной активности учащихся, вооружение их глубокими и прочными знаниями, умениями и навыками.

Методологической основой краеведческого подхода как одного из дидактических принципов является теория познания. На основе живого созерцания объектов и явлений осуществляется восприятия, раскрываются закономерности, проводятся обобщения, делаются выводы и в итоге формируются знания, необходимые для использования их в практической деятельности на основе живого созерцания и восприятия у детей создаются первичные представления и понятия. Чем конкретнее и образнее представляют учащиеся предмет изучения, тем активнее притекает процесс осмысление и обобщения знаний, полученных на уроке.

Таким образом, осуществление краеведческого подхода в преподавании географии может иметь место при проверке и оценке знаний, умений и навыков учащихся, при изучении нового учебного материала, при выполнении учащимися практических и самостоятельных работ, при повторении пройденного и закреплении нового учебного материала.



2. Формы и методы организации краеведческой деятельности

2.1 Ученические краеведческие конференции

Сюжетно-ролевые забавы - принципиальный составляющую краеведческого воспитания. При краеведческом способе его обучения географии особенное пространство занимают ролевые забавы, развивающие горячность, творчество, независимость студентов.

Сущность человечной забавы в возможности покупки общественного эксперимента принятия самостоятельных серьезных решений, усвоения верховодил поведения в природе. Ролевая забава непременно подразумевает присутствие придумываемой игровой ситуации, в которой работают придумываемые герои.

Она имеет возможность существовать сотворена средством речи, ситуацией, разными девайсами.

Играющие берут на себя роли придумываемых героев и работают в согласовании с чертами ситуации и принятых ролей. [7]

Известно, будто студенты лучше отображают то, будто отлично понимают, о нежели имеют определенные представления. Придумываемая обстановка отчуждает вероятность «исполнять» действия. Нужным составляющей ролевой забавы считается творение проблематичной ситуации, будто будет сопровождаемым нуждою ориентироваться в установленной дилемме, вдохновляет находить свежий метод деяния.

«Принятие» проблематичной ситуации учениками в забаве просит от их никак не лишь автономного розыска решения трудности, однако и осознания ответственности.

Внеклассная краеведческая служба различается многообразием форм. Отбор содержания и форм работы, как верховодило, ориентируются преподавателем исходя из его эксперимента, кружка пристрастий. При данном преподаватель должен учесть интересы и возрастные индивидуальности студентов. Формы внеклассной работой разрешено систематизировать сообразно ступени систематичности организации деловитости студентов:

- разовые формы дел состязания, викторины, конференции, олимпиады;

- системные - выпуск печатные изданий, проектные работы, экскурсии, театрализованные представления, факультативные занятия, краеведческие соединения студентов.

Все они организуются и ведутся единоразово (либо некоторое количество раз) в движение учебного года для разных классов, групп студентов.

Их основная мишень: взрастить у студентов энтузиазм к предмету, ареалу. Осмотрим некие формы организации краеведческой деловитости.

Состязания.

Подготовка и прочерчивание состязаний содействует развитию познаний студентов, формированию умений работы и общения в коллективе. Тема состязаний имеет возможность дотрагиваться всех вопросцев географии края.

Целью проведения конференции считается продолжение краеведческого кругозора студентов, создание умений исследовательской работы. Тема конференций ориентируется неувязками ареала, либо направленностями исследовательской деловитости студентов.

Способ преподавания и проведения конференции подобна. Учебная конференция приближает воспитание к научным формам деловитости. На стадии подготовки к конференции студенты без помощи других избирают тему доклада, исполняют маленькое изучение и приготовляются к концерту с приобретенными плодами.[8]

Конференция ведется в рамках единичного класса и учебного курса, а еще имеет возможность обладать общешкольный нрав.

Разновидностью конференций считается форум, на котором преподаватель определяет единую дилемму, а воспитанники выступают со собственными суждениями сообразно предоставленной дилемме, до подготовив собственные концерта письменно.

Воспитанники заранее оповещаются о грядущей конференции, единичным заинтересованным студентам предполагается на отбор брать тему для известия либо доклада.

Другие воспитанники определяют вопросы, приготовляются к дискуссии. Докладчики консультируются у учителя и профессионалов сообразно собственной теме.

Конференция ведется в установленное время, в движение 1-2 учебных часов. Выступают некоторое количество докладчиков. На их концерта отводится никак не наиболее 7-10 мин., опосля что слушатели задают докладчикам вопросы, высказывают опасные суждения и добавления. В конце конференции преподаватель подводит результаты, готовит обобщения, расценивает работу докладчиков и более деятельно, творчески выступивших слушателей. Особенное интерес уделяется работам, в каких докладчиками получены личные эти, а никак не лишь приведена информация из литературных источников.

Конференции наиболее эффективны, нежели обычное возобновление и укрепление на уроках, так как при опытной организации предоставляют вероятность воспитанникам сравнивать различные точки зрения, защищать собственные позиции в вольной споры. Школьная учебная конференция употребляется сообразно большей доли в труде с учениками старшего возраста.

2.2 Краеведческие олимпиады

Ведутся раз в год во всех параллелях. Мишень краеведческой олимпиады - обнаружить талантливых воспитанников для организации их следующего становления, содействовать развитию энтузиазма к предмету. В олимпиаде обязаны взять роль все хотящие подростки. Эти формы изучения инициируют и активизируют активность студентов, развивают их креативные возможности и сформировывают запах состязательности. Олимпиады школьного значения имеют все шансы признаться сообразно всем вещям - арифметике, физике, химии, российскому языку и литературе, иноземным языкам, информатике, технологиям.[8]

Как верховодило, школьные олимпиады предшествуют местным, областным и республиканским. В то ведь время, в крайнее время немало разных олимпиад и состязаний ведется дистанционно с поддержкою козни Веб. Не считая олимпиад и состязаний организуются выставки ребяческого тех. творчества, на каких экспонируются фаворитные работы подростков, будто дает импульс развитию их возможностей в соответственных секторах экономики познаний и деловитости. Заслуги деток разрешают осуждать о креативном нраве работы преподавателей, их мастерстве выискать и совершенствовать дарования.

Ведутся раз в год во всех параллелях. Мишень краеведческой олимпиады - обнаружить талантливых воспитанников для организации их следующего становления, содействовать развитию энтузиазма к предмету. В олимпиаде обязаны взять роль все хотящие подростки.

Эти формы изучения инициируют и активизируют активность студентов, развивают их креативные возможности и сформировывают запах состязательности. Олимпиады школьного значения имеют все шансы про знаться сообразно всем вещам - арифметике, физике, химии, российскому языку и литературе, иноземным языкам, информатике, технологиям.[9]

Как верховодило, школьные олимпиады предшествуют местным, областным и республиканским.

В то ведь время, в крайнее время немало разных олимпиад и состязаний ведется дистанционно с поддержкою козни Веб. Не считая олимпиад и состязаний организуются выставки ребяческого тех. творчества, на каких экспонируются фаворитные работы подростков, будто дает импульс развитию их возможностей в соответственных секторах экономики познаний и деловитости. Заслуги деток разрешают осуждать о креативном нраве работы преподавателей, их мастерстве выискать и совершенствовать дарования.

Ведутся раз в год во всех параллелях. Мишень краеведческой олимпиады - обнаружить талантливых воспитанников для организации их следующего становления, содействовать развитию энтузиазма к предмету. В олимпиаде обязаны взять роль все хотящие подростки.

Эти формы изучения инициируют и активизируют активность студентов, развивают их креативные возможности и сформировывают запах состязательности. Олимпиады школьного значения имеют все шансы про знаться сообразно всем вещям - арифметике, физике, химии, российскому языку и литературе, иноземным языкам, информатике, технологиям.[9]

Как верховодило, школьные олимпиады предшествуют местным, областным и республиканским.

В то ведь время, в крайнее время немало разных олимпиад и состязаний ведется дистанционно с поддержкою козни Веб. Не считая олимпиад и состязаний организуются выставки ребяческого тех. творчества, на каких экспонируются лучшие работы подростков, будто дает импульс.

Не считая олимпиад и состязаний организуются выставки ребяческого тех. творчества, на каких экспонируются лидирующие работы подростков, будто дает импульс развитию их возможностей в соответственных секторах экономики познаний и деловитости.

Заслуги деток разрешают осуждать с креативным нравом работы преподавателей, их мастерстве выискать и совершенствовать дарования.

2.3 Предметные краеведческие недели и консультации

Предметная неделька - обычная выкройка работы, дозволяющая притянуть всех воспитанников средние учебные заведения к предметной деловитости в зависимости от их интересов и познавательных способностей. Мишень ее проведения - формирование энтузиазма к предмету, продолжение краеведческого кругозора студентов.

Как верховодило, предметные краеведческие недельки ведутся в узком контакте с потрясающими руководителями, учителями предметниками.

Ошибочно разуметь, будто во время предметной недельки любой воспитанник всякого класса, раз в день воспринимает роль в какой-никакой или промоакции. Мудрее основывать предметную недельку, сочетая неприменные для всех классов события, с событиями для отдельных групп студентов.[10]

Формы внеклассной работой, проводимые как разово, этак и в системе:

Выпуск печатных изданий. При разовом раскладе рекомендовано выпуск тематических печатные изданий, приуроченных к единичным событиям летописи либо нашего времени ареала.

Над печатным изданием имеют все шансы действовать некоторое количество групп студентов, любая из каких исполняет собственную дробь единой работы: сбор инфы, редактирование, спецоформление и др., будто дозволяет очень много учесть (и совершенствовать) личные способности, необходимости и интересы малыша.[10]

Проектные работы. Предназначение: воспитание подростков оптимальным способам коллективной (пакетный) творческой исследовательской работы; формирование личных учебных, организаторских, креативных и др. возможностей студентов; усвоение учениками содержательной стороны предмета.

Консультации. Сопутствующими формами изучения считаются консультации, предназначение каких состоит в поддержки воспитанникам сообразно изучению отдельных тем либо разделов курса, а еще в углубленном исследовании предмета.

Во время консультаций воспитанники задают вопросы, сами пробуют отдать ответы, прослушивают объяснения учителя либо приглашенных профессионалов.

Консультации имеют все шансы существовать обще-потрясающими и массовыми, а еще персональными. Консультационное обращение обучает подростков точности формулирования появляющихся задачек и вопросов.

Консультации имеют все шансы начинать предлогом для проведения особых занятий, приуроченных к обнаруженным дилеммам либо нуждам воспитанников. Эти занятия призваны возмещать обнаруженные пробелы познаний, творить базу удачливости предстоящего изучения.

Предметная неделька - обычная выкройка работы, дозволяющая притянуть всех воспитанников средние учебные заведения к предметной деловитости в зависимости от их интересов и познавательных способностей. Мишень ее проведения - формирование энтузиазма к предмету, продолжение краеведческого кругозора студентов.

Как верховодило, предметные краеведческие недельки ведутся в узком контакте с потрясающими руководителями, учителями предметниками. Ошибочно разуметь, будто во время предметной недельки любой воспитанник всякого класса, раз в день воспринимает роль в какой-никакой или промоакции. Мудрее основывать предметную недельку, сочетая неприменные для всех классов события, с событиями для отдельных групп студентов.[10]

Формы внеклассной работой, проводимые как разово, этак и в системе:

Выпуск печатные изданий. При разовом раскладе рекомендовано выпуск тематических печатные изданий, приуроченных к единичным событиям летописи либо нашего времени ареала.

Над печатным изданием имеют все шансы действовать некоторое количество групп студентов, любая из каких исполняет собственную дробь единой работы: сбор инфы, редактирование, спецоформление и др., будто дозволяет очень много учесть (и совершенствовать) личные способности, необходимости и интересы малыша.[10]

Проектные работы. Предназначение: воспитание подростков оптимальным способам коллективной (пакетный) творческой исследовательской работы; формирование личных учебных, организаторских, креативных и др. возможностей студентов; усвоение учениками содержательной стороны предмета.

Консультации. Сопутствующими формами изучения считаются консультации, предназначение каких состоит в поддержки воспитанникам сообразно изучению отдельных тем либо разделов курса, а еще в углубленном исследовании предмета.

Во время консультаций воспитанники задают вопросы, сами пробуют отдать ответы, прослушивают объяснения учителя либо приглашенных профессионалов.

Консультации имеют все шансы существовать обще-потрясающими и массовыми, а еще персональными. Консультационное обращение обучает подростков точности формулирования появляющихся задач и вопросов.

Консультации имеют все шансы начинать предлогом для проведения особых занятий, приуроченных к обнаруженным дилеммам либо нуждам воспитанников. Эти занятия призваны возмещать обнаруженные пробелы познаний, творить базу удачливости предстоящего изучения.

Предметная неделька - обычная выкройка работы, дозволяющая притянуть всех воспитанников средние учебные заведения к предметной деловитости в зависимости от их интересов и познавательных способностей. Мишень ее проведения - формирование энтузиазма к предмету, продолжение краеведческого кругозора студентов.

Как верховодило, предметные краеведческие недельки ведутся в узком контакте с потрясающими руководителями, учителями предметниками. Ошибочно разуметь, будто во время предметной недельки любой воспитанник всякого класса, раз в день воспринимает роль в какой-никакой или промоакции. Мудрее основывать предметную недельку, сочетая неприменные для всех классов события, с событиями для отдельных групп студентов.[11]

Формы внеклассной работой, проводимые как разово, этак и в системе:

Выпуск печатные изданий. При разовом раскладе рекомендовано выпуск тематических печатные изданий, приуроченных к единичным событиям летописи либо нашего времени ареала.

Над печатным изданием имеют все шансы действовать некоторое количество групп студентов, любая из каких исполняет собственную дробь единой работы: сбор информации, редактирование, спецоформление и др., будто дозволяет очень много учесть (и совершенствовать) личные способности, необходимости и интересы малыша.[11]

Проектные работы. Предназначение: воспитание подростков оптимальным способам коллективной (пакетный) творческой исследовательской работы;

формирование личных учебных, организаторских, креативных и др. возможностей студентов; усвоение учениками содержательной стороны предмета.

Консультации. Сопутствующими формами изучения считаются консультации, предназначение каких состоит в поддержки воспитанникам сообразно изучению отдельных тем либо разделов курса, а еще в углубленном исследовании предмета.

Во время консультаций воспитанники задают вопросы, сами пробуют отдать ответы, прослушивают объяснения учителя либо приглашенных профессионалов.

Консультации имеют все шансы существовать обще-потрясающими и массовыми, а еще персональными. Консультационное обращение обучает подростков точности формулирования появляющихся задач и вопросов.

Консультации имеют все шансы начинать предлогом для проведения особых занятий, приуроченных к обнаруженным дилеммам либо нуждам воспитанников. Эти занятия призваны возмещать обнаруженные пробелы познаний, творить базу удачливости предстоящего изучения.



2.4 Экскурсии

Экскурсии считаются лично знаменитой формой внеклассной краеведческой работы. Учебная экскурсия - наверное выкройка организации изучения в критериях естественного рельефа, изготовления, музея, выставки с целью надзора и исследования учениками разных объектов и явлений реальности. Отличительный знак занятия: исследование объектов соединено с манёвром студентов.

Экскурсии устанавливают задачки становления возможностей студентов делать с познавательных позиций в находящемся вокруг их мире; конкретно принимать и учить жизненные действа и процессы. Экскурсии подсобляют сформировывать чувственные свойства студентов: ощущения красивого, чувства веселья знания, хотения существовать нужными сообществу. В поле, бору, на реке подростки пребывают в мире природы, обучаются разуметь ее красу, а позже воссоздавать увиденное и прочувствованное в рисунках, гербариях, стихах, повествованиях, фальшивках. Экскурсии в музеи, выставочные залы, на создание изучают разуметь творения художества, выискать красу в ежедневных вещах и явлениях, ощущать красу человечного труда.

Любая экскурсия связана с учебным процессом, который был использован различных вещей.

Экскурсии подсобляют воспитанникам обхватить оглавление изучения многосторонне, узреть взаимозависимость изучаемых в различных курсах явлений и законов, купить умения их всепригодного внедрения. К примеру, служба на территории обучает использовать законы геометрии в практике измерений, воспользоваться простейшими устройствами и устройствами, работать зарисовки и записи надзоров, составлять тематические коллекции, действовать с картой.

Экскурсия отчуждает вероятность постановки и решения проблематичных способов изучения. Сами трудности и объекты знания во время экскурсии оказываются наиболее увлекательными для воспитанников, нежели при умозрительном их исследовании в пределах классной комнаты. В то ведь время результаты экскурсии рекомендовано подавать в школе из-за партой.

Экскурсия обогащает учителя никак не лишь новенькими познаниями о предмете исследования, однако и о собственных воспитанниках. В природной и непринужденной ситуации личные свойства деток появляются и развиваются скорее.

В состав экскурсионной категории имеют все шансы заходить от 10 по 40 воспитанников, продолжительность учебной экскурсии - от 40 по 90 мин.

Сообразно содержанию учебные экскурсии разделяются на тематические и групповые (обзорные). Тематические экскурсии проводят в взаимосвязи с исследованием одной либо нескольких взаимосвязанных тем учебного предмета, к примеру «Исследование работы текучих вод и ветра» в курсе естествознания. Сообразно теме «Растения, животные и наружная среда» имеет возможность существовать проведена многотемная экскурсия с целью исследования растений и животного решетка родимого края.

Комплексные экскурсии охватывают взаимосвязанные темы двух или нескольких учебных предметов, например комплексная экскурсия на берег озера или реки может быть организована одновременно по темам «Образование органических веществ в листьях под действием света» (биология), «Причины образования ветра» (география) и «Внутренняя энергия» (физика).

По месту в изучаемом разделе различают вводные, сопутствующие и заключительные экскурсии. Вводные экскурсии проводятся для того, чтобы познакомить учащихся с новым для них учебным курсом или разделом. На таких экскурсиях учащиеся получают наглядные представления и практический опыт, необходимые для постановки целей изучения раздела.

Сопутствующие экскурсии призваны обеспечить более глубокое и наглядное понимание учащимися изучаемой темы, проблематизацию и практическую значимость теоретического материала.

Заключительные экскурсии проводятся после изучения раздела программы с целью обобщения и систематизации материала, выявления его связи с реальными процессами и явлениями.

Экскурсию необходимо подготовить. Учитель предварительно изучает экскурсионный объект, выясняет его образовательные возможности, определяет цели и задачи, тип и структуру экскурсии, готовит проблемные вопросы и задания для учащихся.

Устанавливает источники информации, выбирает оптимальное сочетание методов и приемов обучения, составляет план экскурсии, намечает маршрут передвижения, готовит дополнительные наглядные пособия и необходимое оборудование (измерительный инструмент, блокноты, карандаши, папки для гербариев, фотоаппарат, компас), проводит организационную беседу с учащимися, во время которой сообщает дату, место, цель и задачи экскурсии, разъясняет правила безопасности и поведения на экскурсии, кратко характеризует экскурсионный объект, советует, как и что смотреть, за чем наблюдать, как и что записывать и фотографировать, как передвигаться по маршруту.

Учитель распределяет обязанности среди учащихся; при необходимости делит их на группы, назначает групповодов, дает задания для каждой группы, назначает ответственных за оборудование; инструктирует учащихся о порядке обработки информации и материалов, о составлении письменных отчетов, о подведении итогов и рефлексии. Во время экскурсии проводится вступительная беседа, напоминается цель экскурсии, задания. После этого учащиеся приступают к осмотру экскурсионных объектов и выполнению заданий: делают зарисовки, записи, выделяют особенности объектов, обобщают увиденное. [11]

Учитель во время экскурсии иллюстрирует свой рассказ демонстрациями, тщательно отбирая экскурсионные объекты, руководя наблюдением учащихся. В конце экскурсии учитель проверяет работу учащихся, про водится заключительная беседа. При необходимости ученикам предлагается выполнить домашнее задание. По материалам экскурсии возможно проведение последующего семинарского занятия или урока.

Школьная экскурсия - эффективная форма обучения, требующая систематического применения. Нечастые экскурсии не позволяют детям выработать необходимые навыки познания реальности и только расхолаживают учеников. Поэтому экскурсии необходимо проводить регулярно, обеспечивая их тщательно разработанными учебными заданиями, по которым ученики отчитываются наряду с другими проверочными работами.

Развитием экскурсионной формы обучения являются экспедиции многодневные походы с целью сбора фольклорного материала, исторических сведений, экологической обстановки и т. п.

Экскурсии могут быть плановые (проводимые экскурсионными организациями) и самодеятельными (подготовленные и проводимые школьниками). Недостаток плановых экскурсий - дети являются пассивными приемниками информации, степень усвоения которой во многом зависит от квалификации экскурсовода. Самодеятельные экскурсии позволяют включить в процесс подготовки и проведения экскурсии каждого ученика, что обеспечивает комплексное решение задач курса.

Самодеятельная экскурсия готовится и проводится по нижеприводимому алгоритму

По завершению экскурсии участниками выполняются подготовленные учителем задания.

Общественно-полезная деятельность (ОПД) является ведущим психологическим видом деятельности подростков. ОПД характеризуется безвозмездным трудом, направленным на посторонних людей, быстрым и видимым результатом, имеющим общественное признание, приносящим пользу. Формами ОПД могут быть: работа по благоустройству территорий района, зеленных массивов, организация экологических троп и десантов, участие в реставрационных работах, проведение краеведческих лекций и экскурсий и др.

2.5 Факультативные занятия

Занятия краеведческих факультативов ведутся для неизменной категории студентов, имеющих выказанный энтузиазм к предмету, при данном позволяется посещение отдельных занятий всеми жаждущими.

Мишень факультативных курсов - углубить познания воспитанников о определенных качествах летописи либо нашего времени ареала. Факультативные занятия предугадывают углубленное исследование учебных вещей на базе неприменных школьных курсов. Факультатив считается связывающим звеном меж уроками и внеклассными занятиями, ступенькой перехода от усвоения предмета к исследованию соответственной науки.[11]

Углубленному исследованию базисных учебных вещей; сообразно исследованию дополнительных дисциплин (риторики, логики, дополнительного иноземного языка и др.);

сообразно исследованию хорошей выдержки с покупкой квалификации (стенография, программирование и др.); различные факультативы (к примеру, курс «Диалектика природы»); кружки и секции.

Организация деловитости студентов на факультативных упражнениях владеет собственные индивидуальности.

Студенты избирают факультативы поэтому собственным заинтересованностям, потому их активность на упражнениях характеризуется энергичностью и интенсивностью. Наверное просит учета при планировании занятий. Энтузиазм воспитанников к факультативному курсу вдохновляет учителя выбирать важные темы и рациональные виды деловитости воспитанников, предлагая им средства становления мышления, памяти, воображения, личных возможностей. Предметные кружки. На упражнениях сообразно любому предмету выявляются студенты, которые устремляются уделять более медли этому курсу, нежели наверное предвидено учебным расписанием. В итоге имеют все шансы формироваться предметные кружки и сходственные им формы изучения (виртуозные, лаборатории, кафедры, студии). Состав кружков создается на добровольных началах из студентов параллельных классов либо из разновозрастных воспитанников. Управление кружками исполняют учителя-предметники.

На базе кружковой работы имеют все шансы формироваться научные сообщества (школьные академии и т. п.), которые соединяют и координируют работу кружков, проводят глобальные события, организуют состязания и олимпиады.

Занятия краеведческих факультативов ведутся для неизменной категории студентов, имеющих выказанный энтузиазм к предмету, при данном позволяется посещение отдельных занятий всеми жаждущими. Мишень факультативных курсов - углубить познания воспитанников о определенных качествах летописи либо нашего времени ареала. Факультативные занятия предугадывают углубленное исследование учебных вещей на базе незначительных школьных курсов. Факультатив считается связывающим звеном между уроками и внеклассными занятиями, ступенькой перехода от усвоения предмета к исследованию соответственной науки.

Углубленному исследованию базисных учебных вещей; сообразно исследованию дополнительных дисциплин (риторики, логики, доп иноземного языка и др.); сообразно исследованию доборной выдержки с покупкой квалификации (стенография, программирование и др.); межпредметные факультативы (к примеру, курс «Диалектика природы».

Организация деловитости студентов на факультативных упражнениях владеет собственные индивидуальности, Студенты избирают факультативы поэтому собственным заинтересованностям, потому их активность на упражнениях характеризуется энергичностью и интенсивностью. Наверное просит учета при планировании занятий. Энтузиазм воспитанников к факультативному курсу вдохновляет учителя выбирать важные темы и рациональные виды деловитости воспитанников, предлагая им средства становления мышления, памяти, воображения, личных возможностей.

Предметные кружки. На упражнениях сообразно любому предмету выявляются студенты, которые устремляются уделять более медли этому курсу, нежели наверное предвидено учебным расписанием. В итоге имеют все шансы формироваться предметные кружки и сходственные им формы изучения (виртуозные, лаборатории, кафедры, студии). Состав кружков создается на добровольных началах из студентов параллельных классов либо из разновозрастных воспитанников. Управление кружками исполняют учителя-предметники.

На базе кружковой работы имеют все шансы формироваться научные сообщества (школьные академии и т. п.), которые соединяют и координируют работу кружков, проводят глобальные события, организуют состязания и олимпиады.

Занятия краеведческих факультативов ведутся для неизменной категории студентов, имеющих выказанный энтузиазм к предмету, при данном позволяется посещение отдельных занятий всеми жаждущими. Мишень факультативных курсов - углубить познания воспитанников о определенных качествах летописи либо нашего времени ареала. Факультативные занятия предугадывают углубленное исследование учебных вещей на базе неприменных школьных курсов. Факультатив считается связывающим звеном меж уроками и внеклассными занятиями, ступенькой перехода от усвоения предмета к исследованию соответственной науки.

Углубленному исследованию базисных учебных вещей; сообразно исследованию доп дисциплин (риторики, логики, доп иноземного языка и др.); сообразно исследованию доборной выдержки с покупкой квалификации (стенография, программирование и др.); межпредметные факультативы (к примеру, курс «Диалектика природы».

Организация деловитости студентов на факультативных упражнениях владеет собственные индивидуальности, Студенты избирают факультативы поэтому собственным заинтересованностям, потому их активность на упражнениях характеризуется энергичностью и интенсивностью. Наверное просит учета при планировании занятий. Энтузиазм воспитанников к факультативному курсу вдохновляет учителя выбирать важные темы и рациональные виды деловитости воспитанников, предлагая им средства становления мышления, памяти, воображения, личных возможностей.

Предметные кружки.

На упражнениях сообразно любому предмету выявляются студенты, которые устремляются уделять более медли этому курсу, нежели наверное предвидено учебным расписанием.

В итоге имеют все шансы формироваться предметные кружки и сходственные им формы изучения (виртуозные, лаборатории, кафедры, студии).

Состав кружков создается на добровольных началах из студентов параллельных классов либо из разновозрастных воспитанников.

Управление кружками исполняют учителя-предметники. На базе кружковой работы имеют все шансы формироваться научные сообщества (школьные академии и т. п.), которые соединяют и координируют работу кружков, проводят глобальные события, организуют состязания и олимпиады.