Формирование самоконтроля младших школьников в процессе обучения

Кроме того, нами выделяется принцип системности, подразумевающий системный характер деятельности психолога, организационное закрепление (в перспективных и текущих планах работы всего коллектива гимназии и детского сада) различных форм сотрудничества педагога, воспитателя и психолога в вопросах создания условий для успешного преемственного обучения, воспитания и развития детей. Таким образом, система психологического сопровождения может рассматриваться как комплексное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного формирующего психологического воздействия с учетом психологических условий, обеспечивающих эффективность использования психолого-педагогических приемов, средств и методов в образовательном пространстве. Применительно к психологической практике это означает, что при разработке системы психологического сопровождения необходимо учитывать особенности каждого ребенка - его индивидуальные предпосылки, оказывающие «сопротивление», или, наоборот, благоприятствующие влиянию обучающих и развивающих воздействий [50].

Итак, система психологического сопровождения направлена на достижение органического единства условий, обеспечивающих детям максимально полное, соответствующее возрасту развитие и одновременно эмоциональное благополучие. Для этого необходимо изменение принципов и взглядов на организацию учебно-воспитательного процесса. В психологическом сопровождении учебно-воспитательного процесса выделяются две части: стабильная и вариативная. Постоянными являются цель, принципы, основные направления работы. Конкретные процедуры, методы работы изменяются в зависимости от запросов и от ситуации. Осуществление сопроводительной деятельности в период перехода детей из дошкольного образовательного учреждения в начальную школу позволяет оптимизировать образовательный процесс. В этом смысле процесс непрерывного образования в системе «детский сад - начальная школа» есть системное построение обучения, воспитания и собственно учения (как активности самого ребенка), обеспечивающее раскрытие и развитие личности ребенка.

2.2 Направления реализации психологического сопровождения преемственности развития детей

Сопровождение как комплексное понятие объединяет деятельность психолога, педагогов, воспитателей и родителей и направляет эту деятельность на интересы ребенка. Идея психологического сопровождения интегрирует всех участников образовательного пространства на фигуре школьного психолога. Осуществление системы психологического сопровождения преемственности развития детей в дошкольном образовательном учреждении «Центр развития ребенка» № 28 г. Костаная и Тарановской средней школы Тарановского района Костанайской области предполагает следующие направления деятельности психолога: организационное, методическое, исследовательское и развивающее, каждое из которых имеет свое психологическое содержание. Работа психолога по указанным направлениям системы сопровождения обеспечивает ее успешную реализацию.

Организационное направление. Работа в раках данного направления психологического сопровождения предполагает организацию развивающей среды для обеспечения разнообразной деятельности детей дошкольного учреждения и начальной школы с учетом их возрастных и индивидуальных интересов. Для решения этой задачи психолог должен владеть необходимой информацией об индивидуальных особенностях и уровне развития интересов детей. Получение необходимой психологической информации происходит как путем собственно психологической диагностики дошкольников и младших школьников, так и в результате бесед с воспитателями, педагогами и родителями. В дошкольном учреждении условия для полноценного развития детей создаются не только на подготовительньгх занятиях, но и в форме нерегламентированной (свободной) деятельности детей. Для этого игровая комната должна содержать все необходимые игры, которые будут соответствовать интересам и возрастным познавательным потребностям старших дошкольников. В первых классах гимназии организация развивающей среды осуществляется через проведение занятий по интересам и способностям в студиях, секциях, клубах и в работе кружков. Так, в гимназии № 25 постоянно функционируют следующие кружки по интересам: 1) «В мире хореографии»; 2) «В мире природы»; 3) «Изостудия»; 4) «Наш край»; 5) Спортивная секция;6) «Театр и дети» и др.

Эти кружки предназначены для детей подготовительной группы детского сада и учащихся первых классов гимназии. В совместной деятельности, объединяющей старших дошкольников и младших школьников, создается особая атмосфера свободного общения. Проведение такого рода занятий по интересам, на базе гимназии, позволяет детям-дошкольникам еще до поступления в гимназию познакомиться с педагогами, с правилами и нормами поведения в школе и т.д.

Кроме того, организационное направление психологического сопровождения предполагает проведение таких совместных мероприятий как: инсценировка сказок учащимися начальной школы для детей-дошкольников и показ спектаклей кукольного театра детского сада для первоклассников. Подбор сказок осуществляется совместно педагогами и воспитателями таким образом, чтобы их содержание было ориентировано на решение воспитательных задач в работе с детьми.

Сотрудничество воспитателей детского сада и педагогов гимназии позволяет осуществлять единый подход в воспитании культуры поведения, умения вести себя со взрослыми, сверстниками, слушать собеседника, быть вежливым, аккуратным, умения занять себя, найти дело по интересам, в соблюдении режима дня, не допускающего физической, психологической и интеллектуальной перегрузки и способствующего общему развитию и сохранению здоровья ребенка.

Решение этой задачи в дошкольном учреждении, равно как и в гимназии, осуществляется через организацию «Дня свободного общения». Этот вид сотрудничества предполагает объединение на базе школы или дошкольного учреждения детей, их родителей и педагогов (воспитателей) с целью проведения различных психолого-педагогических мероприятий.

Первоклассники получают задания и при содействии родителей подготавливают небольшие сообщения о правилах поведения в гимназии, ее уставе и необходимости соблюдения этого устава. Они делятся с дошкольниками теми знаниями в области общения с педагогами, которыми уже обладают на начальном этапе обучения.

Дошкольники, в свою очередь, рассказывают, как они готовятся стать гимназистами. В этом виде сотрудничества первоклассников и дошкольников имеется, на наш взгляд, очень важный аспект - организация сотрудничества детей и родителей на обеих ступенях развития. Присутствуя на подобных мероприятиях, родители нередко отмечают, что совершенно по-иному видят своих детей. Участие педагогов гимназии обеспечивает им предварительное знакомство с будущими учениками. Свободная форма проведения такого рода мероприятий позволяет детям демонстрировать естественные формы поведения. Одновременно воспитатели могут наблюдать за первоклассниками и в дальнейшем ориентироваться на модель будущего гимназиста при подготовке детей к школе.

Итогом такой работы становится проведение совместных мероприятий по обмену опытом между воспитателями и учителями. Это дает возможность психологу проводить совместные психолого-педагогические консилиумы по проблемам развития, обучения детей и их подготовке к обучению в гимназии. Присутствие педагогов и воспитателей на совместных мероприятиях детского сада и начальной школы обогащает их знания по проблемам подготовки детей к школе, состояния обученности выпускников ДОУ. В этом случае, психолог может объединить их знания и методы работы в такой форме сотрудничества, как обучающий психолого-педагогический семинар (см. приложение 1).

Следствием успешной работы в рамках данного направления является организация и поддержание сотрудничества воспитателей и педагогов гимназии, детей-дошкольников и младших школьников, родителей. Приоритетная роль психолога состоит в направлении этого сотрудничества на создание преемственных психологических связей в развитии ребенка. Привлечение к продуктивному взаимодействию родителей позволяет реализовать комплексный подход в сопровождении и эффективно решать задачи развития, воспитания и обучения детей.

Методическое направление. Данное направление предполагает профессиональную деятельность психолога, ориентированную на повышение психологической грамотности и компетентности педагогов и воспитателей. Работа психолога осуществляется в форме психологических лекториев, мастер-классов, семинаров, круглых столов и т.д. для представителей администрации дошкольного учреждения и гимназии, для воспитателей и педагогов, что позволяет согласовать работу этих образовательных учреждений. Одним из вариантов такого психологического просвещения является реализация специального обучающего курса «Психологическое сопровождение личности школьника в инновационном образовательном пространстве» (см. приложение 2).

Просветительская психологическая работа с воспитателями осуществляется не только в период подготовки детей к школе, а на протяжении всего года, причем посещать психологические занятия рекомендуется всем воспитателям, а не только тем, кто работает в подготовительных группах. Эффективным, на наш взгляд, является присутствие на занятиях методиста дошкольного учреждения, а также приглашение для обсуждения отдельных тем администрации детского сада (см. приложение 3).

Психологическое просвещение педагогов также входит в методическое направление психологического сопровождения преемственности развития детей на этапе перехода их из детского сада в начальную школу. Характерной особенностью предлагаемого плана работы с педагогами является творческий характер занятий, которые проводятся самими педагогами, тогда как психолог выполняет роль консультанта. В этих условиях педагоги имеют возможность получить новые профессиональные знания, более детально разобраться в тонкостях психологических механизмов тех или иных явлений, обменяться опытом, освоить новые приемы и методы работы с детьми и родителями. Эта деятельность начинается в подготовительный период и осуществляется на протяжении всего начального обучения в рамках постоянно действующего семинара (см. приложение 4).

Опыт организации сотрудничества педагогов и воспитателей позволяет утверждать, что эффективным вариантом работы является совместная разработка психологом, учителями начальной школы и воспитателями детского сада единой методической темы «Совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе идей непрерывного обучения». В работе над предложенной темой принимают участие не только сотрудники психологической службы гимназии, но и школьные медики, социальные педагоги, логопед. Итогом подобного сотрудничества является внедрение новых форм педагогической учебы, таких как совместные заседания методических объединений (детского сада и гимназии), встречи «вопросов и ответов», мастерские для воспитателей и учителей начальных классов по вопросам преемственности образовательного процесса и т.п.

Необходимый уровень психологической грамотности педагогического коллектива гимназии и детского сада обеспечивает психологу возможность проведения совместного «круглого стола» по выработке согласованных действий воспитателей дошкольного учреждения и учителей начальных классов гимназии при переходе детей из подготовительной группы в первый класс. Конечным результатом такой совместной работы является координация и совместная разработка содержания обучения и воспитания для создания единого образовательного пространства, объединяющего педагогов, воспитателей и родителей.

В методическое направление системы входит работа психолога по организации совместной деятельности не только педагогов гимназии и воспитателей детского сада, но и родителей. Здесь обсуждаются вопросы сохранения и поддержания психологического здоровья детей, его влияния на поведение и успеваемость, взаимосвязь психологического и физического здоровья. В ходе постоянно действующего проблемно-тематического семинара для родителей обсуждаются такие вопросы как: что такое «психологическое здоровье» и как его охранять; комплексная характеристика здоровья ребенка, его физическое и нервно-психическое развитие, функциональное состояние, особенности поведения и др.

Итогом работы психолога по методическому направлению является психологически грамотное конструирование преемственного образовательного процесса в начальной школе на основе анализа педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении, с опорой на физиологическое, интеллектуальное и личностное развитие ребенка в дошкольном возрасте.

Исследовательское направление. Оно включает изучение влияния инновационных подходов и технологий обучения на психическое развитие, эмоциональную комфортность и успеваемость учащихся. Это направление предполагает проведение не только психодиагностической работы с дошкольниками и младшими школьниками, но и собственно исследовательской, направленной на отслеживание особенностей психического развития ребенка. Это позволит максимально эффективно выбрать дифференцированные психолого-педагогические условия, необходимые для успешного развития ребенка и его оптимальной подготовки к школе.

Важную роль в решении этой задачи играет психологическая служба гимназии, которая проводит непрерывный психологический мониторинг. Полученная информация накапливается в банке данных психологической службы, анализируется и заносится в индивидуальные дневники развития, которые передаются воспитателям детского сада и педагогам начальной школы. Все это позволяет создать единую систему информационного обеспечения педагогов и воспитателей, позволяющую получать сведения об особенностях развития каждого ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Анализ результатов психологической диагностики и последующее использование этой информации педагогами и воспитателями позволяет осуществлять процесс обучения и воспитания детей в детском саду и гимназии на основе учета возрастных особенностей и возможностей ребенка. Использование результатов психодиагностики дает воспитателям и педагогам возможность учитывать «природу» ребенка - интеллектуальные, личностные, эмоциональные особенности его развития. Кроме того, применение психологической диагностической информации обеспечивает возможность управляемого, а не стихийного, развития творческого потенциала у детей дошкольного и младшего школьного возраста, на основе систематического курса обучения в дошкольном учреждении и начальной школе.

Собранная психологическая информация является первичной основой для выводов и предложений. Сбор и последующий анализ психологической информации производится при участии различных специалистов, так как без этого невозможно реализовать комплексное сопровождение.

Работа по диагностическому направлению позволяет непрерывно отслеживать уровень психического, физического и социального развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, выявлять уровень обученности и воспитанности ребенка, состояние текущей деятельности. В условиях психологического сопровождения преемственности эта задача с успехом решается путем создания единого медико-психолого-педагогического контроля за динамикой развития детей-дошкольников и младших школьников. Цель такого контроля - сбор комплексной информации для решения проблем подготовки детей к обучению в гимназии, трудностей в период адаптации в первом классе, усвоения содержания обучения. Вся получаемая информация оформляется в индивидуальную карту развития ребенка-дошкольника, а в дальнейшем, карта передается в гимназию (см. приложение.

Это возможно посредством информационного обеспечения системы сопровождения. Схема информационного обеспечения психологического сопровождения преемственности развития детей, функционирующего в ДОУ «Центр развития ребенка» и в Тарановской средней школе Тарановского района Костанайской области, представлена на рисунке 2.

Рис. 2. Схема информационного обеспечения психологического сопровождения преемственности развития детей в системе «детский сад - гимназия».

Результаты своей профессиональной деятельности психолог предоставляет всем прочим участникам учебно-воспитательного процесса. В первую очередь, это представители администрации образовательных учреждений: директор и завуч начальной ступени обучения, заведующая детским садом и методист-дошкольник. Полученная от психолога информация обсуждается и анализируется ими совместно с медиками образовательных учреждений (гимназии и детского сада). Это позволяет не только сопоставлять психологическую информацию с физиологическим развитием детей, но и грамотно интерпретировать психологическую информацию, а также учитывать в индивидуальном обучении психофизиологические особенности ребенка. Воспитатели и педагоги, владея комплексной психофизиологической информацией об особенностях развития ребенка, психологическими и физиологическими рекомендациями по оптимизации индивидуальной работы, могут в значительной мере повысить эффективность обучения, воспитания и развития детей в целом.

Основываясь на получаемой информации, воспитатели и педагоги корректируют свою деятельность и тем самым создают оптимальные условия для развития детей. Воспитатели и учителя, используя психологическую информацию, оценивают эффективность своей профессиональной деятельности и выбирают методы и приемы работы, которые позволяют им удовлетворять потребности и интересы детей, осуществлять педагогическое сопровождение процесса развития. Родители, владея подобными сведениями, могут целенаправленно развивать, формировать личность, уделяя внимание в первую очередь тем характеристикам, которые недостаточны на сегодняшний день для их ребенка. Администрация дошкольного учреждения и гимназии делает вывод об уровне достижении детей, об эффективности развития интеллектуальных и личностных качеств у детей воспитателями и учителями. На основе полученной информации психолог проводит консультативную работу с родителями, а также с воспитателями и учителями.

Информационное обеспечение детей, воспитателей, педагогов и родителей достаточно подробно описано во многих психологических работах [27], [33], [36], [39], [48], тем не менее, карты информационного обеспечения заведующей дошкольным образовательным учреждением и директора гимназии в условиях системы сопровождения преемственности имеют некоторую специфику (см. приложение 6).

Совокупность подобных сведений необходима всем участникам образования: воспитателям, педагогам, родителям, администрации гимназии и детского сада. Результатом деятельности в рамках диагностического направления является организация единой системы контроля в детском саду и начальной школе за продвижением ребенка, интеллектуальным и физическим развитием, его обученностью и воспитанностью.

Таким образом, все участники образовательного пространства в системе «детский сад - начальная школа», получая и используя информацию, анализируют свою деятельность, корректируют некоторые ее моменты, просматривают перспективы дальнейшего развития сотрудничества согласно системе психологического сопровождения преемственности развития детей.

Развивающее направление. Данное направление психологического сопровождения является ведущим в создании оптимальных преемственных связей и организации непрерывного поступательного развития ребенка в системе «детский сад - начальная школа». Эта работа не тождественна коррекционной деятельности психолога, поскольку решает задачи развития и воспитания, а не исправления, приоритет отдается предвидению проблемы и устранению ее последствий. Коррекционная же работа является не ведущей, а вспомогательной.

Специфика развивающего направления системы психологического сопровождения заключается в оптимальном использовании "возможностей учебно-воспитательного процесса и группового взаимодействия. Основными ее составляющими, на наш взгляд, являются: 1) формирование и коррекция психологической готовности ребенка к переходу из дошкольного учреждения в гимназию; 2) выяснение особенностей адаптации ребенка к гимназическому обучению и устранение причин возможной дезадаптации; 3) развитие интеллектуальных и личностных качеств в период школьного обучения.

Для успешного развития ребенка и формирования у него недостающих психологических характеристик представляется необходимым специальным образом изменить условия образовательной среды, «подстроить» ее под особенности организма ребенка. Это и будет осуществлением программы его индивидуального развития. В результате многие проблемы могут быть устранены. В этом случае отпадает необходимость коррекционного вмешательства. Если же этого не происходит, то психологу следует включить ребенка в коррекционную группу соответствующего назначения.

Психолог, в рамках развивающего направления системы психологического сопровождения, при необходимости, занимается коррекцией развития ребенка, путем осуществления комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку адекватных условий развития. Проводится работа по внедрению в образовательный процесс форм активной дифференцированной помощи детям дошкольного и младшего школьного возраста, испытывающим значительные трудности в усвоении учебного материала, в адаптации поведения к школьным требованиям.

Особенности развивающей работы предполагают соблюдение основных принципов, таких как:

психолог должен сам проявить инициативу в оказании помощи, поскольку ребенок дошкольного и младшего школьного возраста не осознает самостоятельно свои проблемы, которые проявляются косвенно: в дезадаптивных реакциях, в отставании в учебе, агрессивности, замкнутости, нарушениях поведения, конфликтах с родителями, учителем и детьми, частых заболеваниях и т.п.;

ребенок только тогда станет сотрудничать с психологом, когда он будет полностью ему доверять и совместная деятельность будет ему интересна. Это связано с тем, что дети данного возрастного периода еще не способны осознанно поставить цель избавиться от своих психологических проблем. Все коррекционные занятия следует проводить в игровой форме, обеспечивая положительную эмоциональную атмосферу;

работа психолога должна осуществляться по принципу «здесь и теперь», так как отсутствие рефлексии у дошкольников и младших школьников не позволяет делать отсрочек в устранении проблем, которые, становясь внутренними, тормозят общее развитие ребенка, негативно сказываются на формировании личности.

Анализируя психологическую информацию, получаемую при приеме детей-дошкольников в первые классы, психолог разрабатывает практические рекомендации по комплектованию классных коллективов с учетом уровня общеучебных умений и навыков, общего интеллектуального уровня развития и адаптивных особенностей будущих первоклассников; разрабатывает рекомендации учителям первых классов по организации индивидуальной обучающей работы с детьми, а воспитателям по организации подготовки к школе, которая будет проводиться в оставшееся до поступления в гимназию время.

В условиях системы психологического сопровождения преемственности, развивающая деятельность психолога тесно связана с работой педагогов и воспитателей, что придает ей целостный, комплексный характер и позволяет устанавливать постоянную информационную взаимосвязь между педагогами и воспитателями. Причем психологу здесь принадлежит основная координирующая роль. Он совместно с другими специалистами выбирает адекватные формы и методы реализации психологического сопровождения, организует и координирует работу педагогов, воспитателей, родителей, детей и «наполняет» ее конкретным психологическим содержанием.

Используя рекомендации и предложения психолога, педагоги и воспитатели дополняют их своими педагогическими методами развития и формами педагогической коррекции дефицитарных познавательных функций или качеств личности ребенка. Это обеспечивает системе целостный, комплексный характер. Кроме того, такая форма сотрудничества психолога, учителей и воспитателей предполагает совместное обсуждение перспектив и стратегий психолого-педагогической работы в системе «детский сад - школа». Получение обратной связи от педагогов и воспитателей дает возможность психологу корректировать свою профессиональную деятельность с учетом динамики развития ребенка.

Итак, деятельность в указанных направлениях осуществляется всеми участниками образовательного пространства на обеих ступенях -- дошкольной и гимназической. Координирующая роль в предложенной системе отводится практическому психологу. Он совместно с другими специалистами выбирает адекватные формы и методы реализации психологического сопровождения развития детей, организует и согласовывает работу педагогов, воспитателей, родителей и самих детей, «наполняет» систему конкретным содержанием в зависимости от того, какие требования выдвигает образование и современное общество к содержанию личности школьника.

2.3 Основные формы и условия психологического сопровождения преемственности развития детей в системе «детский сад -- школа»

Система работы по психологическому сопровождению развития детей в период перехода из детского сада в начальную школу позволяет реализовать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства. Ее реализация придает образовательному процессу целостный, последовательный и перспективный характер.

Сопровождение преемственности развития детей при переходе из дошкольного образовательного учреждения в гимназию реализуется по следующим основным формам. Это: 1) экскурсии в гимназию для детей подготовительных групп детских садов; 2) взаимопосещение учителями занятий в детском саду, а воспитателями -- уроков в школе; 3) организация игры в начальной школе как средства развития познавательной деятельности и введение элементов школьного обучения в занятия подготовительных групп детского сада целью закладывания навыков учебной деятельности.

Рассмотрим подробнее формы психологического сопровождения и условия их эффективного использования на этапе «детский сад - начальная школа».

Экскурсии дошкольников в гимназию. Проведение для выпускников подготовительных групп детского сада экскурсий и прогулок в школу осуществляется не только с целью ознакомления будущих первоклассников с помещением гимназии, с ее уставом, но и с будущим учителем. Дошкольники, впервые встречаясь с учителем в обстановке свободного общения, не испытывают чувства тревоги и страха, которыми неизбежно сопровождается поступление ребенка в школу и первые дни школьных занятий. Учителя, в свою очередь, могут познакомиться с будущими первоклассниками, увидеть их в обстановке нерегламентированной деятельности.

Посещения школы традиционно используются как ознакомительные экскурсии для детей-дошкольников. В рамках системы работы по психологическому сопровождению преемственности, мы предлагаем составить определенную схему или программу посещения гимназии детьми подготовительных групп и организовать их общение с младшими школьниками во время таких посещений. Такая форма взаимодействия, несомненно, позитивно сказывается в плане будущей эффективной адаптации первоклассников к условиям гимназического обучения, снижает тревожность в начальный период обучения, повышает уверенность в своих силах.

С этой целью психолог организует инсценировки школьной жизни с участием детей подготовительных групп во время посещения ими гимназии. Содержание сценок придумывают сами дошкольники. Это во многом является не только профилактическим мероприятием, но и диагностическим, поскольку дает возможность психологу и воспитателю увидеть представления детей о школе и их ожидания. Кроме того, возможно привлечение родителей к участию в подобных мини-спектаклях.

Общеизвестно, что детская психика сензитивна к такому эмоциональному воздействию, которым является мини-спектакль. Такое влияние затрагивает эмоциональную сферу, волевую регуляцию, мышление, восприятие, память и т.д. Как правило, воздействие инсценировки ситуаций школьного взаимодействия на ребенка очень разносторонне: сопереживание сценическим образам формирует нравственные основы личности, а размышления над событиями, происходящими «в гимназии», тренируют мышление и память, обогащают их логикой, способностью к анализу и синтезу информации.

Такая постановка является прекрасной школой детского и родительского взаимопонимания. Участие самих дошкольников в мини-спектакле и дальнейшее обсуждение его, совместно с воспитателем и родителями помогают формированию позитивной нравственной позиции будущего гимназиста. Взрослым предоставляется возможность выяснить, каково отношение ребенка к школе, каковы его взгляды, как идет процесс становления личности и формирования психосоциальной зрелости. Дошкольники активно поделятся своими чувствами и мыслями, но не всегда умеют разобраться в них, сделать правильный вывод, и в этой ситуации необходима профессиональная работа психолога.

В общении такого рода происходит взаимообмен и взаимообогащение: ребенок приобретает уверенность в себе, дополнительный жизненный опыт, а психолог - информацию о психологических особенностях ребенка. Таким образом, совпадение идеального образа гимназии и реально существующей ситуации значительно повышается.

В этом случае посещение дошкольниками гимназии происходит не только для получения детьми информации о гимназических условиях обучения, но и с целью налаживания непосредственного взаимодействия дошкольников и младших школьников, а также воспитателей и педагогов гимназии. Для решения этой задачи организуется участие старших дошкольников в проведении «Дня знаний» для первоклассников. Это психолого-педагогическое мероприятие объединяет детей и взрослых, как при его подготовке, так и собственно при его проведении. Дошкольники читают стихи, демонстрируют различные сценки из жизни детского сада и своим творчеством подчеркивают наличие разницы в социальных позициях: «школьник» и «дошкольник». Первоклассники, в свою очередь, иллюстрируют этюды из жизни школы, которые они подготовили на основе имеющихся у них знаний. Это значительно облегчает принятие детьми позиции «ученик», поскольку в театрализованной форме представлена существующая разница социальных ролей.

С той же целью первоклассники приглашаются к участию празднования «Последнего звонка» в детском саду. Проучившись целый год в школе, дети имеют возможность рассказать об особенностях гимназической жизни выпускникам детского сада. Сведения, полученные практически от ровесников, дошкольникам более понятны и эмоционально значимы, нежели информация, поступающая от родителей или воспитателей. Такая форма сотрудничества представляется эффективным методом организации преемственных связей между двумя ступенями развития детей -дошкольным детством и начальным этапом обучения.

Организация и проведение экскурсий в гимназию для дошкольников создает предпосылки для успешной адаптации первоклассников к обучению. Мы рассматриваем адаптацию с точки зрения соответствия диагностических данных конкретного ребенка системе психолого-педагогических требований к поведению, интеллектуальному и личностному развитию первоклассников. По всем основным для данного возраста параметрам статуса первоклассника результаты обследования сравниваются с содержанием конкретных требований. Их близость свидетельствует об адаптированности ребенка, частичные несоответствия - о потенциальной дезадаптации и частичной неприспособленности, а значительные несоответствия - о дезадаптации.

Психолог в период адаптации первоклассников сотрудничает с педагогами и родителями в форме выступлений на родительских собраниях, консультаций по вопросам адаптации первоклассников. Ребенок, поступивший в первый класс, не всегда обладает достаточным набором личностных, волевых, интеллектуальных особенностей, которые могли бы позволить ему легко и быстро адаптироваться в изменившейся социальной ситуации, принять новую социальную роль «ученик» и нести ответственность за ее выполнение. И какова бы ни была его подготовка к школе в условиях дошкольного образовательного учреждения, первокласснику не всегда удается успешно справиться с встающими перед ним задачами без участия в этом процессе родителей и педагогов.

Очевидно, что решать задачу адаптации путем ее предвидения и предупреждения эффективнее, чем исправлением и устранением возможных последствий. И в этом случае особое значение приобретает работа психолога на этапе активной подготовки к школе, т.е. в подготовительной группе детского сада (см. приложение 7). Во взаимодействие с психологом включаются не только дети и их родители, но и воспитатели детского сада, методист и администрация.

Сотрудничество гимназии и детского сада обязательно должно иметь обратную связь, посредством которой из гимназии в детский сад поступает информация об особенностях адаптации первоклассников, о возможных факторах дезадаптации и т.п. Дошкольное учреждение, в свою очередь, корректирует свою систему работы с целью оптимизации подготовки детей к безболезненной и успешной адаптации в гимназии. Первоклассники нуждаются в помощи взрослых при решении возникающих адаптационных проблем, причем, необходимо подчеркнуть, что этими взрослыми не могут быть только родители или только педагоги. Взрослые должны оказывать помощь детям в едином взаимодействии. Только в этом случае помощь окажется продуктивной.

В то же время задумываться о проблемах адаптации и решать их тогда, когда они уже возникли нецелесообразно и малоэффективно. Гораздо важнее, если не предотвратить их возникновение, то, по меньшей мере, постараться сгладить эти проблемы, ускорить прохождение адаптационного периода для первоклассников. В этом случае ведущая роль отводится организации различных экскурсий в школу для дошкольников, их участия в праздниках и т.п. Тем не менее, главной задачей воспитателей остается подготовка будущих школьников к условиям систематического обучения.

Целью деятельности психолога является координация работы воспитателей и педагогов на основании результатов психодиагностического обследования детей в системе «детский сад - гимназия». Анализ полученных результатов позволяет психологу не только разработать систему развивающих мероприятий, но и составить прогноз адаптации каждого ребенка.

Итак, посещение детьми подготовительных групп гимназии позитивно сказывается на их личностном развитии, придает им уверенности в себе, снимает тревожность, связанную с поступлением в гимназию, знакомит будущих первоклассников с правилами и нормами поведения и общения в школе.

Такая форма взаимодействия дошкольного учреждения и начальной школы наиболее эффективна в том случае, если посещения организуются не в виде разовых экскурсий или целевых прогулок в школу, а по определенной программе. Такая программа осуществляется на протяжении всего периода подготовки к школе и нацелена на организацию взаимодействия дошкольников и младших школьников в условиях свободного общения.

Использование театрализованных постановок привлекает родителей как равноправных и равноответственных участников процесса обучения, воспитания и развития детей.

Взаимопосещение учителями занятий в детском саду, а воспитателями - уроков в школе. Эта форма психологического сопровождения предполагает активное участие психолога, как в самом процессе взаимного посещения, так и в последующем анализе и обсуждении уроков и занятий. В том случае, если это не является формальным мероприятием, а преследует цель -создать максимально комфортные условия для обучения и развития ребенка - психологическая и педагогическая функции не изолированы друг от друга, а подчинены достижению этой цели.

Главной задачей этой формы психологического сопровождения является психолого-педагогический анализ уроков и занятий. Он позволяет воспитателям оценить свою подготовительную работу, увидеть ее недостатки и позитивные моменты, а педагогам гимназии -- выявить особенности подготовки детей к гимназическим условиям обучения. В ходе взаимодействия с воспитателями и педагогами психолог получает информацию об уровне их психологической грамотности и компетентности, которая ложится в основу подготовки постоянно действующего обучающего семинара, тематика которого определяется самими педагогами и воспитателями.

Здесь роль психолога заключаются в оказании помощи в определении сочетаемости образовательных программ детского сада в содержании образования на начальной ступени гимназии. Так, «Центр развития ребенка» использует в своей работе с детьми программу «Детство», а учащиеся начальных классов в Тарановской средней школе Тарановского района Костанайской области обучаются по программе Л.В. Занкова.

В настоящее время остается дискуссионным вопрос о соответствии программ дошкольного образования различным развивающим системам школьного обучения. Тем не менее, воспитатели и педагоги начальной школы совместно определяют единую стратегию обучения и развития детей для того, чтобы в учебно-воспитательном процессе не возникали различного рода затруднения, не страдала эмоциональная и интеллектуальная сфера учащихся. Причем в этом процессе используется созданное единое терминологическое пространство. В этом случае преемственные связи реализуются наиболее успешно, т.к. дети, пришедшие из детского сада, оперируют теми же понятиями, что и школьные педагоги. Быстрая и безболезненная адаптация первоклассников к обучению в школе, приспособление к организационным формам обучения является результатом создания единого образовательного пространства детского сада и начальной школы.

Эта форма сопровождения предполагает сбор и анализ информации о педагогических формах, методах и технологиях обучения в детском саду и начальной школе и сопоставление этой информации с данными об уровне развития детей, особенностях их умственной, личностной сфер, подготовленности к обучению в школе. Содержание деятельности психолога включает создание психологической системы информационно-методического обеспечения педагогов по вопросам дошкольного, а воспитателей - начального образования.

Психолог организует участие воспитателей и учителей в семинарах-практикумах, круглых столах, деловых играх по вопросам изучения сочетания образовательных программ детского сада и начальной школы. Такое сотрудничество позволяет психологу ознакомить педагогов со спецификой планирования учебно-воспитательной работы в дошкольном учреждении, а воспитателей - с тематическими планами уроков в первом классе начальной школы. Координирующая роль психолога реализуется в проведении информационно-консультативной работы с педагогами детского сада и начальной ступени гимназии. Приоритетными вопросами в ходе консультирования являются проблемы психологической специфики преемственности педагогических технологий и методик развития и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Гибкость и подвижность учебных планов и программ, которая необходима при реализации преемственности в обучении и развитии, осуществляется посредством корректировки образовательного процесса в детском саду и гимназии (установление определенной иерархии в подаче учебного материала, рациональное распределение времени, отводимого на усвоение детьми каждой темы и т.д.). Однако в основе этого лежит информация, предоставляемая психологом о темпе, специфике учебной деятельности детей, типе высшей нервной деятельности и темпераменте каждого ребенка. Изучение интересов ребенка и родительских запросов, соотнесение уровня притязаний родителей и возможностей детей позволяет педагогам и воспитателям, при содействии психолога, максимально эффективно реализовать индивидуальную линию развития ребенка.

Психолог анализирует применяемые в детском саду и в гимназии программы и технологии обучения. Их анализ служит для создания оптимальных условий в образовательном пространстве. В том случае, если в образовательной программе корректно учтены психологические критерии, предусмотрены возможности ее индивидуального освоения, приняты во внимание физиологические особенности возраста, эффективность данной программы значительно возрастает. Необходимость такого рода профессиональной деятельности психолога диктуется тем обстоятельством, что в индивидуальных программах, по которым работает немалое количество подготовительных к школе групп в детских садах, хорошо представлено содержание о внешнем предметном и природном мире, но крайне скудно о самом себе и мире людей. Практически та же ситуация наблюдается и в начальном обучении. Однако, многие школьные трудности, такие как адаптация, межличностное общение и другие, могут быть в значительной степени сглажены, если ребенок будет обладать основами необходимой информации.

В связи с этим психолог проводит экспертизу новых авторских программ и инновационных экспериментов, дает оценку их целесообразности и определяет психологические и медико-физиологические условия, обеспечивающие эффективность инновационных процессов. Эта работа может продуктивно осуществляться только во взаимодействии с врачами, физиологом и учителями физической культуры, что еще раз подчеркивает необходимость комплексного психологического сопровождения детей в образовательном пространстве.

Кроме этого, при взаимопосещении учителями начальной школы (совместно с психологом) занятий в детском саду, осуществляется знакомство с будущими учениками; наблюдение за деятельностью и поведением на занятиях и воспитательных мероприятиях. Присутствие психолога обеспечивает возможность более полного ознакомления учителя с индивидуальными особенностями каждого ребенка, так как в процессе наблюдения учителя за детьми, психолог знакомит его со своей, психологической информацией. Это создает целостную картину особенностей личности ребенка, иную, чем в случае, когда педагог сначала наблюдает за ребенком, а затем, отсрочено во времени, психолог предоставляет результаты своего исследования.

Таким образом, взаимопосещения уроков в гимназии и занятий в дошкольном учреждении эффективны не только с педагогических позиций. В этой форме сопроводительной деятельности содержится психологический потенциал налаживания конструктивного общения воспитателей и учителей и их профессиональное взаимодействие с психологом.

Организация игры в начальной школе как средства развития познавательной деятельности и введение элементов школьного обучения в занятия подготовительных групп детского сада с целью закладывания навыков учебной деятельности. Данная форма психологического сопровождения преемственности на уроках в гимназии реализуется через введение в учебно-воспитательный процесс разных видов детской деятельности творческого характера (самодеятельных игр, драматизации, технического и художественного моделирования, словесного творчества). В процессе занятий с дошкольниками осуществляется максимальная активизация познавательных интересов детей с использованием в содержании занятий знания историко-географического и краеведческого характера. При участии психолога такие занятия проводятся воспитателями «Центра развития ребенка» и непосредственно в музеях (Краеведческом, Художественном, Музее природы и т.д.). К такой форме проведения занятий приглашаются педагоги, планирующие обучать этих детей в первых классах гимназии, а также родители.

Сотрудничество воспитателей детского сада и учителей гимназии реализуется и через проведения некоторых форм занятий для дошкольников педагогами гимназии. Это позволяет обогащать содержание занятий эстетического цикла, художественной деятельности как одного из средств самовыражения ребенка. Кроме того, дети-дошкольники имеют возможность увидеть особенности школьного обучения еще в период посещения подготовительной группы.

Использование игры на уроках в начальной школе обеспечивает необходимую плавность и безболезненность перехода детей из детского сада в школу. В начальный период обучения дети наилучшим образом демонстрируют свои потенциальные возможности в привычной для них форме деятельности - в игре. Это позволяет и психологу, и педагогу активно использовать игру как метод психологической и педагогической коррекции.

Так, в начале учебного года в первых классах гимназии традиционно проводится психологическая познавательная игра «Я и мир». Проведение этой игры ориентировано на демонстрацию первоклассниками тех знаний, которые были ими получены в дошкольном учреждении. Одновременно, как любая ролевая игра, она является диагностическим инструментарием, с помощью которого психолог может получить достоверную информацию об особенностях межличностного взаимодействия первоклассников, уровне их общей осведомленности, личностных качествах и т.п. В рамках игры психолог получает информацию и о соответствии личности педагога определенной модели педагогической деятельности и его психологической совместимости с учениками.

Использование элементов учебной деятельности на занятиях в детском саду позволяет усовершенствовать формы организации и методы подготовки детей к гимназическим условиям обучения. [18], [21].

Итогом этой формы психологического сопровождения преемственности развития детей является не только обеспечение поступательного и плавного перехода детей из детского сада в4 гимназию. Изменяются формы общения детей как на занятиях в детском саду, так и на уроках в школе, наблюдается позитивная динамика умственного развития. Этот вид психолого-педагогического сотрудничества обеспечивает плавное «вхождение» ребенка в образовательное пространство гимназии и оптимальное психологическое самочувствие в процессе обучения, У личностный и интеллектуальный рост учащихся.

Тем не менее, указанные формы психологического сопровождения преемственности не будут, достаточно эффективными, на наш взгляд, если в системе работы психолога не учитываются следующие условия: 1) учет состояния физического и психического здоровья детей; 2) сотрудничество воспитателей и педагогов с семьей; 3) приоритетная позиция психолога, предполагающая его участие в учебно-воспитательном процессе детского сада и гимназии.

Состояние физического и психического здоровья детей является одним из элементов их успешного обучения и развития. Сегодня все больше педагогов, родителей, администраторов образовательных учреждений обеспокоены растущим числом детей, здоровье которых нарушается в процессе обучения, причем речь идет не только о соматическом, но и о психологическом здоровье; более частыми стали жалобы детей на утомление, на сложность предлагаемого материала.

Применение здоровьесберегающих технологий в дошкольном учреждении и начальной школе способствует сохранению и укреплению здоровья детей. В период перехода из детского сада в начальную школу это обеспечивает максимально успешное приспособление детей к режиму учебной работы, который заметно отличается от распорядка дня в детском саду. Использование здоровьесберегающих технологий детского сада в период начального обучения, а элементов охраны здоровья и формирования потребности в здоровом образе жизни при подготовке детей к начальной школе обеспечивает необходимую «плавность» в процессе преемственности. Формирование здоровья и развития детей достигается путем профилактики и коррекции ранних отклонений в развитии, повышения устойчивости к стрессам и обеспечения условий для качественного созревания всех систем организма с учетом факторов биологического и социального риска.

Соблюдение этого условия в Тарановской средней школе Тарановского района Костанайской области осуществляется путем своевременных, регулярных обследований физического здоровья детей в детском саду и начальной ступени гимназии. Врач и физиолог гимназии совместно с медиками детского сада ведут обследование физического здоровья детей. Их рекомендации ложатся в основу разработки образовательной программы детского сада и начального школьного обучения, индивидуальных учебных планов педагогов и воспитателей, а также составляют основу программы индивидуальной работы для каждого ребенка. В Тарановской средней школе Тарановского района Костанайской области эффективно функционирует программа по охране здоровья детей и подростков и программа «Здоровье и ЗОЖ».

Изучение состояния здоровья детей обеспечивается комплексом функциональных методов исследования. Определение возможностей детского организма приспосабливаться к изменяющимся условиям особенно важно, так как становится возможен контроль за тем, чтобы учебная нагрузка не шла во вред здоровью ребенка. В целом, система организации медицинского обследования и слежения за здоровьем детей в рамках психологического сопровождения, позволяет выявить отклонения в развитии ребенка и своевременно принять соответствующие меры. Ряд авторов [29], [41], [60], [61], [62], [63], при описании различных видов готовности к систематическому обучению, выделяют физиологическую готовность и готовность по состоянию здоровья.

Профилактическая работа с детьми организуется и проводится по окончании медицинского осмотра и определения групп здоровья детей. Согласно имеющейся информации, физиолог составляет индивидуальные рекомендации для дошкольников и младших школьников с целью предотвращения возникновения или дальнейшего ухудшения соматических заболеваний. Имеющаяся у физиолога информация в отношении гармоничности или дисгармоничности физического развития каждого ребенка позволяет определить режим питания и приоритетную диету, время выполнения домашнего задания, оптимальный вид спортивных нагрузок и т.д.

Просветительская деятельность, организуемая для родителей, педагогов и воспитателей обогащает их знания о физиологии детского организма и том влиянии, которое физическое здоровье ребенка оказывает на состояние его психического здоровья и обучение. Эта форма сопровождения реализуется в виде семинаров-практикумов для родителей с привлечением (согласно запросам самих родителей) других специалистов. Физиологом и медицинскими работниками гимназии и детского сада проводятся лекции для педагогов, воспитателей и родителей по вопросам, которые формулируют заранее сами слушатели.

Такой подход, используемый нами в системе работы по психологическому сопровождению, учитывающий особенности физического и психического здоровья, позволяет максимально эффективно решать задачи личностного и умственного развития детей на этапе их перехода из детского сада в начальную школу.

Сотрудничество воспитателей и педагогов с семьей, по сути, не является каким-то специально выделяемым условием. Эта форма взаимодействия «пронизывает» всю систему работы по сопровождению преемственности развития детей. Профилактическая работа, ориентированная на предупреждение проблем во взаимодействии родителей и образовательного учреждения, согласно системе работы по психологическому сопровождению, организуется еще в детском саду. Здесь проводятся деловые игры и обучающие семинары с родителями дошкольников.